“AÑO DEL BICENTENARIO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

Programa: Educación Física

Ciclo: VI

Área: Recreación II

Contenido: Portafolio

Docente: Mag. Vásquez Medina Edgar

Estudiante: JARA CERNA, Gabriel

Cajamarca Septiembre 2021

FORTALEZAS DEBILIDADES

• Responsabilidad • Ayuda familiar

• Persistente • Desanimo
• Organizado • Oportunidades laborales
• Creativo • Poco empeño de los alguno
• Luchador Docentes del centro de estudios
• Amigable
• Compañeros irresponsables
• Empático

OPORTUNIDADES AMENAZAS

• Acceso a nuevas tecnologías • Inicio de clases de forma

• Ganas de superación
• Ingresar al instituto
• Cursos ofrecidos de maestría
irregular.
• No se cumple con los sílabos
establecidos.
• No completar la carrera.
1. Teorías del juego como recurso educativo.
2. Evolución- de la recreación- ocio-tiempo libre.
3. El juego en el desarrollo infantil.
4. El juego y la recreación en la educación primaria;
sensoriales, imitativos, motores, en espacio
parciales y totales.
5. Juegos sensoriales, imitativos, motores en
espacios parciales y totales.
El juego en el desarrollo infantil.
 “AÑO DEL BICENTENARIO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO “Hno.

VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

Programa: Educación Física

Ciclo: VI

Área: Recreación II

Contenido: El juego y la recreación en la educación primaria;

sensoriales, imitativos, motores, en espacio
parciales y totales.

Docente: Mag. VASQUEZ MEDINA Edgar

CHANTA CAMPOS, Eziel

DURAN CABRERA, Carlos
Estudiantes: JARA CERNA, Gabriel
SAENZ VELASQUEZ, Gerson
SAUCEDO CABRERA; Alvaro
SOTO VÁSQUEZ, Luis
URBINA TIRADO, Jhordy
I. El juego y la recreación en la educación primaria
 El juego y la recreación son las actividades lúdicas; prácticas que involucran la
espontaneidad, la libertad de expresión, creatividad, alegría, el placer de forma
individual o colectiva. Actividades recreativas juegos, juguetes y juegos se
pueden desarrollar en las escuelas, clubes, empresas, campamentos, entre
otros espacios.

En el contexto escolar, además de los aspectos mencionados, actividades

recreativas encaminadas al pleno desarrollo de los estudiantes en cognitivas,
afectivas, sociales y motores. Por lo tanto, este documento, es como una obra
que trata de comprender la importancia de las actividades recreativas que
implican el juguete, el juego. El juego, como prácticas corporales de la educación
física, capaces de contribuir al desarrollo integral de los niños.

Además de la relajación de reglas, de espacio, de tiempo, de movimiento,

ampliando las competencias básicas, actividades recreativas también fomentar
la amplia participación y la convivencia entre jugadores, promover el desarrollo
general del ser humano, en físico, cognitivo, afectivo y social. Por lo tanto, las
prácticas lúdicas y recreativas deben ser parte del currículum escolar e integrar
propuesta pedagógica de la escuela.

1.1. Base teorica.

Pautas educativas modernas afirman que debe insertarse la práctica de

actividades físicas, con eficacia, en el sistema educativo. Educación física no
debe ser vista sólo como una simple declaración para el movimiento del cuerpo,
así que esencialmente físico. El papel de esta disciplina hay que añadir el
desarrollo del individuo, en su búsqueda para el aprendizaje y para el logro de
conocimientos, desde los primeros años.

En el entorno escolar, el juego siempre gozó de un lugar destacado, siendo el

más trabajado por profesores de educación física. Sin embargo, su contribución
real al desarrollo integral del motivo del estudiante de cuestionamiento, a la
escuela, los padres y algunos maestros. […]. Se cree que la escuela sea una
institución social, el ambiente escolar es un tipo de influencia, produce o
reproduce, los procesos de construcción del sujeto. Y así el juego es una manera
importante en el proceso educativo del individuo, con el potencial de las
actividades y comportamiento de las personas, en relación con las condiciones
básicas a la libertad, la separación dentro de los límites de tiempo y espacio y la
regulación. (VALDUGA, 2011).

Durante las actividades físicas propuestas en la escuela el juego se manifiesta

en los niños naturalmente. Para el alivio de la tensión interna, con los niños
actúan de manera espontánea y relajada. De esta manera, el juego promueve el
desarrollo físico, mental y emocional de los niños. (MARQUES; KRUG, 2009).

La educación de la primera infancia requiere de nuevos enfoques para ser

verdaderamente eficaz, formando a ciudadanos y cambiando vidas. El juego, el
juego y el juguete son muy importantes en los primeros años, puesto que el niño
lleva a los instrumentos que vive a diario. El momento lúdico es una "imitación"
de la realidad ya experimentada por los adultos. "A través del juego el niño puede
expresar sus sentimientos en relación con el mundo social y transformar su
 realidad que a menudo es tortuoso debido a los problemas que trae. "(AHMED;
MC, 2007).

El papel principal del juego en el ambiente escolar es dar otras posibilidades de

entender el deporte y proporcionar a los estudiantes con el desarrollo. Hora de
educación física en particular, en síntesis, el desarrollo general del niño es
permitir que su propia corporalidad muestra trabajo en su intencionalidad
motricidad, sin ninguna distinción, porque la vida se compone de movimiento que
tiene una gama de personal, social, cultural y política. (VALDUGA, 2011).

Actividades recreativas proporcionan momentos agradables y espontánea

durante las clases de educación física. A través de estas actividades es posibles
desarrollar aspectos colectivistas, además de aumentar y vincular el aprendizaje
con actividades prácticas.

Entrenamiento cognitivo y psicomotor (especialmente en la infancia) se puede

hacer una mejor manera a través de los juegos, juguetes y juegos. Recreación
es ya inherente en el niño, de una manera natural. La inclusión de actividades
recreativas durante el periodo escolar genera un mayor desarrollo, tanto
individual como colectivo. La percepción de la sociedad y la transformación de
los aspectos subjetivos de cada persona son percibidas en el curso de la práctica
de la actividad.

Ejercicios recreativos, se materializa a través del juguete, el juego y el juego, que

influyen en tanto estudiantes como profesionales de la educación física. El
profesor cambia su vida cotidiana con nuevas propuestas, diversificando sus
lecciones y creciendo como un educador.

1.2. Importancia De La Recreación En El Proceso De Aprendizaje

Todas las fases de la vida humana requieren el contexto lúdico, que presenta una
amplia gama de valores, dependiendo de la edad. Para los niños y adolescentes,
el propósito de los juegos y los juegos está dirigido a docentes proporcionar
satisfacción para estudiar y aprender. (Mauricio, 2008)

En segundo lugar, Schereiber (2010) la lúdica contribuye a aprender porque el

niño enfrenta a sus conflictos internos y desarrolla aspectos emocionales y
cognitivos totalmente. El juego da la oportunidad al niño a cometer errores y hacer
las cosas bien, aprender por sí mismo y construir su propia base de conocimiento.
En el juguetón no error y creación de sí.

La herramienta lúdica, importante en la mediación del conocimiento, estimula al

niño al trabajar con material concreto, juegos, es decir, ella puede manejar,
reflexionar y reorganizar; aprendizaje ocurre con más facilidad y entusiasmo
porque ella aprende sin darse cuenta, aprender jugando. El juego enriquece la
dinámica de las relaciones sociales en el aula, fortalecer la relación entre
enseñanza y aprendizaje. (MODESTO RUBIO, 2014)

Es a través del juego que los niños construcción su identidad. Situaciones de

varios niños imaginarios están presentes en la realidad cotidiana, por lo que el
niño aprende a respetar las reglas y entender los límites y los roles de cada uno
en la vida real. (MODESTO RUBIO, 2014)
 Los niños son capaces de hacer frente a dificultades psicológicas complejas a
través del juego. Buscan integrar experiencias de dolor, miedo y pérdid[…]a de
niños que viven en ambientes peligrosos repiten sus experiencias de peligro en
sus juegos. Por ejemplo: en Brasil, los niños que viven en los barrios pobres donde
la lucha entre la policía y bandidos tiene como su tema favorito juegos de estos
conflictos. Cuando el niño asume el papel de alguien que teme, la personificación
es determinada por la ansiedad o frustración. […] El paso de un papel pasivo a un
rol activo es el mecanismo básico de muchas actividades recreativas. Reduce el
efecto traumático de una experiencia reciente y hace al individuo más bien
dispuesto a presentarse otra vez a la función pasiva cuando sea necesario. Eso
explica, en gran parte, el efecto beneficioso de la broma. (KISHIMOTO, 2011)

Para varios autores, recreación significa satisfacción y alegría en lo que hace. Se

trata de una actividad que es libre y en que el interés se mantiene por sí mismo,
para que estas actividades deben generar placer y ser tan atractiva que los niños
o siente como dejar de jugar. Recreación tiene como objetivo relajar, gastar
energía, aprender, educar, sirven para comunicar algo, sirve para mejorar las
relaciones, de todos modos las actividades recreativas incita y promueve el
aprendizaje tan lúdico y agradable.

1.3. JUGUETE, JUEGO Y JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL

Entender al niño en este grupo de edad como sujeto y la historia es reconocer como
parte del proceso educativo. Por lo tanto, en esta etapa de educación infantil, el
juguete y la broma deben ser parte del proceso pedagógico y ser considerados
como ejes fundamentales y necesarios para una educación de calidad.

"El juego es que el principal modo de expresión para niños y una de las actividades
más importantes para el niño constituye a un tema de cultura. "(CEBALOS, 2011).
Vygotsky (1994) afirma que el juego consiste en tres especialidades, que son la
imaginación, la imitación y el estado. Estas características están presentes en todos
los juegos infantiles, ya sean tradicionales, fantasía que predominan las normas,
como ocurre en la mayoría de deportes como fútbol, voleibol o quemado.
(SCHREIBER, 2010).

Los juegos y los juegos son actividades presentes en cada momento de vida, muy
importante. La suma de la alegría de una manera positiva en la relación entre
personas, permitiendo la innovación a través de la creatividad. El niño, cuando se
insertan dentro del juego, permanece en un ambiente agradable, su potencial de
presión, asimilar muchas capacidades, tanto dentro como fuera del ambiente
escolar. (IAVORSKI, 2008)

Kishimoto (2003) Estados que es un acto complejo definición qué juego, lo que es
una broma y lo que es de juguete. Las diferentes culturas acercarse los términos
diferentemente y pueden realizar un juego o no jugar dentro del contexto social en
el que se inserta. El autor expone que el juguete es un soporte para la broma y
también se diferencia del juego. El juguete asume una particular relación con el
niño, siendo indeterminados características para su uso. (MODESTO, 2014)

El juguete es todo lo que se utiliza para el acto de bromear, ser un objeto con el
cual el niño involucrarse emocionalmente, interactuando de modo real. El juguete
da pequeño diversión, juego, y es importante que la adecuación de las necesidades
y capacidades, siempre según su grupo de edad de estos niños. El juguete es un
estímulo al desarrollo, porque mediante ella el niño inventa, explora, prueba tus
habilidades con los estímulos específicos a la curiosidad, la autonomía y la mejora
del lenguaje, concentración y atención. (CEBALOS, 2011).

1.4. PAPEL DE LA ESCUELA, EL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Y LA

FAMILIA EN EL ARTE DE LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
RECREATIVAS

La sociedad moderna experimenta una serie de transformaciones; diversidad

cultural da espacio al proceso de globalización, la colaboración ha sido sustituida
por la competencia y el individualismo, el espacio público destinado al ocio viene
desapareciendo, hay un creciente incentivo al consumo, las actividades del grupo
han sido reemplazadas, a menudo por el aislamiento y el cese de chistes
tradicionales a ser practicada debido a la expansión de las nuevas tecnologías.

Con estos cambios, el papel de la escuela, la familia y los maestros terminó siendo
modificado para cumplir las expectativas de estos grupos.

La familia, siendo una de las principales referencias en el papel de la educación, ha

estado sufriendo las consecuencias de esta globalización, perdiendo valores
importantes, incluyendo momentos que implican el juego debido a la falta de tiempo
y conocimiento de los padres sobre los beneficios que la broma aporta al desarrollo
del niño.

Según Kishimoto (2006) a través del juego, los niños desarrollan habilidades
importantes y fundamentales para el desarrollo de autonomía e identidad, además
de madurar algunas capacidades, como la memorización, imaginación, atención y
socialización. Así, la familia tiene un papel importante en el juego, fomentando la
práctica de la recreación y actividades de ocio que proporcionan el movimiento con
los niños en los momentos de los juegos; favoreciendo en definitiva elementos que
sirven como incentivo para esta práctica.

El profesor como principal responsable de la organización de aprendizaje

situaciones deben crear posibilidades de desequilibrio, que muestra el alumno, lo
nuevo y lo desconocido, porque ante el reto, el niño tiende a asimilar los
conocimientos, utilizando recursos mentales y motores. Causa desequilibrios no es
dejar que el niño a la deriva, ella debe ser capaz de establecer un vínculo entre lo
conocido y lo desconocido, aumentando su autonomía y su independencia. Tiene
hasta él para ofrecer un espacio para combinar juego de lecciones diarias, lo que
permite un ambiente propicio para el aprendizaje y que contiene alegría, placer,
movimiento y solidaridad en el acto de jugar. Es importante que los niños se sientan
desafiados y estimulados cada vez más.

El material utilizado en las clases directamente interfiere en la calidad y el

aprendizaje. El más diverso es el material, Rico y más interesante pasa a ser de
aprendizaje. El material no necesita ser hecho y terminado. Puede ser creado,
construido en su propia escuela y con la ayuda de los estudiantes; Esto hará que el
material a ser más significativo para ellos. Se puede pintar con colores variados,
estimulantes obras para el desarrollo del pensamiento lógico.
Hay muchos materiales que pueden utilizarse en las prácticas recreativas como:
llantas, pelotas, palos, anillos plásticos, cuerdas, periódicos, cajas de cartón,
botellas de plástico, medias bolas, sacos de arena, bancos, escaleras, entre otros.

Cada uno de ellos presenta sus especificidades y proporciona el desarrollo de una

habilidad. El neumático desarrolla habilidades motoras; la bola desarrolla
habilidades específicas tales como: rollo, patada, golpe, golpear, etc..; palos
madera ayudar a equilibrio, coordinación y agilidad spatio-temporal; las cajas de
cartón pueden ayudar en la construcción de juegos simbólicos o juguetes en la
mejora de las habilidades motoras; la escalera de madera es importante para el
equilibrio y la coordinación espacio-temporal. Según Freire (1989) "lo que falta en
las escuelas, en su mayor parte, no es material, es la creatividad. O mejor dicho,
falta el material más importante. Esta creatividad no se enseña en las escuelas
vocacionales"

II. Juegos Sensoriales

2.1. Concepto:

Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños

fundamentalmente ejercitan los sentidos.

Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos
de ejercicio específicos del periodo sensorio motor desde los primeros días hasta
los dos años, aunque también se prolongan durante toda la etapa de Educación
Infantil. Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno
de los sentidos en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos.

2.2. Clasificación de los juegos sensoriales:

a. Juegos sensoriales visuales: La finalidad de los juguetes sensoriales
visuales es desarrollar el sentido de la vista y mejorar la capacidad de
observación. También sirve para reconocer los diferentes colores, clasificar
diferentes objetos según sus características. Discriminar visualmente tanto
de forma positiva como negativa.
b. Juegos sensoriales auditivos: Tienen como objetivo desarrollar su
capacidad de audición y atención, además de asemejar lo máximo posible
el sonido que escuchan con el objeto real del que se trata.
c. Juegos sensoriales táctiles: Les permite descubrir nuevas texturas,
discriminar y reconocer objetos por el mero tacto. Explorar nuevos
materiales que pueda encontrar en su entorno y determinar desde un
principio el riesgo o beneficio que puede aportar.
d. Juegos sensoriales gustativos: Aunque son menos frecuentes también se
pueden realizar actividades para desarrollar la capacidad gustativa y
reconocer nuevos sabores. No todos los alimentos son dulces o saladas, les
permite degustar otras sensaciones distintas.
e. Juegos sensoriales y motrices: Ya hemos comentado que una buena
parte del material sensorial didáctico trabaja la psicomotricidad fina en los
dedos, de forma que les permite coger mejor los lápices para dibujar. Pero
también hay muchos que les permite fortalecer el desarrollo de todo su
cuerpo como sus piernas o brazos.
2.3. Características de los juegos sensoriales
Principalmente se caracteriza porque, buscan activar los sentidos a través de
juegos específicos. Tiene como objeto del desarrollo y el perfeccionamiento del
campo sensoperceptivo. Se fundamenta en la anulación de unos sentidos para
provocar el esfuerzo de otros. Suelen ser de carácter sedentario y están más
indicados para las últimas fases de las sesiones en la vuelta a la calma.

III. Juegos de imitación

Los niños pasan por una etapa muy importante en su desarrollo en la que, a
través de los juegos de imitación, disponen de la oportunidad de aprender y
dominar las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad. Desde
muy pequeños imitan a todas las figuras de su entorno: padres, tíos, abuelos,
profesores, cuidadores, etc. lo que beneficiará el desarrollo del área cognitiva de
los pequeños. Y la mejor manera de adquirir destrezas y capacidades por
imitación es a través del juego.

IV. Juegos Motores

Son los que permiten el ejercicio de los esquemas de acción y decisión motriz,
de las habilidades y destrezas adquiridas, a la vez que el despliegue de las
capacidades y necesidades orgánicas, perceptivas, simbólicas, expresivas,
creativas, en las más diversas y cambiantes situaciones.

• Se practican en aire libre.

• Se siguen reglas sencillas y básicas.
• Se utiliza habilidades motrices tales como saltar, correr, caminar, entre
otras.

a. Juegos Motores abiertos: En estos juegos se igualan a la participación

cognitivo-motriz que el sujeto debe generar situaciones, planificando el
movimiento en un tiempo y un espacio libre y simple con o sin refugios. Los
límites configuran una continencia global, pero no son determinantes para el
desenvolvimiento en el juego. El marco reglamentario es independiente en cada
jugador, pues tiene cierto nivel de interpretación subjetiva en cada uno, lo cual
facilita su trasgresión.
b. Juegos motores cerrados: En estos juegos se produce un espacio más
complejo, por lo tanto, la participación cognitivo-motriz se establece como
diferencia y dependiente de cada niño en particular y de una serie de exigencias
externas mayores.

La planificación del movimiento es mucho más compleja, ya que se debe ajustar

a una situación espacio temporal más variada, pues puede ser delimitado en
forma simple con o sin refugios o bien ampliada con complejidad en la presencia
de estos.

El marco reglamentario de este tipo de juegos establece un acondicionamiento

en los desplazamientos y la velocidad de estos. Así esta capacidad física y su
manifestación en la posibilidad de moverse se encuentra condicionada por la
 configuración preestablecida por el marco reglamentario y el espacio lúdico
básico y social que contienen estos juegos.

c. Juegos motores combinados: estos juegos establecen situaciones que

combinan exigentemente la dinámica intensa de los juegos, pues la participación
cognitivo-motriz se ve multiplicada debido a una apertura lúdica profunda. Así
ellos cooperan o se oponen, dentro de una delimitación compleja y variada
exigiendo la manifestación coordinativa condicional con poco tiempo para actuar.

V. Juegos en espacios parciales, de salón o juegos de mesa.

1. Definición.

Como su nombre indica son juegos que se desarrollan habitualmente en una

en un espacio confinado ya sea un salón, o cualquier área dentro de una casa,
que puede servir para desarrollar el juego, también se denomina juegos de
mesa. Pueden tener tablero, cartas, fichas, dados, peones, etc como
componentes para el desarrollo de su mecánica. No implican actividad física,
aunque algunos puedan requerir alguna parte activa como levantarte de la silla.
Son adecuados para jugar en lugares cerrados, como en casa o en el aula del
colegio.

Los juegos de mesa son un entretenimiento que aportan numerosas ventajas y

cada vez más expertos en distintas disciplinas educativas y de desarrollo, tales
como profesores o psicólogos, explican que este tipo de juegos son muy
beneficiosos, en especial para los menores.

Los juegos de salón, a pesar de las influencias actuales de la tecnología, no

han dejado de tener importancia y de ser usados por las personas de diferentes
edades, ya que son fáciles de practicar y proporcionan momentos de
interacción social, disfrute y sana convivencia, entre otros, mejorando así el
estado emocional y desarrollando aprendizajes durante los espacios de tiempo
libre de la familia en casa.

Algunos de estos juegos son conocidos y practicados desde hace muchos años
y han ido variando o inventando nuevos de forma creativa; en algunos casos,
sirven como base de juegos digitales como es el caso del juego con cartas
llamado solitario y que se juega en los ordenadores o computadoras.

2. Los juegos de salon como medio de enseñanza de valores.

a. Enseñan normas:

El hecho de que los participantes en la partida tengan que respetar las

normas del juego en cuestión, desde el turno de tirada hasta acatar las
consecuencias de caer en una determinada casilla del tablero, impulsa el
que ese acatamiento luego se traslade fuera del juego. Es decir, que el
 menor en cuestión empiece a aprender a hacer lo propio con las normas que
existan en casa, en el colegio o en la sociedad en general.

b. Enseñan a tolerar la frustración:

Sirven para aprender que no siempre se gana y que las derrotas también
hay que saber aceptarlas, tomándolas con deportividad y usándolas para
esforzarse y concentrarse más de cara a una siguiente partida. De igual
manera, como todos los jugadores están sometidos a las mismas normas,
fomenta la igualdad y la autoestima.

c. Fomentan la socialización:

La mayoría de los juegos implican la interacción con el resto de jugadores.

Esto implica que haya un desarrollo de la comunicación y favorece estrechar
lazos con amigos y familiares. Les enseñan a conocerse y a tratar con otras
personas, experiencia que podrán trasladar del juego a las relaciones de la
vida real. Además, los juegos de mesa en familia son una excelente manera
de conectar con los hijos y a los niños les encantan disfrutar de la compañía
de sus padres y aprender de ellos.

d. Desarrollo cognitivo:

Los juegos de mesa son una fuente inagotable para desarrollar nuestras
capacidades cognitivas, ya que a través de sus diferentes mecánicas
podemos mejorar diferentes habilidades: desde la motricidad fina, en los
juegos que requieren colocación de piezas, hasta la visión espacial, en los
juegos como puzzles. También pueden mejorar el cálculo, la memoria, la
imaginación y podemos mejorar nuestros conocimientos sobre la temática.
No en vano cada vez más docentes consideran los juegos de mesa como
una herramienta educativa.

3. Porque se utilizan los juegos de mesa

Utilizamos los juegos de mesa por estas razones.

a. Diversión ‘dura’: los jugadores gustan de las oportunidades de reto, que

puedan formular estrategias y requieran habilidades de resolución de
problemas.
b. Diversión ‘fácil’: los jugadores disfrutan de la intriga y la curiosidad,
involucrándose totalmente en el juego a tal grado que cuando éste
absorbe su completa atención o los conduce a una aventura excitante.
 c. Estados alterados: los jugadores atesoran el placer interno que genera
el juego, en función de sus propiedades viscerales, cognitivas,
conductivas y sociales.
d. El factor ‘gente’: los jugadores usan los juegos por su valor generando
experiencias sociales.

4. Clasificación

4.1. Por categorías, tales como:

• Juegos de tableros: se juegan en un tablero como son el ajedrez,

las damas, damas chinas.
• Juegos de dados: requieren el uso de dado o sus equivalente,
como son el parques, el juego escalera, ludo, parchís, monopolio.
• Juegos de fichas: se usan fichas marcadas como son el dominó,
mahjong.
• Juegos de cartas: aquí encontramos los juegos de naipes, la
baraja francesa, magic.
• Juegos de rol: son juegos en los que se interpreta el papel de otra
persona y donde, en general, se pone en situaciones específicas
que les permitan superar pruebas hasta llegar a cierta meta.
• Juegos de tableros: se juegan en un tablero como son el ajedrez,
las damas, damas chinas.

4.2. Por su función:

Se considera que existen tres tipos de juegos de mesa: competitivos,

colaborativos y cooperativos

a. Los juegos competitivos: requieren que se desarrollen estrategias que

se oponen a las acciones de los demás jugadores. Un ejemplo básico
sería el Monopolio, donde cada jugador trata de adquirir el mayor número
de territorios, mientras derrota o quiebra las fuerzas de sus rivales.
b. Juegos cooperativos: son aquellos en donde la situación que plantea
el juego requiere que dos o más jugadores tengan intereses u objetivos
que no son totalmente opuestos ni complementarios.

Este tipo de juegos no asegura que todos los jugadores se beneficien

equitativamente, de igual manera incluyen mecanismos de negociación.
Colaborar unos con otro ayuda, siempre y cuando sea en condiciones
ventajosas. Ejemplo de este tipo de juegos sería: los Colonos de Catan
y Clue.

c. Juegos colaborativos: son aquellos donde todos los jugadores trabajan

en equipo contra el tablero (las mecánicas del juego generan un rival
virtual o villano que actúa en función del azar o como consecuencia de
las acciones de los jugadores). La idea de estos juegos es que, si un
jugador pierde, todos pierden, y por tanto requieren una estrategia
 coordinada para ganar, por ejemplo, La Sombra de Cthulhu, El Señor de
los anillos y Rescate.

5. Beneficios de los juegos de mesa

• Mantienen la mente activa.

• Aumentan la capacidad de aprender.
• Fortalecen la capacidad de pensar.
• Arrojar los dados ayuda con las destrezas matemáticas.
• Se aprende a seguir instrucciones y respetar reglas de juego.
• Integran a toda la familia sin importar condición de sexo, edad o género.
• El más importante es el tiempo que se disfruta con la familia y con los
amigos.
• Estos juegos se utilizan con frecuencia para estimular el desarrollo
mental de los niños, pero no es esta la única utilidad que se les puede
dar.
• Ayudan al desarrollo de sus capacidades motoras, mentales y
sensoriales.
• Desarrollan la concentración, la memoria, la observación y la
imaginación.
• Muestran cómo resolver problemas, elaborar estrategias y tomar
decisiones.
• Enseñan a cumplir las normas de convivencia.
• Favorecen la socialización y refuerzan los vínculos afectivos.
• Aumentan su nivel de tolerancia a la frustración y les enseñan a
controlar su impaciencia.
• Descubren la importancia del esfuerzo y del trabajo en equipo.
• Mejoran su autoestima y la confianza en los compañeros y compañeras.
• Dependiendo de la edad, enseñan los números, a contar, vocabulario, a
asociar ideas o conceptos, etc.

VI. El juego en espacios totales. Juegos al aire libre.

Jugar al aire libre es importante para el crecimiento y desarrollo de los niños de

todas las edades. Además, es una de las experiencias más agradables y divertidas
que podemos ofrecer a nuestros hijos.

Jugar en espacios abiertos ofrece múltiples posibilidades para relacionarse, para

investigar y para explorar qué hay más allá de las paredes de casa, de la
televisión, de Internet y de los videojuegos. Además, los juegos al aire libre son
fundamentales para mantener a los niños activos.

El juego es beneficioso casi en cualquier lugar y en cualquier momento, pero el

espacio al aire libre nos ofrece muchas y muy diversas posibilidades para disfrutar
de la naturaleza y de los compañeros de juego.

6.1. Beneficios
a. La Exploración Del Entorno
 Las posibilidades del juego al aire libre son ilimitadas. Debido a su curiosidad,
los niños están constantemente explorando y descubriendo nuevas cosas al aire
libre. En este contexto los niños pueden descubrir que mezclando agua y arena
se hace el barro, que debajo de la tierra viven insectos, que existen las piedras
redondeadas, que las sombras cambian de forma, que las hojas tienen dibujos,
etc.

Jugar al aire libre contribuye al desarrollo de la fantasía en un medio diferente,

favorece el gusto por la exploración, la aventura, y el conocimiento de personas,
culturas y tradiciones.

b. El juego al aire libre ayuda a conocer el entorno y aumenta la sensación de

libertad

Los expertos coinciden en mencionar una gran lista de aspectos beneficiosos que
pueden asociarse al juego infantil al aire libre. Algunos de ellos son:

• Oxigena los pulmones

• El contacto con el sol, activa la vitamina D, fundamental para la calcificación
• Desarrolla la motricidad gruesa y la orientación espacial
• Favorece el no sedentarismo
• Al promover la actividad física, favorece la disminución del estrés y mejora el
estado de ánimo
• Facilita la socialización
• Incentiva la autonomía y la toma de decisiones en el grupo de iguales
• Favorece el desarrollo intelectual, ya que estimula el aprendizaje activo
• Facilita que los niños se cansen y descansen mejor
• Potencia las defensas inmunitarias
• Facilita la exploración del entorno y aumenta la curiosidad por el mundo que
nos rodea
• Favorece el desarrollo sensorial, ya que permite el contacto directo con los
olores, las texturas, los sonidos u otras percepciones del entorno
• No olvides que jugar al aire libre es muy placentero y saludable para tu hijo.

c. Encanto de Jugar con la Naturaleza

Todos sabemos que para jugar no hacen falta los juguetes, ya que podemos
divertirnos con gran cantidad de elementos de nuestro entorno. Y esta afirmación
es especialmente cierta si nos encontramos en un contexto natural al aire libre, ya
que la arena, los palos, el viento, el agua, las piedras, las hojas o la nieve pueden
ser excelentes elementos para jugar, y los niños lo saben muy bien.

Estos recursos que ofrecen los espacios abiertos son especialmente versátiles
para el juego. Para los niños resulta muy fácil “convertir” un palo en un avión, en
una batuta para dirigir una orquesta, en una flecha, en la saeta de un reloj, o en
un lápiz para pintar en la arena. La imaginación y la fantasía cobran especial
relevancia en estos contextos en los que los recursos pueden llegar a convertirse
en lo que los niños deseen o decidan en cada momento.
 En todas las culturas los niños aprovechan instintivamente recursos naturales para
disfrutar jugando.

d. Jugar al aire libre, un momento ideal para el juego compartido

Los parques, la arena de la playa, las calles o las plazas públicas suelen ser
excelentes entornos para favorecer la socialización infantil, facilitando así EL juego
compartido y las nuevas experiencias lúdicas con otros niños.

El primer dilema que han de resolver los niños en EL juego libre suele ser a qué
se juega, con quién y cómo. Son pequeños problemas que exigen cierta capacidad
de diálogo, de cooperación y de compromiso. Ser capaces de decidir y obedecer
las reglas del juego permite a los niños desarrollar su capacidad de escucha, de
ponerse en lugar del otro o de flexibilizar sus puntos de vista, capacidades básicas
en el proceso de socialización.

Niños de todas las edades han conocido nuevos amigos en estos espacios
abiertos y su tiempo de juego compartido con otros les ha enseñado a negociar, a
escuchar a otros, a planificar conjuntamente, a respetar y a conocer otros puntos
de vista, etc.

Jugar al aire libre con otros niños favorecerá su capacidad para cooperar,
compartir y resolver problemas.

e. El Juego en espacios abiertos favorece el no Sedentarismo

La obesidad es una de las pandemias actuales que afecta a un gran porcentaje

de la población de países desarrollados. Los niveles que se están alcanzando son
alarmantes y van en aumento debido, fundamentalmente, a cambios en los
hábitos de alimentación y al sedentarismo. Concretamente en España, los índices
de obesidad infantil se han triplicado en los últimos 15 años.

El “escondite”, correr, saltar a la comba, la rayuela, los columpios, la bicicleta, las

canicas, el corro, el “pilla-pilla”, la pelota o el pañuelo, son algunos ejemplos de
juegos que todos conocemos y con los que podemos disfrutar mientras hacemos
ejercicio.

El juego al aire libre motiva a los niños a ser activos, lo cual promueve una vida
saludable y contribuye a crear buenos hábitos en el futuro.

6.2. CADA VEZ SE JUEGA MENOS AL AIRE LIBRE?

Diversos estudios muestran que los niños juegan poco al aire libre y los motivos
asociados a este hecho parecen ser:

• MENOS NATURALEZA CERCA. Con frecuencia educadores y familias

argumentan que cada vez hay menos espacios verdes y entornos naturales
en los que poder disfrutar, de forma segura y placentera, de un tiempo de
juego al aire libre.

• MÁS TECNOLOGÍA Y MÁS PANTALLAS. Diversos estudios denuncian el

excesivo consumo de TV y ocio electrónico por parte de niños y jóvenes.
 Probablemente este tiempo dedicado a un ocio más “tecnológico” resta
posibilidades a las familias para disfrutar en espacios abiertos al aire libre.

• MÁS INSEGURIDAD PERCIBIDA. A veces, el espacio natural se valora

como un entorno de riesgo (mosquitos, suciedad, posibles peligros, etc.) y
muchas calles, parques o plazas se perciben como inseguras para el juego
infantil por el tráfico, la delincuencia, etc. Esta sensación de inseguridad es
también el argumento de algunos padres para reducir o controlar de forma
muy directa el tiempo que sus hijos dedican a jugar en las calles o espacios
abiertos.

• VINCULACIÓN CRECIENTE OCIO-CONSUMO. Según indican algunos

estudios, el concepto de ocio y tiempo libre, cada vez más se vincula más al
consumo. Muchas familias pasan largas jornadas de fines de semana en
centros comerciales o grandes complejos de ocio que favorecen el consumo
y la diversión en espacios cerrados.

• MENOS TIEMPO LIBRE. Los niños cada vez tienen más “obligaciones” y
participan más actividades extraescolares (la mayoría en entornos
cerrados). Muchas familias tenemos un modo de vida más estresado y con
sensación de falta de tiempo, lo que a veces nos impide reservar unas horas
para disfrutar al aire libre.

6.3. Niños Hiperactivos Y Juego Al Aire Libre

Científicos de la Universidad de Illinois (Estados Unidos), realizaron un estudio

con niños hiperactivos y concluyeron que éstos se mostraban más tranquilos
después de realizar actividades al aire libre que cuando jugaban en instalaciones
cerradas. Según los investigadores (Frances Kuo y Andrea Farber) estos
descubrimientos tienen importantes implicaciones. En su opinión, una pequeña
dosis de “tiempo verde” al día podría facilitar el control de esta problemática
infantil.

6.4. Juguetes Para Disfrutar Al Aire Libre

Aunque sabemos que para jugar no son imprescindibles los juguetes, también
sabemos que en el mercado podemos encontrar una gran cantidad de juegos y
juguetes que pueden facilitar o hacer más agradable el juego en espacios
abiertos.

Pelotas, bicicletas, triciclos, juegos de playa, casitas, vehículos para

montarse, toboganes, cometas, camiones, patines o juegos deportivos son
sólo algunos ejemplos de juguetes que pueden ayudarnos a pasar agradables
ratos de ocio en espacios naturales, plazas, calles o parques.
6.5. Jugar En Los Parques Infantiles Es Un Derecho De Todos Los Niños

Jugar en los parques es un derecho de todos los niños.

Los parques infantiles son escenarios donde los niños/niñas desarrollan

numerosas actividades de juego y se relacionan con los demás. No obstante, no
es frecuente ver a niños/niñas con discapacidad jugando en los parques de
nuestras ciudades.

Esto es debido a la reducida accesibilidad de estas zonas de juego y a la

presencia de escalones, bordillos, pavimentos inapropiados para sillas de ruedas
o estructuras sin propuestas de juego adecuadas a este tipo de niños/niñas.

Como se contempla en la Declaración de los Derechos del niño (establecida

en 1959 por la ONU), “…el niño debe disfrutar plenamente de juegos y
recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación.

La sociedad y las autoridades se habrán de esforzar por promover el goce de

este derecho”.

En este sentido, sería deseable que las administraciones públicas y entidades

privadas asuman este reto, diseñando espacios adecuados para toda la
población infantil, que favorezcan las relaciones interpersonales y el respeto por
las diferencias individuales.

El juego es un poderoso instrumento de diversión, de socialización, de

desarrollo y de integración, además de ser un derecho de todos los niños
(así lo establecía en 1959 la ONU, en la declaración de los Derechos del
niño).

Los parques infantiles son escenarios generadores de numerosas situaciones

lúdicas y de intercambios sociales. Esto, unido al hecho de que el juego es la
mejor herramienta de integración para la infancia, hace de los parques infantiles
un entorno excelente para favorecer las relaciones infantiles.

Actualmente, en las grandes ciudades, los niños/as cuentan con pocos espacios
donde poder interactuar y jugar con sus iguales. Realizando una sencilla
observación de la realidad de los parques infantiles en nuestro país, vemos que
la oferta de parques se concreta en jardines y estructuras de juego en los que
raras veces se tienen en cuenta las condiciones de accesibilidad y, en ningún
caso, se proponen actividades para niños con discapacidades físicas. Algo
similar ocurre en los patios de recreo de las escuelas.

Es cierto que los parques infantiles tienen todavía muchas asignaturas

pendientes, entre ellas un mantenimiento adecuado, no obstante, la más urgente
de abordar es la de no negar a un sector de la población infantil el acceso y
utilización de este entorno lúdico.

Los profesionales y padres de niños con algún tipo de problema motor afirman
que la utilización de los parques infantiles resulta difícil debido principalmente a
que no pueden acceder a ellos (COSTA y otros, 2001). Algunas familias los
utilizan, pero necesitan realizar mucho esfuerzo físico para poder usar las
 instalaciones ya que la mayoría de las estructuras de juego requieren que el
padre o la madre levante, sujete, etc. al niño/a para que no se caiga.

No obstante, tanto los profesionales como los padres que participaron en este
estudio afirman que existe un interés por parte de los niños por acudir a los
parques infantiles a pesar de que éstos no estén adaptados.

Las administraciones públicas deben recoger este reto y diseñar espacios

lúdicos que no discriminen a ningún sector de la población infantil y que
favorezcan las relaciones interpersonales y el respecto por las diferencias
individuales.

VII. Conclusiones.

En conclusión, el juego se caracteriza por ser organizaciones recreacionales

importantes para el desarrollo de los niños, además de la relajación de reglas,
de espacio, de tiempo, de movimiento aumentando las destrezas y actividades
recreativas. También promover la amplia participación y convivencia entre los
niños, promover el desarrollo integral del ser humano, desarrollo de elementos
físicos, cognitivos, afectivos y sociales, esenciales para el desarrollo y
aprendizaje de los pequeños. A través del juguete, el juego y el juego de los
niños compartan alegrías, tristezas, entusiasmo, pasividad y agresividad. Por lo
tanto, las prácticas lúdicas y recreativas deben ser parte de la propuesta
pedagógica de la escuela. Después de todo, educar es preparar para la vida
El juego y la recreación en la educación primaria;
sensoriales, imitativos, motores, en espacio
parciales y totales.
Juegos sensoriales, imitativos, motores en
espacios parciales y totales.