Guia Didactica - 2do Año - 3er Momento

República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Charallave. Edo. Bolivariano de Miranda.
C.E.P. Colegio “Arandú” - Código P. D. 20931508.
Año Escolar 2020-2021
Guía Pedagógica
3er momento
2DO AÑO
1
Charallave, Abril de 2021
INDICE
A NUESTROS PADRES Y ESTUDIANTES……………………………… 3

INSTRUCCIONES GENERALES……………………………………..….. 5
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN………………………………………. 7
CASTELLANO……………………………………………………………… 10
INGLES…………………………………………………..…………………. 21
MATEMATICA………………………………………………………………36
GEOGRAFÍA HISTORIA Y CIUDADANIA………………………………45
EDUCACION FISICA………………………………………………………51
CIENCIAS NATURALES…………………………………………………..60
ARTE Y PATRIMONIO…………………………………………………….73
ORIENTACION Y CONVIVENCIA………………………………………..77
2
A NUESTROS PADRES Y ESTUDIANTES.
Reciba un saludo del personal que laboran en la UNIDAD EDUCATIVA
PRIVADA COLEGIO ARANDU le damos la más cordial bienvenida al tercer
momento del año escolar 2020-2021 y agradecemos la confianza depositada en
nuestra casa de estudio, ratificamos el compromiso de juntos cumplir con alegría y
entusiasmo de lograr que nuestros estudiantes tengan una formación integral de
calidad, llena de valores y experiencias significativas.
Como es de conocimiento público, este tercer momento del año escolar año
escolar se continuara con la modalidad de educación a distancia, esto debido a la
agudización de la pandemia.
Es por ello que hemos elaborado una guía con contenidos programáticos
correspondientes al tercer momento del programa de Educación Media General,
haciendo una selección de los temas generadores y los referentes teórico
prácticos tomando aquellos que faciliten al estudiante la comprensión y logros de
las competencias correspondientes al momento, dicha guía contiene las
actividades que los estudiantes van a desarrollar con la orientación y ayuda de su
representante y del docente, cabe destacar que debe existir siempre un vínculo de
comunicación en ambas partes bajo las plataformas de: WhatsApp, SMS,
llamadas telefónicas y/o correo electrónico para retroalimentar y evaluar
oportunamente según su posibilidad.
En tal sentido:
Se orienta a los representantes a monitorear el desarrollo de la guía

asegurándose que los estudiantes lean todos los planes de acuerdo al año que
curse y darle el mayor apoyo posible.
Así mismo se acota, de acuerdo a las posibilidades y a la situación país,

realizarán encuentros semi-presenciales con representantes y estudiante en
pequeños grupos, a fin de realizar los avances y dar la retro alimentación a los
padres y representantes.
3
Atentamente:
YUBIRI ESPINOZA
DIRECTORA
4
INSTRUCCIONES GENERALES
A continuación, se indican las instrucciones que se deben tener en cuenta
al momento de realizar las actividades de cada área de formación.
1) Debe leer detenidamente las instrucciones que el docente menciona en

cada actividad antes de realizarla.
2) Todas las actividades deben contar con portada, la cual debe contener:
a) Encabezado
b) Titulo de la actividad
c) Criterios de Evaluación
d) Nombre del profesor
e) Nombre del Alumno
f) Fecha
Como se muestra en la siguiente imagen
3) Las actividades deben ser realizadas manuscritas por el estudiante.

4) Se debe cuidar la redacción y ortografía.
5
5) Todas las páginas de las actividades llevan margen del color asignado
al área de formación, a saber:
Castellano e Ingles: Anaranjado
Matemática y Educación Física: Azul
GHC y FSN: Amarillo
Ciencias Naturales, Biología, Física, Química, Cs de la Tierra: Verde
Arte y Patrimonio: Violeta o morado
6) Puede realizar las actividades en hojas blancas o recicladas.
7) Debe cuidar la pulcritud.
8) Si la actividad tiene varias hojas, las mismas deben estar engrapadas o
pegadas.
NO SE ACEPTAN HOJAS SUELTAS.
Nota: El criterio de Presentación corresponde con el cumplimiento de las

instrucciones
9) En cuanto a la entrega de las actividades; se realizarán mediente la

técnica del portafolio (colocarán las actividades en un sobre identificado
con el Nombre del estudiante y el año que cursa).
10) Cada área de formación consta de 5 actividades evaluativas.
11) En cuanto a las fechas de entrega de las actividades será de la
siguiente manera:
 Del 03 al 07 de Mayo entregarán las actividades 1, 2 y 3 de cada área
de formación. (Primera entrega de actividades)
 31 al 04 de Junio 06 al 11 de Junio entregarán las actividades 4 y 5 de
cada área de formación. (Segunda entrega de actividades).
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Formato de cuaderno BIHEMISFERICO.
6
Escrito
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aaamamamasmsmdej
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Dibujo aaamamamasmsmdej
Hoja vertical
MAPA CONCEPTUAL
Estructura del mapa conceptual
 Conceptos (ubicados dentro de una figura geométrica).

 Conectores o palabras de enlace (ubicadas entre los diferentes
conceptos).
 Proposiciones (formadas por la unión de conceptos a través de los
conectores).
 Líneas de enlace entre conceptos y/o proposiciones.
EJEMPLOS DE MAPA CONCEPTUAL.
7
MAPA MENTAL
El mapa mental debe hacerse con la hoja en posición horizontal y no puede

dividirse en 2 o más páginas.
El tema principal debe colocarse en el centro dentro o encima de un dibujo

concerniente al tema (en medio de la hoja). Desde este dibujo se despliegan las
ramas principales.
Uso de ramas, evite usar líneas rectas o flechas.
Las ramas principales deben tener colores diferentes y las ramas secundarias
el mismo color de la rama principal de donde procede. Uso de colores cálidos y
vivos.
La información escrita debe ser poca pero concluyente (palabras o frases

claves, ideas principales)
La información escrita debe estar sobre las ramas no en el aire. Las ideas que
parten del tema principal debe escribirse sobre las ramas principales y las ideas
que parten de éstas deben estar sobre las ramas secundarias.
El mapa debe elaborarse iniciando la primera rama en la parte superior

derecha de la hoja y continuar las otras siguiendo el orden recorrido por las agujas
del reloj.
Las ramas principales deben enumerarse en donde inician.
Al terminar de elaborar las ramas secundarias debe elaborarse un dibujo (muy

llamativo) que exprese o complemente lo escrito en estas ramas. Los dibujos
deben tener mucho color.
Cuida la ortografía, redacción y presentación.
8
Ejemplo de mapa mental
CUADERNO PIRAMIDE
En este tipo de cuaderno el docente puede utilizar el espacio y posición que

considere, el cual amerite alcanzar las competencias del alumno. Este tipo de
cuaderno se recomienda en las áreas de formación teóricas. Como se observa en
la imagen se realiza una pirámide perfecta. Cabe destacar que el escrito a
desarrollar, analizar o interpretar debe ser desde la punta de la pirámide hasta el
extremo inferior derecho, sin dejar líneas de por medio o espacios en blanco. Este
tipo de cuaderno se utiliza para desarrollar temas extensos, donde el alumno
pueda plasmar su conocimiento.
Dibujo Mapa m ental
ESCRITO A
DESARROLL AR
CUADERNO CILINDRICO
9
CUADERNO CILINDRICO
En este tipo de cuaderno el docente puede utilizar el espacio y posición que

considere, el cual amerite alcanzar las competencias del alumno. Este tipo de
cuaderno se recomienda en las áreas de formación teóricas. Como se observa en
la imagen se realiza un cilindro perfecto. Cabe destacar que el escrito a
desarrollar, analizar o interpretar debe ser desde la parte superior izquierda hasta
la parte inferior derecha, sin dejar líneas de por medio o espacios en blanco. Este
tipo de cuaderno se utiliza para desarrollar temas extensos, donde el alumno
pueda plasmar su conocimiento. A diferencia del cuaderno pirámide, el cilíndrico
contiene un mapa conceptual. Depende de las competencias que de desean
obtener del alumno en el desarrollo del objetivo planificado.
INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL CUADERNO CILÍNDRICO:

1) La hoja de papel se coloca en posición horizontal.
2) Hay que tratar que el circulo quede lo más ovalado posible de acuerdo al
título.
3) Subrayar o resaltar el título y los subtítulos.
4) Los márgenes son de color verde.
5) Dependiendo de la cantidad de contenido, pueden haber varias páginas con
cilindros.
6) No le adiciones o pegues colas al cilindro en su margen superior e inferior
7) Las líneas del cilindro pueden ser de cualquier color, pero todas del mismo
color.
10
TÍTULO
DIBUJO DIBUJO
CONTENIDO
AREA DE FORMACIÓN: CASTELLANO

DOCENTE: ARGENIS AREVALO
TELEFONO: 0416-411-26-55
CORREO ELECTRÓNICO: AREVALOMOTAARGENISGERMAN@GMAIL.COM
TEMA 1
Referentes teóricos: Publicidad y propaganda
Tejido temático: Lectura crítica de los contenidos publicitarios
ACTIVIDAD 1: CUADERNO BIHEMISFÉRICO
Instrucciones: Elabora un cuaderno bihemisfèrico con el siguiente tema;

publicidad y propaganda; además realiza una paráfrasis en el mismo bihemisferico
relacionado con el contenido que se presenta a continuación.
La publicidad: es un tipo de comunicación persuasiva cuya finalidad es

promover la venta de bienes y servicios, para ello, crea el anuncio para que el
consumidor conozca, lo desee y lo compre.
Propaganda: la propaganda tiene como propósito fundamental divulgar,

propagar una idea, opinión, ideología, valores, doctrinas, proyectos, formas de
vida .La propaganda puede ser difundida por organizaciones políticas,
11
Técnicas de la publicidad: Apoyo testimonial, repetición, deformación,
generalización, eslogan, vaguedades, imágenes y palabras emotivas,
demostración con ejemplos seleccionados.
Criterios de evaluación:
Estructura del cuaderno bihesmiférico 3pts.
Contenido 4pts.
Redacción 4pts.
Dibujo acorde al escrito 4pts.
Ortografía 2pts.
Presentación 1pto.
Uso del lapicero 1pto.
Puntualidad 1pto.
ACTIVIDAD 2: ELABORACIÓN DE UN CARTEL
Instrucciones: Elabora un cartel donde plasmes un eslogan cuya temática

sea la prevención del coronavirus. Las medidas de dicho cartel debe ser de 40 cm
x 40cm.Debe ser creativo para a través de este cartel lograr persuadir al público a
cuidarse ante esta pandemia. No olvides ser original. Los criterios a evaluar deben
estar en la parte posterior del cartel.
Criterios a evaluar
Contenido :8ptos
Creatividad :4ptos
Ortografía :3ptos
Puntualidad: 1pto
Originalidad: 2ptos
Presentación: 2ptos
TEMA 2
Referentes teóricos: El teatro y sus elementos
Tejido temático: Identidad y preservación de nuestra cultura
12
ACTIVIDAD 3: MAPA MENTAL
Criterios de evaluación
Estructura del mapa mental 5pts.
Contenido resumido 6pts.
Imágenes o dibujos acordes 4pts.
Ortografía 2pts.
Presentación 1pto.
Uso del lapicero 1pto.
Puntualidad 1pto.
ACTIVIDAD 4: ANÁLISIS DE LECTURA
Instrucciones: Lee el cuento Titulado Las Dos Chelitas de Julio Garmendia,

que a continuación se presenta y responde en una hoja las preguntas que se
plantean al final del mismo.
Autor: Julio Garmendia - Venezuela
Chelita tiene un conejito; pero Chelita la de enfrente tiene

un
sapo. Además de su conejito, tiene Chelita una gata, dos perros, una perica y tres
palomas blancas en una casita de madera pintada de verde. Pero no ha podido
ponerse en un sapo, en un sapo como el de Chelita la de enfrente, y su dicha no
es completa.
–Chelita –le dice–, ¡te cambio tu sapo por la campana de plata con la cinta azul!
Pero no, Chelita la de enfrente no cambia su sapo por la campana de plata con la
cinta azul... no lo cambia por nada, por nada en el mundo. Está contenta de
tenerlo, de que se hable de él –y de ella, por supuesto–, y de que Pablo el
jardinero diga, muy naturalmente, cuando viene a cortar la grama:
–Debajo de los capachos está durmiendo el sapo de la niña Chelita.
13
Cuando empieza a anochecer, sale el sapo de entre los capachos, o del húmedo
rincón de los helechos; salta por entre la cerca y se va a pasear por la acera.
Chelita lo ve, y tiembla de miedo, no lo vaya a estropear un automóvil, o lo muerda
un perro, o lo arañe la gata de la otra Chelita. Tener un sapo propio es algo difícil,
y que complica extraordinariamente la vida; no es lo mismo que tener un perro, un
gato o un loro. Tampoco puede usted encerrarlo, porque ya entonces el sapo no
se sentiría feliz, y esto querría decir que usted no lo ama.
Agazapada en su jardín detrás de la empalizada, Chelita la de acá, mira, también

con angustia, mientras el sapo da saltos por la calle; y exclama, profundamente
asombrada:
–¡Qué raro! No puede correr ni volar... ¡Pobrecito el sapo!
Y se estremece cada vez que se acerca un automóvil, o si pasa un perro de

regreso a su casa para la hora de la cena, o si brillan, de repente, unos ojos de
gata entre las sombras. Al mismo tiempo, piensa, compara... ella tiene tantos
animales -además de su muñeca Gisela- y nadie habla nunca de eso. En cambio,
Chelita la de enfrente, no tiene más que un sapo, uno solo, y todo el mundo lo
refiere, lo ríe y lo celebra. Esto no le gusta mucho a Chelita la de acá, que se
siente disminuida a sus propios ojos.
–Chelita –dice– , ¡además de la campana con la cinta azul, te voy a dar otra
cosa! ¡Mira! Las palomas está haciendo nido, llevan ramas secas a la casita; te
doy también los pichones cuando nazcan... ¡No!, cuando ya estén grandes y
coman solos...
–No –contesta sin vacilar Chelita la de allá–, no lo cambio por nada; es lo único
que tengo. A papá no le gustan los animales –añade, dirigiendo una mirada al
vasto y desierto jardín de su casa–, y el sapo, él no lo ve nunca; es lo único que
puedo tener yo y no lo cambio por nada. ¡Por na-da!
–¿Y si te doy también a Gisela con todos sus vestidos, el rosado, el floreado, el
de terciopelo? –insiste Chelita.
–Y te he dicho que no –responde inflexible Chelita la de enfrente.
–¿Y si te doy también a Coco? –pregunta, estremeciéndose de su propia audacia,

Chelita la de acá.
–Tampoco.
–¿Y si te doy también a Pelusa?
14
–¡Tampoco!
–¿Y a Rey? ¿Y a Ernestina? ¿Y las palomas en su casita? –dice Chelita en un

frenesí.
–¡Tampoco! ¡Tampoco!
–¡Tonta! –le dice entonces Chelita la de acá–. ¿Crees tú que te voy a dar todo
eso por un sapo?
–No me lo des, yo no te lo estoy pidiendo; ya te he dicho que por nada cambio mi

sapo. ¡Aunque me des lo que sea!
Y así están las cosas. Si el sapo tuviera sapitos, Chelita la de enfrente, de seguro,
le daría uno, o dos, o tres, a Chelita; pero ¿quién va a saberlo? La vida de los
sapos es cosa extraña, nadie sabe lo que hacen ni lo que no hacen. No son como
las palomas, por ejemplo, que todo el mundo sabe cuándo hacen su nido, y
cuántos huevos ponen, y cómo dan de comer a sus hijitos, y lo que quieren, lo que
hacen y lo que dicen. ¿Pero, quién sabe nada de los sapos de su propio jardín?
Apenas si alguna vez, de noche, después que ha llovido mucho o que han regado
copiosamente las matas, se oye... pla... pla... pla... Es el sapo... es el sapo que
anda por ahí, y eso es todo.
***
A comienzos de la estación lluviosa, el mismo día en que el cielo se nubló y

cayeron gruesas gotas, una tarde gris, Chelita se nos fue, Chelita la de acá... Era
una débil niña; la rodeábamos de tantos animales, porque la atraían
profundamente; quizás, también por eso mismo –sin darnos cuenta apenas–, por
ver si lograban ellos retenerla... hacernos el milagro de atarla a las criaturas; a los
juegos; a la luz; al aire y a sus nubes; a la hierba y su verdor... ¡A la vida!
Hoy fuimos nuevamente a visitarla en el pequeño jardín cuadrado en donde

duerme. Oculto entre el helecho y los capachos, entre las coquetas, las cayenas y
las begonias, que ya forman, todos juntos, un húmedo bosquecito enmarañado...
oculto ahí, en la sombra y la humedad, vimos un sapo...
Era Chelita –Chelita la de enfrente– que se lo había llevado a Chelita, y se lo

había puesto allí.
***
...Y Chelita la de enfrente tiene
ahora en su casa un conejito,
una gata, dos perros, una perica
15
y cinco o seis palomas blancas
en una casita de madera
pintada de verde. Y Chelita la de
acá... Pero, ¿qué digo?... ¡La
de mucho, mucho más allá!...
tiene ahora un misterioso amigo,
entre el helecho y los capachos,
en el húmedo bosquecito
enmarañado en donde duerme ...
Un misterioso amigo que sale a
andar y croar cerca de ella, a la hora
en que empieza a oscurecer... Un
misterioso y raro amigo. Érase
una vez
CUESTIONARIO.
1) ¿Qué tiene la Chelita de acá?

2) ¿Qué tiene la Chelita de enfrente?
3) ¿Qué le propone la Chelita de acá a la Chelita de enfrente?
4) ¿Porqué está una Chelita contenta con su sapo?
5) ¿Qué siente la Chelita por su sapo cuando el sale a la calle?
6) ¿Qué exclama la Chelita de acá cuando ve al sapo?
7) ¿Qué reflexión hace Chelita al comparar lo que ella tiene en relación
a lo que tiene la otra Chelita?
8) Enumera todo lo que la Chelita de acá ofrece por el sapo
9) Porque rechaza todo la Chelita de enfrente lo que ofrece por el sapo
la Chelita de acá
10) Según el narrador que haría Chelita si su sapo tuviera sapitos.
11) ¿Que dice el narrador sobre la vida de los sapos y con quién lo
compara?
12) ¿A quien ven oculto el lugar donde descansa Chelita?
13) ¿Qué tienen ahora Chelita la de enfrente y ahora la Chelita de mas
allá?
14) ¿Cómo crees que obtuvo Chelita de enfrente tantas cosas?
15) ¿Por qué alude el narrador a Chelita como ¡La de mucho, mucho
más allá!..?
16
16) ¿Quién habla en el cuento además de las Chelitas?
17) ¿Cómo valoras la conducta de Chelita la de acá al querer tenerlo
todo? Razona tu respuesta
18) ¿Cómo valoras la conducta de una Chelita cuando la otra se fue?.
Explica tu respuesta.
Contenido: 10ptos
Puntualidad: 1pto
Ortografía : 3ptos
Capacidad analítica : 5ptos
Presentación: 1pto
TEMA 3
Referente teórico: Técnicas de fichaje
Tejido temático: Identidad y preservación de nuestra cultura
Actividad 5: apoyándote en el contenido que sobre la estructura de las fichas

se presenta a continuación, elige y elabora dos tipo de fichas, con el libro de tu
preferencia. Elabora las fichas en hojas blancas o recicladas.
Contenido: 9 pts.
Presentación: 1 pt.
Estructura: 6 pt.
Ortografía: 3 pts.
Puntualidad: 1 pt.
TIPOS DE FICHAS
Ficha hemerográfica
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna

revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha
bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerográfica, los podemos
obtener del encabezado de una revista ó periódico. Los datos que debemos
integrar en una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia al artículo de una
revista son los siguientes:
17
– Autor del artículo.
– Título del artículo.
– Título original, si fuera traducción.
– Título de la publicación periódica.
– Lugar de publicación.
– Número del volumen (o año).
– Número del fascículo.
– Paginas inicial y final del articulo.
– Fecha del volumen ó fascículo.
– Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerográfica cuando
hacemos referencia a algún artículo de periódico son los siguientes:
– Autor del artículo.

– Título del artículo.
– Título original, si es traducción.
– Título del periódico.
– Fecha.
– Número ó título de la sección. – Página.
Ficha bibliográfica
En la ficha bibliográfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la

identificación de algunas publicaciones ó parte de ellas.
La ficha bibliográfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
– Ordenar una bibliografía completa.

– Tener el resumen de algún tema, memoria ó análisis.
– Escribir una nota al final de un texto ó en pie de pagina. – Hacer la
síntesis de una publicación ó cita textual.
Al realizar una ficha bibliográfica se debe de asegurar que todos los datos que
tenemos en ella, nos permita identificar con precisión una obra. En el caso de que
la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes:
– Autor (de la obra).

– Titulo.
– Titulo original si es una traducción.
– Número de edición.
– Lugar de la publicación.
– Editor.
18
– Año de publicación.
– Número de paginas.
– Número de volúmenes.
– Indicación de tablas e ilustraciones.
– Título de la colección o serie, y número de la publicación dentro de la
serie.
Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas
ocasiones es necesario hacer una referencia en relación con una parte del libro y
debemos precisar los siguientes puntos:
– Autor.
– Título de la parte catalogada.
– Título de la publicación.
– Editor.
– Indicación de volumen, capítulo y paginas, inicial y final, o página
determinada de la parte catalogada.
Elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando hace referencia a una
publicación periódica y seriada.
– Título de la publicación.
– Lugar de la edición.
– Lugar de edición.
– Editor-autor(entidad responsable, sino consta en el título).
– Fecha(año del primer volumen y, si la publicación cesó, también del
ultimo). – Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral,
trimestral, etc.) o frecuencia irregular. – Precio
– Dirección.
– Título(s) anterior(es).
Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliográfica, cuando hacemos

referencia a fascículos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
– Título de la publicación (fascículo).

– Lugar de la publicación.
– Editor-autor(entidad responsable si no consta en el título).
– Fecha (año de los volúmenes o fascículos catalogados).
– Número de páginas de la publicación.
– Indicación del tipo de suplemento y/o del número especial.
– Indicación del número(s), volumen(es), o fascículo(s) catalogado(s).
19
Los elementos que debe integrar una ficha bibliográfica cuando se hace referencia
a una colaboración en obras colectivas, misceláneas, actas de congresos son:
– Autor de la colaboración.
– Título de la colaboración.
– Título original(si es traducción).
– Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de “En:”. –
Título de la publicación colectiva.
– Editor comercial.
– Número de volumen o parte.
– Páginas inicial ó final de la colaboración.
– Indicación de ilustraciones, tablas, etc. – Título de la colección y numero.
La ficha bibliográfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una

publicación. Integrando en la ficha las características, datos y elementos de
acuerdo a la obra(s) que consultemos ó realicemos.
Ficha biográfica
La ficha biográfica se realiza cuando es necesaria la información en forma

resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes
aspectos.
– Año y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.

– Estudios que realizó. Profesión.
– Obras más importantes que escribió.
– Temas que estudió. Teorías que desarrolló. – Importancia científica en su
época.
Ficha textual
Este tipo de fichas se realiza la trascripción de un párrafo que contenga una idea
importante para el trabajo de investigación que se está realizando.
La lectura de las fuentes para obtener información se realiza en función del plan
de trabajo, es decir que no se leen corrido los libros, artículos o documentos, si no
los capítulos o las partes que servirán a la investigación. En esta lectura selectiva
y analítica el estudiante va localizando y tomando nota de los datos o ideas que se
interesan.
Las técnicas más recomendables para la elaboración de la ficha textual son las
siguientes:
20
Registrar en tarjetas la información más significativa de acuerdo con el plan de
trabajo. Las citas textuales siempre se escriben entre comillas para distinguirlas de
los comentarios o ideas personales del investigador.
Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y representar una sola idea. Ahora
bien, si una parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria puede
eliminarse y en su lugar se anota tres puntos para indicar que se ha suprimido (…)
Ficha resumen
El resumen consiste en obtener de estudio de un texto una exposición sintetizada

que permita manejar, la información valiosa contenida en un libro ó en un capítulo
de un libro. La información se registra en fichas de resumen, correctamente se
realice un resumen.
Seleccionar los textos cuyo contenido posea valiosa información acerca del tema
de investigación.
Seleccionar la idea central y después aquellas ideas que sirvan de apoyo o
ejemplifiquen la idea central.
Redactar en forma sumaria en las fichas de resumen las ideas fundamentales del
texto.
Numerar y archivar las fichas obtenidas.
Las fichas de resumen son:
El resumen del tema del que trata el libro, capítulo o subcapítulo estudiado.
El tema o materia tratado.
Los datos de la ficha bibliográfica o Hemerográfica. Las
fichas de resumen son de (10 x 17.5 cm).
Ficha mixta
Al resumir un texto en el cual se encuentran partes que presentan ciertas

dificultades para sintetizar, o que son representativas de la ideología o estilo del
autor, o que contienen datos particularmente importantes. En cualquiera de estos
casos se debe incluirlas entre comillas.
21
AREA DE FORMACION: INGLES
DOCENTE: EBLIN ABREU
TELEFONO: 0414-260-83-21
CORREO ELECTRONICO: EBLINABREU81@GMAIL.COM
Tema Generador: La cultura y el arte.

Referente Teórico Práctico: Adjetivos calificativos.
COMO DAR Y PEDIR DIRECCIONES
Adjetivos calificativos en inglés
Los adjetivos calificativos en inglés son un tipo de palabra que nos sirven para
describir situaciones, personas u objetos. En inglés los escribimos antes del
nombre al que califican o después del verbo to be, en el caso de que cumplan la
función de atributo.
Ejemplo
• The new machine. – La nueva máquina.
• The machine is new. – La máquina es nueva.
Si nos referimos a adjetivos calificativos en inglés para describirnos a nosotros

o a otras personas, tenemos dos grandes grupos: los que hablan de cualidades
físicas y los que expresan rasgos de personalidad o psicológicos. Adjetivos
calificativos en inglés sobre cualidades físicas
Algunos son:
• Tall – Alto
• High – Alto, elevado
22


Short – Corto
Low – Bajo
• Long – Largo
• Large – Grande, extenso
• Big – Grande
• Fit – En forma
• Small – Pequeño
• Dark – Oscuro
Adjetivos calificativos sobre tu personalidad
Sin distinguir entre conceptos positivos y otros que lo son un poco menos,
algunos ejemplos son:
• Friendly – Amable
• Polite -Educado/a
• Lazy – Perezoso/a
• Clever – Inteligente
• Nice – Agradable, simpático/a
Aprender los adjetivos en inglés suele resultar un poco complicado cuando

recién comenzamos a aprender este idioma. Esto se debe a que las reglas de la
gramática inglesa son diferentes a las que conocemos en español y al no utilizar
23


los adjetivos de la manera correcta, se vería afectado lo que queremos decir
durante una conversación.
Algunos ejemplos:
It is a beautiful dog → Es un perro hermoso.
I have a blue skirt → Yo tengo una falda azul.
• This car is very fast → Este carro es muy rápido.
• Those are my shoes → Esos son mis zapatos.
• There are so many things to do → Hay muchas cosas que hacer.
• There is no much time → No hay mucho tiempo.
• These are their books → Estos son sus libros.
• This is my house → Esta es mi casa.
Hablando un poco más de los adjetivos calificativos, acá te dejamos algunas

reglas que existen para utilizarlos:
• La mayoría de los adjetivos descriptivos se colocan antes del

sustantivo que modifican. Por ejemplo: “They have a beautiful
house”
• Es común utilizar más de un adjetivo en una sola oración.
• Puedes agregar palabras como “very” o “quite” antes de un adjetivo,

para intensificarlos o atenuarlos. Por ejemplo: “It’s a very interesting
story “
24


También, debemos mencionar que, a pesar de que es bastante inusual utilizar
más de dos adjetivos calificativos en una misma oración, es importante conocer el
orden en el que deben ubicarse de acuerdo a la cualidad que describen del
sustantivo. Ya que a pesar de que las personas puedan entenderte al no utilizarlos
en el orden correcto, sonarías extraño para los nativos del inglés.
A continuación podrás ver el orden de los adjetivos y algunos ejemplos:
Por ejemplo
• It was made of a strange, green, metallic material.

She was a beautiful, tall, thin, young, Scottish model.
He has a fancy, new, Italian, touring car.
En español
• Estaba hecho de un material extraño, verde y metálico.
• Ella era una modelo escocesa, hermosa, delgada, alta y joven.
• El tiene un carro lujoso, nuevo, italiano de turismo.
ACTIVIDAD 1 – RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
Con ayuda del material proporcionado en la guía, copia en una hoja blanca los
ejercicios propuestos y resuelve según corresponda.
Ejercicio 1
Escribe los adjetivos en el orden correcto.
Write the adjectives in the correct order
Example
25


Spanish / beautiful / a / woman / young a
beautiful young Spanish woman
1- glass / a / round / small / table
__________________________________________
2- French / city / a / old / wonderful
__________________________________________
3- a / blue / cotton / bath / towel / large
_________________________________________
26
4- fat / brown / cats / two
_________________________________________
5- red / new / a / car / fast
_______________________________________
6- day / a / cold / winter / long
________________________________________
7- small / three / books / black
________________________________________
8- big / red / a / apple / delicious
________________________________________
9- man / an / Canadian / old / intelligent
________________________________________
10-wooden / a / chair / old / big
________________________________________
Criterios a evaluar:
Puntualidad 3ptos,
Presentación 3ptos,
Asertividad 10ptos, Gramática
4ptos.
27
ACTIVIDAD 2: RESOLUCION DE EJERCICIOS
Instrucciones: Con ayuda de la información suministrada en la guía y con un

diccionario. Copia en una hoja blanca el ejercicio propuesto y resuelve según
corresponda. Al finalizar redacte 5 oraciones en inglés con su respectiva
traducción en español haciendo uso de algunos de los adjetivos dados.
Une los adjetivos en A con sus sinónimos en B.

A B
1 quiet
2 easy
inexpensive
3 cheap
amusing
4 funny
simple good-
5 glad
looking
6 very big
clever happy
7 handsome
marvelous
8 awful
huge
9 wonderful
silent
10 intelligent terrible
Puntualidad 3ptos,
Asertividad 10ptos, Gramática
4ptos.
Como dar y pedir direcciones
28
Para dar o recibir indicaciones correctas sobre este tema en inglés, es muy
importante entender lo que se nos dice y saber qué decir, de lo contrario nos
arriesgamos a enviar a alguien a un lugar desconocido y/o equivocado. Es por eso
que es de suma importancia conocer el vocabulario adecuado para desenvolverse
con éxito si alguna vez nos encontramos en esta situación.
Como pedir direcciones si te encuentras en la calle.
Los saludos
Antes que nada, debes ser amable y saludarlo de forma agradable.
Excuse me.
(Disculpe)
Excuse me, madam / sir.

(Disculpe señora/señor)
Hello, I am lost. Could you help me, please?

(Hola, estoy perdido. ¿Podría ayudarme, por favor?)
Indicaciones para un lugar específico
Una vez que hayas saludado a tu interlocutor, puedes preguntarle lo que

necesitas. Prueba con estas frases.
I’m lost. Can you help me?

(Estoy perdido. ¿Podría ayudarme?)
Where can I find the main street, please?

(Por favor, ¿dónde puedo encontrar la calle principal?)
What is the best way to the post office?

(¿Cuál es la mejor manera de llegar a la oficina de correos?)
How do I get to the beach from here?
(¿Cómo puedo llegar a la playa desde aquí?)
29
Cómo llegar a la estación del metro
Where is the nearest subway station?
(¿Dónde se encuentra la estación de metro más cercana?)
Indicaciones para la parada de autobús
Does the number 33 bus stop outside the train station?

(¿El autobús 33 para frente a la estación de tren?)
How often does the airport bus pass?

(¿Con qué frecuencia pasa el bus para el aeropuerto?)
At which stop do I need to get off to reach the science museum?

(¿En qué parada debo bajarme para llegar al museo de Ciencias?)
FRASES PARA DAR DIRECCIONES
Turn left / right.

Make a left / right.
Take a left / right.

(Gire a la izquierda / derecha)
Go straight. // Carry straight on. // Continue straight ahead.

(Siga derecho)
Go north / south / east / west. // Head north / south / east / west.

(Siga hacia el norte / sur / este / oeste)
Walk down this avenue.

(Camine hasta el final de la avenida)
Walk up to the next junction.
(Siga hasta la próxima intersección)
It’s around the corner.

(Está a la vuelta de la esquina)
30
It’s across the street. // It’s on the other side of the street.
(Está del otro lado de la calle)
It’s two blocks away.

(Está dos cuadras más delante)
It’s too far to walk.

(Está demasiado lejos como para caminar)
You need to take a taxi or catch the bus.

(Tiene que tomar un taxi o el autobús)
You should go by metro.

(Le convendría ir en metro)
Dar indicaciones en inglés y español
seguir recto: go straight
Sigue derecho en la calle principal – Go straight on Main Street
girar a la izquierda: turn left
Gira a la izquierda en el supermercado – Turn left on the supermarket
31
girar a la derecha: turn right
Gira a la derecha en la próxima esquina – Turn right on the next corner
pasar de largo: go past
Pasa el cine y encontrarás la biblioteca – Go past the cinema and you’ll find
the library.
cruzar: cross
Si cruzas la calle, encontrarás la tienda de libros allí – If you cross the street,
you’ll find the bookstore there.
avanzar: go along
32
Avanza por la vía principal hasta que veas la estación de gasolina – Go along
the main road until you find the gas station. al cruzar la esquina – around
the corner
El museo está al cruzar la esquina – The museum is just around the corner
entre: between
Encontrarás la cafetería entre el edificio de oficinas y el cine – You can find
the coffee shop between the office building and the movie theater detrás:
behind
Hay un parque muy bonito detrás del estacionamiento – There’s a nice park
behind the parking lot dar la vuelta / devolverse: turn back / go back
Si llegas al puente te has pasado, tendrás que volver – If you get to the bridge,
you went too far. You’ll have to turn back.
bajar: go down
Baja la colina y encontrarás la entrada al parque – Go down the hill and
you’ll find the entrance to the park ir (sobre algo): go over
Para llegar al edificio, tienes que ir por la pasarela – To get to the
building, you have to go over the walkway atravesar: go through
Toma el atajo a la escuela atravesando el parque – Take the shortcut to the

school going through the park
subir: go up
Sube la colina y encontrarás la parada del autobús – Go up the hill and you’ll
find the bus stop frente a/en frente de: in front of
33
El mercado está frente al Ayuntamiento – The market is in front of the City
Hall al lado: beside / next
to
Mi escuela está al lado de un pequeño parque – My school is beside a
small park cerca: near
Vivo cerca del bosque – I live near the forest
Como pedir indicaciones de lugares en inglés ❓
Perdone, ¿dónde está…? – Excuse me, where is the…?
Perdone, ¿cómo llego a…? – Excuse me, how do I get to…?
Perdone, ¿hay algún/a ____ cerca? – Excuse me, is there a ______ near
here?
¿Cómo llego hasta…? – How do I get to…?
¿Cuál es el camino hasta…? – What’s the way to…?
¿Dónde se encuentra…? – Where is _____ located?
ACTIVIDAD 3: AFICHE
Con ayuda de la información suministrada en la guía elabora en una hoja

blanca un afiche contentivo de vocabulario relacionado con ¿cómo dar y pedir
direcciones en Inglés.
Ejemplo:
34
Nota: debe agregar la traducción de cada palabra en español.
Puntualidad 3ptos,
Originalidad 3ptos,
Contenido (vocabulario) 7ptos, Gramática y
ortografía 4ptos.
ACTIVIDAD 4: GLOSARIO
Con ayuda de tu creatividad y de la información suministrada en la guía,

elabora un glosario ilustrado en español y en inglés de las partes de una ciudad.
Nota mínimo 10 palabras.
Ejemplo:
35
Street: calle
Avenue: avenida
Roundabout: rotonda
Corner: esquina
Bus stop: parada de autobús
Traffic light: semáforo
Car park: aparcamiento
Bank: banco (empresa financiera)
Church: iglesia
Bridge: puente
Road: carretera
Post office: oficina de correos
Library: biblioteca
Market: mercado
Main street: calle principal
CRITERIOS A EVALUAR:
Puntualidad 3ptos,
Originalidad 3ptos,
Vocabulario 7ptos,
Gramática y ortografía 4ptos
TEMA GENERADOR: El trabajo comunitario.
REFERENTES TEORICOS: We are planning a party on Saturday.
ACTIVIDAD 5: EJERCICIO
En función del contenido antes visto, en una hoja blanca redacta de forma
breve un mensaje tipo whatsapp en inglés donde invites a alguien a una fiesta
36
que están planeando unos amigos y tú . Nota debes indicarle la dirección donde
realizarán dicha fiesta.
Puntualidad 3ptos,
Originalidad 3ptos,
Contenido 7ptos,
Gramática y ortografía
4ptos
AREA DE FORMACION: MATEMÁTICA

DOCENTE: JOSE PARICA
TELEFONO: 0412-024-47-30
CORREO ELECTRONICO: PHOENIX281991@GMAIL.COM
Tema Generador: La matemática de los movimientos
Tejido Temático: uso de los vectores para la descripción de los movimientos.
VECTORES
Un vector es un segmento dirigido, el cual posee modulo dirección y

sentido.
El modulo de un vector es la medida de del segmento como tal La
dirección es la recta en la cual se encuentra contenido
37
Por para poder definir el sentido de un vector, debemos saber que si tomamos
un punto cualquiera de una recta, este divide a la recta en dos.
Esto hace que cada recta tenga dos sentidos.
Vectores en el plano cartesiano
Los vectores se caracterizan por dos puntos, los cuales son el origen y el
extremo. En el plano carteciano un vector ⃗𝐴𝐵⃗⃗ la primera letra indica el punto de
origen y la segunda el extremo. Si tenemos las coordenadas de estos puntos
podemos graficarlo en el plano carteciano.
Ejemplo:
Graficar el vector ⃗𝐴𝐵⃗⃗ si 𝐴 = (3,2) y 𝐵 = (−1,3)
Para hacer esta grafica basta con graficar los puntos A y B, luego unir los
puntos mediante un segmento señalando el extremo con una flecha
38
Componentes de un vector
Los componentes de un vector son el resultado de restar las coordenadas del

origen al extremo
Es decir si 𝐴(𝑥1,𝑦1) y 𝐵(𝑥2,𝑦2)entonces las componentes del vector ⃗𝐴𝐵⃗⃗ serian
(𝑥2 −𝑥1,𝑦2 −𝑦1)
Ejemplo:
Determinar las componentes del vector ⃗𝐴𝐵⃗⃗ si 𝐴 = (3,2) y 𝐵 = (−1,3)
Sustituyendo en la formula tendríamos:
(−1−3,3−2) = (−4,1)
39
Las componentes de un vector son las coordenadas del extremo de otro vector
cuyo modulo dirección y sentido son el mismo que el vector original pero su origen
es el origen del plano cartesiano (0,0).
Para simplificar las operaciones con vectores utilizaremos vectores cuyo

origen coincide con el origen del plano cartesiano. En este caso para nombrar
estos vectores se utilizaran letras de las ultimas del abecedario en minúsculas,
además solo utilizaremos las coordenadas del extremo.
Ejemplo:
𝑣 = (2,3)
40
Norma de un Vector: dado un vector 𝑣 de coordenadas (𝑥,𝑦) definimos la
norma de un vector como .
Ejemplo: Dado el vector 𝑣 = (2,6) determinar su norma.
Para calcular el valor de de la raíz cuadrada puede utilizar una calculadora.
ACTIVIDAD 1: HOJA DE TRABAJO
1) Dados los siguientes puntos

a) Grafique los vectores (2 pts c/u).
b) Determine las componentes de los Vectores y grfique los vectores
resultantes (3 pts c/u).
2) Dados los vectores , determine (2pts c/u):
a)
b)
41
Criterios de Evaluación:
Graficas 5 pts.
Procedimientos 4 pts.
Resultados 3 pts
Puntualidad 2 pts.
Presentación 2 pts.
OPERACIONES CON VECTORES
Adición de vectores: Dados dos vectores y

definimos
Ejemplo: Dados los vectores y determine
Múltiplo Escalar de Vectores: Dado un escalar real y un vector
definimos .
Ejemplo: Dado el vector y el escalar determine
Dados los vectores
a)
b)
c) 𝑥 +𝑦
d)
e) −3𝑥
f)
g) 2𝑥 +𝑦
h) 3𝑧 +5𝑤⃗⃗
Procedimientos 8 pts.
42
Resultados 8 pts.
Puntualidad 2 pts.
Realice un mapa mental donde desarrolle las siguientes ramas: a)

Proyección Ortogonal
b) Traslaciones
c) Rotaciones
d) Simetría Axial
Criterios de Evaluación
Puntualidad 2 puntos
Presentación 2 puntos
Creatividad 2 puntos
Imágenes 6 puntos
Contenido 8 puntos
ACTIVIDAD 4: CUADERNO BIHEMISFERICO

Investigue y realice un cuaderno bihemisférico sobre los siguientes
términos:
a) Rectas Paralelas
b) Rectas Secantes
c) Congruencia
d) Segmentos Congruentes
e) Ángulos Congruentes
f) Criterio LLL de congruencia de Triángulos
g) Criterio ALA de congruencia de Triángulos
h) Criterio LAL de congruencia de Triangulos
Los dibujos correspondientes deben ser ejemplos de cada elemento:
Puntualidad 2 puntos
Presentación 2 puntos
43
Creatividad 2 puntos
Imágenes 7 puntos
Contenido 7 puntos
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

La medida de tendencia central (moda,media y mediana), parámetro de
tendencia central o medida de centralización es un número situado hacia el
centro de la distribución de los valores de una serie de observaciones (medidas),
en la que se encuentra ubicado el conjunto de los datos. Las medidas de
tendencia central más utilizadas son: media, mediana y moda.
La moda: es el valor que más se repite
Por ejemplo, las tomemos las calificaciones de un grupo de 10 estudiantes
12, 10, 11, 11, 20, 19, 09, 05,11, 18
Como la calificación 11 es la que más se repite 11 es la moda
La Mediana: Para determinar la mediana debemos ordenar los datos de menor a

mayor, la mediana será el elemento que este en la posición cen
La media aritmética es el valor obtenido por la suma de todos sus valores

dividida entre el número de sumadores.
Por ejemplo, las notas de 5 alumnos en una prueba:
Niño Nota
1 6.0
2 5.4
3 3.1
44
4 7.0
5 6.1
• Primero, se suman las notas: 6+5.4+3.1+7+6.1 = 27,6
• Luego el total se divide entre la cantidad de alumnos:
La media aritmética en este ejemplo es 5.52.
La media aritmética es, probablemente, uno de los parámetros estadísticos más

extendidos.2 Se le llama también promedio o, simplemente, media.

Dados los siguientes problemas, determina las medidas de tendencia
central.
a) Las calificaciones de un grupo de 30 estudiantes son las siguientes:
12 13 14 12 06 11 12 20 19 18 12 17 15 11 19
16 04 12 01 03 12 11 18 01 12 15 12 20 20 01
b) Edad de un grupo de 15 personas
12 15 20 22 12 20 25 30 56 13 14 12 15 20 20
c) Costo de 10 productos
0,25$ 3$ 2,5$ 1$ 0,5$ 0,25$ 0,5$ 0,6$ 5$ 0,5$
d) Datos agrupados
45
1 2 4 3 5 7 3 4 6 3 34 45 2 4 53 1 23 23
4 5 6 3 5 6 65 3 23 1 2 0 32 6 6 6
Mediana 4 pts.
Moda 4 pts.
Media arigmetica 8 pts.
Puntualidad 2 pts.
AREA DE FORMACIÓN: GEOGRAFIA HISTORIA Y

CIUDADANIA
DOCENTE: ALVARO CONDE
TELEFONO: 0424-261-15-62
CORREO ELECTRONICO: EL3MEN2CONDE@GMAIL.COM
U.3. Tema Generador.Los cinco continentes
Tema #1 Océanos Pacífico, Atlántico, Índico, Ántártico, Ártico.
El océano Atlántico es el océano que separa a Norteamérica y Sudamérica

de África y Europa y se extiende desde el océano Ártico hasta el Antártico. Se
comunica artificialmente con el océano Pacífico a través del canal de Panamá y
con el océano Índico a través del canal de Suez.
Océno Atlántico Las aguas son más saladas y cálidas que las de los otros
océanos. Están sometidas a la influencia de las mareas y de las corrientes
producidas por los vientos y las diferencias de densidad. En la superficie los
vientos alisios producen corrientes marinas que movilizan las aguas.
Tiene condiciones muy favorables para la vida gracias a los aportes de

sustancias nutritivas que le aportan los ríos que desembocan en él. Existe gran
riqueza de plancton y por lo tanto de peces. Por su gran longitud de Norte a Sur
46
tiene gran diversidad climática, desde el clima frío del Norte y del Sur a los
templados y cálidos de los trópicos y el ecuador.
Instrucciones: El estudiante realizará una hoja de trabajo el cual consta de

dos partes la primera parte, realizará un mapa conceptual y la segunda parte
dibujará un mapamundi indicando el recorrido de los primeros habitantes de
américa según las diferentes teorías.
Recuerda que un mapa conceptual representa visualmente las relaciones

entre ideas. Los conceptos se representan muy frecuentemente como círculos o
cuadros unidos por líneas o flechas que contienen palabras de enlace para
mostrar cómo se conectan las ideas. Los mapas conceptuales generalmente
tienen texto, o palabras de enlace, escritas en cada línea. Las palabras de enlace
son útiles para definir claramente la relación entre un concepto general y otros
más específicos.
Ordena cada uno de tus conceptos de forma jerárquica, con las ideas más
generales en la parte superior de la lista y las más específicas en la parte inferior.
El estudiante deberá construir un mapa conceptual con los siguientes Puntos:
Los Océanos Pacífico, Atlántico, Índico, Ántártico, Ártico. Sus carácteristicas
CRITERIOS DE EVALUACION:
Contenido 8 pts.
Analisis 4 pts.
Pulcritud 1 pt.
Originalidad 1 pt.
Dibujo 1 pt
Coherencia 3 pts
TEMA 2:
Océanos Pacífico, Atlántico, Índico, Ántártico, Ártico.
47
¿Qué los separa?, ¿Dónde se encuentran? Flora y fauna en los océanos.
Volumen y extensión de cada uno. Diferencia entre mares y océanos. Biomas
océanicos. Organismos unicelulares y grandes mamíferos en los océanos.
Una creencia común entre los expertos es que el bioma marino fue el primero
de existir, hace más de 3 millones de años, las primeras formas de vida se
pudieron derivar de los océanos. Y aunque esto sigue siendo un hecho discutido,
no se puede dejar de reconocer la importancia del bioma oceánico. Si bien el agua
es refrescante a la vista y agradable de estar alrededor, existe abundante
actividad en su interior.
Tendemos a no darnos cuenta de todo lo que vive en el bioma oceánico, pues
no vemos a la mayoría de las plantas y los animales viven en estas áreas. Incluso
si te metes en el océano, hasta donde tus pies no pueden tocar fondo, no estarás
ni remotamente cerca de las profundidades y de lo que realmente existe ahí fuera.
Clima: su temperatura promedio es de 39 ° F. Plantas:
varios tipos
Animales: ballenas, tiburones, pulpos, delfines, pepinos de mar, calamares.
Localización: este bioma ocupa el 71% de la superficie del planeta.
Aproximadamente el 70% de la superficie terrestre está cubierta del agua de
los océanos. Existen cinco biomas oceánicos en el mundo, el Océano Atlántico,
Océano Pacífico, Océano Índico, Océano Austral y Océano Ártico. También se
ramifican en algunos mares principales, que incluyen el Mar Mediterráneo, Mar del
Sur de China y Mar Caribe.
¿Alguna vez se preguntó cuánta sal tienen los océanos? Se estima que hay
una taza de sal por cada litro de agua. La parte más profunda de cualquier océano
en el mundo es la Fosa de las Marianas, con 36.200 metros de profundidad. Es
increíble pensar que el punto más profundo en el agua es más hondo que el punto
más alto en la tierra.
ACTIVIDAD 2: CUADERNO BIHEMISFÉRICO.
48
Instrucciones: El estudiante debe de leer analizar y colocar una serie de
puntos en forma de cuaderno Bihemisférico. Se realiza el cuaderno
bihemisferico donde se unen dos hojas blancas, simulando los dos
hemisferios del cuaderno, del lado derecho se coloca el contenido del punto y del
lado izquierdo el dibujo referente a ese tema. Los puntos para el cuaderno son;
1. ¿Que los separa?

2. ¿Dónde se encuentran?
3. Flora y fauna en los océanos.
4. Volumen y extensión de cada uno.
5. Diferencia entre mares y océanos.
6. Biomas océanicos.
7. Organismos unicelulares y grandes mamíferos en los océanos.
Contenido 11 pts.
Coherencia 2 pts.
Esfuerzo 4 pts.
Puntualidad 1 pt.
Originalidad 1 pt.
TEMA 3
Los países en cada uno de los continentes; características resaltantes de sus

poblaciones humanas. Climas y relieves más resaltantes en cada continente.
Por orden de mayor a menor superficie los continentes los ordenamos:

1. ASIA
2. AMÉRICA
3. ÁFRICA
4. ANTÁRTIDA
5. EUROPA
49
6. OCEANÍA
América está rodeado por cuatro océanos, el Glacial Ártico, el Glacial

Antártico, Atlántico y el Pacífico.
Este continente es el segundo continente más extenso y lo forma dos
conjuntos América del Norte y América del Sur, bien diferenciados y unidos por
América Central.
ACTIVIDAD 3: INVESTIGACIÓN
Instrucciones: El estudiante debe realiza una investigación sobre Los países

Más resaltante en cada uno de los continentes (elige dos (2) países de cada
continente); características resaltantes de sus poblaciones humanas. Climas y
relieves más resaltantes en cada continente.
Contenido 7 pts.
Coherencia 7 pts.
Puntualidad 2 pts.
Originalidad 2 pts.
U.4. Tema Generador. Las creaciones y los patrimonios culturales de los

pueblos
Tema #1:Arte griego y romano, El Renacimiento en Europa.
El arte renacentista se centra en la belleza del hombre, se regresa a los

modelos clásicos romanos y griegos. El ser humano y el mundo son los temas
que se plasman en cuadros y esculturas. ... Habitualmente el arte renacentista se
separa entre el cuatrocientos y el quinientos, haciendo referencia a los siglos XV y
XVI.
50
ACTIVIDAD 4: CUADERNO PIRÁMIDE
Instrucciones: El estudiante debe investigar sobre Arte griego y romano, El

Renacimiento en Europa.. En una hoja blanca construirá una pirámide grande que
comience desde la parte superior de la hoja llegando a la parte inferior, dentro de
dicha pirámide deberá colocar el contenido del tema mencionado a continuación,
en la parte izquierda de la pirámide, dibujos relacionado con el tema y en la parte
derecha deberá realizar un mapa mental teniendo como tema,. En la parte
derecha de la pirámide donde debe realizar el mapa mental deberá seleccionar y
estudiar El Renacimiento en Europa.
Contenido 7 pts.
Coherencia 7 pts.
Puntualidad 2 pts.
Originalidad 2 pts.
Tema #2: Patrimonio. Clasificación de los patrimonios. Patrimonios nacionales

e internacionales. Patrimonios de la humanidad.
ACTIVIDAD 5: CARTOGRAMA
Instrucciones: El estudiante debe Realizar un cartograma de Venezuela y de

los 5 continentes en ellos identificar Los patrimonios (2 patrimonios por cada
continentes y en Venezuela resaltar los que más puedas )
Contenido 5 pts.
Coherencia 2 pts.
Puntualidad 3 pts.
Innovación 3 pts.
Ubicación 3 pts.
51
AREA DE FORMACION: EDUCACION FISICA
DOCENTE: CARMELO GONZALEZ
TELEFONO: 0414-369-97-35
CORREO ELECTRONICO: GCARMELO814@GMAIL.COM
Tema 1: Destrezas y habilidades motrices.
Tejido Temático: Hábitos, aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades

motrices básicas.
Referente teórico: Habilidades motrices fundamentales, capacidades

coordinativas: Generales y específicas y su relación con la habilidad motora.
Introducción: Coordinación óculo manual, también llamada ojo – mano es una

habilidad para ajustar y sincronizar los movimientos de nuestras manos y dedos
entre sí o en relación a un objeto, dependiendo del deporte, predominara la
coordinación oculo manual (baloncesto, tenis, beisbol).
Durante la coordinación óculo manual, la vista debe guiar los movimientos

de la mano mediante un proceso de retroalimentación de información que crea un
plano de ubicación y estímulo visual. ... La lectura, la escritura y los deportes son
actividades que se desarrollan con un uso continuo de la coordinación óculo
manual.
Ejemplos de coordinación óculo-manual:
• Botar la pelota con las dos manos.

• Lanzar la pelota al aire y recogerla.
• Rodar la pelota por el suelo con una o dos manos.
• Lanzar, dejarla botar y recoger.
• Por parejas lanzarse la pelota.
Pasarse la pelota con bote intermedio.
52
Instrucciones: Realiza un mapa mental de la coordinación oculo manual.
Portada 3 pts.
Contenido 6 pts.
Imágenes 6 pts.
Colorido 3 pts.
Coherencia 2 pts.
Tema 2: Capacidades condicionales: Fuerza, rapidez y resistencia.

Tejido Temático: Practica sistemática de ejercicios físicos.
Referente teórico: Capacidades físicas condicionales.
Introducción: La fuerza, entendida como una cualidad funcional del ser

humano, es la capacidad que nos permite oponernos a una resistencia o ejercer
una presión por medio de una tensión muscular. Ejemplos: levantar un peso,
arrastrar un objeto o empujar algo.
Dentro de las capacidades condicionales se encuadran la resistencia, la

fuerza, la velocidad y la flexibilidad. Las capacidades condicionales son las
aptitudes físicas que posee el ser humano para mejorar gradualmente su
rendimiento físico; por tanto, dependen de los procesos energéticos.
Según su función:
• Capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

• Capacidades motrices complementarias: coordinación y equilibro.
Debemos hacer una distinción entre Capacidades Físicas Básicas
(factores que permiten la ejecución de movimientos) y Capacidades
Coordinativas o Cualidades Motrices (componentes responsables de los
mecanismos de control del movimiento)
53
Muchos autores se han atrevido a realizar diferentes clasificaciones, siendo
el más aceptado finalmente que:
• Las capacidades físicas básicas son: resistencia, fuerza, velocidad y

flexibilidad
• diferenciándolas de las cualidades psicomotrices

(coordinación y equilibrio)
• y las cualidades resultantes (agilidad),
Capacidades y cualidades que habitualmente se entremezclan.
Capacidades fisicasbasicas: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

En definitiva, queda muy acertada la clasificación de Romero, quien divide las
cualidades físicas del sujeto en:
• Cualidades psicomotrices: que son las percepciones corporales,

espaciales y temporales, la coordinación el equilibrio y la relajación.
54
• Capacidades Físicas Básicas: Fuerza, Velocidad, Resistencia y
Flexibilidad.
• Cualidades resultantes: la habilidad y la agilidad.
ACTIVIDAD 2: CARTEL ILUSTRATIVO
Instrucciones: Realice un cartel ilustrativo que contenga las siguientes

capacidades condicionales: Fuerza, Resistencia, Velocidad y flexibilidad.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Portada 2 pts.
Imágenes 6 pts.
Coherencia 6 pts.
Colorido 6 pts.
TEMA 3: Potencialidades del cuerpo humano.
Tejido temático: Parámetros fisiológicos y su relación con la salud.
Referente teórico práctico: Pulso o latido cardiaco. La localización y conteo

de los latidos o pulsaciones cardiacas.
Introducción:
El pulso es la frecuencia cardíaca, o sea el número de veces que el corazón

late en un minuto. Puedes tomarte el pulso en la arteria radial en la muñeca o la
arteria carótida en el cuello.
Algunas afecciones de salud pueden ser un factor determinante para cuál
es el mejor lugar para tomarte el pulso. Por ejemplo, si tienes enfermedades
cardíacas o has tenido diabetes por mucho tiempo, es mejor usar la arteria en la
muñeca. Instrucciones generales para tomarte el pulso Para medir el pulso de
manera precisa:
• Tómate el pulso todos los días a la misma hora.

• Siéntate y descansa por unos minutos antes de tomarte el pulso.
55
• Cuenta el pulso por un total de 60 segundos, a no ser que el proveedor de
atención médica te diga algo diferente. Cómo tomarte el pulso radial
1. Con la palma de la mano hacia arriba, mira el área entre el hueso de la

muñeca y el tendón del lado de la muñeca donde está el pulgar. Se puede
tomar el pulso radial en cualquiera de las muñecas.
2. Usa la punta del dedo índice y mayor de la otra mano para sentir el pulso en
la arteria radial entre el hueso de la muñeca y el tendón del lado de la
muñeca donde está el pulgar.
3. Aplica solo la presión necesaria para que puedas sentir cada latido. No
oprimas demasiado fuerte o vas a obstruir el flujo sanguíneo.
4. Mira el minutero en un reloj mientras cuentas las veces que sientes el pulso.
5. Registra la frecuencia del pulso.
Cómo tomarte el pulso con la arteria radial

Usa la punta del dedo índice y el tercer dedo para sentirte el pulso en la
arteria radial entre el hueso de la muñeca y el tendón del lado del pulgar de la
muñeca.
Cómo tomarte el pulso en la carótida
1. Encuentra el área a un lado del cuello, cerca de la tráquea. Se puede tomar el

pulso de la carótida en ambos lados del cuello.
56
2. Coloca la punta del dedo índice y medio en la zona hundida del cuello a lo
largo de la tráquea para sentir el pulso en la arteria carótida. No oprimas la
arteria carótida en ambos lados del cuello al mismo tiempo, porque esto
puede hacer que te sientas mareado, o como que vas a desmayarte.
3. Aplica solo la presión necesaria para que puedas sentir cada latido. No
oprimas demasiado fuerte o vas a obstruir el flujo sanguíneo.
4. Mira el minutero en un reloj mientras cuentas las veces que sientes el pulso.
5. Registra la frecuencia del pulso.
Cómo tomarte el pulso con la arteria carótida

Pon la punta del dedo índice y el dedo mayor en el surco del cuello a lo
largo de la tráquea para sentir el pulso en la arteria carótida.
ACTIVIDAD 3. CARTEL.
57
Instrucciones. Realice un cartel donde realice la imagen del cuerpo humano,
en el mismo debe señalar los lugares en donde se toman las pulsaciones.
Portada 3 ptos.
Responsabilidad 3 ptos. Imagen
6 ptos. Identificación
4 ptos.
Colorido 2 ptos.
Creatividad 2 ptos.
ACTIVIDAD #4. HOJA DESCRIPTIVA
Instrucciones: Utilizando la técnica de tomar las pulsaciones investigadas

anteriormente, vas anotar las mismas antes de realizar una rutina de trote.
Realizar un trote de 5 minutos al aire libre, vuelve a tomarte las pulsaciones y
anotalas. En la hoja descriptiva vas a registrar las pulsaciones antes de hacer el
trotre, nuevamente después de hacer el trote y vas a explicar el porque de la
diferencia de las mismas.
Portada 2 ptos.
Reporte De Pulsaciones 4 ptos.
Explicación 8 ptos.
Dedicación 4 ptos.
Pulcritud 2 ptos.
TEMA 4. Lúdica, recreación.
Tejido temático: Recreación, jugos motrices
Referente teórico: Actividades físicas en la naturaleza.
Introducción: Es una actividad muy importante para el ser humano, pues

contribuye con su desarrollo físico, emocional y social. Con el juego se desarrollan
habilidades motrices y de pensamientos, se aprende a reconocer reglas y a
valorar la importancia del trabajo en grupo.
58
• Podemos decir que los juegos motrices, en educación física, son aquellos que
ponen en funcionamiento todo el sistema motriz del cuerpo. Un claro ejemplo de
esto son los juegos de desempeño motriz sencillo. Algunos de los juegos
motores son:
• Nombre: Empujando.
• Nombre: Jugando con la pelota, ir y volver.
• Nombre: Los Bastones.
• Nombre: Pegando patitas.
• Nombre: “ Carrera de tortugas”
• Nombre: “Jirafa y sapitos”
• Nombre: “Malavaristas”
• Nombre: “ Sacarle la cola al burro”
ACTIVIDAD 5: CUADRO DESCRIPTIVO CON IMAGEN
59
Instrucciones: Observe la imagen que esta anexada en la introducción y
realiza un cuadro descriptivo con imagen donde describas las habilidades
motrices.
Portada 2 ptos.
Responsabilidad 2 ptos.
Contenido 8 ptos.
Imágenes 5 ptos.
Creatividad 3 ptos.
60
AREA DE FORMACION: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: JOEYRA SAEZ
TELEFONO: 0414-237-17-84
CORREO ELECTRONICO: JOEYRARAQUELSAEZ@GMAIL.COM
Tema Generador: Relaciones entre Poblaciones de una Comunidad. Referentes

Teóricos: Relaciones entre los individuos. Formas de control del crecimiento
poblacional.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Cuando una población ha llegado al límite de su crecimiento, los recursos de

los cuales se alimenta pueden agotarse, pues el número de individuos es muy
grande, el recurso muy escaso o de lento desarrollo. Es el caso de los osos
panda, cuyo aliento, el bambú, está desapareciendo por la acción humana,
originando la extinción de estos animales.
Organismos plagas compiten con el hombre por su suministro de alimentos,

fibras, y dañan sus propiedades. Incluida en la categoría de plagas se encuentran
miles de especies destructivas de plantas y animales. Ellas comprenden: virus,
bacterias, hongos, malezas, protozoarios, nematodos, moluscos, insectos y otros
artrópodos, peces, pájaros y ratas. Los ataques acumulados de estos organismos
plagas, le cuestan al hombre incalculables daños en pérdidas directas de
alimentos vitales, en enormes gastos en las actividades del control de plagas
como los pesticidas, herbicidas y otros métodos.
Relaciones entre los individuos.
La interacción entre las especies presentes en una comunidad origina

interacciones.
Éstas pueden ser:

Interacciones Intraespecíficas:son relaciones entre los individuos de la
misma especie que tienden a aumentar su número. A su vez se clasifican en:
61
• Asociaciones coloniales.
• Asociaciones gregarias.
• Asociaciones sexuales.
• Asociaciones estatales.
Interacciones Interespecifícas: se establecen entre individuos de especies

diferentes.
Entre éstas están:
Relaciones positivas: son interrelaciones donde una o ambas especies se

benefician. A su vez, se clasifican en:
• Comensalismo.
• Protocooperación.
• Mutualismo.
Relaciones Negativas o antibiosis: son aquellas donde una o ambas

especies resultantes perjudicadas por la relación. Éstas son:
• Amensalismo.
• Depredación.
• Competencia.
• Parasitismo.
Formas de control del crecimiento poblacional.

Las interacciones Intraespecíficas y las Interespecifícas positivas siempre
tienden al aumento del número de los individuos en ellas involucradas. A estos
sistemas de control se le llaman factores limitantes, y se clasifican en:
Factores Limitantes no dependientes de la densidad: como su nombre lo
indica, no se relaciona con la cantidad de individuos de la población. Factores
limitantes dependientes de la densidad: son aquellos relacionados
directamente con la densidad de la población afectada. Entre éstos se hallan:
• Agotamiento de recursos.
• Espacio.
62
• Aparición de interacciones Interespecifícas negativas.
• Interacción de varios factores limitantes.
ACTIVIDAD 1: CUADERNO BIHEMISFÉRICO.
Instrucciones: Con ayuda de lo antes expuesto en el texto, con un libro de 2do.

Año o el uso de la herramienta de internet, realizar un cuaderno Bihemisférico
sobre: Relaciones entre Poblaciones de una Comunidad. Relaciones entre los
individuos. Formas de control del crecimiento poblacional.
Portada: (2 ptos).
Contenido: (8 ptos).
Creatividad: (6 ptos).
Pulcritud: (2 ptos).
Puntualidad: (2 ptos).
Tema Generador: Regulación de las Poblaciones Humanas.
Referentes Teóricos: Factores que regulan las poblaciones humanas.

Factores Biológicos. Factores Socioculturales.
Los individuos que habitan en países desarrollados tienen una esperanza de

vida de entre 75 y 80 años, mientras que un africano sólo puede esperar vivir 54
años, aunque en Gambia sólo llega a 43 años. Un sudamericano tiene una
esperanza de vida de 68 años.
El acceso a la atención médica de los países desarrollados es de un médico

por cada 500 habitantes, en África es de un médico por cada 10.000 habitantes
pero en Rumania es de un médico por cada 75.000 habitantes.
Factores que regulan las poblaciones humanas.
63
La población humana del planeta ha crecido de una manera exorbitante
durante este último siglo y las proyecciones para los siguientes años no son nada
halagüeñas, según datos de las Naciones Unidas.
Sin embargo, no podemos olvidar que somos una especie igual que cualquier
otra existente en nuestro planeta, y que nuestro desarrollo es a expensas de los
recursos que nos ofrece el lugar donde vivimos.
Factores Biológicos.
Como cualquier población perteneciente a la naturaleza, nosotros también nos

vemos limitados por eventos biológicos:
Factores Densodependientes: son aquellos que dependen de la densidad de

la población.
Factores Densoindependientes: son aquellos que no dependen de la

densidad de la población.
Factores Socioculturales.
Están relacionados con la cultura y forma de vida de cada sociedad.

De las costumbres de cada sociedad, junto con sus posibilidades económicas
y naturales, depende de la calidad de vida de sus habitantes.
ACTIVIDAD 2: MAPA MENTAL.
Instrucciones: Con ayuda de lo antes expuesto en el texto, con un libro de

2do. Año o el uso de la herramienta de internet, realizar un mapa mental de cuatro
ramas sobre: Regulación de las Poblaciones Humanas.: Factores que regulan las
poblaciones humanas. Factores Biológicos. Factores Socioculturales.
64
Portada: (2 ptos). Cada
rama del mapa: (3 ptos).
Tema Generador: La Acción Humana y El Ambiente.
Referentes Teóricos: El Hombre y Su Ambiente. Alteraciones del Ecosistema

Originadas por el Hombre.
Se sabe que el hombre comenzó la colonización de América entrando por lo

que modernamente es Alaska hace 30.000 años, momento en el cual había una
gran cantidad de mamíferos de gran tamaño, tales como elefantes, armadillos y
animales de pezuña, y es coincidente su extinción con el avance del hombre hacia
el sur. Se calcula que el 71% de los animales de gran talla fueron extinguidos.
En África, donde se originó la especie humana, fue hace 50.000 años cuando
se originó un grupo de excelentes cazadores que acabó con el 39% de los
mamíferos grandes, luego se estabilizó la situación hasta el siglo antepasado.
El Hombre y Su Ambiente.
Hasta ahora hemos estudiado que el hombre interacciona con su medio,

obteniendo de él lo necesario para vivir. Sin embargo, muy frecuentemente la
forma en que los obtiene no es la más adecuada, y acaba con el recurso, o lo
contamina.
Aun la interacción del hombre ha afectado al hombre mismo. Cuando llegaron

los españoles al Nuevo Mundo trajeron consigo una serie de enfermedades
desconocidas que diezmó a la población indígena en pocos años.
65
Alteraciones del Ecosistema Originadas por el Hombre.
• Fuego: el fuego natural sucede periódicamente en los ecosistemas

como forma de liberación de nutrientes al suelo e, incluso, algunas
plantas lo usan como una forma de activación de las semillas,
indicándoles cuando germinar.
• Eliminación de la biodiversidad vegetal: la finalidad de eliminar
especies adrede es favorecer el cultivo de especies controladas; la
consecuencia de esto es que los animales que eran característicos
de la zona se ven relegados a otros lugares, y los cultivos atraen
muchas veces otros que no pertenecían a ese sitio.
• Pastoreo: cuando se inició la cría de ganado, simplemente se
dejaban sueltos en un terreno natural para que se alimentaran de los
pastos allí presentes.
• Introducción de especies foráneas: la llegada del hombre europeo
implicó la entrada de un grupo amplio de especies que no
pertenecían estas tierras y que tuvieron sus impactos.
• Contaminación: uno de los efectos más pronunciados de la acción
humana sobre el ambiente es la acumulación de sustancias químicas
que lo deterioran, la contaminación.
ACTIVIDAD 3: MAPA CONCEPTUAL.

2do. Año o el uso de la herramienta de internet, realizar un mapa conceptual de
cuatro enlaces sobre: La Acción Humana y El Ambiente. El Hombre y Su
Ambiente.
Alteraciones del Ecosistema Originadas por el Hombre.
66
Portada: (2 ptos). Cada
enlace del mapa: (3 ptos). Creatividad:
(3 ptos).
Tema Generador: Problemas ambientales generados por el hombre.
Referentes Teóricos: Desarrollo versus Ambiente. La contaminación.

Agentes contaminantes de la atmósfera.
Aunque vivamos en grandes ciudades o pequeños pueblos, todos estamos

expuestos a una variedad de ruidos diarios. Ni siquiera nos damos cuenta de
algunos. Otros son tan fuertes como para transformar a nuestros vecinos en
enemigos. El ruido del vecindario se torna realmente molesto cuando llega al nivel
de 50 a 60 decibeles, y cada incremento de 10 decibeles dobla el ruido. El riesgo
de daño al oído sin protección para exposición prolongada comienza en 85
decibeles.
Existen otros tipos de contaminación, como la lumínica, que consiste en la

propagación de la luz artificial producida en las ciudades hacia la atmósfera,
opacando la de los astros como las estrellas. Aunque pudiera parecer poco
importante, el estudio de los cielos es básico para la detección de cuerpos
celestes en movimiento y otros fenómenos, y cada vez es más difícil para los
astrónomos conseguir un sitio en el planeta donde no se vean expuestos a este
tipo de contaminación.
Desarrollo versus Ambiente.
Como ya estudiamos anteriormente, el desarrollo de la tecnología ha

generado una serie de problemas ambientales que ponen en peligro muchos
ecosistemas en el planeta.
67
Pareciera entonces que la tecnología es enemiga acérrima de la naturaleza, y
es que el hombre no ha sabido mantener su entorno, si no inalterado, por lo
menos lo suficientemente bien conservado como para poder utilizarlo
racionalmente.
La contaminación.
Se define como contaminación a toda acumulación de sustancias químicas

que no pueden ser absorbidas por la naturaleza y la deteriora.
Esto quiere decir que una sustancia química cualquiera, por ejemplo, el
dióxido de carbono en cantidades normales, es absorbido por el medio y éste se
mantiene equilibrado, pero cuando interviene la mano humana y se produce en
grandes cantidades, la dinámica del planeta no tiene tiempo de asimilarlo todo, y
se acumula, originando contaminación.
Agentes contaminantes de la atmósfera.
Las sustancias que provocan la contaminación atmosférica son agentes

gaseosos, líquidos y sólidos que se concentran en la atmósfera.
Se han clasificado más de un centenar de sustancias contaminantes de la

atmósfera. Las más importantes son el dióxido de carbono, el monóxido de
carbono, los óxidos de nitrógeno, el dióxido de azufre, los compuestos orgánicos
volátiles liberados tras una combustión incompleta de los hidrocarburos líquidos, el
plomo, los fluoruros, entre otros.
Las consecuencias más comunes de la contaminación originada por el
hombre, son:
• Efecto Invernadero.
• Lluvia Ácida.
• Agujero en la capa de ozono.
• Contaminación de las aguas por derrames petroleros.
68
• Eutrofización.
ACTIVIDAD 4: CUADERNO CILÍNDRICO.

2do. Año o el uso de la herramienta de internet, realizar un CUADERNO
CILÍNDRICO sobre: Problemas ambientales generados por el hombre.Desarrollo
versus Ambiente. La contaminación. Agentes contaminantes de la atmósfera.
Portada: (2 ptos). Contenido:
(8 ptos). Creatividad: (6
ptos). Pulcritud: (2 ptos).
Tema Generador: La Vegetación en los Biomas Venezolanos.
Referentes Teóricos: Formas Biológicas. Estratos de Vegetación. Los Biomas.

Las Formas Vegetales de los Biomas Venezolanos.
El término Bioma fue acuñado en 1916 por Clements, un ecólogo

norteamericano y se define como: “Un bioma es una comunidad de plantas y
animales con formas de vida y condiciones ambientales similares e incluye varias
comunidades y estados de desarrollo. Se nombra por el tipo dominante de
vegetación; sin embargo, el complejo biológico designado bajo el término de
bioma engloba también al conjunto de organismos consumidores y detritívoros del
ecosistema. El conjunto de todos los biomas viene a integrar, por último, la
biosfera”.
Formas Biológicas. Estratos de Vegetación.
Las formas biológicas son las clasificaciones de las plantas de acuerdo con su
aspecto. Éstas son:
69
• Árboles.
• Arbustos.
• Hierbas.
• Trepadores.
• Epífitas.
• Hemiparásitas.
• Hidrófitas,
• Rupícolas.
Estratos de Vegetación.
Las plantas, de acuerdo con su altura, conforman estratos claramente

diferenciables.
La aparición de cada uno de estos estratos depende de las condiciones

climáticas y del suelo, puesto que en una zona como Falcón, con un clima caliente
y suelos lixiviados, donde no hay nutrientes, no podremos encontrar árboles,
mientras que en Aragua, dado el clima mesotérmico y el suelo bien abonado que
presenta, este tipo de vegetación será mucho más fácil de encontrar.
Los estratos, por lo general, corresponden a las formas vegetales:
• Estrato arbóreo: está conformado por árboles.

• Estrato arbustivo: está conformado por arbusto.
• Estrato herbáceo: está formado por las hierbas que se encuentran debajo
de las dos anteriores, por lo tanto recibe muy poca luz.
• Estrato edafo-rupícola: es el estrato más bajo, se encuentra al nivel del
suelo y rocas, y casi no recibe luz.
Los Biomas
Las comunidades animales, vegetales y de microorganismos que son

característicos de cada región climática se denominan Bioma. Se define en
función de la vegetación predominante determinada por el clima y el suelo. Los
biomas no se diferencian claramente entre sí, no se puede ver fácilmente dónde
70
termina uno u otro, así que también engloban las comunidades menos
representativas o de transición.
Los biomas pueden ser terrestres o acuáticos. Los terrestres son:
• El desierto: caracterizado por lluvias muy escasas, suelos pobres y plantas

espinosas adaptadas a la sequía.
• La tundra: que son desiertos polares.
• La taiga: bosque de coníferas que crece al sur de la tundra.
• El bosque templado: bosques de climas más benignos que tienen gran
cantidad de robles y olmos.
• El bosque mediterráneo: rodean el mar Mediterráneo, con árboles de
hojas pequeñas resistentes al calor.
• Las praderas, estepas y sabanas: tienen lluvias abundantes una vez al
año; su vegetación es gramínea, predominante, y sufren quemas
periódicas.
• Las selvas: se encuentran cerca del ecuador, tienen árboles grandes con
vegetación pequeña debajo.
Los acuáticos son:
• Dulceacuícolas: incluye a los lagos, lagunas y estuarios.

• Marinos: incluye los mares y océanos.
Las Formas Vegetales de los Biomas Venezolanos.
Sabanas: también conocidas como bosque seco tropical, las sabanas se

caracterizan por presentar dos épocas bien diferenciadas: sequía y lluvia, y su
temperatura oscila entre los 26° y 28°C. Encontramos varios tipos de sabanas:
• Sabanas con matas: son grandes extensiones de herbazales

interrumpidos por pequeños bosques.
• Sabanas arboladas: son sabanas acompañadas por componentes
arbóreos, que pueden ser palmas o árboles leñosos.
71
• Sabanas abiertas: están compuestas únicamente por vegetación
herbácea.
Bosques.
Son de varios tipos:
Bosques tropófilos decíduos y semidecíduos: se caracterizan por tener

bien definidas: lluvia (de abril a octubre) y sequía (de septiembre a marzo) y su
temperatura anual es de 25°C, aproximadamente.
Bosques ombrófilo: se caracterizan por presentar gran precipitación

durante la mayor parte del año. Su temperatura se halla alrededor de los 25°C.
Son bosques que crecen en suelos pobres y ácidos, por lo que no tienen
valor comercial. Entre los bosques venezolanos encontramos:
• Bosque amazónico: se caracteriza por crecer en suelos sumamente

pobres y ácidos.
• Tepuyes: aunque no son bosques, geográficamente están dentro de éstos.
• Bosque nublado: crece en suelos maduros, con una temperatura media
anual entre 6° a 12°C.
• Bosque xerófilo deciduo: son comunidades vegetales bajas que se
encuentran en zonas calientes.
ACTIVIDAD 5: CUADERNO CILÍNDRICO.
Instrucciones: Con ayuda de lo antes expuesto en el texto, con un libro de 2do.

Año o el uso de la herramienta de internet, realizar un cuaderno cilíndrico sobre:
La Vegetación en los Biomas Venezolanos. Formas Biológicas. Estratos de
Vegetación. Los Biomas. Las Formas Vegetales de los Biomas Venezolanos.
Portada: (2 ptos).
Contenido: (8 ptos).
Pulcritud: (2 ptos).
72
AREA DE FORMACIÓN: ARTE Y PATRIMONIO
DOCENTE: MAYERLYN ASCANIO
TELEFONO: 0424-159-12-75
CORREO ELECTRONICO: mayerlynascanio79@gmail.com
Tema generador #1: Reencontrarnos para crear, comprender y expresa
Referentes teórico práctico: Concepción de lo artístico y lo estético la visión

de la belleza en la modernidad.
Tema #1
Introducción:
La estética moderna se basa en los conceptos de belleza de la época y se

debatieron entre los planificados, estructurados, simétricos y armónico, que
pensaba la belleza a partir de la perfección y lo subjetivo , visceral, atrevido y
original. El arte moderno como innovación frente a la tradición artística del arte
occidental representa una nueva forma de entender la teoría y la función del arte
en que el valor dominante de las llamadas artes figurativas (pinturas y esculturas)
ya no son imitación de la naturaleza o de su condición literal.
ACTIVIDAD 1: ANÁLISIS LIBRE.
73
Instrucciones: Investigar a cerca del tema, Realizar 3 cuartilla de desarrollo,
Realizar portada
Presentación 1 ptos.
Redacción 1 ptos.
Ortografía Y Caligrafía 2 ptos.
Capacisad De Análisis 2 ptos.
Contenido 4 ptos.
TEMA 2
Tema generador: Proyecto artístico para transformar el centro educativo en

comunidades de aprendizaje.
Referente teórico - práctico: Diseño industrial, diseños de medios interactivos,

diseño textil ,moda, joyería ,artesanía.
Introducción:
La evidencia de que la educación artística y cultural contribuye de manera

positiva a la formación de las personas y a la calidad de la de la educación .
También surgen en experiencia locales . La educación artística en las escuelas
ayuda a los jóvenes a mejorar y expresar su mundo interior y a plasmar su
imaginación y creatividad
ACTIVIDAD 2: PROYECTO
Diseña un pequeño proyecto artístico que se pueda realizar en tu colegio,

donde pueda participar parte de la comunidad.
*Instrucciones: Diseña un proyecto comunitario escolar. Escoge ( si, es,

industrial, interactivos, textil, moda , joyería, o artesanía)
Presentación Y Responsabilidad 2 pts.
Capacidad De Investigación 2 pts. Uso
De La Técnica Para Realizar Para Diseñar Un Proyecto 3 pts.
Creatividad 3 pts.
74
* Tema generador : El arte una forma de contestar y preguntar.
*Referente teórico práctico: Concepción del arte
Introducción: El arte de preguntar y contestar es la chispa para que

aparezcan las ideas más sorprendente. Está técnica es un complemento perfecto
para
enriquecer al límite cualquier otra técnica de creatividad
ACTIVIDAD 3: REALIZACIÓN DE ENCUESTA
Instrucciones:
• Realizar portada
• Escoger un tema de tu preferencia
• La encuesta debe llevar mínimo 10 preguntas
• Realizarla mínimo a 2 personas
Redacción 2 pts.
Ortografía Y Caligrafía 2 pts.
Coherencia Y Penitencia 2 pts.
Contenido 2 pts.
Tema generador: El poder de la red conectada a la Internet y otros medios
Referente teórico práctico: El arte Tecnológico
Introducción: El arte Tecnológico es una forma de arte donde hace uso de los
medios electrónicos. El arte y la tiene una relación simbiótica que ha existido
desde siempre sin embargo, actualmente se hace más evidente este vínculo
debido a aquellas obras que expresan una relación como parte de su producto
final haciendo uso de desarrollo tecnológico cada vez más sofisticados.
ACTIVIDAD EVALUATIVA 4: CUADERNO TRIUNO
75
Instrucciones: Investigar acerca del tema para obtener más conocimientos,
Conocer Cuales son los avances tecnológicos en el arte y plasmarlo en dicha
actividad, Realizar portada, Elaborar dicha actividad en hojas blancas .
Presentación (1 pt),
Capacidad De Análisis E Investigación 3 pts.
Reproducción De Imágenes 3 pts.
Uso Adecuado Del Cuaderno 3 pts.
Desarrollo 10 pts.
ACTIVIDAD 5: EXPOSICIÓN
Tema a utilizar : Los medios de comunicación y su relación con el arte

influencia.
Instrucciones:
Investigar acerca del tema para obtener más conocimientos .
Realiza un uso crítico y ético de la tecnología en el diseño y creación de las

manifestaciones artísticas
Utiliza un material de apoyo (mapa mental)
Utiliza un tono de voz adecuado para realizar la misma y que se entienda

claramente tu nombre y apellido.
Criterios de evaluar:
Presentación 1 pt.
Capacidad De Análisis E Investigación 3 pts.
Imágenes (3)Uso Adecuado Del Material De Apoyo 3 pts.
Dicción 10 pts.
AREA DE FORMACION: ORIENTACION Y CONVIVENCIA
DOCENTE: JOEYRA SAEZ
TELEFONO: 0414-237-17-84
CORREO ELECTRONICO: JOEYRARAQUELSAEZ@GMAIL.COM
76
Tema Generador: Riesgos sociales de la adolescencia.
Referentes Teóricos: Situaciones de riesgo social: Drogas y alcohol.
Drogas en la adolescencia.
El consumo de drogas constituye en la actualidad un importante fenómeno

social que afecta especialmente a los adolescentes, La prevalencia del uso y
abuso de drogas en la etapa adolescente y adultez temprana son altas, Ante la
alta disponibilidad, en la actualidad los adolescentes tienen que aprender a
convivir con las drogas, tomando decisiones sobre su consumo o la abstinencia de
las mismas. El proceso de socialización, con la familia, amigos, escuela y medios
de comunicación es importante en ello. La percepción de riesgo y los factores de
riesgo, junto al ocio, tiempo libre y vida recreativa, son elementos que debemos
considerar para comprender esta problemática.
La adolescencia es una edad crítica para la formación de la persona. En la

misma tiene que desarrollarse a nivel físico, emocional, social, académico, etc. La
búsqueda de la autonomía e identidad son elementos definidores de la misma.
Esto se va a ver favorecido o no por su historia previa, por el apoyo/no apoyo y
comprensión de su familia, existencia o no de problemas en la misma, grupo de
amigos, etc. Tampoco se debe olvidar que la adolescencia es un largo período de
tiempo que luego continuará en la vida adulta. El consumo de drogas es uno de
los aspectos con el que se tiene que enfrentar y decidir la persona en función de
su medio socio-cultural, familiar, de sus amigos, etc. Debemos ser conscientes de
que la experimentación con las drogas se ha convertido en un hecho habitual en
los adolescentes de las sociedades desarrolladas (Blackman, 1996). Un gran
número de ellos experimentan con el tabaco y el alcohol, en un lugar intermedio el
hachís, y en menor grado con otras sustancias, como ya hemos visto
anteriormente. Una experimentación temprana con estas sustancias facilita la
77
posterior experimentación con otras sustancias. Saber convivir con las drogas
(Funes, 1996) y saber que un porcentaje muy elevado de adolescentes van a
consumir drogas, es un hecho que hay que saber, conocer y reconocer, para
poder actuar y ayudar a estas personas.
La percepción del riesgo es una variable de gran relevancia para explicar el

consumo o no de una sustancia psicoactiva Las personas toman decisiones en
función de las consecuencias positivas que van a obtener y evitan las
consecuencias negativas. Si perciben que algo les va a acarrear dichas
consecuencias negativas no lo harán. Por ello, la concepción que se tiene sobre
las distintas drogas, que depende tanto del uso, como de las creencias y de la
propia construcción social sobre la sustancia, influye en su consumo. En
ocasiones puede haber sesgos sobre los efectos de las sustancias, en un sentido
o en otro. Por ello es de gran relevancia proporcionar información correcta y tener
siempre presente que el objetivo de una persona es tener las suficientes
habilidades para enfrentarse adecuadamente al mundo circundante y tener una
buena adaptación en el mismo.
Hoy sabemos que hay un conjunto de factores de riesgo y de factores de

protección, asociados al consumo de drogas, que nos permiten conocer qué
personas están en mayor riesgo de consumir y aquéllas que tienen mayor
protección para no consumir. En la tabla 2 indicamos los factores de riesgo
propuestos por Petterson, Hawkins y Catalano (1992). Ello facilita conocer qué
adolescentes son más vulnerables a las mismas y, en función de ello, es posible
desarrollar programas preventivos. Recientemente, con buen acierto, se han
diferenciado los programas preventivos en universales (para todos los
adolescentes), selectivos (para un subgrupo de adolescentes que tienen mayor
riesgo) e indicados (para un subgrupo concreto de alto riesgo, que ya consumen o
que tienen problemas de comportamiento).
78
El consumo de drogas no suele ir solo, sino unido a otras conductas desviadas,
antisociales o consideradas problemáticas socialmente. Detectar los adolescentes
vulnerables a este tipo de problemas es de gran relevancia tanto para ellos como
para el resto de la sociedad. Esto también nos debe dejar claro que la mejora en
el bienestar social (ej., reducción de la tasa de paro, aumento de las
oportunidades, buenas escuelas para todos, etc.), biológico (facilidad de acceso a
la sanidad, posibilidad de hacer chequeos periódicos, etc.) y psicológico (crianza
adecuada con una buena interacción con la familia y un buen nivel de afectividad;
poder desarrollar sus capacidades y expresar sus opiniones; preservar la salud
mental, etc.) de las personas, puede ser una de las mejores formas de hacer
prevención para el consumo de drogas.
Además, son varios los factores que hacen que las personas no se comporten
saludablemente, (Bayés, 1990; Becoña y Vázquez, 2000): 1) por el carácter
placentero (reforzante) de la mayor parte de las consecuencias que siguen a
muchos comportamientos nocivos, así como a la inmediatez de sus efectos, 2) lo
dilatado del tiempo que, normalmente, separa la práctica de los comportamientos
nocivos, de la aparición de la enfermedad en su estado clínico diagnosticable, 3)
el hecho de que mientras las conductas no saludables (ej., carcinógenas)
proporcionan siempre, o casi siempre, una satisfacción real e inmediata, la
aparición de enfermedades o de otros efectos nocivos son remotas y poco
probables, 4) el convencimiento del poder sin límites de la medicina y de su
tecnología para solucionar cualquier problema que podamos llegar a padecer, 5)
por el sistema cultural, que a través de distintas creencias y por su arraigo suele
mantener y "justificar" prácticas no saludables, pero socialmente correctas, y 6) el
cambio como un proceso cíclico y lento más que rápido y lineal, en muchos casos
caracterizado por la recaída. Muchos adolescentes no ven los problemas que
pueden causar las distintas drogas o las conductas de riesgo que realizan a corto
plazo; ven que esos son problemas muy lejanos y que no van con él, si es incluso
79
que llega a plantearse que pueden llegar a causarle problemas (ej.,
emborracharse).
Alcohol en la adolescencia.
El consumo de alcohol durante la adolescencia tiene muchos riesgos. Algunos

de ellos son directos, porque la ingesta de bebidas alcohólicas es peligrosa para la
salud. Otros de los riesgos en el caso de los adolescentes son indirectos y están
ligados a los comportamientos derivados del consumo de alcohol. En la actualidad
asistimos a una creciente demanda de información sobre los patrones de consumo
de alcohol en nuestra sociedad, por la problemática social y personal que plantea.
Dentro de estos patrones adquieren una mayor importancia los asociados a las
pautas de consumo de la adolescencia y juventud, que va aumentando, tanto en
número de bebidas adquiridas, como en el de su gradación alcohólica. La
accesibilidad de los jóvenes a las bebidas alcohólicas es cada vez mayor, a pesar
de las prohibiciones impuestas de su venta a menores. Esto nos habla una revista
en Colombia dedicada a jóvenes “vivir sano” - Los adolescentes corren un riesgo
mayor que los adultos a desarrollar enfermedades como la cirrosis del hígado,
pancreatitis, infartos hemorrágicos y algunas formas de cáncer. - Los adolescentes
que consumen alcohol están más expuestos a iniciar actividad sexual temprana,
situación que los expone a un mayor riesgo de contagio con el virus del SIDA, las
enfermedades de transmisión sexual y los embarazos no deseados. De igual
modo, incrementan la probabilidad de verse afectados por la impotencia y la
disfunción eréctil. - Los adolescentes que abusan del alcohol son cuatro veces
más vulnerables a la depresión severa que aquellos que no tienen un problema de
alcohol.
- El consumo de alcohol entre adolescentes ha sido asociado con muertes por

suicidio y accidentes de tránsito. - Al ser un depresor del sistema nervioso central,
afecta funciones cognoscitivas (percepción y juicio), motoras (equilibrio y reflejos),
80
y emocionales (sensatez y madurez). - El alcohol afecta la absorción de nutrientes
en el intestino delgado, siendo esto contraproducente para el período de
crecimiento en el que se encuentran los adolescentes. - El alcohol incrementa la
vulnerabilidad de los jóvenes, frente al consumo de otras sustancias adictivas. -
Existe una correlación importante entre el consumo de alcohol y la violencia.
Como efecto de la embriaguez no se piensa en las consecuencias de los actos o
estas dejan de importar y el bloqueo de las funciones frontales del cerebro
incrementa la agresividad. Pueden involucrarse en riñas callejeras, en pandillas y
en actividades delictivas. - El inicio de consumo de alcohol en la adolescencia
incrementa la probabilidad de padecer trastornos de personalidades incrementa al
doble el riesgo de ser alcohólico antes de los veinticuatro años. - Alteraciones de
las relaciones con la familia, compañeros y maestros - Adopción de conductas de
alto riesgo, como conducir tras haber bebido, primera causa de mortalidad en este
grupo de edad. - Alteraciones en los procesos de memoria y aprendizaje, con
cambios cerebrales, tanto a nivel funcional como estructural, y con diferencias del
daño observadas en jóvenes, producidas por los diferentes patrones de consumo.
- El consumo excesivo de alcohol en la adolescencia desciende los niveles de
hormonas sexuales (estrógenos y testosterona) y de las hormonas de crecimiento
tanto en hombres como en mujeres. - El cerebro del adolescente pudiera ser más
sensible a los efectos dañinos del alcohol que el de los adultos, pero es
incuestionable que la exposición temprana al alcohol es un claro predictor de una
posible dependencia al alcohol en la edad adulta. - Según evidencian algunos
estudios, son muchos los jóvenes que han sufrido efectos orgánicos tales como:
vómitos, diarrea o dolores abdominales, temblores, arritmias, tambaleos al
caminar, caída. - provocando también como efecto el alcohol caídas con el
consiguiente riesgo de sufrir traumatismos, existe la posibilidad como hemos visto
de quedarse dormido con el riesgo de entrar en coma y sufrir un paro cardiaco por
hipotermia. En ocasiones se producen arritmias y traslados a urgencias por
probables comas etílicos. - La intoxicación etílica aguda (borrachera) es un
síndrome clínico producido por el consumo de bebidas alcohólicas de forma
81
brusca y en cantidad superior a la tolerancia individual de la persona. - Al día
siguiente de la ingesta de alcohol se puede diferenciar la existencia de efectos
orgánicos y psicosociales con dolor de cabeza, alteraciones del apetito, insomnio,
falta de aprovechamiento de la jornada siguiente.
Instrucciones generales: Todas las actividades deben ser manuscritas por el

estudiante, cada una debe contener una portada y en la misma deben incorporarse
los criterios de evaluación correspondientes, con su respectivo puntaje, debe
respetar el color establecido para los márgenes según las normas del colegio.
(Color de su preferencia, pero debe llevar el margen).
ACTIVIDAD 1: CUESTIONARIO.
Instrucciones:Busca la siguiente ruta de internet

https://www.youtube.com/watch?v=-GKyYxeUK5c ( Charla magistral sobre como
afectan las drogas y el alcohol en la adolescencia). Te invito a escucharla.
Responde las siguientes preguntas presentadas a continuación. Puedes consultar a
tu prof orientador si es de tu preferencia.
Cuestionario.
1.) ¿Qué son las drogas?
2.) Menciona los tipos de droga.
3.) ¿Cuáles son las características de las drogas?
4.) Menciona algunas consecuencias de las drogas
5.) ¿Qué efectos tiene sobre la salud?
6.) ¿Cómo afectan las drogas en la sociedad?
7.) ¿Qué es el alcohol?
8.) ¿Cuáles son las causas del alcoholismo en los adolescentes?
9.) ¿Cómo afecta el alcohol en la sociedad?
10.) Si fueses medico terapeuta, ¿qué recomendaciones les darías a los
adolescentes para el no consumo de las drogas y el alcoholismo.
82
Portada: 2 ptos. Cada
pregunta y respuesta 1 ptos. Análisis
4 ptos. Orden
3 ptos.
Responsabilidad 1 pto.
ACTIVIDAD 2: SOPA DE LETRAS
Instrucciones: .Busca la siguiente ruta de

internethttps://www.youtube.com/watch?v=JndZ3y-KVLQ (Nuevo tiempo es
ahora. Prevencion del consumo de drogas). Te invito a escucharla. Realiza una
sopa de letras, la misma debe tener minimo 10 palabras respecto al tema
(resuelve la misma).
Portada: (2 ptos).
Número de palabras: (8 ptos).
Resolución de la sopa de letras (4 ptos).
Responsabilidad y pulcritud (2 ptos).
ACTIVIDAD 3: ENCUESTA.
Instrucciones: Busca la siguiente ruta de internet
(https://www.youtube.com/watch?v=-4ohaaxds2M). Te invito a escucharla. Diseña
una encuesta de 10 preguntas sobre lo observado, entrevista a dos personas
acerca del tema; puedes investigar como afecta el alcoholismo en el entorno
familiar.
Portada: (2 ptos).
Número de preguntas: (8 ptos).
Respuesta de las preguntas (4 ptos).
Responsabilidad y pulcritud (2ptos).
83
ACTIVIDAD 4. ANÁLISIS.
Instrucciones: Observe la siguiente imagen. Realice un análisis de 1 página,

Utiliza la información del tema generador para apoyarte en la realización del
mismo.
Portada: (2 ptos).
Contenido (8 ptos).
Redacción (4 ptos).
ACTIVIDAD 5: AFICHE
Instrucciones: Utilizando su creatividad y apoyándose en los temas anteriores

realice un afiche con un mensaje de reflexión.
Portada: (2 ptos).
Contenido (8 ptos).
Imagenes (4 ptos).
84

Guia Didactica - 2do Año - 3er Momento

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República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educación.

A NUESTROS PADRES Y ESTUDIANTES……………………………… 3

Se orienta a los representantes a monitorear el desarrollo de la guía

Así mismo se acota, de acuerdo a las posibilidades y a la situación país,

1) Debe leer detenidamente las instrucciones que el docente menciona en

Como se muestra en la siguiente imagen

3) Las actividades deben ser realizadas manuscritas por el estudiante.

Nota: El criterio de Presentación corresponde con el cumplimiento de las

9) En cuanto a la entrega de las actividades; se realizarán mediente la

Formato de cuaderno BIHEMISFERICO.

 Conceptos (ubicados dentro de una figura geométrica).

EJEMPLOS DE MAPA CONCEPTUAL.

El mapa mental debe hacerse con la hoja en posición horizontal y no puede

El tema principal debe colocarse en el centro dentro o encima de un dibujo

Uso de ramas, evite usar líneas rectas o flechas.

La información escrita debe ser poca pero concluyente (palabras o frases

El mapa debe elaborarse iniciando la primera rama en la parte superior

Las ramas principales deben enumerarse en donde inician.

Al terminar de elaborar las ramas secundarias debe elaborarse un dibujo (muy

Cuida la ortografía, redacción y presentación.

En este tipo de cuaderno el docente puede utilizar el espacio y posición que

Dibujo Mapa m ental

En este tipo de cuaderno el docente puede utilizar el espacio y posición que

INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL CUADERNO CILÍNDRICO:

AREA DE FORMACIÓN: CASTELLANO

CORREO ELECTRÓNICO: AREVALOMOTAARGENISGERMAN@GMAIL.COM

Referentes teóricos: Publicidad y propaganda

Tejido temático: Lectura crítica de los contenidos publicitarios

ACTIVIDAD 1: CUADERNO BIHEMISFÉRICO

Instrucciones: Elabora un cuaderno bihemisfèrico con el siguiente tema;

La publicidad: es un tipo de comunicación persuasiva cuya finalidad es

Propaganda: la propaganda tiene como propósito fundamental divulgar,

ACTIVIDAD 2: ELABORACIÓN DE UN CARTEL

Instrucciones: Elabora un cartel donde plasmes un eslogan cuya temática

Referentes teóricos: El teatro y sus elementos

Tejido temático: Identidad y preservación de nuestra cultura

ACTIVIDAD 4: ANÁLISIS DE LECTURA

Instrucciones: Lee el cuento Titulado Las Dos Chelitas de Julio Garmendia,

Autor: Julio Garmendia - Venezuela

Chelita tiene un conejito; pero Chelita la de enfrente tiene

–Debajo de los capachos está durmiendo el sapo de la niña Chelita.

Agazapada en su jardín detrás de la empalizada, Chelita la de acá, mira, también

–¡Qué raro! No puede correr ni volar... ¡Pobrecito el sapo!

Y se estremece cada vez que se acerca un automóvil, o si pasa un perro de

–Y te he dicho que no –responde inflexible Chelita la de enfrente.

–¿Y si te doy también a Coco? –pregunta, estremeciéndose de su propia audacia,

–¿Y si te doy también a Pelusa?

–¿Y a Rey? ¿Y a Ernestina? ¿Y las palomas en su casita? –dice Chelita en un

–No me lo des, yo no te lo estoy pidiendo; ya te he dicho que por nada cambio mi

A comienzos de la estación lluviosa, el mismo día en que el cielo se nubló y

Hoy fuimos nuevamente a visitarla en el pequeño jardín cuadrado en donde

Era Chelita –Chelita la de enfrente– que se lo había llevado a Chelita, y se lo

1) ¿Qué tiene la Chelita de acá?

Referente teórico: Técnicas de fichaje

Tejido temático: Identidad y preservación de nuestra cultura

Actividad 5: apoyándote en el contenido que sobre la estructura de las fichas

Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna

– Autor del artículo.

En la ficha bibliográfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la

– Ordenar una bibliografía completa.

– Autor (de la obra).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliográfica, cuando hacemos