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Insatisfaccin escolar.

La escuela desbordada

El sistema educativo de los pases desarrollados y en vas de desarrollo aborda reformas en las cuales se reconocen patrones y rasgos similares a pesar de que pretenden ser soluciones a problemticas muy diferentes. A pesar de la puesta en marcha de dichas reformas y de que el discurso de poltica educativa se centra en los conceptos de calidad eficiencia y equidad, la mayora de las escuelas siguen estancadas en rutinas, estructuras y programas de pocas pasadas, fortaleciendo el aprendizaje academicista y disciplinar de conocimientos fragmentados que denotan su incapacidad para facilitar el desarrollo de ciudadanos y ciudadanas autnomos que respondan con agilidad y eficacia a las exigencias y retos de la era de la informacin, el cambio permanente, la informacin y la incertidumbre. Lo anterior se utiliza para justificar la poltica neoliberal educativa que fomenta la descentralizacin y competitividad entre las instituciones como estrategia para incrementar la productividad de las escuelas en trminos de rendimiento acadmico y cuyo fin es tratar a la educacin como mercanca en el escenario competitivo del libre mercado. Sin embrago, las escuelas adentradas en esta poltica no cumplen su funcin ya que incrementan la desigualdad de origen de los alumnos y centran su objetivo en la consecucin del beneficio tangible a costa de los valores educativos de desarrollo autnomo de las capacidades de pensamiento, sentimiento y actuacin. Existen indicadores del deficiente funcionamiento del sistema actual escolar: el elevado ndice de fracaso y abandono de la escuela, es decir, los jvenes no concluyen la etapa obligatoria o no continan ningn tipo de estudio despus de ella. En l se agrupan diferentes significados como la insuficiente formacin de las capacidades requeridas por la sociedad, el absentismo y abandono prematuro sin titulaciones bsicas, las repeticiones de cursos que provoca en los estudiantes problemas relacionados con su autoestima; la desigualdad respecto a las oportunidades educativas debido a que el profesorado y la sociedad no ven clases sociales, minoras tnicas o diferencias de gnero y se considera que las diferencias se deben a distintas capacidades, actitudes, expectativas y grados de motivacin individuales que son responsabilidad del individuo; la irrelevancia del conocimiento estudiado y aprendido, la escuela tiene dificultades paras el desarrollo del conocimiento aplicado, del conocimiento crtico, de las capacidades creativas precisamente el conocimiento que organiza los modos de sentir, pensar y actuar de los ciudadanos, as como para ayudar a la gestin educativa de las emociones, actitudes y valores . Se considera que la escuela se resiste al cambio radical debido a que, por un lado, desde la revolucin industrial se ha privilegiado a la ciencia, la lgica y el reduccionismo sobre la intuicin, el holismo y la creatividad. Sin embrago, en la era digital ya no tiene sentido la disociacin ni la jerarquizacin disciplinar; y por el otro, debido a que la permanencia del modelo escolar de la poca industrial cuyo objetivo era preparar a los ciudadanos para los trabajos mecnicos de montaje de las industrias dentro de una organizacin piramidal donde unos pocos piensan y la gran mayora ejecuta de forma fiel, homognea, uniforme y disciplinadamente. Por tanto Gatto afirma que lo que ensea la escuela es confuso, de posicin, indiferente, dependiente emocional e intelectual, uniforme y con ausencia de identidad. La escuela considera que el primer criterio de xito en la disciplina y el control. Los estudiantes aprenden a reproducir mecnicamente estrategias lineales de un conocimiento encasillado, fragmentado y estandarizado.

La fragmentacin provoca descontextualizacin ya es difcil encontrar el autntico significado de lo aprendido y ms an, su sentido en y para la vida real. La escuela ha credo un currculum demasiado extenso pero poco profundo, es decir, ha dado mayor importancia a la cantidad sobre la relevancia, profundidad y calidad. Lo que provoca que los estudiantes olviden con facilidad lo aprendido por su escasa relevancia y utilidad. Existe una brecha entre lo que se aprende y lo que se necesita porque en la escuela convencional se dedica muy poco tiempo a pensar, indagar y recrear. La importancia en la poca actual es que el ciudadano descubra que la actividad es la verdadera condicin del aprendizaje, que no basta con memorizar sino que es necesario indagar, descubrir, aplicar, recrear, tomar decisiones sobre qu y cmo aprender. Por lo tanto la escuela no debe ser uniforme, no puede haber un solo currculum para todos. La escuela debe ensear todo lo que cada uno est interesado por aprender. Las fallas de origen no se compensan con la aplicacin de un currculo nico y una pedagoga uniforme, es necesario crear oportunidades equivalentes y adaptadas a las peculiaridades que singularizan a cada sujeto. Es imperativo cambiar la visin de que: La escuela como institucin es absolutamente irreformable porque a su modo, sigue siendo un xito rotundo, ya que hace de forma eficaz aquello para lo que fue diseada: ser el componente formativo de una economa de produccin en masa dirigida por una lite reducida de privilegiados; y ver que la misin de la escuela es ayudar al desarrollo de las capacidades, competencias o cualidades humanas fundamentales que requiere el ciudadano contemporneo para vivir de manera satisfactoria en los complejos contextos de la era de la informacin.

PEDRO HERNANDEZ FLORES