Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Recinto Emilio Prud' Homme

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA, SEGUNDO CICLO MATEMÁTICAS Y

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Autores:
Cristel del Carmen Martes Lantigua
Samuel de Jesús Gutiérrez Tavares
Dismairy Altagracia Luciano Martínez

Docente:
José Luis Reinoso

Santiago de los Caballeros, República Dominicana

Octubre del 2021
Introducción

En la actualidad, el sistema educativo y la sociedad no se conforman con maestros que solo se

enfoquen en enseñar lo que conocen. En efecto, hoy día se trabaja de manera más abarcadora
desde una panorámica que relaciona la pedagogía, los conocimientos y la tecnología. Por lo
tanto, la formación docente debe adaptarse a las demandas vinculadas al desarrollo social,
laboral y educativo.

Hoy día son muchas las competencias que debe tener un/una docente moderno/a, tales como:
fomentar la creatividad; ser capaz de formar ciudadanos proactivos, creativos y críticos; tener
como punto de eje la inclusión social; promover la inteligencia colectiva; dar prioridad a la
educación emocional y enfocar sus metodologías de enseñanza en el aprendiz. No obstante,
una de las principales competencias que debe desarrollar el profesorado es su capacidad crítica
e investigativa, esto con la finalidad de apoyar la construcción de conocimientos de forma
activa y experimental.

En esa misma línea, se busca que desde las universidades los maestros tengan una formación
investigativa, que les permita mantener una actitud crítica en torno a la realidad educativa y
con relación al rol que desempeñan. Además, a través de la investigación los docentes en
proceso pueden profundizar los conocimientos de las áreas en las que se están formando y
pueden identificar problemáticas educativas que tendrán que afrontar y así aportar a la mejora
de la escolaridad en un contexto en específico o a nivel nacional.

En base a lo anteriormente expuesto, se presenta este informe de metodología de la

investigación acción. El mismo es el resultado de una asignación de la materia “Investigación
Acción” impartida por el docente José Luis Reinoso; la cual tiene como propósito que los
estudiantes logren relacionar el rol del docente con su función investigadora para el estudio de
los fenómenos educativos desde el enfoque de la investigación acción.

En ese sentido, con este informe se intenta abordar con efectividad los aspectos primordiales
del apartado de “metodología” del informe final de investigación acción, a través de los
componentes propios de esta fase. De tal manera, en el presente material se contemplan los
siguientes elementos: concepto, importancia, propósitos, implicaciones y característica de la
investigación acción; enfoque de la investigación y su tipo; modelo de investigación; técnicas
e instrumentos para la recolección de la información; población y contexto.
El concepto de Investigación-Acción

La investigación - acción es el proceso llevado a cabo, con el objetivo de detectar o identificar

ciertas problemáticas o dificultades que se pueden presentar en el ámbito de formación propia
del investigador, en este caso en el ámbito educativo. Para que luego de esto, se puedan aplicar
técnicas o estrategias innovadoras que respondan a las dificultades identificadas para mejorarla
o si bien, erradicar dicha situación.

Latorre (2003) plantea que “la investigación-acción es un término genérico que hace referencia
a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social”. (p.
23). De este modo, se entiende que esa metodología de investigación implica mejorar la
educación a partir de la resolución de problemas identificados en dicho campo.

De acuerdo con Guerrero y Guerrero (2014), está “fundamentada en la motivación a que

participen en la investigación los afectados o involucrados con el fenómeno, para encontrar las
causas y buscar soluciones; la observación que haga el investigador en el campo de las
actuaciones de los participantes en sus lenguajes (orales y corporales) será vital en el desarrollo
de la investigación.” (P. 9).

En ese mismo orden, Neil y Cortez (2018) plantean que se refiere a una serie de estudios donde
quien investiga debe intervenir en el proceso y participar junto al grupo social. Esto para
“contribuir a modificar la realidad''. (p. 80).

Adicionalmente, Sampieri (2014) sostiene que se trata de un método de indagación cuya

finalidad es entender y resolver situaciones problemáticas propias de un conjunto o agrupación
dentro de un ambiente determinado; cuyo “precepto básico es que debe conducir a cambiar y,
por tanto, este cambio debe incorporarse en el propio proceso de investigación” (p. 496)

De igual forma, Delgado et al. (2018) ratifica que es el único procedimiento metodológico que
admite a las personas como sujetos partícipes en los proyectos de investigación, sujetos
protagonistas juntamente con los expertos investigadores.” (p.384).

Importancia de la investigación acción

La investigación acción, permite combinar los conocimientos teóricos y prácticos que posee el
maestro. Se trata de una forma de investigar la ética en la que los docentes reflexionen sobre la
manera de enseñar y que las mismas sean coherentes con sus valores y metas educativas.
De acuerdo con Latorre (2003) “El foco de la investigación será el plan de acción para lograr
el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. Hacer algo para mejorar una práctica
es un rasgo de la investigación-acción que no se da en otras investigaciones.” (p. 28)

Por lo tanto, se trata de un método que compromete a los docentes con acciones pedagógicas
que respondan a las necesidades educativas de grupo al que se le ha aplicado un diagnóstico
previo. Además, se enfoca en mejorar la educación a través del cambio.

De igual forma, Colmenares (2011) estipula que “la IAP constituye una opción metodológica
de mucha riqueza, ya que, por una parte, permite la expansión del conocimiento, y por la otra,
genera respuestas concretas a problemáticas que se plantean los investigadores y
coinvestigadores cuando deciden abordar una interrogante, temática de interés o situación
problemática y desean aportar alguna alternativa de cambio o transformación” (p. 114).

Se trata de uno de los mejores métodos de investigación aplicada al sector educativo. Esto por
involucrar a sus participantes y enfocarse en la resolución de problemas educacionales. En
efecto, este tipo de investigación es muy importante ya que permite conocer y comprender las
diversas situaciones problemáticas que se dan en el ámbito educativo. Además, de que a partir
de su implementación se pueden tomar decisiones que beneficien a los involucrados.

Miguélez (2004) señala las razones por las cuales la investigación acción es de gran
importancia en el ámbito educativo y estipula que:

Al analizar el pensamiento pedagógico de los profesores en ejercicio, sus creencias y

actitudes, se percibe una cierta "esclerosis" del pensamiento y la rutina de diferentes
estereotipos poco flexibles y bastante resistentes al cambio, que se apoyan en una
reproducción acrítica de la tradición profesional. Por ello, una reflexión y autocrítica
serenas, pausadas y prolongadas acerca de su propio desempeño docente, del ejercicio
y desarrollo de su actuación, como el que propicia la IA en el aula, generará un auténtico
autodiagnóstico que, poco a poco, muy probablemente, irá consolidando una actitud de
mayor autonomía personal y profesional, y terminará también en un mayor
autoaprendizaje y en una visión futura optimista de un autopronóstico confiable, no sólo
en el campo personal sino también en el institucional.(p. 256)

Adicionalmente, Kemmis (1984), citado por Latorre (2007), plantea que el enfoque de la
Investigación Acción está relacionado a una ciencia de carácter crítico, y no solo práctico. Por
lo tanto, los involucrados razonaran sobre su quehacer y la funcionalidad de los métodos
utilizados.

En este caso, el docente se convierte en el principal responsable de ayudar a los alumnos,

provocando cambios en la planificación y el diseño de la clase, yendo más allá de lo tradicional
en el aula y en todo el centro educativo. El maestro debe entender esta investigación como un
compromiso de cambio educativo. Por tanto, su objetivo debe ser aclarar la lógica de la ciencia,
la acción y la formación, las dimensiones de la realidad educativa, y producir cambios en los
aprendizajes.

Propósitos de la investigación acción

La Investigación acción tiene múltiples propósitos, tales como: lograr que los investigadores
se involucren en el proyecto de investigación; incentivar al cambio a partir de técnicas que
contrarrestan la problemática identificada; mejorar la calidad de la educación; intervenir en la
práctica pedagógica para una mejora significativa y comprender prácticas de índole social para
su posterior cambio y enriquecimiento.

Para Kemmis y McTaggart (1988), citado en Latorre (2008) los propósitos de la investigación
acción son: la comprensión y mejora de la práctica; mejorar la educación, reconstruir las
prácticas; articular la investigación en conjunto con la formación y la acción; lograr que los
docentes sean protagonistas de la investigación y acercarse a la realidad.

De igual forma, Elliot (2000) plantea que el propósito de la investigación-acción es profundizar

la comprensión del problema por parte del profesor. Para ello, conviene adoptar una postura
exploratoria ante cualquier situación que surja en el contexto de su desenvolvimiento.

De forma similar, el propósito de la investigación-acción se basa en la forma en que se aplican

los métodos científicos a la investigación en entornos difíciles y tomando en consideración a
personas con pocos conocimientos y recursos. Esto partiendo de la realidad de la comunidad
seleccionada para la misma, a fin de generar conciencia en cada integrante para dar respuesta
a las necesidades identificadas. (Tamayo Y Tamayo, 2003)

El propósito fundamental de la investigación-acción es un instrumento que permite reconstruir

las prácticas y los discursos sociales. Propone mejorar o transformar la práctica social educativa
que a su vez permite comprender o autoreflexionar sobre la práctica que realiza el investigador.
También, busca mejorar de manera permanente la investigación, la acción y la formación de
los individuos.
Implicaciones y características de la investigación acción

La investigación-acción implica el involucramiento de los investigadores en una situación en

el aula mientras los estudiantes realizan sus acciones. De esa manera, las competencias e
imagen profesional del profesorado se prueban continuamente, aportando precisión y rigor a la
investigación práctica. De igual modo, se amerita la colaboración entre iguales y se lleva a cabo
una investigación gradual y sistemática para solucionar un problema real.

Kemmis y McTaggart (1988), citado en Latorre (2006) las características de la investigación-

acción son: es participativa; conlleva un ciclo introspectivo; es colaborativa: fortalece la
criticidad; es un proceso de aprendizaje sistemático, orientado a la práctica; promueve la
teorización de la práctica; implica cambios; amerita de registros y recopilación de datos; etc.

Adicionalmente, Bauselas (2014) señala otras características propias de la Investigación-

acción, las cuales son: no debe limitarse al salón de clases puesto que la práctica docente no se
limita; permite al profesorado reconstruir su conocimiento profesional; no debe ser una tarea
individual; las condiciones laborales son fundamentales para que esto sea posible; conlleva
tiempo, debido a que se trata de un proceso que se lleva a cabo en diferentes etapas.

En ese sentido, en González et al. (2007) se afirma que la Investigación acción-acción se

caracteriza por estar orientada a efectuar un cambio social desde una perspectiva positiva y
democrática. Además de que implica la resolución de problemas, el desarrollo de la teoría y de
resultados prácticos. También, los participantes deben estar comprometidos con él y debe
evidenciarse un trabajo

De igual modo, Pring (2000) señala cuatro características significativas de la investigación

acción: cíclica-recursiva, participativa, cualitativa y reflexiva.

Enfoque de la investigación y tipo de investigación

En esta investigación se ha asumido el enfoque cualitativo. Se trata de una perspectiva que

utiliza diversidad de instrumentos para recoger información real sobre algún contexto en
específico. Para ello se emplean técnicas como la observación, el diario de campo, grupos
focales, diarios reflexivos, entre otros.

La investigación cualitativa es conocida como una clase de modelos investigativos que

posibilita la recolección de descripciones, implementando una serie de técnicas e instrumentos
como “observación y la entrevista, a fin de obtener información en forma de narraciones,
grabaciones, notas de campo, registros escritos, transcripciones de audio y video, fotografías,
entre otros.” (Escudero y Suarez, 2018, p. 45)

Por un lado, la investigación acción cualitativa indica que los observadores competentes y
calificados pueden informar de manera objetiva, clara y precisa sus propias observaciones del
mundo social, así como la experiencia de otros. Por otro lado, los investigadores que abordan
un tema tienen la oportunidad de aproximarse a un sujeto real están realmente presente en el
mundo y que puede, de alguna manera brindar información sobre sus vivencias, valores, etc.
(Monje, 2011).

Según el estudio de Sampieri (2014) la investigación cualitativa se caracteriza por los

siguientes aspectos: la recopilación de datos tiene como objetivo proporcionar una mejor
comprensión del significado y la experiencia humana; el investigador es la herramienta de
recopilación de datos y utiliza diversas técnicas desarrolladas durante la investigación; permite
comprender a las personas, los procesos, los eventos y su contexto; se basa en el análisis
inductivo; no es generalizable; tiene como objeto la realidad social; genera datos verbales y
visuales; el reconocimiento de la subjetividad es el estudio del significado creado por los
individuos y otros fenómenos internos.

Dentro del enfoque cualitativo se ha asumido el método de investigación acción, él cual es un

tipo de investigación profesional que implica un accionar por parte del equipo investigador.
Además, su finalidad es dar respuesta a la situación problemática identificada en un contexto
en específico.

Justificación de la metodología asumida

Para esta investigación se ha tomado como base el enfoque cualitativo debido a que permite un
acercamiento directo con el objeto de estudio. Además, a través del mismo es posible obtener
datos profundos que nos permitan entender las razones que llevan a las apariciones de
deficiencias en el sector educativo.

Debido a que la Investigación Acción es una metodología orientada a la mejora de la situación

problemática y encaminada a un cambio significativo, se ha tomado en cuenta para nuestro
estudio. Esto en base a sus múltiples beneficios, tanto para los docentes en formación como
para la población y muestra seleccionada.
Dicho en otras palabras, este método permitirá que reflexiones sobre nuestra práctica docente
y, a partir de las estrategias utilizadas, los alumnos que hemos elegido para nuestra
investigación se verán beneficiados al lograr superar los obstáculos que se han de identificar.

Los autores Blasco y Pérez (2007) señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad
en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. (p. 25)

Por lo dicho anteriormente podemos corroborar que, el enfoque cualitativo es el utilizado en

esta investigación, ya que es el que permite la obtención de los datos necesarios para la
implementación del proyecto de investigación-acción. En tal sentido, la investigación
cualitativa no insiste en la representación, sino que afronta sus problemas con validez externa
a través de diversas estrategias, entre ellas la permanencia prolongada en el campo, entre otras.

Modelo de investigación

El modelo de una investigación es la base del proyecto de investigación- acción. Según Latorre
(2003) existen diferentes tipos de modelos de investigación, entre los cuales están: el modelo
de Eliot, modelo de Whitehead, modelo de Lewin, y el modelo asumido de Kemmis, el cual se
basó en el de Lewin”. (p. 24-38).

El modelo por defecto de este estudio es el propuesto por Kemmis (1989), citado en Latorre
(2007), diseñado y desarrollado para ser aplicado en la docencia. Dicho diseño de investigación
está centrado para llevarse a cabo en un proceso de doble vertiente: un eje estratégico, en base
a la acción y la reflexión, y otro organizativo, tomando como referencia la planificación y la
observación.

De acuerdo con Latorre (2006) las fases del modelo asumido son:

Fase de planificación: se desarrolla a través de un plan de acción críticamente informado para

mejorar lo que realmente está sucediendo, cuando la situación del aula se conoce en detalle.

Fase de acción: la acción esperada es una transformación cuidadosa y reflexiva, de hecho, no

está exenta de riesgos, por lo que los planes deben ser flexibles y abiertos al cambio.

Fase de observación: la observación permite al investigador acercarse a las personas y

comunidades que están siendo estudiadas. Esto permite conocer la realidad social que de otras
maneras difícilmente se pueda lograr.
Fase de reflexión: constituye la etapa final del ciclo y se deja espacio para la elaboración del
informe, que es la suma total de la recopilación, validación, presentación, verificación e
interpretación.

Gráfico del modelo de Kemmis

Justificación del modelo asumido

En esta investigación se utiliza el modelo de Kemmis debido a que este facilita el

procedimiento de investigación acción y permite una organización siguiendo las fases que
establece este modelo y analizar las acciones para de esta manera poder mejorar la labor.
También, se ha elegido porque se adapta a las necesidades de la investigación acción realizada
en el Politécnico Nuestra Señora de las Mercedes, con los estudiantes de 5to grado del nivel
primario.

De igual modo, los pasos del modelo seleccionado en esta investigación permiten tomar una
organización y tener a la par las informaciones generales y específicas de la misma. Posee todas
las condiciones para desarrollar y ejecutar todo el proceso de investigación para mejorar la
situación presentada en el Centro educativo. Nos permite obtener de manera ordenada las
informaciones y los datos necesarios de la investigación, confiere la oportunidad de realizar un
análisis detallado de la situación y luego actuar sobre ella para mejorarla.

En definitiva, se puede decir que este modelo nos permite trabajar mediante estrategias de
talleres, con un orden sistemático, lógico y secuencial, porque propone una estructura de cuatro
etapas, donde dependen una de las otras.
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.

Las técnicas de recopilación de información y datos son un conjunto de herramientas, que se

utilizan para recopilar los aspectos más relevantes de una situación determinada, con el fin de
conocer más sobre ella. Algunas de las técnicas utilizadas para recopilar los datos requeridos
se presentan a continuación.

Observación participante: Es aquella observación que tiene lugar cuando el sujeto se adentra a
las actividades o eventos que transcurren, mientras se relaciona con los individuos observados.
Esto con el propósito de recopilar informaciones dentro de un entorno natural. (Neil y Cortez,
2018).

Grupo focal: Se basa en la formación de un grupo de personas que intercambian y comparten

ideas sobre los aspectos a evaluar. Para esto se hace enfoque en un objetivo a investigar.
(Sampieri, 2014).

Grupo de discusión: Se trata de agrupaciones de personas con el fin de discutir aspectos

relacionados con el proyecto de investigación, no obstante, realizar un grupo de discusión
amerita de una planificación y un moderador, ya que este va más allá de un simple encuentro
grupal.

Fotografía: Técnica utilizada para tomar fotos. Con ayuda de esta estrategia se pueden capturar
conductas o acciones que quizás no se toman en cuenta en los diarios o que se pasan por
desapercibidos. De igual modo, es un excelente método para recopilar las evidencias
suficientes para este estudio.

La herramienta de recolección de datos es un recurso para registrar la información obtenida.

Hay muchos tipos de herramientas que se pueden utilizar, tanto en investigación cuantitativa
como cualitativa. No obstante, cómo está investigación es de tipo cualitativa se consideran los
siguientes recursos:

Diario reflexivo: su finalidad es el de expresar en el mismo la manera en la que se trabajó en

las investigaciones, los resultados, las pruebas y los resultados obtenidos con una reflexión
general de toda la experiencia vivida al momento de trabajar con su investigación y en el
transcurso de la misma.

Notas de campo: Es un instrumento utilizado en etnografía que consiste “en llevar una bitácora
en una libreta de anotaciones en la que se registran los datos obtenidos”. Las informaciones
recolectadas pueden obtenerse de las entrevistas, las observaciones o cualquier técnica propia
de la investigación cualitativa. (Martínez Ruiz, 2011, p. 146)

Justificación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos escogidos

Como esta investigación está inclinada hacia un enfoque cualitativo es necesario seleccionar
las técnicas e instrumentos adecuados para la recolección de datos de este tipo. Por lo tanto,
cada una de las técnicas y herramientas seleccionadas están vinculadas con el diseño de la
investigación y el propósito de la misma.

Sampieri (2014) señala que, para la selección de los instrumentos de recolección de datos
cualitativos, es necesario tomar en cuenta: la confiabilidad del instrumento de medición; la
validez de los datos recolectados a través del mismo y la objetividad.

Tomando esto en consideración, se entiende que los instrumentos elegidos son adecuados para
este estudio. Además, todas las técnicas seleccionadas permiten recolectar datos de forma
verídica para llevar a cabo una solución real de la problemática identificada.

Población (en el contexto)

El proceso de este proyecto de investigación - acción implica la participación del Politécnico

Nuestra Señora de las Mercedes, con los alumnos de 5to C.

Las edades de estos alumnos oscilan entre 10-12 años, por lo que no hay sobre edad en el aula,
debido a que son edades aceptables para el grado académico.

Cada clase cuenta con 20 alumnos, debido a que se dividieron las secciones para evitar la
conglomeración de estudiantes en los diversos cursos y en el centro educativo.

Los alumnos proceden de zonas aledañas al centro educativo, tales como: pueblo nuevo, barrio
libertad, El elegido, Cienfuegos, entre otras.
Bibliografías

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