1º Matemáticas

MATEMTICAS
1. PRIMARIA PROYECTO TRAMPOLN
UNIDAD 0: YA ESTAMOS EN PRIMERO!

METODOLOGA
Esta primera unidad supone un repaso de los conocimientos bsicos que ha de tener el alumno
para poder abordar con xito el aprendizaje de los contenidos del curso.
Son tres los bloques de contenidos que sirven de base para repasar en esta unidad: Nmeros y
operaciones, La medida: estimacin y clculo de longitudes y Geometra.
El bloque de Nmeros y operaciones repasa los nmeros del 0 al 5 como cardinales de conjuntos y
el correcto trazado de la grafa de dichos nmeros.
El bloque de Medida repasa la estimacin de cantidades (muchos pocos, alguno ninguno) y la
estimacin de magnitudes (grande mediano pequeo).
El bloque de Geometra trata conceptos sencillos de orientacin espacial (encima debajo, delante
detrs a un lado) y figuras planas a travs de series sencillas.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad se trabajar al principio del primer trimestre.
El tiempo de duracin estimado es de 4 das.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin: Ficha refuerzo 1.
Juegos de razonamiento y lgica.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer los nmeros del 0 al 5.
2. Distinguir delante y detrs.
3. Distinguir encima, debajo y a un lado.
4. Distinguir entre muchos y pocos.
5. Distinguir entre alguno y ninguno.
6. Distinguir grande, mediano y pequeo.
7. Reconocer el tringulo, el cuadrado y el crculo.
MATEMTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Escribir y contar correctamente del 0 al 5.
2. Colocar elementos delante y detrs de otro.
3. Colocar elementos encima, debajo y a un lado de otro.
4. Reconocer si un conjunto tiene muchos o pocos elementos.
5. Reconocer si un conjunto tienen algn elemento.
6. Clasificar figuras por su tamao.
7. Reconocer y dibujar el tringulo, el cuadrado y el crculo.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar los nmeros del 0 al 5 para contar elementos en la vida cotidiana. (C. B. 2)
Desarrollar la concepcin espacial para mejorar la capacidad de desenvolverse en el entorno

cotidiano. (C. B. 3)
Realizar estimaciones de cantidades y dimensiones para interactuar de forma ms eficaz con el

entorno. (C. B. 3)
Adquirir conciencia de las propias capacidades y desarrollar la confianza en si mismos para

aumentar el gusto por aprender. (C. B. 7)
Competencias bsicas: competencia matemtica (C. B. 2); competencia en el conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico (C. B. 3); competencia para aprender a aprender (C. B. 7).
CONTENIDOS
Conceptos
- Nmeros del 0 al 5. Cantidad y grafa.
- Delante y detrs.
- Encima, debajo y a un lado.
- Muchos y pocos.
- Alguno y ninguno.
- Grande, mediano y pequeo.
- Figuras planas: tringulo, cuadrado y crculo.
MATEMTICAS
Procedimientos
- Escritura de los nmeros del 0 al 5.
- Contar del 0 al 5.
- Ubicacin de elementos delante, detrs, encima, debajo y a un lado de otro.
- Uso de muchos y pocos.
- Uso de algn y ningn.
- Clasificacin de figuras por su tamao.
- Reconocimiento y trazado del tringulo, el cuadrado y el crculo.
Actitudes y educacin en valores
- Fomentar el gusto por la informacin recibida en el lenguaje de los nmeros.
- Desarrollar el gusto por el trabajo limpio y bien realizado.
MATEMTICAS
SUGERENCIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD 0

Pgina 6
Sugerencias didcticas
Leer el ttulo de la unidad y explicar a los alumnos que este ao van a aprender muchas cosas
nuevas en el colegio.
Decir a los alumnos que van a recordar cmo son los nmeros. Dibujar en la pizarra los
nmeros del 0 al 5 insistiendo en la direccin del trazo.
Contar en comn las bolas que hay debajo de cada nmero en la primera actividad y pedir a los
alumnos que repasen los nmeros de la pgina, primero con el dedo y despus con lapicero.
Pedir a los alumnos que realicen la segunda actividad de la pgina individualmente y
preguntarles cuando hayan acabado cuntas frutas hay al lado de cada nmero.
Desarrollar el gusto por el trabajo limpio y bien presentado.
Fomentar el gusto por la informacin recibida en el lenguaje de los nmeros.
Refuerzo
Dibuja con pintura de dedos los nmeros que hemos estudiado ahora.
Cuenta y escribe cuntos palotes hay.
Ampliacin
Lee los nmeros y dibuja despus tantos soles como corresponda a cada uno.
4
MATEMTICAS
Pgina 7
Pedir a los alumnos que digan el color de las bolas de las cajas de la primera actividad.
Preguntar qu caja est ms llena y decir en voz alta que hay muchas bolas verdes y que hay
pocas bolas azules. Hacer la actividad individualmente y corregir por parejas.
Para explicar las relaciones encima de y debajo de, colocar un objeto encima y debajo de la
mesa del profesor. Realizar la segunda actividad de la pgina individualmente y corregir por
parejas.
Dibujar en la pizarra tres figuras: pequea, mediana y grande y decir en voz alta cul es el
tamao de cada una de ellas. Hacer la tercera actividad individualmente y corregir en comn.
Refuerzo
Observa la mesa que hay dibujada en la segunda actividad de la pgina del libro.
- Dibuja muchas bolas en el plato azul y pocas bolas en el plato verde.
- Dibuja un vaso encima de la mesa y un ratn debajo de la mesa.
Ampliacin
Piensa en un nmero. Dibuja ese nmero grande, mediano y pequeo.
Observa las cosas que hay en el aula y contesta.
- Hay muchas sillas en clase?
- Hay muchos nios y nias en clase?
- Hay muchas pizarras en clase?
MATEMTICAS
Pgina 8
Preguntar a los alumnos qu diferencia hay entre las dos charcas de la primea actividad. Decir
en voz alta que en una charca hay algn pato y en la otra no hay ningn pato. Leer en voz alta
el enunciado de la actividad y hacerla individualmente. Corregirla en comn.
Para explicar a los alumnos los conceptos delante de y detrs de, hacer una fila con algunos
alumnos. Preguntar los nombres de los alumnos que estn delante o detrs de uno en concreto.
Pedir a los alumnos que sealen los pollitos que estn delante o detrs de la gallina de la
segunda actividad. Terminar la actividad individualmente y corregirla por parejas.
Hacer la tercera actividad individualmente y corregir en la pizarra.
Razonamiento lgico
Observa la gallina y los pollitos que has coloreado. Piensa y contesta.
- La gallina est detrs de los pollitos amarillos. Quin est delante de la gallina?
- Los pollitos naranjas estn detrs de la gallina. Quin est delante de los pollitos naranjas?
Refuerzo
Escribe debajo de cada charca cuntos patos hay.
Observa la gallina y los pollitos de la segunda actividad de la pgina.
- Dibuja un pollito ms delante de la gallina.
- Dibuja un pollito ms detrs de la gallina.
Ampliacin
Fjate en la primera actividad de la pgina y dibuja 3 patos en la charca que est vaca.
Observa la gallina y los pollitos de la segunda actividad de la pgina.
- Cuenta cuntos pollitos hay delante de la gallina.
- Cuenta cuntos pollitos hay detrs de la gallina.
MATEMTICAS
Pgina 9
Enumerar en voz alta distintas casillas de la tabla de la actividad (la que est debajo de la
estrella, la que est encima del barco y la que est al lado de la estrella). Pedir a los alumnos
que las sealen adecuadamente en la tabla de la actividad.
Leer en voz alta y uno por uno los enunciados de la actividad de la pgina.
Pedir a los alumnos que peguen el adhesivo en la casilla correspondiente segn se lee cada
frase.
Corregir la actividad por parejas.
Refuerzo
Fjate bien en las pegatinas que has colocado.
- Rodea de rojo el dibujo que est debajo de la flor.
- Rodea de verde el dibujo que est debajo del globo.
- Rodea de azul el dibujo que est al lado de la estrella.
Ampliacin
Fjate bien en las pegatinas que has colocado.
- Di qu dibujos hay al lado del globo.
- Di qu dibujos hay al lado del barco.
MATEMTICAS
UNIDAD 1: CONOZCO EL COLEGIO

METODOLOGA
La Matemticas en la Educacin Primaria se conciben como un conjunto de saberes que permiten
obtener informacin numrica y geomtrica del entorno para analizar situaciones y obtener
conclusiones que no estaban explcitas.
Esta unidad es un primer acercamiento del alumno al mundo de las Matemticas y se trabajan
fundamentalmente dos bloques: Nmeros y operaciones y Geometra.
El bloque 1 Nmeros y operaciones trata en esta unidad el concepto de cantidad y su relacin con
el concepto de nmero. A lo largo de la unidad, el alumno aprender a relacionar los nmeros del 0
al 5 con el cardinal de un conjunto. Para alcanzar una adecuada alfabetizacin numrica, los
alumnos han de aprender la grafa de los nmeros del 0 al 5 y a usar los nmeros para contar
elementos de conjuntos que pertenecen a su entorno. Asimismo es fundamental que aprendan a
descomponer los nmeros del 0 al 5 para favorecer el aprendizaje del algoritmo de la suma.
En el bloque 1 Nmeros y operaciones tambin se trabaja las relaciones que existen entre los
nmeros, como la comparacin. En esta unidad los alumnos conocern los conceptos igual y
distinto para decidir si dos conjuntos tienen la misma cantidad de elementos o no. De esta manera
se pueden aplicar las Matemticas a la toma de decisiones en situaciones cercanas al alumno.
El bloque 3 Geometra se trabaja a travs del reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas:
crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Aunque no se estudian las caractersticas que definen a
estas figuras ni se da el nombre explcitamente, puede ser conveniente que adems de
distinguirlas por su forma, independientemente del color o del tamao que tengan, los alumnos
escuchen alguna vez cul es el nombre de cada figura para que incorporen lo esencial del lenguaje
matemtico a la expresin habitual de forma precisa.
Aunque el razonamiento lgico no es un bloque de contenidos en s, es un aspecto fundamental
de las Matemticas que contribuye al desarrollo de las destrezas bsicas en el aprendizaje del
alumno. Este aspecto se trabaja en la unidad a travs del bloque 3 Geometra desde la
construccin de series de figuras planas y del bloque 1 Nmeros y operaciones mediante series
ascendentes y descendentes. En la pgina Aprendo a pensar, el alumno reconocer las figuras
en funcin de la imagen que contienen y de su forma, trabajando as la atencin y el anlisis de las
propiedades de los objetos de su entorno.
Los procesos de resolucin de problemas son uno de los ejes principales de las Matemticas. En
esta unidad el alumno va a analizar la propiedad que define un conjunto y reconocer los elementos
que lo componen.
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre.
Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin. Fichas unidad 1.
Razonamiento y lgica. Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 17
Cuaderno de trabajo 1. Unidad 1.
Material complementario. Nmeros y operaciones 1, R. problemas y clculo mental 1.
bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad y relacionarlo con los nmeros naturales.
2. Reconocer los nmeros del 0 al 5.
3. Reconocer series ascendentes y descendentes con nmeros naturales hasta el 5.
4. Decomponer los nmeros 3, 4 y 5.
5. Reconocer, nombrar y utilizar los signos = y .
6. Distinguir diferentes figuras geomtricas planas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.
7. Reconocer la relacin existente entre los elementos de una serie o de un conjunto.
8. Identificar figuras iguales en funcin de la imagen que contienen y de su forma.
1. Interpretar y expresar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
2. Leer y escribir correctamente del 0 al 5.
3. Completar la serie del 0 al 5 en orden creciente y decreciente.
4. Expresar grfica y numricamente la descomposicin de un nmero.
5. Utilizar correctamente los signos = y
al comparar nmeros y elementos de un conjunto.
6. Reconocer y dibujar figuras planas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.

7. Completar series de figuras planas.
8. Distinguir y dibujar elementos de un conjunto.
9. Completar un puzzle.
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar oralmente cantidades para indicar el cardinal de un conjunto en situaciones de la vida

cotidiana (C. B. 1)
Utilizar los nmeros para contar elementos de un conjunto que pertenece a la realidad del
alumno (C. B. 2)
Aceptar otros puntos de vista distintos al propio al utilizar estrategias de resolucin de

problemas (C. B. 5)
Considerar los nmeros como una contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. (C. B. 6)
Aprender de los propios errores y de las opiniones de los dems, para hacer frente a otros
problemas o situaciones similares con mayores posibilidades de xito. (C. B. 8)
Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C. B. 1); competencia

matemtica (C. B. 2); competencia social y ciudadana (C. B. 5); competencia cultural y artstica (C.
B. 6); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Nmeros 0, 1, 2, 3, 4 y 5. Cantidad y grafa.
- Relacin = y .
- Figuras geomtricas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.
- Relacin de pertenencia a un conjunto.
- Series de nmeros y de figuras.
Procedimientos
- Lectura, escritura y conteo de los nmeros del 0 al 5.
- Descomposicin del 3, 4, y 5.
- Uso de los smbolos = y .
- Reconocimiento de figuras.
- Reconocimiento de la caracterstica de un conjunto.
- Construccin de series.
- Fomento de la colaboracin y generosidad entre compaeros.
- Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado.
- Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin.
- Respeto a la opinin de otras personas.
MATEMTICAS
Educacin emocional
Autoconocimiento: Reconocer los gustos y preferencias en los momentos escolares.
Autoestima: Sentir que perteneces a un grupo.
Escucha: Respetar los turnos de palabra. Escuchar las aportaciones de otros nios.
Habilidades lectoras
Activacin de conocimientos previos
Reconocer los elementos que pertenecen y no pertenecen al grupo.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes para comprender el texto y resolver el problema.
MATEMTICAS

Pgina 10
Fijar la atencin en la lmina y describir colectivamente la escena. Enumerar las actividades que
se realizan en el patio y describir a los nios de la fila diciendo caractersticas de ellos, delante
o detrs de quin estn, etc. Realizar la primera actividad.
Observar los objetos del patio y preguntar a los alumnos si hay una canasta, una portera, una
lmpara, una percha Para los elementos discordantes preguntar: por qu no tienen que
estar en el patio?, dnde deberan estar? Los alumnos tacharn en el libro los elementos que
estn fuera de lugar.
Preguntar a los nios qu tres actividades del patio les gustan ms y por qu. Escuchar las
reflexiones y agradecer su intervencin.
Atencin
Observa a los nios que estn en el patio. Rodea de amarillo a los que lleven camiseta amarilla
y de verde a los que la lleven verde.
Razonamiento lgico
Busca a los nios que estn en fila. Piensa y contesta:
El nio de la camiseta morada est detrs de la nia de la camiseta verde. Quin est detrs
del nio de la camiseta morada? Y delante de la nia del vestido rosa?
Refuerzo
Tacha la figura que sobra.
Ampliacin
Tacha la figura que sobra.
MATEMTICAS
Pgina 11
Centrar la atencin en el lapicero del bote y preguntar cuntos hay. Decir uno en voz alta y
dibujar el nmero con el dedo de espaldas a los alumnos. Despus dibujarlo en la pizarra para
que vean la direccin correcta del trazo.
Contar los cuadrados del baco y relacionarlo con los lpices del bote.
Pedir a los alumnos que repasen el nmero 1 grande de la pgina, primero con el dedo y luego
con el lpiz.
Para trabajar el nmero dos adaptar las sugerencias realizadas con el uno.
Hacer las dos primeras actividades insistiendo en la direccin del trazo en la pizarra.
Antes de realizar la tercera actividad, contar colectivamente los elementos que hay.
Razonamiento lgico
Contina las series.
Refuerzo
Cuenta y escribe cuntos elementos hay en cada caso.
Ampliacin
Observa a tu compaero y contesta.
- Cuntos ojos tiene? Cuntas narices? Y cuntas bocas?
- Cuntos brazos tiene? Y cuntas manos?
- Cuntas piernas tiene? Y cuntos pies?
MATEMTICAS
Pgina 12
Centrar la atencin en los tres lapiceros del bote y preguntar cuntos hay. Decir tres en voz alta
y dibujar el nmero con el dedo de espaldas a los alumnos. Despus dibujarlo en la pizarra para
que vean la direccin correcta del trazo.
Contar los cuadrados del baco y relacionarlo con los lpices del bote.
con el lpiz.
Para realizar la segunda actividad, contar colectivamente las marionetas de cada grupo y
canalizar la atencin hacia el grupo que tienen que rodear.
Advertir a los alumnos que hay varias respuestas para la tercera actividad. Da igual los ptalos
que se coloreen, siempre que sean 3. Respetar y valorar otros puntos de vista.
Razonamiento lgico
Contina las series.
Refuerzo
Colorea 3 cuadrados en cada caso.
Rodea donde hay 3 flechas.
Ampliacin
Tacha 3 cuadrados.
Dibuja un monstruo que tenga en la cabeza tres ojos, dos narices y una boca.
MATEMTICAS
Pgina 13
Para trabajar el cuatro seguir las mismas pautas que en las pginas anteriores.
En la segunda actividad, advertir que los adhesivos pueden ocupar distintas posiciones,
siempre que sean 4. Aprovechar la actividad para fomentar el respeto a las respuestas de otros
compaeros.
Decir en voz alta cosas que estn agrupadas de cuatro en cuatro en la vida real (patas de la
mesa, ruedas de un coche, etc.) e ir escribindolas en la pizarra. Recordar la importancia de los
turnos de palabra para poder expresarse y ser escuchado.
En la tercera actividad, contar las regletas que muestran el conjunto (4) y su descomposicin (1
y 3), y destacar que 4 es 1 y 3. Realizar el mismo trabajo con las dems descomposiciones.
Razonamiento lgico
Contina las series.
Refuerzo
Colorea 4 cuadrados.
Rodea donde hay 4 crculos.
Ampliacin
Une con flechas para que haya 4 cuadrados.
MATEMTICAS
Pgina 14
Centrar la atencin en el recuadro amarillo y preguntar qu objetos hay en l. Contar los objetos
que hay a cada lado de los signos = y . Preguntar a los alumnos si el nmero es el mismo. Leer
las expresiones igual que y distinto que.
Incidir en los nmeros que se muestran y escribir en la pizarra 3 = 3, 2
conceptos.
3 para formalizar los
En la primera actividad, contar colectivamente los objetos que hay a cada lado del valo para
preguntar si el nmero es igual o distinto. Completar.
Realizar el resto de actividades en voz alta y completarlas en el libro. Destacar que la respuesta
para las nubes no es nica.
Jugar a andar por la clase y, cuando se d la consigna, juntarse con otros nios en grupos de 2,
3 4. Despus, comparar los grupos que son de igual o distinto nmero. Decir si nos gusta ms
estar solos o acompaados.
Atencin
Rodea del mismo color los dibujos que sean iguales.
Refuerzo
Completa con = o .
Ampliacin
Matemticas a tu alrededor
Algunas tribus en frica solo conocen los nmeros 1 y 2. Cuando hay ms de tres elementos usan
la palabra muchos.
MATEMTICAS
Pgina 15
Para trabajar el nmero cinco, seguir las mismas pautas que las realizadas en las pginas
anteriores.
En la segunda actividad, indicar a los alumnos que tienen que tachar 4 lpices y 5 botes, pero
que da igual cmo lo hagan siempre que sea la cantidad que se pide. Aprovechar la actividad
para reconocer problemas con varias soluciones.
En la tercera actividad, contar las regletas que muestran el conjunto (5) y su descomposicin
por separado (1 y 4), y destacar que 5 es 1 y 4. Realizar el mismo trabajo con las dems
descomposiciones.
Realizar este dibujo en la pizarra y pedir a varios alumnos que coloreen 5 cuadrados en cada
caso.
Atencin
Tacha 5 cuadrados y rodea 3 rectngulos.
Refuerzo
Cuenta los cuadrados y escribe el nmero.
Ampliacin
Los romanos representaban el nmero 5 con una V. Se cree que lo escriban as porque el quinto
dedo de la mano forma una V con el resto de dedos.
MATEMTICAS
Pgina 16
Centrar la atencin en la ausencia de lapiceros en el bote y preguntar cuntos hay. Decir no hay
ningn lapicero en voz alta y explicar que ese hecho se representa con el cero. Dibujar el
nmero con el dedo de espaldas a los alumnos y luego en la pizarra, para que vean la direccin
correcta del trazo.
Observar que no hay cuadrados pintados en el baco.
Insistir en que para designar que no hay o que algo est vaco se usa el smbolo 0.
con el lpiz.
Antes de realizar la ltima actividad, pedir a los alumnos que digan todos los nmeros que
conocen y ordenarlos en orden creciente en la pizarra. Leerlos en orden creciente y decreciente.
Hacer preguntas como: cuntos peces hay en el rbol? Pedir a los alumnos que inventen
preguntas cuya contestacin sea ninguno. Agradecer las intervenciones.
Refuerzo
Cuenta y di cuntos rectngulos hay en cada caso.
Ampliacin
Hace mucho tiempo, en la India, para representar que no haba ningn elemento o que algo estaba
vaco, usaban como smbolo el dibujo de un huevo de oca, parecido a nuestro nmero 0.
MATEMTICAS
Pgina 17
Copiar las figuras de la primera actividad en la pizarra y pedir a los alumnos que rodeen en el
libro la figura que se va sealando. Decir el nombre de cada figura al sealarla.
Preguntar a los alumnos el color que tiene cada una de las figuras en la pgina y pedirles que
hagan la primera actividad.
Describir en voz alta el modelo de la segunda actividad y comparar el orden y color de cada una
de las series que aparecen. Resolver colectivamente.
Destacar la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar a los dems.
Destacar las formas de las series de la tercera actividad y el color de cada una de ellas.
Resolver individualmente.
Pedir a varios alumnos que dibujen en la pizarra 2 cuadrados, 3 tringulos, 4 rectngulos y 1
crculo.
Atencin
Colorea el dibujo segn el cdigo de colores de la primera actividad.
Refuerzo
Rodea el grupo como el modelo:
Ampliacin
Rodea el grupo como el modelo:
MATEMTICAS
Pgina 18
Pedir a los alumnos que se fijen en la primera fila de la primera actividad y que digan qu figuras
hay. Se puede hacer lo mismo con las filas siguientes y preguntarles: qu figura falta?
Completar la actividad individualmente segn responden a la pregunta.
Agrupar a los nios con una determinada caracterstica (rubios, con zapatillas deportivas), e
introducir en cada grupo un nio que no la tenga. El resto tendr que adivinar, por cada grupo,
cul es su caracterstica y quin no la tiene. Hablar de la seguridad que nos da la pertenencia a
un conjunto (la clase, la familia, etc.).
Para la segunda actividad, pedir a los alumnos que, por recuadros, digan los elementos que hay
y para qu sirven. Hacer la actividad individualmente y corregirla en voz alta. Pedir que
justifiquen su respuesta para fomentar la habilidad de comunicacin del razonamiento seguido.
Actividad 1: Cuntas figuras deben aparecer en el segundo grupo? Cuntas en el tercero? Y
en el cuarto? Aparecern las mismas figuras en todas las filas?
Actividad 2: Puede un lpiz pertenecer al primer grupo?
Refuerzo
Observa y completa.
Ampliacin
Tacha el elemento que sobra.
MATEMTICAS
Pgina 19
Pedir a los alumnos que digan lo que est haciendo Pupi con sus amigos en la ilustracin.
Destacar la necesidad de pedir ayuda cuando tenemos un problema que no sabemos resolver, y
de prestarla cuando nos la piden. Ensear a agradecer la ayuda cuando nos la prestan.
Pedirles que se fijen en el puzle. Destacar que las fichas que faltan tienen que tener la misma
forma que los huecos y que los dibujos deben encajar con el resto.
Contesta estas preguntas:
- Cuntas fichas debe buscar Pupi?
- Cuntas fichas sueltas tienen 2 partes que salen?
- Cuntas de esas fichas son del puzle?
- Cuntas fichas sueltas tienen 2 partes que salen y 2 que entran?
- Cuntas de esas fichas son del puzle?
- Cuntas fichas sobrarn cuando est completo?
Refuerzo
Une cada pieza con su pareja para hacer un rectngulo.
Ampliacin
Une cada pieza con su pareja para hacer un cuadriltero.
MATEMTICAS
UNIDAD 2: CMO ES MI CUERPO?

METODOLOGA
Los contenidos de esta unidad que pertenecen al bloque 1 Nmeros y Operaciones continan con
la alfabetizacin numrica de los alumnos puesto que ampla los nmeros que conocen y las
relaciones entre ellos. En lo que se refiere a los nmeros, el alumno va a aprender a leer y escribir
los nmeros del 6 al 9 y va a utilizar estos nmeros para contar elementos de su entorno. Es muy
importante que aprendan a descomponer los nmeros del 6 al 9 para favorecer el aprendizaje del
algoritmo de la suma.
Igual que en la unidad anterior el bloque 1 Nmeros y operaciones trabaja las relaciones entre
nmeros. En concreto en esta unidad se introduce la suma en horizontal como reunin de
elementos de la misma clase. Se debe abordar la suma como un procedimiento que se aplica a la
resolucin de problemas de la vida cotidiana para calcular el total de la unin de elementos de la
misma clase. Es fundamental que los alumnos verbalicen los razonamientos y los resultados para
adquirir la capacidad de expresarse con rigor e incorporar las Matemticas al lenguaje cotidiano.
En esta unidad se trabajan los conceptos ms que, menos que y tantos como relacionados con el
bloque 1 Nmeros y operaciones y con el bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Por un lado son conceptos previos a la comparacin de nmeros naturales ya que los aprendizajes
matemticos en esta etapa se construyen a partir de ejemplos concretos cercanos a la realidad del
alumno. Por otro lado, van a servir como iniciacin a la estimacin ya que se va a decidir si hay
ms, menos o la misma cantidad de elementos en dos conjuntos diferentes.
El bloque 3 Geometra trabaja conceptos de orientacin espacial bsicos cerca, lejos y alrededor
que contribuyen a que el alumno se desenvuelva mejor en el mundo que le rodea y a mejorar su
concepcin espacial, lo que ser til para manipular planos o elaborar rutas.
En la pgina Aprendo a pensar se trabaja la relacin entre una figura y de la sombra
correspondiente. Esta pgina relaciona aspectos fundamentales de las Matemticas y de diferentes
estrategias de aprendizaje. Por un lado, aprovechando la ampliacin del campo numrico, la
relacin entre las figuras y sus sombras se expresa en forma numrica. Por otro lado se trabaja la
atencin y el anlisis de las propiedades de las figuras (forma). Por ltimo se trabaja la confianza
en las propias capacidades de observacin y razonamiento.
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad se trabajar en la segunda quincena del primer trimestre.

bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad y relacionarlo con los nmeros naturales.
2. Leer, escribir y descomponer los nmeros 6, 7, 8 y 9.
3. Reconocer series numricas hasta el 9.
4. Reconocer elementos que estn cerca o lejos de un punto de referencia.
5. Comparar cantidades usando las expresiones ms que, tantos como y menos que.
6. Adquirir el concepto de suma como unin de elementos semejantes.
7. Realizar sumas en horizontal.
8. Aplicar la suma para resolver problemas de la vida cotidiana.
9. Reconocer la sombra de figuras en el plano.
1. Interpretar y expresar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
2. Leer, escribir y contar correctamente del 0 al 9.
3. Expresar grfica y numricamente la descomposicin de un nmero.
4. Completar la serie numrica hasta el 9.
5. Identificar elementos que estn cerca o lejos de un punto de referencia.
6. Utilizar correctamente las expresiones ms que, tantos como y menos que al comparar
cantidades.
7. Reconocer la suma como unin de elementos.
8. Sumar nmeros en horizontal.
9. Utilizar la suma para resolver problemas.
10. Relacionar figuras en el plano con su sombra.
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Expresar oralmente la descomposicin de nmeros para iniciar al alumno en el algoritmo de la

suma (C. B. 1)
Utilizar los nmeros para contar elementos de un conjunto que pertenece a la realidad del
alumno (C. B. 2).
Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas (C. B. 4)
Aceptar de buen grado otros puntos de vista al utilizar estrategias de resolucin de problemas
(C. B. 5)
Considerar los nmeros como una contribucin al desarrollo cultural de la humanidad (C. B. 6)

matemtica (C. B. 2); competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital (C. B.
4); competencia social y ciudadana (C. B. 5); competencia cultural y artstica (C. B. 6).
CONTENIDOS
Conceptos
- Nmeros 6, 7, 8, y 9. Cantidad y grafa.
- Relaciones ms que, tantos como y menos que.
- Suma con resultado menor o igual que 9.
- Figura y sombra.
Procedimientos
- Lectura, escritura, conteo y descomposicin hasta el 9.
- Comparacin de cantidades y expresin de la relacin.
- Reconocimiento de la suma como unin de elementos.
- Clculo de sumas.
- Elaboracin de estrategias.
- Relacin objeto y sombra.
- Gusto por el buen trabajo.
- Reconocimiento de la importancia del uso de los nmeros en situaciones reales.
- Confianza en las propias capacidades para calcular.
- Aceptacin de distintas soluciones de un mismo problema.
MATEMTICAS
Educacin emocional
Autoconocimiento: Conocer las partes de nuestro cuerpo que nos gustan ms y las que nos
gustan menos.
Comunicacin: Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.
Escucha: Atender al lenguaje no verbal.
Identificar la idea principal de cada problema.
Distincin de las imgenes principales
Relacionar cada imagen con su pareja.
MATEMTICAS

Pgina 22
Describir la escena de la ilustracin.
Mirar la cortina de ducha y preguntar a los nios si todos los peces estn mirando hacia el
mismo lado. Pedirles que justifiquen su respuesta.
Observar los azulejos de la baera y preguntarles de qu colores son. Decir por turnos los
colores que corresponden a los cinco primeros. Recalcar la importancia de escuchar a los
dems y del trabajo cooperativo.
Reflexionar sobre la cantidad de cosas que podemos expresar con nuestro cuerpo sin utilizar las
palabras. Describir a los personajes de la ilustracin e imaginar qu hacen, piensan o sienten,
observando sus gestos y posturas.
Atencin
Observa el cuarto de bao donde estn los nios.
- Tacha todos los peces que estn colocados en un mismo sentido.
- Rodea de verde las cosas que se usan para baarse.
Razonamiento lgico
Mira el dibujo, piensa y contesta.
- Los nios estn dentro de la baera. Quin est fuera de la baera?
- El nio est cerca del grifo de la baera. Quin est lejos del grifo?
Refuerzo
Completa la serie.
Ampliacin
Rodea las figuras que estn colocadas como
Pgina 23
MATEMTICAS
Para trabajar el seis seguir las mismas pautas que las realizadas en las pginas anteriores.
En la segunda actividad, contar las regletas que muestran el conjunto (6) y su descomposicin
por separado (1 y 5), y destacar que 6 es 1 y 5. Realizar el mismo trabajo con las dems
descomposiciones.
En la ltima actividad, destacar que lo importante es que las flores estn alrededor del rbol,
aunque sea en diferentes lugares y que, por lo tanto, la solucin no es nica. Explicar la
importancia de respetar las respuestas de los dems a un mismo problema.
Atencin
Colorea de azul los cuadrados que estn fuera de la lnea y de verde los que estn dentro de la
lnea.
Refuerzo
Colorea 6 cuadrados en cada caso.
Rodea 6 tringulos y tacha 6 crculos.
Ampliacin
Dibuja los elementos que faltan para tener 6 cuadrados.
Pgina 24
MATEMTICAS
Para trabajar el siete seguir las mismas pautas que las realizadas en las pginas anteriores.
Explicar a los alumnos que hay distintas formas de tachar 7 botes y que son vlidas siempre
que sean 7. Pedirles que corrijan la actividad de otro compaero para que aprendan a respetar
soluciones diferentes a la suya.
Pedir a los alumnos que digan en voz alta las descomposiciones del nmero 7 y que completen
la actividad individualmente.
Con nuestro cuerpo podemos hacer mltiples movimientos, como jugar al ftbol. Valorar las
posibilidades que nos da nuestro cuerpo para hacer las cosas que queremos.
Razonamiento lgico
Completa las series.
Refuerzo
Cuenta cuntos elementos hay de cada tipo.
Ampliacin
Une con flechas para que haya 7 cuadrados.
Pgina 25
MATEMTICAS
Para trabajar el ocho seguir las mismas pautas que las realizadas con los nmeros anteriores.
En la segunda actividad, contar las gorras que hay y decir en voz alta cuntas faltan.
Aprovechar esta situacin para fomentar el gusto por el trabajo ordenado y bien realizado.
Pedir a los alumnos que lean por turnos las descomposiciones del nmero 8 de la tercera
actividad. Completar individualmente.
Hacer una lista en la pizarra de las habilidades, en relacin al aseo, que hemos conseguido
desde que ramos bebs hasta ahora (baarnos solos, peinarnos, cepillarnos los dientes).
Valorar los logros de nuestros primeros seis aos.
Refuerzo
Cuenta y contesta: cuntos cuadrados faltan para llegar a 8?
8
8
8
Ampliacin
Completa con = o .
8 7
MATEMTICAS
Pgina 26
Para trabajar el nueve seguir las mismas pautas que las realizadas en las pginas anteriores.
Realizar la primera actividad, haciendo hincapi en el trabajo limpio y bien presentado.
Explicar a los alumnos que hay muchas maneras de dibujar al monstruo de la segunda
actividad, pero que lo importante es que tenga 8 ojos y 9 dientes. Preguntar dnde pueden
dibujar los ojos y los dientes y cmo pueden ser estos. Aprovechar la actividad para buscar
distintas soluciones a un mismo problema.
Pedir a los alumnos que lean por turnos las descomposiciones del nmero 9. Completar la
actividad individualmente. Recordar las descomposiciones de otros nmeros.
Para fijar los nmeros estudiados, escribir en la pizarra todos los nmeros del 0 al 9, y pedir a
los alumnos que los lean en orden creciente y decreciente.
Refuerzo
Cuenta y contesta: cuntos cuadrados faltan para llegar a 9?
Ampliacin
La forma de los nmeros que usamos es de origen rabe. Pero no todo el mundo los escribe igual.
En China se representan as:
MATEMTICAS
Pgina 27
Mirar el globo del recuadro amarillo y contar de manera conjunta los nios y las nias rubios y
morenos. Leer en voz alta las frases.
Para trabajar los conceptos, formar grupos de nios con la misma cualidad (rubios, morenos).
Preguntar a los alumnos si, comparando los grupos, hay ms, menos o tantos como.
Para dibujar tantos como podemos dibujar al lado de la bota el calcetn correspondiente.
Para dibujar ms que podemos buscar parejas de botas y zapatillas, pintar la pareja si falta y
aadir ms.
Aprovechar las actividades para fomentar la elaboracin de estrategias personales para

resolver problemas.
Atencin
Tacha lo que no corresponda.
2, 3, a, 4, 5
a, 2, e, i, o, u
2, n, b, m, s
Razonamiento lgico
Completa las series con 4 elementos ms.
a, A, a, A,
o, O, o, o, O,
e, o, e, o, e,
a, e, i, a, e, i,
e, i, o, e, i ,o,
u, a, U, u, a, U,
Refuerzo
Dibuja ms cuadrados que tringulos y menos crculos que tringulos.
Ampliacin
Une segn el nmero de elementos.
Pgina 28
MATEMTICAS
Observar los grupos de manoplas del recuadro y contar cuntas hay en cada grupo. Decir a los
alumnos que si juntamos 4 manoplas y 2 manoplas tenemos 6 manoplas. Escribir en la pizarra
4 y 2 son 6.
Explicar a los alumnos que cuando se juntan o unen cosas iguales se utiliza la suma. Escribir en
la pizarra 4 + 2 = 6 debajo de la expresin anterior.
Realizar en voz alta la primera actividad contando los elementos de cada conjunto. Al finalizar,
leer en voz alta las sumas.
Realizar la segunda actividad individualmente y corregirla en comn. Expresar oralmente las
operaciones. Aprovechar para respetar el turno de palabra.
Atencin
Tacha el elemento que no corresponda en cada serie.
1, 2, 8, 7, A, 3
A, F, K, 5, B
Razonamiento lgico
Refuerzo
Dibuja y calcula cuntos cuadrados hay en total.
+ =
+ =
Ampliacin
Las primeras mquinas de calcular las usaron los romanos. Se llamaban bacos y se usaban para
calcular sumas y restas. Los hindes y los rabes tambin los utilizaron.
MATEMTICAS
Pgina 29
Realizar la primera actividad en comn. Contar los elementos de cada grupo y escribir la suma
en la pizarra.
Relacionar la frase tenemos y, en total tenemos con la suma, pues es la operacin que
junta o une.
Corregir en voz alta la segunda actividad y leer correctamente las sumas.
Aprovechar la correccin de las actividades para que los alumnos sepan cules son sus
habilidades y reforzar la confianza en s mismos.
Razonamiento lgico
Observa el dibujo y responde: Hay ms cuadrados que tringulos? Hay menos tringulos que
cuadrados? Dibuja tantos crculos como cuadrados. Hay ms o menos crculos que tringulos?
Refuerzo
Suma.
+
+
+
+
+
Ampliacin
Dibuja los cuadrados y calcula.
3+3=
2+5=
6+2=
5+0=
1+8=
0 + 5=
2+4=
1+2=
4+0=
Tacha la suma donde haya ms cuadrados.

Rodea la suma donde haya menos cuadrados.
MATEMTICAS
Pgina 30
Leer el enunciado del primer ejercicio. Fijar la atencin en la ilustracin y pedir a los alumnos
que la describan, guindoles hacia la frase Hay 3 botes y ponen 2 botes ms.
Preguntar cuntos botes hay en total y completar la suma de manera individual.
Repetir las pautas para el segundo ejercicio y realizar el tercero individualmente.
Observar lo que hacen los dos nios de las ilustraciones. Para qu utilizan los brazos cada
uno? Hacer una lista de cosas que podemos hacer con nuestros brazos y manos.
Cuntos botes coloca el nio en la estantera?
Cuntos patitos hay fuera de la baera?
Cuntos pjaros estn volando?
Atencin
Dibuja para que haya tantos crculos como cuadrados.
Refuerzo
Calcula cuntos tringulos hay.
3
y 4
y 2
y 1
y 3
y 6
Ampliacin
En una pecera hay 2 peces y metemos 4 ms. Cuntos peces hay en total?
Laura tiene 5 lpices de colores y le dan 1 ms. Cuntos lpices tiene en total?
Pedro tiene 3 globos rojos y compra 1 ms. Cuntos globos tiene en total?
Inventa un problema que se resuelva con la suma 5 + 4.
MATEMTICAS
Pgina 31
Buscar con los alumnos los elementos clave de Pupi (posicin de sus antenas, brazos y
piernas) para encontrar las relaciones.
Relacionar las primeras sombras de forma colectiva. Dar importancia a que el nmero que
corresponde en la vieta de la sombra debe de escribirse en el crculo dibujado en la misma.
Imitar las posturas que hace Pupi, teniendo en cuenta tambin la expresin de la cara.
Reflexionar sobre cmo la cara expresa los sentimientos y las emociones.
Cuntas veces aparece Pupi con las piernas abiertas?
Cuntas sombras hay con las piernas abiertas?
Cuntas veces aparece Pupi con las antenas rectas y las piernas abiertas?
Cuntas sombras aparecen de igual manera?
Razonamiento lgico
Escribe los 3 elementos siguientes de cada serie.
Refuerzo
Une las figuras iguales.
Ampliacin
Une las figuras iguales.
MATEMTICAS
UNIDAD 3: DESCUBRO LOS SENTIDOS

METODOLOGA
Los contenidos que se trabajan en el bloque 1 Nmeros y operaciones se pueden dividir en dos
puntos. Por un lado se presentan el nmero 10 y el concepto de decena y por otro, se introduce el
concepto de resta con nmeros menores que 9.
Igual que en las unidades anteriores, se trabaja la descomposicin de los nmeros, en este caso el
nmero 10 se descompone como suma de dos sumandos con el apoyo grfico de regletas de
colores. Adems los alumnos han de ser capaces de averiguar qu nmero hay que sumar a otro
para obtener 10. En lo relativo al concepto de decena, han de identificar una decena en un
conjunto con ms elementos, lo cual supone que son capaces de contar hasta 10 con soltura.
Se sigue trabajando la suma de nmeros de una cifra pero ahora las sumas se realizan sin apoyo
grfico, por lo que el alumno ha de elaborar estrategias de clculo para hacer estas operaciones.
La resta se introduce a partir de situaciones cercanas al alumno: cosas que se rompen o
desaparecen, animales que se van Para facilitar el aprendizaje del algoritmo, las restas se
realizan con apoyo grfico: se representa el minuendo con un dibujo, y bien se da tachado el
sustraendo o se pide a alumno que tache los elementos que correspondan. Igual que con la suma,
la resta ha de ser un procedimiento que se aplica a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Los alumnos han de verbalizar los razonamientos y los resultados para adquirir la capacidad de
expresarse con rigor e incorporar las Matemticas al lenguaje cotidiano.
El bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes trabaja dos conceptos bsicos: longitud
y tiempo. Por un lado se pretende que el alumno sea capaz de comparar longitudes de objetos y
personas de su entorno utilizando los conceptos alto - bajo y corto largo. Por otro lado se
pretende que el alumno utilice la secuencia temporal maana tarde - noche y los conceptos antes
despus para ordenar acontecimientos.
El bloque 3 Geometra repasa los conceptos cerca, lejos y alrededor y los relacionan con los
nmeros ya que han de colocar 10 objetos cerca o lejos de otro.
En la pgina Aprendo a pensar se trabaja el razonamiento lgico a travs de la estrategia de
seleccin por descarte. Es fundamental que los alumnos adquieran destrezas para obtener una
respuesta en situaciones en la que la informacin no se da de forma directa.
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad se trabajar en el mes de noviembre.

Razonamiento y lgica. Fichas 11 y 19
bacos. Bloques multibase.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer, escribir y descomponer hasta el 10.
2. Adquirir el concepto de decena.
3. Conocer la serie del 10 al 0.
4. Distinguir y usar los conceptos alto - bajo y largo - corto.
5. Adquirir el concepto de resta como elementos que se suprimen de un conjunto.
6. Realizar sumas y restas en horizontal.
7. Conocer la secuencia maana - tarde - noche, y antes - despus.
8. Aplicar la resta para resolver problemas en situaciones reales.
9. Identificar un personaje siguiendo las pistas.
1. Leer, escribir y descomponer correctamente hasta el nmero 10.
2. Identificar una decena en un conjunto.
3. Escribir la serie del 10 al 0.
4. Identificar objetos largos-cortos y altos-bajos.
5. Reconocer la resta como elementos que se suprimen de un conjunto.
6. Sumar nmeros en horizontal con resultado menor o igual que 10.
7. Restar nmeros menores que 9 en horizontal.
8. Ordenar series temporales.
9. Utilizar la resta para resolver problemas.
10. Adivinar quin es quin en un juego de pistas.
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Verbalizar los razonamientos y procesos para desarrollar la comprensin y las destrezas

comunicativas. (C. B. 1)
Conocer y manejar diferentes conceptos numricos y de medida para obtener informacin o

resolver problemas de la vida cotidiana. (C. B. 2)
Estimar medidas de longitud de objetos reales para interactuar de forma ms eficaz con el
entorno. (C. B. 3)
Explorar distintas alternativas en la resolucin de problemas para desarrollar la confianza en la

propia capacidad de enfrentarse con xito a situaciones inciertas. (C. B. 7)
Desarrollar el razonamiento lgico mediante juegos de pistas para mejorar el rendimiento

personal en la resolucin de problemas. (C. B. 7)
Conocer secuencias temporales para planificar actividades de estudio y de ocio. (C. B. 8)

matemtica (C. B. 2); competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (C. B. 3);
competencia para aprender a aprender (C. B. 7); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Nmero 10. La decena
- Largo, corto. Alto, bajo.
- Suma con resultado menor o igual que 10.
- Resta de nmeros menores o iguales que 9.
- Maana, tarde, noche.
- Antes, despus.
- Identificacin por descarte.
Procedimientos
- Lectura y escritura hasta 10.
- Conocimiento de la decena.
- Identificacin de objetos largos - cortos y altos -bajos.
- Sumas y restas
- Elaboracin de estrategias de clculo.
- Secuencias temporales.
- Adivinar quin es quin mediante pistas.
MATEMTICAS

- Respeto a otras personas independientemente de sus cualidades fsicas.
- Fomento de la importancia de un horario para beneficio de la salud.
- Elaboracin de estrategias personales en el clculo.
Educacin emocional
Autoconocimiento: Reconocer gustos y preferencias.
Autoestima: Confiar en las propias capacidades y en la informacin que nos llega por los sentidos.
Escucha: Valorar las aportaciones de los dems.
Distinguir las partes de un problema.
Mirada preliminar
Deducir la solucin a travs de la imagen.
MATEMTICAS

Pgina 34
Fijar la atencin en la ilustracin y pedir que busquen a Pupi. Preguntar a los alumnos de qu
van disfrazados los nios, y destacar que hay una nia que no va disfrazada de helado.
Preguntarles cul es su disfraz.
Para reforzar lo aprendido en las unidades anteriores, pedir a los alumnos que cuenten las
personas que hay en las butacas o los nios disfrazados.
Realizar las actividades de la pgina individualmente.
A travs de la vista nos llega gran cantidad de informacin. Tratar de intuir qu est ocurriendo.
Reflexionar sobre la importancia de tener confianza en las propias capacidades y posibilidades.
Atencin
Escribe un 1 en los alumnos que tienen un instrumento en las manos.
Escribe un 2 en los alumnos que tienen dos instrumentos en las manos.
Razonamiento lgico
Observa a los nios que estn en el escenario. Piensa y contesta:
La nia que no va disfrazada de helado est colocada antes que el nio que lleva la flauta. Quin
est colocado despus de la nia que no va disfrazada de helado?
Refuerzo
Cuenta y escribe las figuras que hay.
Ampliacin
Rodea la flecha ms larga y tacha la ms corta.
MATEMTICAS
Pgina 35
Pedir a los alumnos que cuenten cuntas manzanas hay en la pgina y decir diez en voz alta.
Contar los cuadrados en el baco y relacionarlo con el nmero de manzanas. Repasar el
nmero 10 grande que hay en la pgina con el dedo y luego con el lpiz.
Enfatizar que para escribir el diez se necesitan dos nmeros: el 1 y el 0.
Destacar que hay actividades que no tienen una solucin nica. Valorar las respuestas de los
dems y la seguridad en las propias habilidades.
Hacer cinco columnas en la pizarra, cada una con un sentido. Cada nio dir algo que se pueda
oler, tocar, gustar, ver o escuchar. Se anotarn 10 elementos por columna. Valorar las
aportaciones.
Atencin
Tacha las figuras que estn entre un tringulo y un cuadrado.
Refuerzo
Colorea 10 figuras.
Mira atentamente tus manos.

Cuntos dedos tienes en una mano?
Cuntos dedos tienes en las dos manos?
Dibuja el contorno de tus dos manos y escribe en cada dedo los nmeros del 1 al 10.
Ampliacin
Cada cultura emplea distintos smbolos para representar los nmeros.
Por ejemplo, para el nmero 10:
En China se usa el smbolo
, y se lee sh.
En el antiguo Egipto usaban el smbolo

En Amrica los mayas usaban el smbolo
.
.
MATEMTICAS
Pgina 36
Pedir a los alumnos que cuenten los cuadrados del baco azul.
Explicar que cuando tenemos 10 unidades podemos decir tambin que tenemos 1 decena y
escribir en la pizarra 10 unidades = 1 decena.
Destacar que en el baco 10 unidades son 10 cuadrados azules y que para representar 1
decena se usar un cuadrado rojo. Hacer hincapi en que 10 cuadrados azules equivalen a un
cuadrado rojo.
Realizar individualmente la primera actividad. Aprovecharla para explorar distintas alternativas
en su resolucin.
Antes de dibujar los banderines de la segunda actividad, pedir a los alumnos que digan cuntos
banderines faltan en cada caso.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Cuenta y completa para tener una decena en cada caso.
Ampliacin
Colorea una decena y completa.
1 decena y unidades
1 decena y unidades
1 decena y unidades
Pgina 37
MATEMTICAS
Realizar la primera actividad en comn. Observar a las dos personas y preguntar a los alumnos
cul es ms alta y cul es ms baja. Proceder de la misma manera con las casas. Colorear
individualmente segn el cdigo.
Explicar la relacin ser ms alto que, ser ms bajo que y la reciprocidad de las dos relaciones: si
la casa roja es ms alta que la amarilla, la casa amarilla es ms baja que la roja.
Para realizar las siguientes actividades, pedir a los alumnos que sealen los elementos altos o
largos.
Para completar la serie, observar el color de cada columna segn su altura y el modo de crecer
o decrecer de las mismas.
Explicar que dependiendo de con qu comparemos la medida de un objeto esta puede cambiar.
A veces algo nos parece largo, pero, al compararlo con otra cosa ms larga, resulta corto.
Refuerzo
Tacha la figura ms alta y rodea la ms baja.
Ampliacin
Elige a dos compaeros de clase. Di el nombre del compaero que es ms alto y del compaero
que es ms bajo. Aprovechar la actividad para fomentar el respeto a las personas
independientemente de sus cualidades fsicas.
MATEMTICAS
Pgina 38
Preguntar a los alumnos cuntos huevos lleva el nio del dibujo, cuntos se le han cado y
cuntos tiene al final. Con las respuestas escribir en la pizarra la resta 5 2 = 3. Explicar que
primero se pone el nmero de huevos que hay al principio, despus los que se rompen y tras el
igual los que quedan en el plato.
Leer la resta que se ha escrito en voz alta.
Para la resolucin de problemas es necesario hacer hincapi en la relacin de la resta con
quitar, romper o marcharse.
Hacer colectivamente las actividades de la pgina contando cuntos haba, cuntos se han
quitado y cuntos quedan. Cada alumno escribir las respuestas en el libro.
Observar los gestos del nio del recuadro amarillo y preguntar a los alumnos cmo creen que se
siente en las tres situaciones. Hacer lo mismo con la nia de las pompas de jabn. Nos ha
pasado alguna vez llevar algo en una bandeja y que se nos caiga?
Razonamiento lgico
En una caja guardamos 3 caramelos. Hay ms o menos caramelos que antes?
Sacamos 4 caramelos de una caja. Hay ms o menos caramelos que antes?
Si no sacamos ni metemos nada en la caja, hay ms o menos caramelos?
Refuerzo
Tacha y calcula.
74=
95=
Ampliacin
Cuando se empezaron a escribir las restas se empleaba la letra m en lugar del signo menos.
MATEMTICAS
Pgina 39
Realizar la primera actividad en comn. Preguntar a los alumnos cuntos saxofones hay y
cuntos se han tachado. Leer la resta y remarcar que primero se escribe el nmero de
elementos que hay y despus el nmero de elementos tachados. Pedir a los alumnos que
cuenten individualmente los que quedan sin tachar y completen el resultado.
Aprovechar las actividades para sistematizar la escritura de la resta y la expresin oral de los
resultados, insistiendo en haba, hemos quitado, quedan.
Realizar el resto de actividades de forma individual corrigindolas en comn fomentando la
confianza de los alumnos en ellos mismos.
Razonamiento lgico
Dibuja dos figuras ms en cada serie.
Escribe tres nmeros ms en cada serie.

2, 3, 4,
5, 6, 7,
Refuerzo
Dibuja, tacha y resta.
95
43
63
Fjate en las figuras y completa.
6=
7=
8=
9=
MATEMTICAS
Ampliacin
Escribe la resta y calcula.
Calcula mentalmente.
51
63
72
64
31
21
MATEMTICAS
Pgina 40
Pedir a los alumnos que describan los adhesivos de la primera actividad. Hacer hincapi en la
sucesin temporal.
Seleccionar los adhesivos de la segunda actividad y preguntar a los nios cul va antes y cul
despus.
Preguntar a los alumnos qu deben hacer antes y despus de cada comida. Aprovechar la
actividad para fomentar la importancia de un horario en beneficio de la salud.
Por turnos, cada nio elegir un momento del da y dir una actividad que le gusta hacer en ese
momento. Escuchar atentamente a cada uno.
Atencin
Observa los dibujos.
- Rodea de amarillo el animal que aparece por la maana y de rojo el de por la noche.
- Rodea el dibujo en el que la nia est lejos de la casa y tacha en el que est cerca.
Razonamiento lgico
Piensa, responde y razona tu respuesta.
- Si la nia camina hacia la casa y antes de empezar a andar est lejos de la casa, despus de
caminar, est lejos o cerca de la casa?
- Despus de abrir el grifo el vaso est lleno. Antes de abrirlo, el vaso est lleno o vaco?
Refuerzo
Cuenta lo que haces:
- Antes y despus de comer.
- Antes y despus del colegio.
- Antes de ir a la cama.
- Despus de levantarte.
Ampliacin
Dibuja las siguientes situaciones.
- Un paisaje por la maana.
- Un paisaje por la noche.
- Un plato antes de comer y despus de haber comido.
MATEMTICAS
Pgina 41
Pedir a los alumnos que cuenten los cuadrados en la primera actividad y escriban los nmeros
correspondientes.
En la segunda actividad, pedirles que antes completen los nmeros y que despus coloreen las
regletas.
Fomentar las habilidades de comunicacin pidiendo a los alumnos que corrijan en voz alta las
actividades utilizando y son o ms es igual a .
Para la ltima actividad contar con los alumnos del 0 al 10 en orden creciente y decreciente.
Copiar los nmeros en la pizarra para que lean la serie al derecho y al revs.
Fomentar la limpieza en la realizacin del trabajo.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Une cada operacin con su resultado.
3+5
4+6
2+7
10
3+0
Calcula.
5+0
2+0
3+0
5+1
2+1
3+1
MATEMTICAS
Ampliacin
Calcula.
1+1
4+1
7+1
2+1
5+1
8+1
3+1
6+1
9+1
3+0
7+3
9+1
4+2
1+6
4+5
Suma.
MATEMTICAS
Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

50
MATEMTICAS
Pgina 42
Ponerse por parejas y dar a cada una diez objetos. Uno cerrar los ojos y otro pondr un
nmero de objetos delante. El primero, tocndolos, tendr que averiguar cuntos son. Luego le
quitar algunos y tendr que averiguar cuntos le ha quitado. Despus cambiarn los turnos.
Reflexionar sobre la importancia de confiar en la informacin que nos llega a travs del tacto,
pues es muy directa.
Leer el enunciado de cada actividad y describir la ilustracin preguntando cuntos hay, cuntos
se van Pedir a los nios que rellenen los huecos con sus respuestas. Calcular el resultado
individualmente.
Insistir en la correcta colocacin de los trminos de la resta.
Corregir los problemas en voz alta y leer las restas menos es igual a para fomentar la
expresin oral de las operaciones.
Por dnde empezars? Cmo sabes lo que tienes que hacer en la actividad?
Qu operacin realizaras para contestar bien?
Cmo sabes que lo has acabado?
Refuerzo
En un frutero hay 5 manzanas. Laura se ha comido 2. Cuntas quedan?
Diego tiene 8 cromos de animales. Si le da 5 cromos a su amiga Pepa, cuntos cromos le
quedan?
Ampliacin
Luis tiene 10 rotuladores en su mesa y le presta 3 a su hermana. Cuntos le quedan ahora en
la mesa?
Inventa un problema que se resuelva con la resta 8 3.

51
MATEMTICAS
Pgina 43
Describir la ilustracin y preguntar a los alumnos cuntas personas hay, dnde estn, qu
poca del ao es y por qu lo saben. Pedirles que busquen a Pupi y a Lila.
Observar los estados emocionales de los personajes. Hay alguien contento? y triste? Qu
les puede estar pasando? Por qu pueden estar as? Escribir una lista en la pizarra de razones
por las que una persona puede llorar.
Resolver la actividad en comn. Guiar la actividad con preguntas sobre las personas del dibujo
y pedir a los alumnos que sealen de quin se habla.
Cuntos personajes tienen lgrimas en los ojos?
Quin llora de pena, una nia o una persona mayor?
Cuntos personajes estn tristes?
Lloran los personajes que estn tristes?
Refuerzo
Observa el dibujo del libro.
- Rodea de amarillo las que llevan pantalones y di su nombre.
- Rodea de verde las que son altas y di su nombre.
- Di el nombre de la persona que lleva pantalones y es alta.
Ampliacin
Observa estas figuras.
- Tacha las figuras verdes.

- Rodea de azul los crculos y los tringulos.
- Qu figuras estn tachadas y rodeadas a la vez?

52
MATEMTICAS
UNIDAD 4: NECESITO LOS ALIMENTOS

METODOLOGA
En esta unidad el aprendizaje del alumno se centra en tres bloques: Nmeros y operaciones,
Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Los contenidos referidos al bloque 1 Nmeros y operaciones que se trabajan son, en esencia, tres:
los nmeros del 11 al 19, las relaciones mayor que y menor que, y la suma y resta de nmeros
menores que 9 en vertical.
Puesto que en la unidad anterior se ha introducido la decena, los alumnos estn preparados para
aprender los nmeros hasta el 19. Se pretende que desarrollen su intuicin numrica y no solo
conozcan cmo se escriben y se leen los nmeros, sino que sean capaces de utilizar la estructura
del sistema decimal y descompongan los nmeros en unidades y decenas de forma natural.
La alfabetizacin numrica implica necesariamente el uso de las relaciones entre los nmeros, por
lo que se introducen los conceptos mayor que y menor que, que van a permitir al alumno comparar
cantidades en su entorno cotidiano sin necesidad de tener elementos concretos a la vista y los
conceptos de nmero anterior y posterior a uno dado, consecuencia natural de la relacin de
orden.
En esta unidad se introducen la suma y la resta en vertical con apoyo grfico. Los alumnos han de
ser capaces de escribir las operaciones en vertical a partir de las operaciones dadas en horizontal.
Igual que en las unidades anteriores, las operaciones han de aplicarse a la resolucin de
problemas en situaciones cotidianas. En esta unidad aparece por primera vez integrado el texto en
el esquema de la resolucin.
En el bloque 3 Geometra se ensea al alumno a situar elementos de su entorno respecto a su
derecha y a su izquierda, lo cual desarrolla la orientacin espacial y le permite desenvolverse en el
entorno de forma ms eficaz.
El bloque 4 Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se trata en esta unidad mediante la
elaboracin de un grfico de barras a partir de los datos de un dibujo. Tiene especial importancia
que los alumnos valoren la representacin de datos en forma grfica, y de forma limpia y ordenada.
En la pgina Aprendo a pensar se trabajan por un lado los conceptos numricos uno y varios, y
por otro lado la atencin y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, destrezas que van a
permitir mejorar el rendimiento personal y la capacidad para aprender de los compaeros.

53
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad se trabajar en la cuarta quincena del primer trimestre.

Razonamiento y lgica. Fichas 8 y 9
bacos. Bloques multibase.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Leer, escribir y descomponer hasta el 19.
2. Comparar nmeros usando las expresiones mayor que y menor que.
3. Ordenar nmeros de menor a mayor.
4. Reconocer el anterior y el posterior a un nmero.
5. Realizar sumas y restas en vertical sin llevadas.
6. Reconocer la derecha y la izquierda.
7. Crear un grfico de barras a partir de unos datos.
8. Aplicar la suma y la resta a la resolucin de problemas en situaciones reales.
9. Distinguir entre uno y varios.
1. Leer, escribir y descomponer correctamente hasta el 19.
2. Utilizar correctamente las expresiones mayor que y menor que para comparar nmeros.
3. Ordenar nmeros de menor a mayor.
4. Escribir el anterior y el posterior a un nmero.
5. Sumar y restar nmeros de una cifra en vertical.
6. Sealar la derecha y la izquierda en un dibujo.
7. Construir un grfico de barras.
8. Utilizar la suma y la resta para resolver problemas en situaciones reales.
54
MATEMTICAS
9. Buscar los elementos nicos en una imagen.

COMPETENCIAS BSICAS
Verbalizar los procesos en la resolucin de problemas para desarrollar la comprensin y

mejorar las destrezas comunicativas. (C. B. 1)
Utilizar la relacin de orden para comparar cantidades y obtener conclusiones que no estn
explcitas. (C. B. 2)
Desarrollar la orientacin espacial para desenvolverse en el entorno de forma ms eficaz.

(C. B. 3)
Representar datos del entorno grfica y numricamente para comunicar informacin de forma
sencilla. (C. B. 4)

competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital (C. B. 4).
CONTENIDOS
Conceptos
- Nmeros del 11 al 19.
- Relacin mayor que y menor que.
- Orden de los nmeros.
- Nmero anterior y posterior.
- Sumas y restas en vertical.
- Derecha e izquierda.
- Grficos de barras.
- Uno y varios.
Procedimientos
- Lectura, escritura, orden y descomposicin hasta el 19.
- Uso de mayor que y menor que.
- Escritura del anterior y posterior.
- Sumas y restas
- Estrategias de clculo.
- Identificacin de la lateralidad.
- Creacin de un grfico.
- Bsqueda de elementos nicos.

55
MATEMTICAS

- Inters en el conocimiento del propio cuerpo.
- Gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza.
- Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos.
Educacin emocional
Autoestima: Agradecer las aportaciones verbales.
Solucin de conflictos: Valorar las ayudas de los dems en la realizacin de algunas tareas.
Pensamiento positivo: Utilizar la risa para disfrutar ms de la vida.
Mirada preliminar
Identificar elementos para solucionar un problema.
Formulacin de hiptesis
Utilizar la informacin de la imagen para resolver el contenido del texto.

56
MATEMTICAS

Pgina 46
Mirar la ilustracin, preguntar a los nios dnde estn los personajes y qu estn haciendo.
Pedirles que busquen a Pupi.
Para reforzar los conceptos de antes y despus, preguntar a los alumnos de dnde creen que
vienen las personas del dibujo.
Observar las botellas que est colocando la madre y pedirles que digan el color de la ms alta y
el de la ms baja.
Observar cmo cada persona de la escena colabora para que todo est colocado antes. Pensar
en cosas que resultan ms fciles hacindolas entre todos o entre varios (ordenar, repartir el
material, mover algo pesado).
Hablar de la necesidad de comer fruta y verdura, y fomentar una alimentacin sana.
Atencin
Rodea las figuras que son cuadradas y rosas.
Refuerzo
Cuenta las manzanas que hay en el frutero. Tacha tantas naranjas como manzanas hay en el
frutero.
Dibuja las manzanas que hagan falta para tener 1 decena.
Tacha la bolsa que est detrs de la que tiene una barra de pan.
Ampliacin
Observa, piensa y contesta.
- El abuelo est cerca de la mesa. El fregadero est lejos de la mesa. Quin est lejos del
fregadero?
- Quines estn lejos de la mesa?
- La bolsa del pan est delante de la bolsa vaca. Qu bolsa est detrs de la bolsa del pan?

57
MATEMTICAS
Pgina 47
Explicar a los alumnos que van a escribir nmeros de dos cifras. Recordarles que ya conocen
un nmero con dos cifras, el 10. Escribirlo en la pizarra.
Recordar que 10 unidades son 1 decena que se representa con un cuadrado rojo.
Observar el ejemplo del recuadro amarillo y preguntar a los alumnos cuntas decenas hay y
cuntas unidades se aaden. Leer 10 + 1 = 11 en voz alta, y decir tambin 1 decena y 1
unidad son 11 unidades. Destacar que el primer 1, en rojo, son las decenas y el segundo 1, en
azul, las unidades.
Hacer la primera actividad en comn y decir en voz alta cuntas decenas y unidades hay. Pedir
que completen la actividad individualmente.
Decir en voz alta el nombre de cada nmero representado.
Atencin
Rodea los grupos de nmeros que sean iguales que 1 5.
1 6
2 5
5 1
1 3
1 5
1 7
Rodea los grupos de nmeros que sean iguales que 1 2 3.

1 2 5
1 2 4
1 3 2
1 2 3
143
Refuerzo
Escribe todos los nmeros que conoces entre los nmeros dados.
10 y 15
15 y 10
15 y 19
5 y 10
10 y 5
9 y 10
Ampliacin
15 y 5
5 y 15
7 y 18
18 y 7
6 y 12
12 y 6
19 y 0
0 y 19

58
MATEMTICAS
Pgina 48
Contar los cuadrados que hay, tanto agrupados como sueltos, y decir que hay 10 cuadrados y 1
cuadrado ms. Recordar que 10 unidades son una decena, y que se representa en el baco con
un cuadrado rojo.
Escribir en la pizarra 10 y 1 son 11 y debajo 10 + 1 = 11. Leerlo en voz alta.
Completar el resto de la actividad individualmente.
Corregir la actividad dando los mismos pasos que los utilizados para resolver el primer ejercicio
(10 y 1).
Realizar la segunda actividad en comn recordando el cdigo de colores que deben usar: azul
para las unidades y rojo para las decenas. Indicar que las canicas han de ir agrupadas en
decenas y unidades.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Colorea los cuadrados necesarios.
14
15
Ampliacin
Repasa de rojo la cifra de las decenas y de azul la cifra de las unidades, y completa.
18 = +
12 = +
13 = +
14 = +
11 = +
15 = +
16 = +
17 = +
19 = +
10 = +

59
MATEMTICAS
Pgina 49
Observar el recuadro amarillo y pedir a los alumnos que cuenten las barras de pan que hay en
cada grupo. Escribir en la pizarra los nmeros 7 y 4. Despus preguntarles dnde hay ms
barras de pan y decir que 7 es mayor que 4. Escribir el signo > entre el 7 y el 4.
Proceder de la misma manera para el concepto menor que.
Pedir a los alumnos que digan cuntos elementos tiene cada cesta y dnde hay ms. Terminar
la actividad individualmente.
Al comenzar la segunda actividad, leer en voz alta todos los nmeros y explicar a los alumnos
que el menor nmero es el 0, porque significa que no hay nada. Fomentar el respeto del turno
de palabra.
Preguntar a todos los nios que expresen cul es su fruta preferida y la que menos les gusta.
Escribir en una hoja la fruta que ms me gusta es, la fruta que menos me gusta es.
Atencin
Tacha las letras y rodea los nmeros. Hay ms o menos letras que nmeros?
A, 3, 5, E, I, I, 2, 7, 8, 9, 0, U
Refuerzo
Colorea los cuadrados que correspondan y rodea el nmero menor.
3
7
Ampliacin
Tacha la figura con menos cuadrados.

60
MATEMTICAS
Pgina 50
Centrar la atencin en el recuadro amarillo y leer en comn los nmeros de la recta numrica.
Preguntar a los alumnos qu nmero est rodeado. Despus preguntarles qu nmero va antes,
y decir que 4 es el nmero anterior a 5. Preguntar qu nmero va despus y decir que 6 es el
nmero posterior a 5.
Hacer la primera actividad colectivamente. Centrar la atencin en el nmero rodeado y
preguntar qu nmero va antes. Decir el nmero anterior a es. Proceder del mismo modo
para el nmero posterior.
Realizar la segunda actividad individualmente fomentando la confianza en las propias
capacidades. Si fuera necesario, utilizar el apoyo grfico de las rectas numricas de la actividad
anterior.
Atencin
Tacha la figura que est antes de la estrella y rodea la que est despus de la estrella.
Tacha la letra que est entre la A y la E

T, A, B, E, L
L, M, A, I, E
O, M, A, B, E
A, U, E, I, B
Refuerzo
Rodea el nmero anterior y el posterior al nmero de color negro.
2, 3, 4, 5, 6
12, 13, 14, 15, 16
0, 1, 2, 3, 4
10, 11, 12, 13, 14
Ampliacin
Escribe el nmero anterior y posterior.
___ 1 ___
___ 18 ___
___ 15 ___
___
6 ___
___ 10 ___
___
4 ___

61
MATEMTICAS
Pgina 51
Observar el recuadro amarillo, y pedir a los alumnos que cuenten los tomates que hay en cada
grupo. Leer la suma en voz alta. Escribir en la pizarra la suma en horizontal y en vertical y
destacar que se colocan las unidades debajo de las unidades. Escribir despus el resultado.
Recalcar que 10 es un nmero de dos cifras y que hay que escribir el 1 en la casilla de las
decenas y el 0 en la de las unidades.
Proceder de modo similar para la resta.
Realizar de forma individual las operaciones y corregirlas en comn. Aprovechar la actividad
para fomentar la elaboracin de estrategias de clculo mental.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Dibuja encima de cada sumando los cuadrados que correspondan, coloca en vertical y calcula.
4+5
6+5
3+8
7+2
9+5
Tacha, coloca en vertical y calcula.

86
85
Ampliacin
Coloca en vertical y calcula.
5+6
9+6
65
96
7+5
7+3
75
73
8+5
9+0
85
90
Tacha los resultados que sean mayores que 10.

62
MATEMTICAS
Pgina 52
Observar el recuadro amarillo. Preguntar a los alumnos qu lleva en las bandejas el cocinero.
Decir en voz alta botellas y vasos. Leer en voz alta el texto y pedirles que rodeen de rojo la
bandeja de la izquierda y de azul la de la derecha.
Pedir a los alumnos que levanten su mano derecha y despus su izquierda.
Dividir la clase en dos grupos. El primero se pondr de cara a la pizarra. El resto se pondr
detrs de cada nio. Decir izquierda o derecha y los nios que estn detrs tendrn que hacer
cosquillas al de delante en alguna parte del cuerpo que est en ese lado. Al rato se cambiarn
los lugares. Comentar la importancia de rerse para disfrutar ms de la vida.
Realizar las actividades individualmente. Utilizarlas para fomentar el conocimiento del cuerpo.
Razonamiento lgico
Observa a los nios de la ilustracin. Piensa y contesta.
- La nia de las coletas est a la derecha del nio de la capucha. Quin est a la izquierda de
la nia de las coletas?
- El nio de la bufanda est a la izquierda de la nia de la camiseta de rayas. Quin est a la
derecha del nio de la bufanda?
Refuerzo
Levanta tu mano derecha y tu pie derecho.
Levanta tu mano izquierda y tu pie izquierdo.
Ampliacin
Colorea de rojo el cuadrado a la izquierda del rectngulo.

63
MATEMTICAS
Pgina 53
Centrar la atencin de los alumnos en la ilustracin. Preguntarles en qu trabaja el hombre,
dnde est y el nombre de las hortalizas del huerto.
Valorar la importancia de todas las profesiones.
Pedirles que completen el nmero de hortalizas que hay. Corregir en comn.
Explicar a los alumnos que tienen que dibujar cruces hasta llegar a la altura del nmero que han
escrito antes.
Para reforzar el concepto de tantos como, pedir que coloquen encima de cada hortaliza tantas
cruces como hortalizas haya plantadas.
Aprovechar la ilustracin para hablar de la necesidad de comer verduras frescas.
Atencin
Tacha el rbol que est ms cerca de la casa y rodea el que est ms lejos de la casa.
Razonamiento lgico
Piensa y responde con ms o menos, mayor o menor.
- Hay 10 zanahorias y 8 lechugas. Hay ____ zanahorias que lechugas. 10 es ____ que 8.
- Hay 7 cebolletas y 10 zanahorias. Hay ___ cebolletas que zanahorias. 7 es ___ que 10.
Refuerzo
Cuntas cebolletas faltan para tener una decena?
Rodea en la ilustracin tantas alcachofas como lechugas.
Ampliacin
Qu hortaliza tiene el nmero mayor?
Qu hortaliza tiene el nmero menor?
Ordena de mayor a menor los nmeros de la tabla.

64
MATEMTICAS
Pgina 54
Dar a cada nio el mismo nmero de frutos secos. Resolver problemas de restas en la pizarra
escribiendo cuntos tienen en la mano, cuntos se comen, y ellos dirn cuntos les quedan. Se
puede hacer por grupos para que la actividad dure ms tiempo. Agradecer a los nios su
colaboracin.
Para cada problema, mirar la ilustracin y preguntar a los alumnos qu sucede en ella. Leer
colectivamente el enunciado y preguntar a los alumnos qu operacin tienen que hacer para
resolverlo. Completar individualmente el smbolo de la operacin en el crculo y los nmeros de
las dos primeras lneas segn el texto de cada una. Realizar el clculo y leer la ltima lnea.
Corregir los problemas en la pizarra para reforzar la suma y la resta en vertical leyendo cada
operacin en voz alta.
Qu alimentos aparecen en los problemas? Aparece fruta? Cul?
Qu estn comiendo los nios?
Al principio, qu tiene Marta? Y Silvia y Ral? Y qu hay en el frutero?
Refuerzo
Javier tiene 7 peces y le regalan 4 ms. Cuntos peces tiene ahora?
Mara tiene 9 canicas y pierde 6. Cuntas canicas le quedan?
Ampliacin
Los egipcios usaban el smbolo
para escribir el 1 y el smbolo
para escribir el 10.

65
MATEMTICAS
Pgina 55
Pedir a los alumnos que digan qu frutos hay en la ilustracin. Hacer hincapi en que los
enumeren todos porque la castaa es difcil de encontrar.
Igual que necesitamos los alimentos fsicos, necesitamos alimentos afectivos. Hacer dos
columnas en la pizarra con los signos + y . Escribir qu cosas nos ponen contentos (+) (que
nos cuiden, nos besen, nos digan que hacemos bien las cosas, etc.) y qu cosas nos ponen
tristes o enfadados () (que nos digan cosas feas, nos chillen, etc.)
Como actividad previa, pedir que digan de qu frutas hay mucha cantidad, de qu frutas hay
menos cantidad, cules son pequeas, cules son grandes, si todas son de la misma
temporada
Hacer individualmente las actividades de la pgina. Corregirlas en voz alta.
Cuntos cocos hay en la foto? Los tendrs que dibujar en los recuadros de abajo? Por qu?
Tendrs que dibujar las nueces? Por qu?
Cuntas frutas tienen pareja? Las dibujars?
Refuerzo
Tacha tantas fresas como pltanos. Cuntas fresas ms hay?
Tacha tantas naranjas como pltanos. Cuntas naranjas ms hay?
Ampliacin
Tacha una decena de uvas verdes.
Di el nombre de dos frutos de los que haya ms de una decena en la fotografa.

66
MATEMTICAS
UNIDAD 5: YA ES NAVIDAD!
METODOLOGA
Igual que en la unidad anterior, el aprendizaje del alumno se centra en tres bloques: Nmeros y
operaciones, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Los contenidos referidos al bloque 1 Nmeros y operaciones que se trabajan son, en esencia, tres:
los nmeros del 20 al 29, las relaciones mayor que y menor que, y la suma y resta de nmeros
menores que 9 en vertical.
En lo que se refiere al campo numrico, se pretende que conozcan cmo se escriben y se leen los
nmeros hasta el 29, y que sean capaces de utilizar la estructura del sistema decimal y
descompongan los nmeros en unidades y decenas de forma natural.
Por otro lado se formaliza la relacin de orden ya que se introducen los smbolos > y < para
comparar dos nmeros. Al igual que en la unidad anterior, se trabajan los conceptos de nmero
anterior y posterior a uno dado.
En esta unidad se refuerzan las operaciones en vertical trabajadas en la unidad anterior y se
aplican a la resolucin de problemas, donde los alumnos han de elegir la operacin adecuada.
El bloque 1 Nmeros y operaciones trabaja, adems, la habilidad para realizar clculos con
diferentes procedimientos Esta unidad propone estrategias de clculo mental, en concreto, se
construye la serie de nmeros pares sumando 2 a partir del 0, y de los impares sumando 2 a partir
del nmero 1.
El bloque 3 Geometra trabaja de forma ms completa la orientacin espacial de los alumnos que
en las unidades anteriores. Los conceptos arriba abajo, derecha izquierda ya se han trabajado
anteriormente, por lo que se pretende que los alumnos sean capaces de elaborar un recorrido con
esas cuatro orientaciones en una cuadrcula.
En esta unidad, el bloque 4 Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad trabaja la lectura de
grficos de barras. Adems estos contenidos se relacionan con el bloque 1 Nmeros y
operaciones, ya que se comparan cantidades y se establecen relaciones entre los datos obtenidos
del grfico. Los alumnos tienen que valorar la importancia de la representacin grfica de los datos
como una forma de obtener informacin de su entorno.
En la pgina Aprendo a pensar se trabaja el razonamiento lgico a travs de la estrategia de
seleccin por descarte. Es fundamental que los alumnos adquieran destrezas para obtener una
respuesta en situaciones en la que la informacin no se da de forma directa.

67
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad se trabajar en la quinta quincena del primer trimestre.

Razonamiento y lgica. Fichas 9, 10, 11, 12, 13 y 25
bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Comparar nmeros usando >, = y <.
3. Reconocer el anterior y el posterior a un nmero.
4. Realizar sumas y restas en vertical.
5. Desarrollar estrategias de clculo mental: sumar 2 para obtener nmeros pares e impares.
6. Realizar recorridos en cuadrculas siguiendo pautas de orientacin espacial.
7. Leer un grfico de barras.
2. Usar correctamente >, = y < para comparar nmeros.
3. Escribir el anterior y el posterior a un nmero.
4. Sumar y restar en vertical.
5. Escribir series numricas de pauta +2.
6. Interpretar y elaborar un itinerario.
7. Obtener datos a partir de un grfico de barras.
8. Utilizar la suma y la resta para resolver problemas en situaciones reales.
68
MATEMTICAS

COMPETENCIAS BSICAS
Sistematizar el clculo como herramienta para resolver problemas de la viada cotidiana.

(C. B. 2)
Utilizar la relacin de orden para comparar cantidades y obtener conclusiones no explcitas.

(C. B. 2)
Comprender y utilizar cdigos de orientacin espacial para elaborar recorridos en cuadrculas.

(C. B. 3)
Leer y comprender grficos para obtener informacin del entorno. (C. B. 4)
Desarrollar el razonamiento lgico mediante juegos de pistas para mejorar el rendimiento

personal en la resolucin de problemas. (C. B. 7)

interaccin con el mundo fsico (C. B. 3); competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital (C. B. 4); competencia para aprender a aprender (C. B. 7).
CONTENIDOS
Conceptos
- Relacin >, = y <.
- Series numricas.
- Orientacin en el plano.
- Grficos de barras.
Procedimientos
- Lectura, escritura y descomposicin hasta el 29.
- Comparacin de nmeros.
- Escritura del anterior y posterior.
- Clculo mental: serie +2.
- Interpretacin y elaboracin de recorridos en cuadrculas.
- Interpretacin de un grfico.
- Identificacin de un personaje siguiendo pistas.

69
MATEMTICAS

- Valoracin de la importancia de la familia.
- Participacin y colaboracin activa en las distintas tareas de la casa.
- Respeto por las costumbres que son diferentes a la propia.
- Apreciacin de los distintos tipos de familia que hay.
Educacin emocional
Autoconocimiento: Valorarse uno mismo como ser nico. Expresar deseos y preferencias.
Reflexionar sobre los celos fraternales.
Autoestima: Valorar la pertenencia a un grupo familiar.
Identificacin de partes de un texto
Identificar elementos de un texto.
Deducir de la imagen la solucin.

70
MATEMTICAS

Pgina 58
Fijar la atencin en la ilustracin y pedir que busquen a Pupi. Preguntar a los nios dnde estn
los personajes y qu estn haciendo.
Aprovechar la ilustracin para hablar de la importancia de colaborar en las tareas de la casa.
Hablar en clase de otras culturas que no celebran la Navidad y fomentar el respeto por
costumbres diferentes a la nuestra.
Valorar los distintos tipos de familia que hay.
En Navidad solemos ver a muchos miembros de nuestra familia. Preguntar a los nios cmo se
llevan con sus abuelos, tos, primos, con quin prefieren estar, etc. Valorar la pertenencia al
grupo familiar.
Atencin
Cuntas mujeres y nias hay en el dibujo? Cuntos hombres y nios hay?
Rodea a la persona que est detrs de la silla de amarillo.
Rodea a las personas que estn cerca del rbol de rojo.
Razonamiento lgico
El abuelo est a la derecha del nio del suter verde. Quin est a la izquierda del abuelo?
Refuerzo
Busca las bolas amarillas y di cuntas hay. Dibuja las que faltan para tener una decena.
Rodea una decena de canelones. Cuntas decenas de canelones hay?
Ampliacin
Cuntas sillas faltan para que todos se puedan sentar a cenar?
Cuntas copas faltan en la mesa para que haya una para cada uno?

71
MATEMTICAS
Pgina 59
Escribir en la pizarra los nmeros del 10 al 19 y recordar a los alumnos que estos nmeros
tienen una decena completa y 1, 2, 3 unidades.
Centrar la atencin en el nmero 19 representado en el baco del recuadro amarillo. Preguntar
a los alumnos cuntas unidades tenemos si aadimos un cuadrado azul ms. Decir en voz alta
veinte. Escribir en la pizarra 19 + 1 = 20.
Explicar que 20 son 2 decenas completas, porque al aadir un cuadrado al baco azul tenemos
10 unidades que son una decena, representada por un cuadrado rojo que unido al otro
cuadrado rojo hacen 2 decenas completas, es decir, 20 unidades.
Hacer en comn la primera actividad y decir por turnos, en cada caso, el nmero de decenas y
unidades de los bacos. Decir en voz alta cmo se lee cada nmero. Aprovechar la actividad
para aumentar en los alumnos la confianza en sus propias capacidades.
Razonamiento lgico
Di qu nmero no pertenece a la serie.
15, 9, 12, 18, 11
9, 7, 1, 19, 5, 3
21, 23, 27, 15, 22
Refuerzo
Escribe todos los nmeros que conoces desde el 15 al 29 y desde el 10 al 25.
Ampliacin
Los hombres primitivos usaban el dibujo de un hombre para representar el nmero 20 porque
tenemos 20 dedos entre las manos y los pies.

72
MATEMTICAS
Pgina 60
En la primera actividad, centrar la atencin en la fila del 24. Pedir a un alumno que cuente los
cuadrados que tiene una regleta y decir en voz alta que una regleta es una decena.
Explicar que 24 son 2 decenas y 4 unidades y que es lo mismo que 20 unidades y 4 ms.
Escribir en la pizarra 20 + 4. Pedir a un alumno que diga la cifra de las decenas y la de las
unidades. Repasar los nmeros 2 y 4.
Terminar la actividad individualmente y corregirla en comn. Valorar la importancia de escuchar
a los dems.
Preguntar cuntos nios tienen rbol de Navidad en su casa y si ellos ayudan a ponerlo.
Escuchar atentamente a cada nio.
Hacer la segunda actividad colectivamente. Preguntar a los alumnos cuntas decenas tiene
cada nmero y pedirles que lo escriban en el rbol que corresponda. Aprender a valorar las
capacidades de los dems y de uno mismo.
Atencin
Tacha las figuras que sean un cuadrado.
Refuerzo
Completa la tabla.
26
20 + 6
28
21
Ampliacin
Repasa de rojo las decenas y de azul las unidades.
25, 29, 20, 27, 22, 17, 13, 19, 10, 15

73
MATEMTICAS
Pgina 61
Centrar la atencin en el primer grupo de las ilustraciones del recuadro amarillo. Pedir a los
alumnos que cuenten los calcetines que hay en cada grupo y escribir sus respuestas en la
pizarra. Preguntarles dnde hay ms calcetines y decir que 3 es mayor que 2. Escribir entre el 3
y el 2 el signo >.
Proceder de la misma manera con los conceptos igual que y menor que.
Explicar a los alumnos que para comparar nmeros de hasta dos cifras primero hay que mirar
las decenas que tienen. Si uno tiene 2 decenas y otro 1 decena, es mayor el primero. Si tuvieran
las mismas decenas se compararan las unidades y el que tuviera la unidad mayor sera el
nmero mayor.
En la primera actividad preguntar a los alumnos, por turno, el nmero de decenas de cada
pareja y compararlas. Si fueran iguales, hacer la comparacin con el valor de las unidades.
Pedirles que escriban el signo correspondiente en el libro.
Explicar a los alumnos que los nmeros mayores que 20 tienen 2 decenas y alguna unidad,
mientras que los nmeros menores que 20 tienen menor nmero de decenas (1 o ninguna).
Pedir a los alumnos que comparen los nmeros de la segunda actividad con 20. Completar
individualmente.
Refuerzo
Escribe todos los nmeros que conoces desde el 12 al 25 y desde el 18 al 29.
Ampliacin
Tacha los nmeros que son menores que 10 y rodea los mayores que 10.
1, 17, 13, 9, 15, 8, 7, 2, 19
12, 14, 4, 6, 16, 18, 5, 3

74
MATEMTICAS
Pgina 62
Para realizar la primera actividad, pedir a los alumnos que lean los nmeros de la tabla.
Destacar que Pupi da saltos de dos en dos en la tabla y que eso es lo mismo que contar de dos
en dos o sumar dos.
Antes de rodear los nmeros, pedir a los alumnos que digan en voz alta los nmeros de la serie.
Terminar la actividad individualmente.
Aprovechar la segunda actividad para fomentar estrategias personales de clculo mental.
Pedir a los alumnos que digan el regalo que ms les gustara recibir estas navidades, y que
cuenten por qu ese y no otro. Agradecer la expresin de deseos de los nios.
Atencin
Dibuja una flecha, y despus, dibuja tres tringulos a su derecha y tres cuadrados a su
izquierda.
Refuerzo
Dibuja los cuadrados que faltan y completa.
5+ =7
4+=8
6+=9
3 + = 10
Ampliacin
Suma 2 y completa.
1+2
2+2
3+2
4+2
5+2
6+2
7+2
8+2
9+2
Rodea los nmeros que son mayores que 7 y tacha los que son mayores que 10. Has rodeado
y tachado algn nmero?

75
MATEMTICAS
Pgina 63
Leer colectivamente las sumas y restas de la primera actividad. Recordar a los alumnos que
para colocar las sumas en vertical, las unidades tienen que estar encima de las unidades, y que
adems, en el caso de las restas se coloca arriba el nmero mayor.
Corregir la actividad en la pizarra. Aprovechar para fomentar la presentacin cuidada.
Para la segunda actividad, explicar a los alumnos que tienen que contar de 2 en 2 empezando
en el 1. Decir los nmeros en voz alta y pedir a los nios que los escriban en el libro.
Aprovechar para valorar la importancia de respetar el turno de palabra.
Preguntar a los nios si han jugado alguna vez con la nieve y a qu les gusta jugar con ella.
Cada nio dibujar una escena en la que aparezca jugando a su juego preferido en la nieve.
Compartirlo despus con los dems nios.
Razonamiento lgico
Fjate en el primer elemento y completa el resto.
L A
L P
Refuerzo
Suma 2 y contina la serie.
0, 2, 4, 6 28
Ampliacin
Calcula.
6+1
7+1
6+3
7+3
6+4
7+4
6+6
7+6
6+7
7+7
6+9
7+9

76
MATEMTICAS
Pgina 64
Centrar la atencin en la tabla que aparece en la pgina y preguntar a los alumnos qu
animales hay en el beln.
Pedir a los nios que se fijen en las barras de colores que hay encima de cada animal y
preguntarles cuntas divisiones tiene cada una.
Explicar a los alumnos que las divisiones indican el nmero de animales de cada clase.
Preguntar por turnos cul es el nmero en cada caso. Relacionar las divisiones de las barras
con los nmeros del eje vertical. Hacer la primera actividad en comn.
Aprovechar las actividades para que los alumnos valoren la importancia de una presentacin
clara de los datos.
Para realizar la segunda actividad, empezar preguntando qu animal tiene la barra ms alta,
qu animal tiene la barra ms baja y qu barras tienen la misma altura. Relacionar la altura de
las barras con la comparacin entre nmeros, por ejemplo, la barra del pato es ms alta que la
del camello, entonces, hay ms patos que camellos.
Atencin
Observa cuntos animales hay en el beln.
- Rodea el nmero mayor.
- Tacha el nmero menor.
- Subraya los nmeros iguales.
Refuerzo
Completa con ms o menos.
Hay ___ camellos que patos.
Hay ___ vacas que camellos.
Hay ___ ovejas que patos.
Ampliacin
Si se colocan 5 patos ms en el beln, hay ahora ms o menos ovejas que patos?

77
MATEMTICAS
Pgina 65
Para la primera actividad, invitar a los alumnos a que levanten su mano derecha y despus su
mano izquierda. Pedirles despus que sealen la mano derecha y la mano izquierda del nio de
la ilustracin. Resolver de manera individual.
Para la segunda actividad, explicar a los alumnos que el perrito tiene que seguir el camino que
marcan las flechas. Dibujarlas en la pizarra y decir en voz alta la direccin: (hacia arriba),
(hacia abajo),
(hacia la derecha) y
(hacia la izquierda). Pedirles que digan por turnos la
direccin y los pasos que debe dar el perrito.
Aprovechar las actividades para que los nios conozcan su cuerpo y desarrollen su capacidad
de orientacin.
Jugar por parejas a los espejos. Un nio estar de espaldas y mover una parte del cuerpo y el
que est detrs le imitar. Despus se girarn y cambiarn roles.
Razonamiento lgico
Pupi est entre sus dos amigos. La nia est a la izquierda de Pupi. Quin est a la derecha
de la nia? El nio est a la derecha de Pupi. Quin est a la izquierda del nio?
Refuerzo
Dibuja 3 crculos rojos a la derecha del nio del jersey amarillo.
Dibuja 1 tringulo verde a la izquierda del nio del jersey amarillo.
Ampliacin
Dibuja dos crculos rojos a la izquierda de la nia de coletas.
Dibuja dos crculos verdes a la derecha del nio del jersey gris.

78
MATEMTICAS
Pgina 66
Explicar a los alumnos que tienen que elegir una operacin, suma o resta, para resolver los
problemas. Recordar que para aadir o juntar elementos se usa la suma, y si se van, se quitan o
se rompen elementos se usa la resta.
Leer colectivamente el enunciado de cada problema y preguntar a los alumnos qu operacin
tienen que hacer para resolverlo. Resolver cada problema individualmente.
Corregir los problemas en la pizarra para reforzar la suma y la resta en vertical y leer cada
operacin en voz alta.
Fomentar la confianza en el propio razonamiento y el respeto a la opinin de otras personas.
Dnde escribirs los caramelos que tena Jorge?
Cmo sabrs los que tiene al final? Dnde se coloca el signo?
Razonamiento lgico
Refuerzo
Paz tiene 8 cuentos y su madre le dio 5 ms. Cuntos cuentos tiene ahora?
En un paquete hay 9 galletas. Julia se comi 3. Cuntas galletas quedan?
Ampliacin
Calcula.
8+0
8+5
9+0
9+5
8+1
8+6
9+1
9+6
8+2
8+7
9+2
9+7

79
MATEMTICAS
Pgina 67
Pedir a los alumnos que describan la ilustracin y que lean los nombres de los personajes.
Describir colectivamente a cada una de las personas de la ilustracin utilizando las preguntas de
Habilidades Lectoras.
Hacer notar cmo cada persona de la ilustracin es diferente. Nosotros tambin somos nicos y
no hay nadie en el mundo igual a nosotros. Hablarles de la importancia de valorarse como seres
nicos e irrepetibles.
Leer el primer enunciado y escribir en la pizarra las respuestas correctas.
Leer el segundo enunciado y preguntar quines, de las personas apuntadas en la pizarra, llevan
gafas. Tachar los nombres de las que no lleven gafas.
Preguntar a los alumnos a quin, de entre las personas que quedan, le gusta jugar al tenis.
Rodear en la pizarra el nombre correcto y pedirles que lo completen en el lugar adecuado.
Cules son las personas de mayor edad? Y las de menor edad?
Usa gafas Miguel? Cuntos usan gafas? Quines llevan antifaz?
Qu tiene Celia en las manos? Y Paula?
A quin parece que le guste jugar al tenis? Por qu?
Refuerzo
Quin es quin?
- Est entre Mila y Rosi y lleva antifaz.
- Est cerca del rbol. No lleva gafas y tiene un libro en la mano.
Ampliacin
Quin es quin?
- Tiene ms edad que Mila, pero menos que Paula. Lleva un antifaz y le gusta leer.

80
MATEMTICAS
UNIDAD 6: CMO SON LOS ANIMALES?

METODOLOGA
En esta unidad el alumno va a trabajar tres bloques: Nmeros y operaciones, La medida:
estimacin y clculo de longitudes y Geometra.
En el bloque 1 Nmeros y operaciones los contenidos que se trabajan son, en esencia, tres: los
nmeros del 30 al 39, la suma sin llevadas de nmeros de dos cifras y las sumas y restas en la
recta numrica.
Igual que en las unidades anteriores el alumno ha de ser capaz de leer, escribir, representar y
descomponer los nmeros hasta el 39. Adems ha de ordenar una coleccin de nmeros y utilizar
correctamente las relaciones > y <.
En esta unidad se introduce la suma de nmeros de dos cifras por lo que es importante que el
alumno reconozca bien las cifras de las unidades y de las decenas. Hay que insistir en la correcta
colocacin de las sumas en vertical.
Otro punto importante del bloque 1 es la representacin de la suma y la resta en la recta numrica.
Supone la primera representacin geomtrica de los nmeros, de la relacin de orden e identificar
las operaciones con el movimiento: la suma con avanzar y la resta con retroceder. El ltimo punto
de este bloque son las estrategias de clculo mental, esenciales para la automatizacin de los
algoritmos de la suma y la resta. Por un lado se trabajan las series +1 y +2 y por otro lado se
trabaja la descomposicin del 10 y de los nmeros con una decena como suma de dos sumandos.
Como en las unidades anteriores la resolucin de problemas es fundamental par afianzar los
aprendizajes porque permiten desarrollar muchas capacidades bsicas: comprensin de un
enunciado, reflexin, comunicar los resultados, usar los algoritmos y relaciones aprendidos
El contenido del bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes presentes en esta unidad
es la estimacin de longitudes a travs de los conceptos de ancho y estrecho.
En el bloque 3 Geometra, el alumno analizar las regularidades que existen o no en objetos
cotidianos mediante los conceptos entero y mitad.
En la pgina Aprendo a pensar se trabajan tambin las regularidades y el anlisis de las
caractersticas de los objetos de un dibujo: el alumno ha de identificar objetos de la misma forma
que otro dado, prescindiendo del color y del lugar en el que se encuentran. De esta manera se
trabaja la capacidad de concentracin y el razonamiento abstracto puesto que ha de identificar las
propiedades de un objeto y reconocerlas entre una coleccin.
Con carcter general hay que fomentar que los alumnos expliquen con propiedad y rigor las
estrategias seguidas y los planteamientos realizados para mejorar las destrezas comunicativas.

81
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre.

Razonamiento y lgica. Fichas 5, 7 y 23.
bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Usar los smbolos >, = y < para comparar nmeros.
3. Realizar sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numrica.
4. Realizar sumas de nmeros de dos cifras en vertical.
5. Reconocer objetos anchos y estrechos.
6. Clculo mental: series +1, 1 y +2.
7. Reconocer figuras enteras y por la mitad.
8. Aplicar la suma y la resta a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
9. Reconocer figuras de igual forma a una dada.
2. Comparar y ordenar nmeros usando >, = y <.
3. Sumar y restar nmeros con resultado menor que 10 en la recta numrica.
4. Sumar nmeros de dos cifras en vertical.
5. Distinguir objetos anchos y estrechos.
6. Escribir series numricas: +1, 1 y +2.
7. Distinguir figuras enteras y por la mitad. Dividir por la mitad una figura y completar una figura por
la mitad.
8. Resolver problemas en situaciones reales.
9. Reproducir una figura de igual forma a una dada.
82
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Adquirir destrezas de clculo para mejorar la capacidad de enfrentarse con situaciones que
precisan de los nmeros y sus relaciones. (C. B. 2, C. B. 8)
Estimar medidas de longitud de objetos reales para interactuar de forma ms eficaz con el
entorno. (C. B. 3)
Buscar regularidades geomtricas manipulando y construyendo figuras planas y objetos de la

vida cotidiana para desarrollar la capacidad de observacin y analizar su entorno. (C. B. 3,
C. B. 7)
Aceptar e incorporar soluciones distintas a la propia a la hora de resolver situaciones abiertas

para mejorar las propias capacidades y la escucha a los dems. (C. B. 5, C. B. 8)
Usar la suma de nmeros naturales como herramienta para resolver problemas de vida
cotidiana. (C. B. 2)

interaccin con el mundo fsico (C. B. 3); competencia social y ciudadana (C. B. 5); competencia
para aprender a aprender (C. B. 7); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Relacin >, = y <.
- Ancho y estrecho.
- Entero y mitad.
- Sumas y restas.
- Fondo, forma y cantidad.
Procedimientos
- Uso de >, = y <
- Sumas y restas en la recta.
- Sumas en vertical.
- Identificacin de objetos anchos y estrechos.
- Dibujo de figuras enteras.

83
MATEMTICAS

- Cuidado de la naturaleza y de los seres vivos que nos rodean.
- Valoracin de la representacin grfica como una herramienta para describir situaciones de la
vida cotidiana.
- Elaboracin de estrategias para la resolucin de problemas.
Educacin emocional
Autoconocimiento: Reflexionar sobre el miedo a algunos animales.
Comunicacin: Expresar la relacin con las mascotas.
Formulacin de hiptesis
Utilizar el texto para formular hiptesis.
Identificacin de elementos de la imagen
Utilizar la imagen para resolver la actividad.

84
MATEMTICAS

Pgina 72
Centrar la atencin de los alumnos en la bsqueda de la rana, el murcilago y la serpiente.
Pedir a los alumnos que enumeren todos los animales del dibujo y que digan tres caractersticas
de cada uno. Escribir los nombres de los animales y las caractersticas en la pizarra.
Preguntarles con cul se identifican ms.
Hablar de la importancia de respetar la selva y los animales que viven all.
Hacer la primera actividad colectivamente. Leerla y preguntar a los alumnos en qu se parecen
y en qu se diferencian las tres piezas que hay dibujadas. Cuestionarles si la vaca vive en la
selva y destacar que hay dos piezas iguales pero de distinto tamao.
Pedir a los alumnos que realicen la segunda actividad individualmente y corregirla en voz alta.
Atencin
Busca el cocodrilo y tacha el tigre que est encima. Busca el camalen y rodea el tigre que est
debajo.
Refuerzo
Observa los animales del dibujo. Piensa y contesta.
- Cuntas mariposas ms que tigres hay?
- Cuntos monos ms que mariposas hay?
- Cuntos monos ms que ardillas hay?
Ampliacin
Dibuja 7 cuadrados.
Dibuja 3 tringulos ms que los cuadrados de la actividad anterior.
Dibuja 3 crculos menos que los cuadrados de la primera actividad.

85
MATEMTICAS
Pgina 73
Centrar la atencin en el nmero 29 representado en el recuadro amarillo. Preguntar a los
alumnos cuntas decenas y cuntas unidades hay. Explicar que si aadimos un cuadrado azul
ms tenemos treinta unidades. Escribir en la pizarra 29 + 1 = 30.
Explicar que 30 son 3 decenas completas. Al aadir un cuadrado azul al baco tenemos 10
unidades que son una decena, representada por un cuadrado rojo. Al unir este cuadrado rojo a
los existentes tenemos 3 decenas completas, es decir, 30 unidades.
Explicar a los alumnos que van a escribir nmeros que tienen 3 decenas. Decir en voz alta los
nmeros del 30 al 39 y escribirlos en la pizarra.
Pedir a los alumnos que copien los nmeros de la pizarra debajo de los bacos de la primera
actividad y que coloreen 3 decenas en los bacos de las decenas y las unidades necesarias en
los de las unidades. Corregir la actividad en comn y preguntar las decenas y unidades de cada
nmero.
Atencin
Copia los nmeros y repasa de rojo las decenas y de azul las unidades.
18, 23, 4, 37, 25, 10, 9, 7, 35, 20, 21, 15, 34, 19.
- Cuntos nmeros hay con dos decenas? Y con tres decenas?
Refuerzo
Escribe los nmeros que conoces desde el 10 hasta el 19 y desde el 20 hasta el 29.
Ampliacin

86
MATEMTICAS
Pgina 74
Pedir a los alumnos que lean el nmero de la estrella y que cuenten los cuadrados que hay en
el recuadro contiguo. Destacar que hay 20 unidades y 3 unidades ms. Decir en voz alta que 23
es 20 ms 3. Preguntar a los alumnos cuntas decenas y unidades tiene el nmero y leer las
dos ltimas columnas.
Terminar la actividad individualmente y corregirla por turnos en voz alta. Pedir a los alumnos
que expliquen el proceso seguido.
Clasificar segn las decenas los nmeros de la segunda actividad y escribirlos en la pizarra.
Explicar que son mayores los nmeros que tienen ms decenas. Si tienen las mismas, es mayor
el que tenga ms unidades. Hacer la actividad colectivamente.
Preguntar a los alumnos si han tenido en casa una tortuga alguna vez. Qu costumbres tena?
Qu le daban de comer?
Razonamiento lgico
Completa aadiendo tres figuras ms.
Refuerzo
Completa con >, = o < segn corresponde.
27
25
20
28
25
25
15
20
27
19
15
15
22
30
36
21
34
34
Ampliacin
Qu nmero es el mayor de cada bloque?
15, 16, 17
21, 23, 20
32, 30, 29
5, 32, 21

87
MATEMTICAS
Pgina 75
Preguntar a los alumnos qu animales hay en el recuadro. Pedirles que digan sobre qu nmero
est la rana, si salta hacia adelante o hacia atrs, cuntos saltos da y en qu nmero termina.
Proceder de forma similar con el cangrejo.
Explicar que avanzar en la recta numrica equivale a sumar al nmero inicial el nmero de
saltos, y que retroceder equivale a restar el nmero de saltos. Escribir la suma y la resta en la
pizarra.
Destacar la importancia de representar operaciones grficamente.
Antes de hacer la actividad, insistir en la correspondencia entre el nmero sobre el que est
situado el animal y el primer nmero de la operacin; hacia dnde salta y el signo de la
operacin; cuntos saltos da y el segundo nmero de la operacin; el nmero al que llega y el
resultado.
Realizar individualmente la actividad. Corregir por turnos y expresar el procedimiento.
Refuerzo
Dibuja a Pupi en el nmero 7 en la primera recta numrica y en el nmero 4 en la segunda.
0
10
10
Ampliacin
Dibuja Pupi en el nmero 6 de la recta numrica. Piensa y contesta.
0
10
Si da 2 saltos hacia delante, en qu nmero est ahora? Y si los da hacia atrs? Puedes
expresarlo mediante operaciones? Cules?

88
MATEMTICAS
Pgina 76
Pedir a los alumnos que digan cuntas decenas y unidades hay en el nmero representado en
el primer baco. Preguntarles cuntas unidades habr si se aaden 5 a las 3 que hay y cuntas
decenas y unidades forman el resultado. Leer en voz alta 13 + 5 = 18".
Leer los pasos para sumar del recuadro del libro.
Escribir la suma 13 + 5 en horizontal y en vertical. Insistir en que se suman unidades con
unidades y que en vertical se empieza siempre por la derecha.
Realizar la actividad individualmente y sacar a alumnos a corregirla en la pizarra. Fomentar el

espritu crtico ante las propias soluciones y las habilidades para comunicar resultados.
Algunos animales nos dan miedo porque pensamos que nos pueden hacer dao. Pedir a los
alumnos que digan qu animal de los dibujos les da miedo y que expliquen por qu.
Atencin
Repasa las decenas de rojo y las unidades de azul. Clasifica los nmeros segn el nmero de
decenas que tengan.
24, 35, 46, 12, 7, 14, 38, 20, 7, 10
Refuerzo
Coloca y suma.
13 + 4
21 + 6
12 + 15
15 + 11
21 + 18
25 + 12
10 + 3
4 + 15
Ampliacin
Coloca y suma.
15 + 24
30 + 7
25 + 14
32 + 5
8 + 11
3 + 25
2 + 34
22 + 11

89
MATEMTICAS
Pgina 77
Preguntar a los alumnos qu hay en el recuadro amarillo. Pedir que sealen el primer rbol y
decir en voz alta que es ancho. Pedir despus que sealen el segundo rbol y decir que es
estrecho.
Recordar que para decir si algo es ancho o estrecho hay que compararlo con otro objeto.
Explicar la relacin ser ms ancho que y ser ms estrecho que y su reciprocidad: el segundo
rbol es ms estrecho que el primer rbol y el primer rbol es ms ancho que el segundo rbol.
Pedir a los alumnos que digan cosas ms anchas que la mesa del profesor.
Fomentar la estimacin de las medidas como una herramienta para manejar datos del entorno.
Atencin
Colorea la figura ms ancha.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Observa los dibujos de los rboles. Piensa y dibuja:
- 5 flores alrededor del rbol estrecho.
- 3 flores alrededor del rbol ancho.
Ampliacin
Piensa y responde.
- La calle donde vives es ancha o estrecha? Y la del colegio?
- La puerta del colegio es ancha o estrecha? Y la de la clase

90
MATEMTICAS
Pgina 78
Recordar a los alumnos la descomposicin de los nmeros con una decena
primera actividad individualmente.
y realizar la
Para la segunda actividad, pedir a los alumnos que cuenten los crculos del primer conjunto y
que aadan hasta tener una decena. Preguntarles cuntos crculos han dibujado y escribir en la
pizarra la operacin 6 + 4 = 10. Terminar de forma individual.
Corregir las actividades por turnos en voz alta. Fomentar la capacidad de escuchar a los dems
y la de expresar los resultados obtenidos.
Valorar la elaboracin de estrategias personales de clculo y fomentar la confianza en las
propias posibilidades.
Razonamiento lgico
Completa la tabla.
1
2
4
Refuerzo
10 + 2
11 + 2
12 + 2
13 + 2
14 + 2
15 + 2
16 + 2
17 + 2
18 + 2
19 + 2
20 + 2
21 + 2
Sigue las series.

2, 4, 6, 20
3, 5, 7, 23

91
MATEMTICAS
Ampliacin
Escribe los nmeros que faltan.
10, 12, 14, 30
11, 13,31
Contina las series.
+1
+2
+1
+2
13

...
12
+1
+2
+1
+2
23
24

...

92
MATEMTICAS
Pgina 79
Preguntar a los alumnos cul es el primer animal que hay en el recuadro amarillo y decirles si
saben cul es el que no est completo. Explicar que el primer pez est entero y que del
segundo se ve la mitad.
Antes de realizar la primera actividad, explicar a los alumnos que para dividir una figura por la
mitad hay que dibujar una lnea que deje lo mismo a un lado y a otro.
Decir a los alumnos que hay ms de una manera de dividir las figuras por la mitad, siempre que
las dos partes sean iguales. Promover el respeto por las soluciones de los dems.
Fomentar la capacidad de observacin y encontrar lneas que dividan por la mitad objetos
cotidianos.
Atencin
Observa los dibujos de la segunda actividad. Cuntos animales vuelan? Cuntos viven en el
agua?
Razonamiento lgico
Dibuja un vaso y divdelo por la mitad. Dnde cabe ms leche, en el entero o en la mitad?
Luis tiene un bocadillo. Le da la mitad a Paula. Quin come ms?
Refuerzo
Divide por la mitad y colorea una parte de rojo y otra de azul.
Ampliacin
Contina la serie.

93
MATEMTICAS
Pgina 80
Explicar a los alumnos que para resolver problemas hay que leer y comprender los enunciados.
Hacer hincapi en que la suma sirve para juntar, unir o aadir y que la resta sirve para quitar o
para calcular los que quedan.
Insistir en la correcta colocacin de los trminos en las operaciones: las unidades debajo de las
unidades y las decenas debajo de las decenas. Adems, en las restas, el nmero mayor arriba y
el menor abajo.
Leer los enunciados colectivamente y resolver individualmente.
Corregir los problemas en la pizarra y pedir a los alumnos que expliquen el modo de resolucin.
Valorar la capacidad de expresin.
Preguntar a los alumnos si han tenido peces en casa alguna vez, qu otras mascotas se pueden
tener en casa y cules les gustara tener. Pedir a los que tengan alguna que cuenten al resto
cmo es, cmo se llama, cmo la cuidan,....
Quin pone huevos? Durante cuntos das los pone?
Qu tendrs que hacer para saber los peces de color verde que hay en el acuario?
Qu hacen las 4 ranas, se unen a las que hay en el estanque o se van de l?
Refuerzo
Luis tiene 15 tulipanes en su jardn y planta 12 ms. Cuntos tiene ahora?
En un nido hay 8 polluelos y 3 se van volando. Cuntos quedan ahora?
Ampliacin
Maite tiene 5 peces, Laura 3 ms que Maite y Fernando 2 menos que Maite.
- Cuntos peces tiene Laura?
- Cuntos peces tiene Fernando?
- Quin tiene ms peces?

94
MATEMTICAS
Pgina 81
Pedir a los alumnos que describan la ilustracin. Preguntarles dnde est Pupi, qu hace y qu
animales hay. Utilizar las preguntas para centrar la atencin en las mariposas.
Decir a los alumnos que describan las mariposas de la ilustracin: la forma que tienen, su color
y sus adornos. Despus hacer lo mismo con las mariposas en blanco, y preguntarles, por
turnos, de qu colores pueden pintarlas.
Realizar la actividad de forma individual.
Para corregir la actividad, preguntar a alguno de los alumnos qu modelo han elegido para
colorear. Fomentar en el hablante la expresin en pblico con propiedad y en los oyentes la
atencin en la escucha.
Cuntas mariposas salen en el dibujo? Cuntas parejas de mariposas hay? Sobra alguna?
Mira a las mariposas blancas y contesta.
- En qu se diferencian la parte de arriba de las alas? En qu se parecen?
- En qu se diferencian la parte de debajo de las alas? En qu se parecen?
- Tienen alguna parte en comn?
Refuerzo
Rodea de verde las mariposas que sean verdes y de rojo las que sean rojas.
Cuntas mariposas faltan para tener una decena?
Tacha una decena de margaritas.
Ampliacin
Une las figuras que son iguales.

95
MATEMTICAS
UNIDAD 7: CUNTOS ANIMALES DISTINTOS!

METODOLOGA
Esta unidad se centra en tres bloques diferentes: Nmeros y operaciones, La medida: estimacin y
clculo de magnitudes y Geometra.
De igual forma que en unidades anteriores, en el bloque 1 Nmeros y operaciones se trabajan la
lectura, escritura, representacin y descomposicin de los nmeros hasta el 49. Adems se utilizan
las relaciones > y < para escribir los nmeros anterior y posterior.
Tambin referidos al bloque 1 se estudian los algoritmos de la suma y la resta. En esta unidad se
introduce la resta de nmeros de dos cifras, por lo que conviene insistir en que los alumnos
reconozcan las cifras de las unidades y de las decenas correctamente. Adems se trabaja la suma
de nmeros de dos cifras sin llevadas.
La resolucin de problemas afianza los aprendizajes de los algoritmos ya que se utilizan para
resolver dichos problemas y, adems, propician la reflexin sobre el significado de la suma y la
resta en la eleccin de la operacin adecuada.
Es muy importante la elaboracin de estrategias de clculo para facilitar la suma y la resta. En esta
unidad se trabaja la serie 2. Por otro lado, se aborda la resta desde otra perspectiva al calcular un
sumando desconocido en una suma. Muy importante tambin es la eleccin de la operacin
adecuada cuando se dan todos sus trminos, ya que hace que el alumno reflexione sobre las
propiedades de las operaciones.
El bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes introduce las unidades de longitud
corporales (pie, palmo, paso) para medir la longitud de objetos reales. Es importante desarrollar el
respeto por las soluciones aportadas por otros compaeros ya que cada uno tiene unas
caractersticas diferentes y, por eso, su solucin puede ser igualmente vlida.
Los contenidos del bloque 3 Geometra versan sobre los distintos tipos de lneas: abiertas y
cerradas, rectas y curvas. Como aplicacin de estos conceptos, aparece de forma bastante natural
la nocin de exterior e interior de una lnea curva cerrada. A travs de estos conceptos el alumno
puede realizar aprendizajes funcionales relacionados con situaciones cotidianas: dentro y fuera, en
el interior y en el exterior, etctera.
En la seccin Aprendo a pensar se trabaja el razonamiento lgico a travs de la estrategia de
seleccin por descarte. Se propone un quin es quin con caractersticas de animales, conceptos
todos tratados en la unidad correspondiente de Conocimiento del Medio. Es fundamental que los
alumnos adquieran destrezas para obtener una respuesta en situaciones en la que la informacin
no se da de forma directa.

96
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre.

Razonamiento y lgica. Fichas 14 y 23.
bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Conocer el nmero anterior y el posterior.
3. Realizar sumas en vertical.
4. Realizar restas de nmeros de dos cifras en vertical.
5. Reconocer la operacin entre dos nmeros conociendo el resultado.
6. Usar unidades corporales de longitud para realizar medidas y escoger la unidad adecuada.
7. Clculo mental: Serie 2.
8. Reconocer lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas.
9. Reconocer el interior y el exterior respecto de un punto de referencia.
10. Resolver problemas eligiendo la operacin.

97
MATEMTICAS
2. Escribir el nmero anterior y el posterior.
3. Sumar en vertical.
4. Restar nmeros de dos cifras en vertical.
5. Elegir la operacin entre dos nmeros dado el resultado.
6. Medir longitudes con unidades corporales y escoger la unidad adecuada.
7. Diferenciar y dibujar lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas.
8. Continuar series de pauta 2.
9. Diferenciar el interior y el exterior respecto de un punto de referencia.
10. Elegir la operacin para resolver un problema.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar el clculo como herramienta para resolver problemas de la vida cotidiana. (C. B. 2,
C. B. 8)
Valorar el esfuerzo y la autonoma para abordar aprendizajes de mayor complejidad. (C. B. 7)
Cuantificar la longitud de objetos reales eligiendo la unidad de medida corporal adecuada.

(C. B. 3)
Verbalizar el razonamiento seguido en la resolucin de problemas, y aceptar las aportaciones

de los dems para mejorar las destrezas comunicativas y el rendimiento personal. (C. B. 5,
C. B. 1, C. B. 7)

competencia social y ciudadana (C. B. 5); competencia para aprender a aprender (C. B. 7);
autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Sumas y restas de nmeros de dos cifras en vertical.
- Unidades corporales de longitud.
- Lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas.
- Interior y exterior.
- Series.
- Seleccin por descarte.
98
MATEMTICAS
Procedimientos
- Escritura del nmero anterior y posterior.
- Suma y resta en vertical.
- Eleccin de la operacin.
- Medida de longitudes con unidades corporales.
- Reconocimiento y trazado de lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas.
- Valoracin de las distintas respuestas a un problema.
- Fomento del desarrollo de estrategias personales de clculo.
- Gusto por el trabajo bien presentado.
- Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos
rodea.
Educacin emocional
Comunicacin: Expresar gustos sobre los animales. Buscar caractersticas comunes.
Habilidades sociales: Mostrar agradecimiento en diferentes situaciones.
Deducir qu operacin matemtica hay que aplicar.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes y relacionarlas con el texto.

99
MATEMTICAS

Pgina 84
Pedir a los alumnos que observen el dibujo. Preguntarles dnde estn los nios y decirles que
enumeren los animales que ven.
Fijar la atencin en las tortugas. Preguntar a un alumno cuntos puntos tiene que tener la
siguiente tortuga y por qu. Completar la serie individualmente.
Leer los bocadillos que hay en la ilustracin. Decir a los alumnos que rodeen la rana y realizar
la segunda actividad.
Aprovechar para decir que hay que cuidar los parques porque son de todos.
Crear una historia colectiva a partir de la ilustracin. Cada nio aadir una o dos frases a la
historia. Agradecer cada aportacin.
Atencin
Observa el dibujo y responde.
- Di un animal que est detrs de la rana y otro que est delante de ella.
- Rodea de rojo el pjaro que est a la derecha de la rana.
Cuenta y responde.
- Cuntas decenas de nenfares hay?
- Hay ms o menos mariposas que nenfares?
Refuerzo
Contina las series.
7, 8, 9, 19
20, 19, 9
32, 31, 21
Ampliacin
Contina las series.
D, d, D, dd, D, ddd,
F, t, F, tt, F, ttt,
AAAAA, a, AAAA, a, AAA, a,

100
MATEMTICAS
Pgina 85
Para trabajar el 40 seguir las mismas pautas que en las unidades anteriores.
Explicar que 40 son 4 decenas completas y que se representan con 4 cuadrados en el baco de
las decenas. Escribir en la pizarra 39 + 1 = 40.
Decir a los alumnos que van a aprender los nmeros con 4 decenas. Contar en voz alta del 40
al 49 y pedirles que sealen los nmeros en la primera actividad del libro.
Realizar la primera actividad. Explicar que tienen que colorear 4 decenas en los bacos de las
decenas y las unidades necesarias en los de las unidades.
Escribir nmeros del 0 al 49 en la pizarra y sealarlos salteadamente. Pedir a los alumnos que
digan el nmero sealado por turnos. Valorar la seguridad en las propias capacidades.
Atencin
Agrupa los siguientes nmeros segn tengan ninguna, una, dos, tres o cuatro decenas.
5, 24, 37, 41, 18, 2, 45, 12, 28, 30, 23, 32, 42
Refuerzo
29, 28, 27, 20
39, 38, 37, 30
Ampliacin
Los egipcios usaban el smbolo
representaran el nmero 40?
para representar el nmero 10. Cmo
crees que
Los hombres primitivos representaban el 20 dibujando un hombre. Recuerdas por qu? Cmo
crees que representaran el 40?

101
MATEMTICAS
Pgina 86
Recordar a los alumnos que 1 decena son 10 unidades, 2 decenas son 20 unidades, etc. Hacer
las dos primeras actividades individualmente.
Corregir las actividades en la pizarra. Pedir a los alumnos que salgan, que escriban la suma del
libro y su resultado, y que expliquen cuntas decenas y cuntas unidades tiene. Fomentar la
capacidad de escuchar y de explicarse de forma precisa.
Fijar la atencin en el primer grupo de peces. Pedir a los alumnos que digan qu nmero es
posterior a 38 y anterior a 40, o bien, que nmero est entre el 38 y el 40. Leer despus con los
smbolos 38 es menor que 39 y 39 menor que 40. Terminar individualmente.
Aprovechar las actividades para desarrollar el gusto por la informacin numrica.
Razonamiento lgico
Piensa y completa con < >.
Si 5 < 9, entonces 9 5.
Si 7 > 2, entonces 2 7.
Si 15 < 19, entonces 19 15.
Si 40 > 34, entonces 34 40.
Refuerzo
Completa la tabla.
27
20+7
11
10+1
42
33
4
Ampliacin
Completa con >, = <.
37 25
30 21
32 32
35 40
47 39
45 45
22 40
16 41
5 46
Rodea el nmero anterior y el nmero siguiente al de color negro.

44, 45, 46, 47, 48
39, 40, 41, 42, 44
102
MATEMTICAS
Pgina 87
Pedir a los alumnos que digan cuntas decenas y unidades hay en el nmero representado en
el primer baco. Preguntarles cuntas unidades quedan si se quitan 3 a las 7 que hay y, por
ltimo, cuntas decenas y unidades forman el resultado. Leer en voz alta 17 3 = 14.
Leer los pasos para restar del recuadro del libro.
Escribir en horizontal y en vertical la resta 17 3. Insistir en que se restan unidades con
unidades y, que en vertical, se empieza siempre por la derecha.
Realizar las restas en el libro y corregirlas en la pizarra. Valorar la habilidad para comunicar el
proceso seguido y las estrategias de clculo.
Escribir algunas restas en la pizarra y poner a los alumnos por parejas, dndoles algunas judas.
Uno de la pareja pondr el minuendo con las judas, el otro quitar el sustraendo y entre los dos
contarn el resultado. Insistir en que cada uno debe hacer su parte y no realizar el ejercicio
completo individualmente.
Razonamiento lgico
En un estanque con peces sacamos 15. Hay ahora ms o menos que antes?
En un estanque con peces aadimos 15 ms y despus sacamos otros 15. Hay ahora ms o
menos que antes?
Refuerzo
Coloca y calcula.
18 6
28 15
29 4
34 22
38 5
46 13
Ampliacin
Resta 2 y sigue la serie.
29, 27,
48,

103
MATEMTICAS
Pgina 88
Antes de hacer las operaciones, recordar a los alumnos que para colocar la suma y la resta en
vertical se alinean unidades y decenas de ambos nmeros.
Recordar que en las restas se coloca arriba el nmero mayor.
Hacer las operaciones individualmente y corregirlas en la pizarra. Valorar la autonoma para
realizar operaciones ms complicadas y el trabajo bien presentado.
Utilizar el ltimo ejercicio para trabajar los conceptos de anterior y posterior.
Atencin
Rodea los nmeros que son mayores que 25.
27, 12, 9, 16, 24, 29, 31, 38, 40, 22, 45, 18, 27, 42
Razonamiento lgico
Piensa y completa las series.
Refuerzo
Coloca y calcula.
3 + 24
38 15
15 + 22
5 + 31
47 24
15 + 33
2 + 44
48 41
14 + 35
Ampliacin
Completa.
28 < < 30
31 < < 33
45 < < 47
44 < < 46
40 < < 42
29 < < 31

104
MATEMTICAS
Pgina 89
Pedir a los alumnos que observen su mesa y la del profesor. Preguntarles cul de las mesas es
ms larga y cunto ms larga.
Explicar que para responder con precisin tenemos que medir. Decir que medir es comparar un
objeto con una unidad de medida.
Mirar los dibujos del recuadro amarillo y explicar que la unidad de medida apropiada se elige en
funcin del tamao del objeto.
Mostrar cmo se realizan medidas. Medir la clase, una mesa, etc.
Medir un pupitre con el palmo del profesor y el de un alumno. Explicar a los alumnos que el
palmo puede variar de una persona a otra y, por tanto, la medida del objeto
Destacar la importancia de la medida como una herramienta para expresar caractersticas del
entorno y la existencia de varias respuestas vlidas a un mismo problema.
Razonamiento lgico
Tacha lo que sobra en cada serie.
1223456
1122334445566
aeiiou
aabbbccddee
Refuerzo
Di qu utilizaras para medir:
- El largo de una sala de cine.
- El ancho de la puerta de un ascensor.
- El largo de una cuerda para saltar.
Ampliacin
Matemticas a tu alrededor.
En algunos pases se usan unidades de medida de longitud cuyo origen es el cuerpo humano, por
ejemplo, la pulgada, el codo, el pie o el palmo.

105
MATEMTICAS
Pgina 90
Para la primera actividad, recordar a los alumnos la descomposicin de los nmeros en decenas
y unidades. Realizar individualmente.
Para la segunda actividad, explicar a los alumnos que restar 2 sucesivamente es igual que
contar de 2 en 2 hacia atrs. Completar los primeros huecos en comn y terminar
individualmente.
Realizar en comn la tercera actividad. Preguntar a los alumnos qu tenemos que aadir a 3
para tener 5. Contar con ellos desde el 3 hasta el 5 usando dedos o rayas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que elijan la operacin que va entre los nmeros de la ltima actividad y
calcular mentalmente el resultado con ambos signos.
Corregir las actividades en comn. Aprovechar para que el alumno explique, con rigor y
precisin, el razonamiento seguido y los clculos realizados.
Atencin
Observa los nmeros de la tabla de la segunda actividad.
- Colorea de rojo los nmeros que tienen 5 unidades y de verde los que tienen 2 unidades.
- Tacha los nmeros que tengan 2 decenas.
- Di qu nmero est tachado y es rojo. Cuntas decenas y unidades tiene ese nmero?
Refuerzo
Piensa y suma.
10 + 5
20 + 3
30 + 9
20 + 7
10 + 8
40 + 4
30 + 1
40 + 8
10 + 1
Ampliacin
Completa.
12 + = 16
15 + = 17
11 + = 14
10 + = 15
14 + = 15
12 + = 15

106
MATEMTICAS
Pgina 91
Dividir la pizarra en tres partes iguales.
En la primera, dibujar lneas rectas en distintas posiciones y decir en voz alta que son lneas
rectas. Despus dibujar lneas curvas y decir que son lneas curvas.
En la segunda, dibujar lneas abiertas y cerradas. Explicar que las abiertas empiezan y acaban
en distinto lugar, mientras que las cerradas empiezan y acaban en el mismo lugar.
En la tercera, dibujar una lnea cerrada y explicar que deja dos partes: el interior y el exterior.
Rellenar con tiza de distinto color cada parte.
Pedir a los alumnos que realicen las actividades individualmente y corregirlas en comn.
Pedir a los alumnos que dibujen en un papel una lnea cerrada, diferenciando su interior y su
exterior, y dos lneas curvas abiertas. Intercambiar los dibujos y pedirles que expliquen, por
turnos, los elementos del dibujo que les ha tocado. Agradecer las intervenciones.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Repasa de rojo las lneas curvas y de azul las lneas rectas.
BDCRTGOS
Ampliacin
Repasa los 3 caminos. Cul es ms corto?

107
MATEMTICAS
Pgina 92
Recordar a los alumnos que la suma sirve para juntar, aadir y la resta para quitar, saber los
que quedan o los que faltan
Leer colectivamente el enunciado de cada problema y preguntar a los alumnos sobre el mismo
para comprobar su comprensin. Resolver individualmente.
Corregir los problemas en la pizarra para reforzar las sumas y restas en vertical. Pedir a los
alumnos que lean sus operaciones en voz alta, expliquen el proceso seguido y desarrollen una
mirada crtica ante sus resultados y los de sus compaeros
Fomentar el uso de los nmeros y las operaciones como herramientas para la resolucin de
problemas.
Qu animal aparece en el primer ejercicio?
- Si fueran todas las plumas del mismo color, cuntas plumas tendra el pavo real en total?
- Qu operacin tienes que hacer para saber las plumas que tiene el pavo?
Despus de recibir el regalo, Juan tiene ms o menos gusanos?
- Qu operacin debes hacer para saberlo, restar o sumar?
Si se despertaran todas las tortugas, cuntas estaran despiertas?
Refuerzo
Tacha la operacin correcta y resuelve.
- En un frutero hay 9 peras y Mara coge 3. Cuntas peras quedan ahora?
9+3
93
Ampliacin
Observa y completa con + o .
23=5
64=2
34=7
15 3 = 12
11 7 = 18
16 1 = 15

108
MATEMTICAS
Pgina 93
Describir la ilustracin. Preguntar a los alumnos a qu estn jugando Pupi y sus amigos.
Pedir a los alumnos que digan el nombre de los animales que hay en las cartas. Clasificarlos en
mamferos, aves y peces. Recordar que la rana no es un pez.
Leer en voz alta el enunciado del ejercicio y, despus, las pistas de una en una. Pedir a los
alumnos que digan por turnos el nombre de los animales que corresponden. Escribir las
respuestas en la pgina.
Aprovechar la actividad para que los alumnos respeten el turno de palabra y que valoren el
trabajo en comn.
Pedir a los alumnos que observen las expresiones de los nios y relaten cmo creen que lo
estn pasando. Decir juegos de mesa que conozcamos y a los que podamos jugar con amigos.
Es mamfero el animal que est en la carta de Pupi? Es un ave?
Puede ser un pez el animal que est en la carta de Pupi?
Qu animal queda? De qu tipo es?
Refuerzo
Sigue las pistas y adivina qu animal es.
- No es un ave.
- No vive en el agua.
- No es un animal de compaa.
Ampliacin
Escribe el nombre de los animales de las cartas en las cajas correspondientes.
No es un mamfero
No es un ave
No vive en el agua
No vive con el
hombre

109
MATEMTICAS
UNIDAD 8: CMO SON LAS PLANTAS?

METODOLOGA
El contenido de esta unidad se centra en Nmeros y operaciones y La medida: estimacin y clculo
de magnitudes.
De nuevo en el bloque 1 Nmeros y operaciones se ampla el conocimiento de los nmeros hasta
el 59: representacin en los bacos, lectura, escritura y descomposicin. Para afianzar y mejorar el
dominio de las relaciones que existen entre los nmeros se trabaja la comparacin y ordenacin de
varios nmeros.
En esta unidad se introduce la suma de nmeros de dos cifras en horizontal. Esta manera de
realizar operaciones es un gran paso en la automatizacin de los algoritmos ya que por un lado el
alumno ha de reconocer las unidades y las decenas correctamente; por otro lado ha de realizar con
soltura sumas sencillas de nmeros de una cifra y despus colocar los resultados en el orden
adecuado. Tambin se refuerzan la suma y la resta en vertical.
Igual que en las unidades anteriores, la resolucin de problemas es fundamental para el
desarrollo de las capacidades bsicas del alumno puesto que ha de extraer la informacin del
enunciado, reflexionar sobre el significado de las operaciones y elegir la operacin correcta.
Para potenciar el clculo mental, se trabajan las series numricas +5 y 5. Como una estrategia de
clculo y para afianzar la descomposicin de los nmeros en unidades y decenas, los alumnos
calculan las unidades que hay que restar a un nmero para obtener una decena completa.
Los contenidos del bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes que se estudian en
esta unidad son el peso y la capacidad de objetos. Se trabajan mediante las expresiones pesa
ms, pesa menos, cabe ms y cabe menos, que es una introduccin a la cuantificacin del peso y
la capacidad de los objetos.
La seccin Aprendo a pensar propone otro juego de quin es quin aprovechando la comparacin
y estimacin de alturas y capacidades. Es fundamental que los alumnos desarrollen estrategias de
razonamiento lgico para obtener una respuesta en situaciones en la que la informacin no se da
de forma directa.
Con carcter general en todas las actividades, conviene que los alumnos expresen oralmente las
estrategias que han usado y el razonamiento seguido para incorporar al lenguaje cotidiano los
conceptos esenciales de las Matemticas, as como el rigor y la precisin.

110
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre.
bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Usar los smbolos >, = y < para comparar nmeros.
3. Realizar sumas de nmeros de dos cifras en horizontal.
4. Realizar restas de nmeros de dos cifras en vertical.
5. Comparar el peso o la capacidad utilizando las expresiones ms que y menos que.
6. Clculo mental: series +5 y 5.
8. Identificar objetos por su capacidad y altura.
2. Comparar nmeros usando >, = y <.
3. Sumar nmeros de dos cifras en horizontal.
4. Restar nmeros de dos cifras en vertical.
5. Usar las expresiones ms que y menos que para comparar pesos y capacidades.
6. Construir series de pauta +5 y 5.
8. Adivinar la capacidad y altura de los objetos en un juego de pistas.

111
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la perseverancia y la autonoma personal para elaborar nuevas estrategias de

clculo y abordar con xito aprendizajes de mayor dificultad. (C. B. 2, C. B. 8)
Estimar capacidades y masas de objetos reales para interactuar de forma eficaz con el entorno
(C. B. 3)
Sistematizar el clculo como herramienta para resolver problemas y valorar los resultados
obtenidos para desarrollar el espritu crtico. (C. B. 2, C. B. 7)
Verbalizar el razonamiento seguido en la resolucin de juegos de lgica o de problemas de

situaciones reales para mejorar las destrezas comunicativas. (C. B. 1, C. B. 7)
Aceptar las aportaciones de los dems a la hora de resolver problemas y estimar magnitudes
para mejorar las propias capacidades y estrategias. (C. B. 5, C. B. 7)

competencia social y ciudadana (C. B. 5); competencia para aprender a aprender (C. B. 7);
autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Relacin >, = y <.
- Sumas en horizontal.
- Restas en vertical.
- Cabe ms cabe menos.
- Pesa ms pesa menos.
- Seleccin por descarte.
Procedimientos
- Uso de >, = y <.
- Sumas en horizontal.
- Uso de ms que y menos que con pesos y capacidades.
- Clculo mental: series +5 y 5.
- Capacidad y altura de los objetos.

112
MATEMTICAS

- Aprecio por el papel de las matemticas en la vida cotidiana.
- Valoracin por la estimacin de medidas en contextos familiares
- de la propia.
- Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas.
Educacin emocional
Autoconocimiento: Identificar caractersticas de rboles y plantas. Reconocer errores.
Solucin de conflictos: Trabajar formas constructivas de relacionarse con los dems.
Desarrollar informacin a partir de ilustraciones.

113
MATEMTICAS

Pgina 96
Pedir a los alumnos que busquen a Pupi y preguntar dnde estn l y sus amigos. Decir en voz
alta en una floristera.
Preguntar si todas las personas estn de pie en la floristera y por qu hay una persona
sentada. Fomentar la aceptacin de las personas independientemente de sus condiciones
fsicas y la necesidad de ayudar a los dems.
Regalar ramos de flores es muy bonito y hace ilusin a la persona que lo recibe. Pedir a los
alumnos que dibujen un ramo de flores y que traten de poner todas las flores distintas que
puedan. Pensar a quin lo regalaramos. Valorar su creatividad.
Pedir a los alumnos que sealen las personas que estn cerca o lejos de la puerta, las que
llevan abrigo, bufanda, las que tienen cuadrados Resolver la actividad colectivamente.
Atencin
Rodea de rojo las macetas que tienen 3 flores y de verde las que tienen ms de 3.
Razonamiento lgico
Di qu persona est cerca de la puerta, tiene un cuadrado en el suter y lleva una bufanda.
Refuerzo
Di el nmero que sobra en cada serie.
12, 13, 13, 14, 15, 16
24, 25, 26, 26, 27, 28
1, 11, 21, 31, 41, 45
Ampliacin
23, 26, 18, 20, 25
12, 31, 30, 38, 33
20, 27, 28, 43, 21

114
MATEMTICAS
Pgina 97
Para explicar el 50 seguir las mismas pautas que en las unidades anteriores.
Escribir en la pizarra los nmeros del 50 al 59, decir cmo se leen y cuntas decenas y
unidades tiene cada uno.
Contar por turnos las decenas y unidades de los bacos de la primera actividad y escribir el
nmero correspondiente.
Pedir a los alumnos que lean los nmeros de la segunda actividad y que digan, por turnos,
cuntas decenas y unidades tiene cada uno. Completar individualmente.
Atencin
Agrupa los siguientes nmeros segn tengan dos, tres, cuatro o cinco decenas.
43, 50, 31, 44, 52, 39, 58, 25, 37, 26
Razonamiento lgico
Tengo el mismo nmero en las decenas y en las unidades. Tengo 5 unidades Quin soy?
Refuerzo
29, 28,20
39, 38,30
49, 48,40
59, 58,50
Ampliacin
- Desde el 29 al 38
- Desde el 34 al 46
- Desde el 42 al 53

115
MATEMTICAS
Pgina 98
Leer en voz alta la descomposicin de los nmeros de la primera actividad y pedir a los alumnos
que escriban en la pgina el nmero correspondiente. Escribir en la pizarra las respuestas y
pedirles que corrijan la actividad.
Resolver la segunda actividad individualmente. Despus, pedir a los alumnos que comparen su
resultado con el de un compaero. Si hay alguno diferente, repasar para saber quin lo ha
resuelto correctamente. Explicarles la importancia de reconocer los propios errores para
subsanarlos.
Recordar el significado de los smbolos > y < y que para comparar dos nmeros primero se
comparan las decenas y, si son iguales se comparan las unidades.
Realizar la primera fila de comparaciones y preguntar a los alumnos, por turnos, qu smbolo
hay que escribir y por qu. Terminar la actividad individualmente. Corregir en la pizarra.
Fomentar la limpieza en la presentacin y la correcta expresin de los smbolos matemticos.
Razonamiento lgico
M, 1, M, 2, M, 3,
8, a, 7, a, 6, a,
10, 12, 14,
20, 22, 24, ...
Refuerzo
Escribe los nmeros que corresponden.
- 3 decenas y 4 unidades
- 5 decenas y 1 unidad
- 2 decenas y 8 unidades
- 1 decena y 9 unidades.
Ampliacin
Completa con >, = o <.
23 45
29 29
20 41
39 51
32 57
36 50

116
MATEMTICAS
Pgina 99
Pedir a los alumnos que digan qu operacin hay escrita en el recuadro amarillo y que lean los
nmeros a sumar. Preguntarles cuntas decenas y unidades tiene cada sumando. Escribir la
suma en la pizarra y explicar que no van a colocar en vertical la suma, sino que van a sumar en
horizontal.
Leer los pasos para sumar del recuadro del libro y resolver la suma en la pizarra. Realizar 22 +
13 en horizontal siguiendo los pasos para sumar.
Realizar las actividades individualmente y corregirlas en comn. Fomentar la elaboracin de
estrategias de clculo y valorar la expresin de resultados con precisin y el gusto por el trabajo
bien realizado.
Razonamiento lgico
Completa la tabla.
10
20
20
40
30
40
50
50
30
40
10
50
20
40
50
10
30
50
30
20
10
Refuerzo
Calcula.
12 + 3
24 + 4
36 + 3
24 + 5
32 + 6
46 + 1
32 + 16
35 + 14
31 + 17
41 + 17
46 + 13
42 + 15
23 + 24
21+ 35
33 + 25
32 + 17
13 + 42
23 + 31
45 + 3
26 + 33
12 + 44
42 + 6
23 + 31
24 + 24
Ampliacin
Calcula.
Pgina 100
117
MATEMTICAS
Recordar a los alumnos que para hacer restas en vertical, se colocan las unidades debajo de las
unidades y las decenas debajo de las decenas, y adems, el nmero mayor arriba y el menor
abajo.
Insistir en que primero se restan las unidades y despus las decenas.
Hacer la primera actividad individualmente y sacar a la pizarra a cuatro alumnos para corregirla.
Realizar la segunda actividad. Antes de pegar los adhesivos encima de la planta
correspondiente, pedir a los alumnos que digan los resultados por turnos.
Fomentar la seguridad en las propias capacidades para abordar aprendizajes cada vez ms
complejos.
Aumentar la capacidad de escuchar a los dems y el espritu crtico ante los propios resultados.
Atencin
Tacha los nmeros que acaban en 5 y rodea los nmeros que tienen 3 decenas. Hay algn
nmero tachado y rodeado a la vez? Cul?
32, 15, 25, 39, 45, 41, 57, 52, 55, 19, 20, 30, 47, 31, 35
Refuerzo
Coloca las restas y resuelve.
58 15
43 21
36 25
46 23
55 24
38 28
59 37
46 34
56 45
Ampliacin
Resta 2 y completa las series.
40, 38, 30
50, 48, 40
51, 49, 39

118
MATEMTICAS
Pgina 101
Preguntar a los alumnos dnde estn Pupi y su mascota y por qu Pupi est en el suelo. Leer
en voz alta los textos del recuadro.
Explicar la relacin pesa ms, pesa menos y la reciprocidad entre ambas: Pupi pesa ms que
su mascota y su mascota pesa menos que l. Recordar que para decir si una cosa pesa ms o
pesa menos tenemos que compararla con otra.
Valorar la importancia de la medida en los contextos familiares al alumno.
Realizar la primera actividad en comn. Relacionar el peso con el tamao de los objetos.
Corregir la segunda actividad en comn. Pedir a los alumnos que justifiquen su eleccin.
Distribuir a los alumnos por parejas. Uno le pondr dos objetos, uno en cada mano, a su
compaero. ste tendr que decir cul cree que pesa ms. Insistir en la importancia de respetar
los turnos y de hacer cada uno lo que le corresponda.
Atencin
Encuentra el elemento que sobra y di por qu.
i, o, Q, a, u, e
E, M, i, O, P, A
1, 15, 45, 34, 23, 18
Refuerzo
Di qu pesa ms.
- Un cuaderno o una pintura
- Una hoja de papel o una pintura
- Una silla o una mesa
Ampliacin
Dibujar una balanza sencilla en la pizarra y proponer a los alumnos construir una con dos vasos de
yogur, una percha y cuerda.

119
MATEMTICAS
Pgina 102
Pedir a los alumnos que cuenten de 5 en 5 en el cuadro de la pgina empezando en el 10. Decir
en voz alta los dos o tres primeros nmeros y destacar que todos terminan en 0 o en 5. Acabar
individualmente.
Explicar a los alumnos que restar 5 es lo mismo que contar de 5 en 5 hacia atrs. Realizar la
segunda actividad individualmente. Si fuera necesario se pueden utilizar los nmeros de la
primera actividad.
Para la ltima actividad, dibujar en la pizarra una regleta con 10 cuadrados y, a continuacin, 3
cuadrados ms. Preguntar a los alumnos cuntas unidades tenemos que quitar a 13 para tener
10 y tachar en la pizarra los 3 cuadrados. Realizar otro apartado ms en comn y terminar
individualmente.
Pedir a los alumnos que corrijan por turnos las actividades. Aprovechar para valorar la
autonoma y limpieza en el trabajo.
Atencin
Observa los nmeros de la primera actividad.
- Di los nmeros que tienen las mismas decenas que unidades.
- Tacha de rojo los nmeros que tienen 5 unidades y de azul los que tienen 5 decenas.
- Qu nmero est tachado de rojo y azul a la vez?
Refuerzo
En la primera actividad, empezando en 11, cuenta de 5 en 5 y rodea los nmeros de color
verde.
Cuntas unidades tienen los nmeros rodeados de verde?
Ampliacin
Completa.
25 = 20
32 = 30
21 = 20
36 = 30
28 = 20
34 = 30
27 = 20
33 = 30

120
MATEMTICAS
Pgina 103
Preguntar a los nios qu lleva Pupi en cada dibujo, qu va a hacer y adnde puede ir.
Cuestionarles dnde cabe ms y dnde menos. Leer en voz alta el texto del recuadro.
Explicar la relacin cabe ms y cabe menos y la reciprocidad entre ellas: en la maleta cabe ms
que en la mochila y en la mochila cabe menos que en la maleta. Recordar que para decir si en
una cosa cabe ms o cabe menos tenemos que compararla con otra.
Valorar la importancia de medir la capacidad en situaciones reales.
Cada nio de la clase dibujar en un folio un objeto que pueda contener algo. Luego se
ensearn de dos en dos y todos los nios dirn en cul cabe ms. Se valorarn los dibujos de
cada uno.
Razonamiento lgico
Piensa y responde.
- En un vaso cabe menos que en un tazn. Dnde cabe ms?
- En un avin cabe ms gente que en un autocar. Dnde cabe menos gente?
Refuerzo
Responde con ms o menos.
- En una botella cabe que en una taza.
- En un plato cabe que en un cazo.
- En una cacerola cabe que en una baera.
- En un coche cabe gente que en el autobs.
- En un avin cabe gente que en un coche.
Ampliacin
Completa la tabla poniendo los elementos de cada pareja en la columna apropiada.
Cabe menos
Cabe ms
Cazo y cuchara
Moto y coche
Baera y jarra
Tren y coche
Plato y cacerola
121
MATEMTICAS
Pgina 104
Recordar que la suma sirve para juntar, unir, aadir y que la resta sirve para quitar, calcular
los que quedan, los que faltan
Insistir en la colocacin de los trminos de la suma y de la resta.
Leer colectivamente el enunciado de cada problema e identificar los datos necesarios para
resolver el problema individualmente.
Pedir voluntarios para corregir los problemas. Valorar la capacidad para explicar la eleccin de
la operacin y el rigor en el razonamiento.
Valorar la utilidad de los nmeros en la resolucin de problemas en situaciones reales.
Habilidades Lectoras
Las rosas son tulipanes?
Cuntos tulipanes habra si fuesen todos del mismo color?
Cuntas flores hay en total? Tienes que sumar o restar?
Si se marchitan 4 margaritas, cuntas quedan?
Los manzanos son rboles? Y los naranjos? Y los tractores?
Tendrs que sumar o restar para saber los rboles que hay?
Refuerzo
Luis tiene 16 huevos y 7 pltanos. Si se le rompen 4 huevos, cuntos huevos le quedan?
En una frutera hay 36 manzanas y 42 naranjas. Si se han vendido 24 manzanas, cuntas
manzanas quedan?
Ampliacin
En un rbol hay 45 pajaritos y 15 palomas. Si se van 21 pajaritos, cuntos pajaritos quedan en
el rbol?
En un acuario hay 25 peces rojos, 13 amarillos y 21 naranjas. Si Paz mete 21 peces rojos ms,
cuntos peces rojos hay ahora?

122
MATEMTICAS
Pgina 105
Preguntar a los nios qu estn haciendo Pupi y su amiga, y cmo son las plantas que hay en el
dibujo.
Leer las indicaciones de la actividad y preguntar a los alumnos qu regadera o qu maceta
tienen que colorear en cada caso.
Observar lo que hacen los personajes de la ilustracin. Cada uno est colaborando para cuidar
las plantas. Comentar qu ocurre cuando hacemos un trabajo entre todos y la conveniencia de
repartir equitativamente las tareas.
Valorar la resolucin de problemas y la estimacin de medidas como una herramienta para
analizar situaciones de la vida cotidiana.
Cuntas regaderas hay iguales? Cuntas macetas hay iguales?
Cuntas regaderas contienen agua? Cul est vaca? Cul puede contener ms cantidad?
Refuerzo
Observa el dibujo.
- Dibuja un crculo en la maceta que est cerca de Pupi.
- Dibuja un tringulo en la maceta que est cerca de la nia.
- Dibuja un cuadrado en la maceta que est en medio de las dos anteriores.
Ampliacin
Observa el dibujo, piensa y contesta.
- Pupi est cerca de la maceta con flores. La nia est lejos de la maceta con flores. Quin
est lejos de Pupi?
- El gato corre detrs de la mariposa. Qu animal est delante del gato?

123
MATEMTICAS
UNIDAD 9: QU TIEMPO HACE?

METODOLOGA
Esta unidad se centra en tres bloques diferentes: Nmeros y operaciones, La medida: estimacin y
clculo de magnitudes y Geometra.
el 69: representacin en los bacos, lectura, escritura y descomposicin. Para afianzar y mejorar el
dominio de las relaciones que existen entre los nmeros se trabajan los conceptos de nmero
anterior y posterior.
De forma anloga a la unidad anterior, se introduce la resta de nmeros de dos cifras en horizontal.
Esta manera de realizar operaciones es una estrategia de clculo mental muy til porque evita
tener que escribir las operaciones en vertical y permite clculos ms rpidos. Tambin se refuerza
la suma en horizontal.
Para potenciar el clculo mental, se trabajan las series numricas + 3, 2 y + 3.
El estudio de contenidos del bloque 1 se completa con la resolucin de problemas. En esta
unidad se pretende que el alumno resuelva un problema y escriba la solucin en el lugar
correspondiente. De esta manera se completa la expresin oral de resultados con la expresin
escrita.
En lo que se refiere al bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes, el alumno trabaja
el concepto de semana como periodo de tiempo de siete das y aprende el nombre de los das de
la semana a travs de la serie temporal ayer hoy maana.
En el bloque 3 Geometra se presenta el crculo para que el alumno sea capaz de reconocerlo en
objetos de la vida cotidiana. Este bloque contribuye a desarrollar el razonamiento lgico de los
alumnos ya que han de encontrar la pauta de una serie en la que los elementos son crculos y
continuar la serie. Tambin, mediante las series, se trabaja el concepto de mitad.
A travs de la seccin Aprendo a pensar, se trabajan conjuntamente el razonamiento lgico y
series temporales. Es conveniente que los alumnos expresen oralmente lo que sucede en cada
una de las vietas que aparecen en la pgina para mejorar sus destrezas comunicativas y fomentar
la capacidad de escucha.

124
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre.
La duracin estimada es de 15 das.
bacos. Juegos de razonamiento y lgica.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Leer, escribir y descomponer los nmeros hasta el 69.
2. Realizar sumas y restas con nmeros de dos cifras en horizontal.
3. Reconocer los das de la semana.
4. Reconocer los conceptos ayer, hoy y maana.
5. Clculo mental: series +3, 2.
6. Reconocer el crculo.
7. Aplicar la suma y la resta de nmeros de dos cifras para resolver problemas.
8. Ordenar una serie temporal.
2. Sumar y restar nmeros de dos cifras en horizontal.
3. Leer y escribir correctamente los das de la semana.
4. Escribir el da anterior y posterior.
5. Continuar series de pauta +3 y 2.
6. Identificar el crculo en objetos reales.
8. Ordenar cronolgicamente una serie de vietas.

125
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar los nmeros y los algoritmos de clculo como una herramienta para resolver problemas
de la vida cotidiana. (C. B. 2, C. B. 8)
Desarrollar la perseverancia y la autonoma personal para elaborar nuevas estrategias de

clculo y abordar con xito aprendizajes de mayor dificultad. (C. B. 2, C. B. 8)
Conocer la divisin del tiempo en das y semanas, y usar secuencias temporales a la hora de
ordenar sucesos cronolgicamente para mejorar la capacidad de organizacin del tiempo
disponible. (C. B. 8)
Verbalizar y valorar los procesos y resultados obtenidos en la resolucin de problemas para

mejorar las destrezas comunicativas y fomentar el espritu crtico. (C. B. 1, C. B. 8)

matemtica (C. B. 2); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Sumas y restas en horizontal.
- Das de la semana.
- Ayer hoy maana.
- Crculo.
- Secuencias temporales.
Procedimientos
- Sumas y restas en horizontal.
- Lectura y escritura de los das de la semana. Uso de ayer, hoy y maana.
- Escritura del da anterior y posterior.
- Identificar el crculo en objetos cotidianos.
- Ordenar series temporales.
- Valoracin de la importancia de los nmeros para expresar datos de la vida cotidiana.
- Curiosidad por encontrar elementos geomtricos en nuestro entorno.
- Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio.
- Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems.

126
MATEMTICAS
Educacin emocional
Autoconocimiento: Conocer las partes positivas y negativas de los seres humanos. Asociar los
estados anmicos al tiempo atmosfrico.
Solucin de conflictos: Desarrollar la tolerancia y actitudes cooperativas.
Distinguir las partes de un problema.
Mirada preliminar
Trabajar la secuenciacin temporal de la imagen.

127
MATEMTICAS

Pgina 108
Pedir a los alumnos que describan el dibujo y digan qu tiempo hace. Leer en voz alta el
bocadillo.
Preguntar a los alumnos qu venden en la tienda y cmo se llaman esos establecimientos.
Pedirles que cuenten cuntos bombones hay en una fila completa y cuntas filas completas hay.
Preguntar a un alumno la respuesta y contrastarla con el resto.
Resolver las dos primeras actividades en la pgina y corregirlas en voz alta.
Reflexionar sobre las cosas que expresa nuestro cuerpo sin necesidad de hablar. Describir cada
una de las personas del dibujo e imaginar lo que hacen, piensan o sienten, segn su lenguaje
corporal.
Buscar con los alumnos a la nia del dibujo y pedirles que digan lo que tiene en las manos.
Atencin
Di qu tiene Pupi en la mano derecha.
Di cuntas personas llevan una bufanda de rayas y cuntas la llevan de cuadros.
Razonamiento lgico
Rodea a la persona que est cerca de la puerta y lleva el abrigo abotonado.
Refuerzo
Di cuntos bombones faltan en la ltima fila para completar una decena. Dibjalos.
Rodea 3 decenas de bombones.
Ampliacin
Cuntas decenas de bombones habra en el escaparate si la ltima fila estuviera completa?
Di cuntos bombones quedan en el escaparate si se venden 30.

128
MATEMTICAS
Pgina 109
Explicar que 60 son 6 decenas completas y que se representan con
de las decenas. Escribir en la pizarra 59 + 1 = 60.
6 cuadrados en el baco
Decir a los alumnos que van a trabajar con nmeros que tienen 6 decenas. Escribir en la pizarra
los nmeros 61, 62 y 63. Pedirles que digan los nmeros siguientes, cmo se escriben y
cuntas unidades tienen.
Ampliar la confianza en las propias capacidades para aprender de forma autnoma.
Realizar las actividades en la pgina individualmente. Corregirlas en comn fomentando el
respeto al turno de palabra.
Atencin
Di qu nmero no corresponde en cada grupo.
37, 30, 42, 31, 39, 33
54, 57, 51, 50, 60, 53
62, 60, 63, 65, 21, 66
Razonamiento lgico
Tengo 6 decenas y la cifra de las unidades es el nmero siguiente al 8. Quin soy?
Tengo el mismo nmero en las decenas que en las unidades. Si tengo 6 decenas, quin soy?
Refuerzo
Completa la tabla.
29
20 + 9
D y U
44
D y U
56
D y U
68
D y U
Ampliacin
Escribe el nmero que falta.
48 < < 50
54 < < 56
58 < < 60
67 < < 69
62 < < 64
63 < < 65

129
MATEMTICAS
Pgina 110
Pedir a los alumnos que digan qu operacin hay escrita en el recuadro amarillo y que lean los
nmeros a restar. Preguntarles cuntas decenas y unidades tiene cada nmero. Escribir la resta
en la pizarra y explicar que no van a colocar en vertical, sino que van a restar en horizontal.
Leer los pasos para restar del recuadro del libro y resolver la resta en la pizarra. Realiza 27
13 en horizontal siguiendo los pasos para restar.
Realizar las actividades individualmente y corregirlas en comn. Fomentar la elaboracin de
estrategias de clculo y valorar la expresin de resultados con precisin.
Atencin
Mira atentamente los resultados de las operaciones y rodea los que tienen 4 decenas.
Razonamiento lgico
Completa con el nmero que corresponde.
3
13
17
16
27
18
18
19
29
Refuerzo
Calcula.
35 2
26 4
28 5
49 7
34 11
48 17
54 22
59 28
Ampliacin
Calcula.
58 35
67 37
64 42
59 41
61 51
65 52
67 62
55 22

130
MATEMTICAS
Pgina 111
Decir a los alumnos que Pupi y sus amigos estn en la hoja del mes de marzo del calendario.
Explicar que en un calendario vienen los das del ao por meses.
Centrar la atencin de los alumnos en la forma del calendario. Preguntarles cuntos nmeros
tiene cada fila y explicar que 7 das forman una semana.
Observar que Pupi est en el da 19, que es viernes. Pedir a los alumnos que digan qu da esta
antes y que da de la semana es. Explicar que el da que es justo anterior a hoy se llama ayer.
Seguir las mismas pautas para el da de maana.
Pedir a los alumnos que digan qu actividades hacen de lunes a viernes y cules el fin de
semana. Fomentar una planificacin adecuada de las actividades de ocio y estudio.
Construir un calendario entre todos desde la semana pasada poniendo el tiempo que hizo cada
da. Recordar cosas entre todos para completarlo. Agradecer cada aportacin.
Refuerzo
Si hoy es martes, qu da ser maana? Qu da fue ayer?
Si hoy es viernes, qu da ser maana? Qu da fue ayer?
Ampliacin
El nombre de los das de la semana es muy antiguo y tiene que ver con el Sol, la Luna y los
planetas. El lunes es el da de la Luna, el martes el de Marte, el mircoles el de Mercurio, el jueves
el de Jpiter, el viernes el de Venus, el sbado el de Saturno y el domingo el del Sol.

131
MATEMTICAS
Pgina 112
Leer en voz alta los primeros nmeros de la tabla y explicar que contar de 3 en 3 es igual que
sumar 3 al nmero anterior. Decir en voz alta dos nmeros ms y pedir a los alumnos que lo
terminen individualmente. Corregirlo en comn.
Pedir a los alumnos que completen la tabla con todos los nmeros del 1 al 59 escritos en otro
color.
Realizar las restantes actividades de la pgina individualmente. Corregirlas en voz alta.
Fomentar el respeto por el turno de palabra y la importancia de escuchar a los dems para
aprender.
Aprovechar las actividades para desarrollar estrategias de clculo mental.
Atencin
Tacha los nmeros que tienen 6 decenas y rodea los que tienen 6 unidades. Qu nmero est
tachado y rodeado a la vez?
16, 25, 36, 69, 34, 42, 46, 60, 25, 37, 57, 56, 66, 16, 28
Razonamiento lgico
Contina la serie.
+1
2
+1
2
+1
2
+1
48
49

Refuerzo
Suma.
31 + 15
14 + 51
45 + 20
52 + 17
21 + 45
27 + 12
16 + 53
51 + 13
Ampliacin
En la tabla de la primera actividad, colorea de rojo el 1. Cuenta de 3 en 3 y tacha los nmeros
que corresponden.

132
MATEMTICAS
Pgina 113
Preguntar a los alumnos qu objeto hay en el recuadro amarillo. Explicar que la piruleta es
redonda y tiene forma de crculo.
Hacer individualmente las actividades de la pgina.
Pedir a cada alumno que corrija las actividades de otro compaero. Destacar la importancia
de aceptar los propios errores y aprender de ellos.
Fomentar la satisfaccin por encontrar crculos en objetos cotidianos.
Dibujar en la pizarra muchos crculos. Los alumnos irn saliendo de uno en uno a hacer un
dibujo a partir de los crculos, pueden aadir cosas por fuera o por dentro. Comentar la
importancia de respetar todas las propuestas.
Atencin
Di cuntos crculos hay en el dibujo de la primera actividad que has coloreado.
Razonamiento lgico
Sigue las series.
Refuerzo
Di si tienen forma de crculo.
- Una piruleta
- La rueda de un coche
- Una pelota
- Una mesa
- Una puerta
- El ojo de un pez
Ampliacin
Sabes por qu las tapas de las alcantarillas son circulares? Si tuvieran otra forma se podran caer
por el hueco que tapan, pero, como son crculos, miden lo mismo en cualquier direccin y es
imposible que caigan.

133
MATEMTICAS
Pgina 114
Leer colectivamente el enunciado de cada problema y comprobar con preguntas su
comprensin. Resolver individualmente.
Recordar que la suma sirve para juntar, unir, aadir y que la resta sirve para calcular los que
quedan, los que faltan
Insistir en la correcta colocacin de los trminos y del signo de las operaciones en vertical.
Recordar que hay que completar con una frase la lnea de la solucin.
Pedir voluntarios para corregir los problemas en la pizarra. Fomentar una explicacin con rigor
del razonamiento seguido.
Valorar la utilidad de los nmeros en la resolucin de problemas reales.
Cules son los datos del problema? Qu operacin debes hacer para resolverlo?
Cundo llegue el otoo se vern ms o menos golondrinas?
Desde qu da debes contar? Hasta qu da debes contar? Qu debes averiguar?
Refuerzo
En una estantera hay 45 libros y Paloma coloca 23 ms. Cuntos libros hay ahora en la
estantera?
En una caja hay 36 bombones. Si Laura se ha comido 5, cuntos bombones quedan en la
caja?
Ampliacin
En una maceta hay 24 claveles rojos, 34 claveles blancos y 25 margaritas. Cuntos claveles
hay en la maceta?
En una panadera hay 47 magdalenas y 15 barras de pan. Si Lorenzo ha vendido 35
magdalenas, cuntas magdalenas quedan?

134
MATEMTICAS
Pgina 115
Pedir a los alumnos que observen los dibujos de los recuadros. Preguntarles, por turnos, lo que
ocurre en cada uno. Incidir en el lugar donde se encuentra Pupi, por qu se pone ropa encima,
si hace sol
Preguntar a los alumnos qu creen que es lo que sucede primero y por qu. Pedirles que digan
qu ocurre despus. Utilizar las preguntas como gua.
Pedir a los alumnos que escuchen cuando otro compaero habla y, despus peguntar si estn
o no de acuerdo.
Una vez ordenadas las vietas, pedir a los alumnos que escriban en la pgina los nmeros que
corresponden a cada una. Corregirlo en comn.
Imaginar una historia colectiva a partir de las vietas. Crear un episodio con lo que ocurrir
despus. Pedir a los alumnos que digan cmo creen que se siente Pupi.
En cuntas vietas hace sol? En cuntas llueve? La lluvia va antes de que haga sol?
En cuntas vietas sale el mueco de nieve? Las dos en las que no sale, van antes o
despus de que lo haga Pupi? Por qu?
Cul es la ltima parte que ha puesto Pupi al mueco? Por qu se vuelve Pupi a casa?
Refuerzo
Observa los dibujos. Piensa y contesta.
- Qu hace Pupi antes de salir a la calle?
- Qu coloca Pupi como brazos al mueco? Y cmo nariz?
Ampliacin
Inventa una historia y dibjala. Recorta los dibujos y dselos a tus amigos para que la ordenen.

135
MATEMTICAS
UNIDAD 10: QU BONITO PAISAJE!

METODOLOGA
En esta unidad el trabajo de los alumnos se centra en tres bloques.
El primero es el bloque 1 Nmeros y operaciones, donde adems de introducir los nmeros del 70
al 79, se escribe el nombre de los nmeros del 0 al 10, aprovechando la progresin en la
lectoescritura.
En lo que se refiere a las relaciones entre los nmeros, hay que destacar que se sigue trabajando
la de orden pero con un nivel mayor de dificultad ya que escriben un nmero mayor o menor a otro
dado. En lo que se refiere a las operaciones se introducen las sumas de tres sumandos y la suma
de dos nmeros que son decenas completas con una unidad en horizontal. Tambin se refuerzan
la suma y la resta en vertical. Como estrategia de clculo mental en esta unidad se trabaja la serie
3.
De la misma manera que en la unidad anterior, el bloque 1 Nmeros y operaciones se completa
con la resolucin de problemas. Se pretende que el alumno elija la operacin correcta para resolver
los problemas y escriba correctamente la respuesta completa en el lugar correspondiente.
El segundo bloque es La medida: estimacin y clculo de magnitudes, donde se estudian los
meses del ao y el calendario; adems se trabajan los conceptos anterior posterior desde el
punto de vista temporal.
En el ltimo bloque Geometra se introduce el tringulo y el concepto de lado. Se pretende que el
alumno identifique el tringulo en objetos cotidianos y que descomponga figuras planas en
tringulos para mejorar la capacidad de observacin y de manipular objetos.
En la seccin Aprendo a pensar se trabajan las semejanza y la diferencias entre dos dibujos con
lo que se potencia la adquisicin de estrategias fundamentales para el aprendizaje: la capacidad
de observacin, la perseverancia en a bsqueda de soluciones y la confianza en las propias
capacidades para enfrentarse a situaciones inciertas.
Como en las dems unidades hay que procurar que los alumnos expresen oralmente las
soluciones, los razonamientos y los procesos seguidos tanto en la resolucin de problemas como
en los resultados de las operaciones realizadas para que incorporen al lenguaje cotidiano el rigor y
las expresiones matemticas adecuadas.

136
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la ltima quincena del segundo trimestre.

bacos.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Reconocer y escribir el nombre de los nmeros hasta el 10.
3. Realizar sumas de dos o tres sumandos.
4. Realizar restas de nmeros de dos cifras.
5. Reconocer los meses del ao, y el mes anterior y posterior en un calendario.
6. Sumar decenas completas con unidades.
7. Reconocer el tringulo y descomponer figuras usando tringulos.
8. Aplicar la resta para resolver problemas.
9. Reconocer elementos iguales y diferentes.

137
MATEMTICAS
11. Leer y escribir los nombres hasta el 10.
12. Sumar dos o tres sumandos.
13. Restar nmeros de dos cifras.
14. Leer y escribir los meses del ao.
15. Escribir el mes anterior y posterior.
16. Leer un calendario.
17. Sumar decenas completas con unidades.
18. Reconocer el tringulo y descomponer figuras usando tringulos.
20. Encontrar las diferencias entre dos dibujos.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar los nmeros y los algoritmos de clculo como herramientas para cuantificar elementos
del entorno y resolver problemas en situaciones reales. (C. B. 1, C. B. 2, C. B. 4)
Conocer la divisin del tiempo en meses y aos para potenciar la capacidad de organizacin
del tiempo. (C. B. 8)
Analizar la realidad encontrando las diferencias entre dos representaciones para fomentar la
capacidad de observacin y la perseverancia en la resolucin de situaciones. (C. B. 3, C. B. 8).
Verbalizar y valorar los procesos y resultados obtenidos en la resolucin de problemas para

mejorar las destrezas comunicativas y fomentar el espritu crtico. (C. B. 1, C. B. 8).
Identificar figuras geomtricas en objetos cotidianos para potenciar la capacidad inductiva del
aprendizaje. (C. B. 3, C. B. 7).

competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital (C. B. 4); competencia para
aprender a aprender (C. B. 7); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).

138
MATEMTICAS
CONTENIDOS
Conceptos
- Nombre de los nmeros.
- Sumas de tres sumandos en vertical.
- Meses del ao. El calendario.
- Mes anterior y posterior.
- El tringulo.
- Semejanzas y diferencias.
Procedimientos
- Escritura y lectura del nombre de los nmeros hasta el 10.
- Sumas y restas.
- Lectura y escritura de los de los meses.
- Identificacin del tringulo. Descomposicin de figuras.
- Encontrar las diferencias.
- Elaboracin de estrategias personales de clculo mental.
- Valoracin del tiempo de ocio al aire libre como fuente de salud.
- Respeto a la naturaleza.
- Reconocimiento de la importancia de la divisin del ao en periodos, para organizar el tiempo.
Educacin emocional
Autoconocimiento: Reflexionar sobre las transformaciones personales.
Autonoma: Mostrarse reflexivo y no impulsivo.
Desarrollar informacin previa sobre el problema.
Mirada preliminar
Identificar las diferencias entre una imagen y otra.
139
MATEMTICAS

140
MATEMTICAS

Pgina 118
Preguntar a los alumnos dnde estn y qu hacen los personajes del dibujo. Explicar que estn
en un campamento y que se estn saludando. Leer en voz alta los bocadillos.
Pedir a los alumnos que digan dnde estn los tringulos que hay en el dibujo. Hacer la primera
actividad individualmente.
Decir a los alumnos que lean, por turnos, los nmeros de las puertas y preguntarles cuntas
decenas y unidades tiene cada uno. Hacer la ltima actividad individualmente.
Observar el lenguaje corporal (mirada, gestos, postura ) de cada nio en el dibujo. Decir a los
alumnos que imaginen cmo se siente cada personaje y que expliquen por qu piensan as.
Atencin
Rodea de rojo a la persona que est delante de la puerta con el nmero 56.
Di el nmero de la cabaa en la que est Pupi.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Di en voz alta y escribe todos los nmeros entre el 51 y el 56 de forma ascendente.
Di cuntos nmeros hay entre el 51 y el 56, sin contar ni el 51 ni el 56.
Ampliacin
1
+2
1
+2
51
50

1
+2
1
+2
23
22


141
MATEMTICAS
Pgina 119
los nmeros del 70 al 79 y pedirles que digan cuntas unidades tienen.
Fomentar la confianza en las propias capacidades para aprender de forma autnoma
Realizar las actividades individualmente y corregirlas por turnos en comn. Fomentar el gusto
por el rigor en la expresin oral de nmeros.
Atencin
43, 54, 50, 67, 51, 70, 62, 72, 49, 78, 57, 74, 47, 76
Agrupa los nmeros anteriores segn tengan cuatro, cinco, seis o siete decenas.
Escribe todos los nmeros desde el 23 al 33.
Refuerzo
Escribe los nmeros que corresponden.
5 decenas y 6 unidades
Di en voz alta y escribe todos los nmeros entre el 58 y el 70 de forma ascendente.
Ampliacin
Di el nmero anterior y el nmero posterior al nmero en negro.
66, 67, 68, 69
70, 71, 72, 73
68, 69, 70, 71
72, 73, 74, 75
Construye una serie, contando de 2 en 2, que empiece en el nmero 63 y termine en el 79.

142
MATEMTICAS
Pgina 120
Explicar a los alumnos que, adems de escribir los nmeros con cifras, se pueden escribir con
letras. Leer en voz alta y escribir en la pizarra la palabra cero y el nmero 0.
Leer en voz alta el nombre de los restantes nmeros de la primera actividad y terminar la
actividad individualmente.
Fomentar el gusto por el trabajo limpio y bien realizado.
Recordar a los alumnos que es mayor el nmero que tiene ms decenas y que si tienen las
mismas decenas, es mayor el que tiene ms unidades. Decir a un alumno que explique a sus
compaeros cundo un nmero es menor que otro. Pedirles que digan un nmero mayor que 70
y otro menor que 69.
Leer la segunda actividad. Explicar que la respuesta no es nica. Realizar individualmente.
Corregir en comn la segunda actividad y valorar la existencia de distintas soluciones.
Atencin
Repasa de rojo el nombre de los nmeros que acaban en o y de verde el nombre de los
nmeros que acaban en s.
Di el nombre de los nmeros que no acaban ni en o ni en s.
Refuerzo
Completa con > o <.
74 76
56 52
56 76
32 75
75 60
79 71
Ampliacin
Di tres nmeros mayores y tres menores.
34
27
25
64
72
59
16
43

143
MATEMTICAS
Pgina 121
Preguntar a los alumnos cuntos sumandos tiene cada suma de la primera actividad. Decir en
voz alta que hay que sumar tres nmeros.
Explicar que para sumar nmeros en vertical se colocan uno debajo de otro y se alinean las
unidades y las decenas. Realizar la suma 22 + 3 +21 en la pizarra.
Hacer la primera actividad en la pgina y corregirla en la pizarra.
Explicar a los alumnos que si hay decenas completas, primero se suman estas mentalmente y
despus se suma el nmero que queda. Hacer la segunda actividad individualmente y corregirla
en comn.
Desarrollar la elaboracin de estrategias de clculo.
Observar la nia que mira las estrellas. Preguntar a los alumnos si les gusta la noche, si les da
miedo, qu miedos tienen Pedir que expresen en voz alta lo que les ocurre.
Razonamiento lgico
Completa las tablas.
aa
10
20
11
20
22
30
Refuerzo
Coloca y calcula.
23 + 32 +1
2 + 55+ 20
3 + 51 + 14
10 + 61 + 7
2+ 42 + 21
51 + 1+ 23
Ampliacin
Calcula.
10 + 40 + 20
20 + 10 + 20
30 + 20 + 10

144
MATEMTICAS
Pgina 122
Hacer en comn la primera frase de la primera actividad. Explicar a los alumnos que si un
nmero tiene 2 unidades ms que otro hay que sumar 2. Terminar individualmente. Corregir en
la pizarra y convertir las frases en operaciones.
Recordar cmo se colocan las operaciones en vertical y hacer en la pgina la segunda
actividad. Corregirla en la pizarra.
Fomentar el rigor en el clculo y en la expresin oral de los resultados.
Reflexionar sobre todo lo que han aprendido este ao en relacin a las matemticas. Hacer una
lista de las cosas nuevas aprendidas hasta ahora. Valorar los cambios que se realizan casi sin
darse cuenta.
Atencin
Rodea de verde los nmeros de la pgina del libro mayores que 50, y de rojo los menores.
Razonamiento lgico
10
20
15
25
30
20
23
30
40
43
40
50
60
30
64
40
50
45
Refuerzo
Averigua.
- Tengo 4 unidades ms que el 34.
- Tengo 7 unidades menos que el 59.
- Tengo 3 decenas ms que el 34.
Ampliacin
40 + 10 + 1
60 + 10 + 7
30 + 10 + 3

145
MATEMTICAS
Pgina 123
Recordar lo qu es un calendario. Explicar a los alumnos que un ao tiene 12 meses y leer los
nombres de los meses. Decirles que no todos los meses tienen los mismos das. Preguntar por
turnos a los alumnos cuntos das tiene cada mes.
Hacer las actividades individualmente y corregirlas en comn.
Valorar la importancia de los das y los meses para organizar actividades, saber cundo es
nuestro cumpleaos, el de los amigos, cundo ir a la revisin del dentista
Decir un mes al azar. Pedir a los alumnos que digan cosas que suceden ese mes, por ejemplo
en enero comienza el ao, vienen los reyes magos, hace fro Agradecer cada aportacin.
Atencin
Mira el calendario en la pgina del libro y tacha los meses que tienen 30 das.
Qu mes no est ni rodeado ni tachado? Cuntos das tiene?
Razonamiento lgico
El mes anterior a febrero es enero. Cul es el mes posterior a febrero?
Agosto est entre julio y septiembre. Cul es el mes anterior a agosto? Y el posterior?
Si diciembre es el ltimo mes del ao, qu mes viene despus?
Refuerzo
Di el nombre de los meses que tienen 31 das y el de los meses que tienen 30 das.
Busca el da de tu cumpleaos y di qu da de la semana es.
Ampliacin
El calendario se invent a partir de la observacin del Sol y de la Luna, y divide el tiempo en
meses, semanas y das.

146
MATEMTICAS
Pgina 124
Recordar a los alumnos la descomposicin en decenas y unidades de los nmeros. Realizar la
primera actividad en la pgina individualmente
Fomentar la elaboracin de estrategias de clculo mental y la autonoma personal.
Para la tercera actividad, pedir a los alumnos que unan los globos del mismo color, sumen
mentalmente los nmeros y escriban el resultado.
Corregir las actividades en voz alta. Pedir a los alumnos que lean las operaciones y los
resultados. Fomentar la expresin oral de las operaciones realizadas.
Atencin
Rodea de verde los resultados de la pgina menores que 30.
Rodea de rojo los resultados de la pgina mayores que 30 y menores que 50.
Razonamiento lgico
10
11
15
16
12
20
21
22
25
30
32
34
40
35
42
44
47
Refuerzo
20 + 5 + 1
50 + 6 + 2
30 + 2 + 3
60 + 3 + 2
40 + 4 + 5
70 + 1 + 8
Ampliacin
Averigua de qu nmero se trata.
- Tengo 3 decenas ms que el 40.
- Tengo 1 decena menos que el 67.
- Soy mayor que el 34 y menor que el 40. Tengo 8 unidades.

147
MATEMTICAS
Pgina 125
Preguntar a los alumnos qu objeto hay en el recuadro amarillo. Decir en voz alta que es una
seal de trfico. Explicarles que tiene forma de tringulo.
Pedir a los alumnos que repasen con el dedo el tringulo azul del recuadro. Explicar que cada
lnea es un lado. Pedirles que cuenten los lados del tringulo y decir en voz alta que tiene 3
lados.
Hacer la primera actividad, corregirla y preguntar cules son los objetos que han repasado.
Hacer la segunda actividad e insistir en que los adhesivos tienen que estar muy bien colocados.
Fomentar el gusto por encontrar formas geomtricas en objetos cotidianos.
Dar a cada alumno un trozo de cartulina y pedirles que recorten tringulos de diferentes formas.
Mezclar los de toda la clase y volverlos a repartir. Pedirles que hagan una composicin con los
tringulos, le pongan un ttulo y la muestren al resto. Valorar en voz alta la creatividad.
Razonamiento lgico
Refuerzo
Di tres cosas que tengan forma de tringulo.
Ampliacin
Los tringulos son figuras que se usan para construir edificios, puentes y torres de electricidad
porque soportan el peso y no se deforman con facilidad.

148
MATEMTICAS
Pgina 126
Leer colectivamente el enunciado de cada problema y pedir a los alumnos que los resuelvan
individualmente en la pgina.
Recordar que la resta sirve para quitar, para calcular los que quedan, los que faltan, los que se
van, los que se han roto
Recordar que en la resta en vertical el nmero mayor se coloca en la parte superior. Insistir en
la correcta colocacin de los trminos de la resta.
Pedir voluntarios para corregir los problemas en la pizarra. Aprovechar la correccin para
explicar con rigor el razonamiento seguido.
Valorar la utilidad de los nmeros en la resolucin de problemas en situaciones reales.
Cuntos montaeros van de excursin? Hay ms montaeros con gorro o sin l?
Qu debes averiguar en este problema? Qu datos conoces? Tienes que sumar o restar?
Cuntas sombrillas hay en la playa? Qu debes averiguar? Cul es el dato principal?
Hay ms rboles regados o sin regar? Qu operacin tienes que utilizar para averiguar el
resultado? Por qu?
Refuerzo
Pilar tiene 54 cromos y Manuel 21 menos. Cuntos cromos tiene Manuel?
Un cuaderno tiene 65 hojas. Si 23 estn usadas, cuntas hojas estn en blanco?
Ampliacin
Gloria tiene 54 euros y Pedro 31 menos. Cuntos euros tiene Pedro?
Paco tiene 45 aos y su hijo Luis tiene 40 menos. Cuntos aos tiene?

149
MATEMTICAS
Pgina 127
Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones. Preguntarles si son iguales o diferentes.
Decirles que en la primera hay un nio con la camiseta amarilla y en la segunda la camiseta es
roja. Pedirles que encuentren esta diferencia.
Encontrar individualmente las diferencias restantes.
Pedir a los alumnos que digan las diferencias que han encontrado en los dibujos.
Valorar el trabajo en equipo para obtener mejores resultados.
Hacer una historia colectiva a partir de lo que ocurre en la escena. Cada alumno aadir
una frase a la creada por el anterior. Agradecer cada intervencin.
Fomentar el cuidado de los parques y los bosques para que todas las personas los
disfruten.
Cuntas bolsas tiene en las manos el nio de gafas? Son iguales? Estn en las mismas
manos en los dos dibujos?
Los nmeros de la camiseta del monitor que lleva el calendario son iguales? Cul es mayor?
Qu recoge el nio de la gorra?
Cuntas mariposas hay en el dibujo de arriba? Y en el de abajo? Dnde hay ms?
Refuerzo
Fjate con atencin en las ilustraciones y contesta.
- Cuntos meses tiene un ao?
- Qu mes es el posterior a marzo?
- Qu mes es el anterior a agosto?
Ampliacin
Haz una lista con los meses de 31 das y otra con los meses de 30 das. Qu mes no est en
ninguna de las dos listas anteriores?

150
MATEMTICAS
UNIDAD 11: DNDE VIVES?

METODOLOGA
En esta unidad el alumno trabaja tres bloques diferentes.
el 59: representacin en los bacos, lectura y escritura y descomposicin. Para afianzar y mejorar
el dominio de las relaciones que existen entre los nmeros se trabaja la comparacin y ordenacin
de colecciones de nmeros y los conceptos de nmero anterior y posterior pero estas cuestiones
se les plantean en forma de enunciado que ellos han de leer individualmente cuando sea posible.
Adems se incorpora la escritura y la lectura del nombre de los nmeros hasta el 19 y se
introducen los ordinales hasta el 5 para ordenar los elementos de un conjunto.
En lo que se refiere a las operaciones en esta unidad se trabaja la suma con llevadas por primera
vez en el curso y se estudia una propiedad de la suma: la propiedad conmutativa, que se utiliza
como un recurso de clculo mental. En esta unidad el alumno ha de encontrar la pauta que sirve
para construir una serie numrica y completar la serie dada lo cual supone un desarrollo del
razonamiento lgico: si los nmeros aumentan, la serie se corresponde con una suma y si los
nmeros disminuyen la serie se corresponde con una resta.
La resolucin de problemas de nuevo es un recurso para que el alumno reflexione sobre los
conceptos de suma y resta y aplique los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida
cotidiana.
En el boque 4 Tratamiento de la informacin se utiliza una tabla de doble entrada para procesar
informacin extrada de un dibujo y presentarla de una manera concisa y clara. Los alumnos tienen
que valorar la importancia de la presentacin grfica de los datos como una forma de obtener
informacin de su entorno.
En el bloque 3 Geometra, se pretende que el alumno identifique las caractersticas de los
cuadrilteros y ms en concreto, del cuadrado y del rectngulo y que sea capaz de reconocer y
dibujar estas dos figuras planas: De esta manera se potencian tanto la capacidad de observacin
como el aprendizaje inductivo.
En la seccin Aprendo a pensar se propone un juego de quin es quin aprovechando los
nmeros ordinales. Es fundamental que los alumnos desarrollen estrategias de razonamiento
lgico para obtener una respuesta en situaciones en la que la informacin no se da de forma
directa.

151
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre.
bacos. Juegos de razonamiento y lgica.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Usar >, = y < al comparar y ordenar nmeros.
3. Realizar sumas de dos sumandos con llevadas.
4. Reconocer y usar los ordinales hasta el 5..
5. Representar datos en tablas de doble entrada.
6. Clculo mental. Series +2, 3, 2.
7. Reconocer y usar la propiedad conmutativa.
8. Identificar el cuadrado y el rectngulo.
9. Aplicar la suma y la resta para resolver problemas

152
MATEMTICAS
2. Comparar y ordenar nmeros usando >, = y <.
3. Sumar dos sumandos con llevadas.
4. Escribir y utilizar ordinales hasta el 5..
5. Completar tablas de doble entrada.
6. Continuar series de pauta +2, 3, 2.
7. Usar la propiedad conmutativa.
8. Identificar y dibujar cuadrados y rectngulos.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros y las relaciones entre ellos a la expresin oral y escrita para describir
situaciones y resolver problemas en los que se necesita contar u ordenar elementos. (C. B. 1,
C. B. 2).
Desarrollar la perseverancia y la autonoma personal con nuevas destrezas y estrategias de

clculo para abordar con xito aprendizajes de mayor dificultad. (C. B. 2, C. B. 8).
Recoger datos y utilizar el lenguaje grfico para procesarlos y presentarlos. (C. B. 4, C. B. 8).
Clasificar figuras planas segn sus caractersticas para mejorar la capacidad de describir e
interactuar con su entorno. (C. B. 1, C. B. 2, C. B. 7).
Expresar oralmente una cadena argumental y escuchar los razonamientos de los dems en
juegos de lgica para mejorar las destrezas comunicativas. (C. B. 1, C. B. 5).

matemtica (C. B. 2); tratamiento de la informacin y competencia digital (C. B. 4); competencia
social y ciudadana (C. B. 5); competencia para aprender a aprender (C. B. 7); autonoma e
iniciativa personal (C. B. 8).

153
MATEMTICAS
CONTENIDOS
Conceptos
- El nombre de los nmeros.
- Sumas con llevadas.
- Series.
- Propiedad conmutativa.
- Ordinales.
- Tablas de doble entrada.
- Cuadrilteros.
Procedimientos
- Comparacin usando >, = y <.
- Sumas con llevadas.
- Clculo mental: +2, 3, 2.
- Propiedad conmutativa.
- Escritura y uso de ordinales.
- Representacin de datos.
- Rectngulos y cuadrados.
- Adivinar quin es quin en un juego.
- Uso de los grficos para interpretar datos en contextos no.
- Valoracin de diferentes entornos y apreciar las ventajas de cada uno.
- Fomento del deporte como medio para relacionarse y divertirse.
- Aceptacin de las normas.

154
MATEMTICAS
Educacin emocional
Autonoma: Ser responsable. Valorar el esfuerzo.
Solucin de conflictos: Colaborar en sociedad.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes para comprender el texto.
Deducir la solucin del problema por exclusin.

155
MATEMTICAS

Pgina 132
Fijar la atencin en la lmina. Pedir a los alumnos que busquen a Pupi y que describan lo que
va a pasar.
Preguntar si las personas del dibujo viven en una ciudad o en un pueblo. Pedirles que razonen
su respuesta.
Hacer la primera actividad en la pgina individualmente y corregirla en comn.
Explicar a los alumnos que en el teatro las sillas estn numeradas y preguntar cuntas sillas hay
en total y cuntas son amarillas. Hacer la segunda actividad individualmente y corregir en voz
alta.
Explicar la importancia de respetar las normas en lugares pblicos para que todos podamos
pasarlo bien.
Observar los nios que van a actuar y decir qu instrumento toca cada uno. Reflexionar
sobre la importancia de que cada uno sea responsable de lo que debe hacer para que el
conjunto salga bien.
Atencin
Tacha las sillas del dibujo que tengan 2 unidades y rodea las que tengan 2 decenas. Qu
nmero tiene la silla que est tachada y rodeada a la vez?
Busca un gato en la ilustracin. Di el nmero de la silla en la que est sentado.
Refuerzo
Observa la ilustracin. Piensa y contesta.
- Cuntas trompetas hay?
- Cuntos tambores hay?
- Cuntas trompetas ms que tambores hay?
Ampliacin
Cuntas sillas faltan para tener tres decenas completas? Cuntas sillas amarillas faltan para
tener dos decenas completas?
Cuntas sillas amarillas faltan para tener tantas como sillas azules?

156
MATEMTICAS
Pgina 133
Explicar que 80 son 8 decenas completas y que se representan con 8 cuadrados en el baco
de las decenas. Escribir en la pizarra 79 + 1 = 80.
los nmeros del 80 al 89. Leerlos en voz alta y pedirles que digan cuntas unidades tiene cada
uno.
Para la primera actividad, pedir a los alumnos que escriban en la pgina los nmeros del 80 al
89 debajo de los bacos y que coloreen los cuadrados necesarios.
Antes de hacer la ltima actividad recordar cmo se comparan dos nmeros.
Realizar las actividades de la pgina individualmente y corregirlas por turnos en comn.

Fomentar el gusto por el rigor en la expresin oral de nmeros.
Atencin
De los siguientes nmeros, tacha los mayores que 15 y rodea los menores que 15. Qu
nmero no est ni tachado ni rodeado?
16, 12, 10, 11, 15, 17, 19
Refuerzo
Completa.
82 =+
84 =+
87 =+
Completa con > o <.

78
80
66
65
89
81
Ampliacin
Rodea el nmero anterior y el posterior al sealado en negro.
69, 70, 71, 72
83, 84, 85, 86
77, 78, 79, 80
79, 80, 81, 82

157
MATEMTICAS
Pgina 134
Pedir a un alumno que diga qu nmero hay en la primera casilla de la tabla. Recordar que se
puede escribir el nombre de los nmeros con letras. Escribir en la pizarra 11 se lee once y
pedir a los alumnos que completen la tabla en la pgina de manera individual.
Para la segunda actividad, leer en voz alta la descripcin de los nmeros a escribir en cada
casa. Pedir a los alumnos que escriban el nmero correspondiente en la pgina.
Hacer la ltima actividad individualmente. Corregir en comn y preguntar por turnos por qu han
escrito un nmero antes que otro.
Incorporar los nmeros al lenguaje cotidiano.
Cotejar con el compaero los resultados de las actividades de la pgina. Darse cuenta de los
errores y corregirlos.
Razonamiento lgico
Dibuja en cada casilla la figura que corresponda y colorala segn el cdigo.
Cruz
Flecha
Crculo
Rojo
Verde
Refuerzo
Escribe de manera ascendente todos los nmeros mayores que 70 y menores que 80.
Escribe de manera descendente todos los nmeros entre 60 y 70.
Ampliacin
Adivina el nmero correspondiente.
- Soy 3 decenas mayor que el 54.
- Soy 2 decenas menor que el 48.
- Soy 5 unidades mayor que el 80.
- Soy 5 unidades menor que el 77.

158
MATEMTICAS
Pgina 135
Escribir en la pizarra la suma del recuadro amarillo en vertical. Explicar que se suman primero
las unidades: 8 + 4 = 12 = 1 D y 2 U. El 2 se escribe debajo de las unidades y el 1 en la columna
de las decenas. Decir en voz alta que 8 y 4 son 12, se escribe el 2 y nos llevamos 1. Despus
se suman las decenas 1 + 1 = 2. Luego el resultado final es 22.
Explicar grficamente la suma 14 + 8. Para ello, utilizar los bacos del recuadro amarillo.
Escribir en la pizarra la suma 28 + 15 colocada en vertical. Decir en voz alta 8 y 5 son 13,
escribimos el 3 y nos llevamos 1. Insistir en que la llevada se escribe en la columna de las
decenas. Terminar la suma.
Hacer las actividades individualmente y corregirlas en la pizarra. Potenciar la adquisicin de
destrezas de clculo cada vez ms complicadas.
Razonamiento lgico
76
77
86
78
74
76
84
78
46
56
51
58
60
61
63
65
Refuerzo
Calcula las siguientes sumas.
12 + 8
23 + 7
34 + 6
65 + 5
17 + 3
59 + 1
41 + 9
48 + 2
Ampliacin
Calcula las siguientes sumas.
29 + 5
27 + 14
38 + 3
43 + 28
76 + 6
22 + 48

159
MATEMTICAS
Pgina 136
Pedir a los alumnos que lean el nombre de los nios que han participado en la carrera y
preguntar quin ha ganado. Decir en voz alta Mara ha llegado primero. Preguntar quin ha
llegado justo despus y decir que Silvia ha llegado ha llegado segunda. Introducir los restantes
ordinales de forma similar.
Preguntar a los alumnos cmo se sentiran al ocupar los lugares de los corredores del dibujo.
Hablar sobre la importancia de disfrutar al participar en una carrera. Si se consigue ganar, est
muy bien, pero lo fundamental es pasar un buen rato y hacer algo que nos gusta.
Valorar la importancia de los nmeros para expresar situaciones de la vida cotidiana.
Escribir en la pizarra los ordinales 1, 2, 3, 4 y 5 y al lado cmo se escriben con letra.
Explicar a los alumnos que estos nmeros sirven para ordenar porque expresan qu lugar
ocupa cada elemento.
Razonamiento lgico
Observa la carrera y contesta:
- Quin ha llegado antes que Marta y despus que Silvia?
- Quin ha llegado antes que Ramn y despus que Guille?
- Quin ha llegado despus que Mara y antes que Guille?
Refuerzo
Escoge a cinco nios de la clase. Escribe sus nombres en la tabla en el orden en el que los has
escogido.
1
Ampliacin
Piensa en 5 cosas diferentes que haces durante el da. Escrbelas en la tabla en el orden en el
que lo haces.
1

160
MATEMTICAS
Pgina 137
Pedir a los alumnos que digan qu tipos de vehculos hay en la ilustracin: autobuses, coches,
furgonetas y bicicletas. Preguntar si todos son del mismo color.
Explicar a los alumnos que en la primera casilla se escribe cuntas bicicletas verdes hay, en la
segunda cuntas rojas y en la tercera cuntas azules. Completar la primera fila individualmente
y corregir en voz alta.
Preguntar a los alumnos qu representan los nmeros que hay que escribir en la fila del coche y
pedirles que terminen de completar la tabla.
Valorar las tablas de doble entrada como un mtodo prctico y sencillo de representar
datos.
Pedir a los alumnos que por turnos digan lo que hacen las personas del dibujo y cmo
colaboran de forma pacfica en la ciudad. Aprovechar tambin para fomentar la educacin vial.
Atencin
Observa el dibujo.
- Rodea de rojo al nio que va en monopatn.
- Rodea de azul al nio que va de la mano de su madre.
- Rodea de verde a las personas que esperan para poder cruzar.
Refuerzo
Observa la tabla y contesta.
- Cuntos vehculos verdes hay en total? Cuntos rojos? Cuntos azules?
Ampliacin
Ordena de mayor a menor.
52, 89,14, 30, 42, 22
Cuenta hacia atrs de 2 en 2.
80,78, .............................. 60

161
MATEMTICAS
Pgina 138
Decir a los alumnos que unan las sumas de la primera columna con los resultados
correspondientes. Hacer lo mismo con las sumas de la segunda columna. Corregir por turnos en
voz alta.
Escribir en la pizarra las sumas que dan el mismo resultado una al lado de la otra. Por ejemplo
10 + 5 y 5 + 10. Preguntar a los alumnos qu ocurre cuando en una suma cambiamos el orden
de los nmeros. Decir en voz alta que cuando cambiamos el orden de los nmeros en una
suma, el resultado no vara.
Pedir a los alumnos que escriban en otro orden los nmeros de las sumas de la segunda
actividad. Preguntar por turnos el resultado.
Terminar individualmente las actividades de la pgina y corregir en voz alta
Fomentar el gusto por encontrar y utilizar propiedades de la suma de nmeros naturales.
Razonamiento lgico
Piensa y completa las series con tres nmeros ms.
10, 20, 30, , ,
80, 70, 60, , ,
40, 42, 44, , ,
70, 68, 66, , ,
Refuerzo
Calcula y relaciona.
3+4
6+4
5+1
4+3
4+6
11
4+7
7+4
10
1+5
Ampliacin
Calcula las sumas.
15 + 23
34 + 42
54 + 21
42 + 34
23 + 15
21 + 54
Colorea del mismo color las sumas que tengan el mismo resultado.

162
MATEMTICAS
Pgina 139
Observar el recuadro amarillo. Decir a los alumnos que las figuras que hay dibujadas se llaman
cuadrilteros.
Pedir a los alumnos que repasen con lpiz los cuadrilteros del recuadro amarillo. Explicar que
han repasado sus lados. Contar en voz alta cuntos lados tiene cada cuadriltero y decir que
todos los cuadrilteros tienen 4 lados.
Para la primera actividad, leer en voz alta el nombre de los cuadrilteros. Observar los lados del
cuadrado y del rectngulo. Explicar que el cuadrado tiene todos los lados iguales y que el
rectngulo tiene los lados del mismo color iguales, es decir, el rectngulo tiene los lados iguales
dos a dos.
Hacer las actividades de la pgina individualmente y corregirlas en voz alta.
Desarrollar el gusto por encontrar propiedades en figuras geomtricas para clasificarlas.
Razonamiento lgico
Contina las series.
Refuerzo
Dibuja dos cuadrados diferentes.
Dibuja dos rectngulos diferentes.
Ampliacin
Si nos fijamos en los objetos que hay a nuestro alrededor, observamos que muchos de ellos tienen
forma de rectngulo como los billetes de autobs o la pantalla del ordenador.

163
MATEMTICAS
Pgina 140
individualmente.
Recordar que la suma sirve para juntar, unir o aadir, y que la resta sirve para quitar, para
calcular los que faltan, los que se quedan, los elementos que hay de menos Insistir en la
correcta colocacin de los trminos de la suma y de la resta en vertical.
Pedir voluntarios para corregir los problemas en la pizarra. Aprovechar la correccin de los
problemas para explicar con rigor el razonamiento seguido.
Valorar la utilidad de los nmeros en situaciones reales.
Preguntar a los alumnos cuntos montan en bicicleta. A los que no, preguntarles por qu (no se
sienten seguros, no les gusta, ) Escuchar y animar a que cada uno diga lo que le pasa.
Dnde estn las ventanas? Cuntas ventanas abiertas hay en el dibujo?
Quines son los personajes que aparecen en el segundo problema? Dnde se encuentran
las 47 papeleras? Y las 25 papeleras?
Qu medio de transporte aparece en la pgina? Por dnde circulan?
Refuerzo
Miguel ha plantado en su jardn 15 geranios y ngela ha plantado en el suyo 10 ms que
Miguel. Cuntos geranios ha plantado ngela en su jardn?
Ampliacin
En una granja hay 56 gallinas marrones y 21 gallinas blancas.
- Cuntas gallinas hay en total?
- Cuntas gallinas marrones ms que blancas hay?

164
MATEMTICAS
Pgina 141
Decir a los alumnos que describan la ilustracin: dnde estn Pupi y sus amigos, qu tipo de
ropa llevan, por qu llevan un nmero en la camiseta
Leer el enunciado de la actividad en voz alta y las pistas del juego de una en una. Despus de
leer cada pista preguntar a un alumno qu posicin ocupa cada personaje y preguntar a los
dems si estn de acuerdo con la respuesta y por qu.
Pedir a los alumnos que escriban el nombre de cada personaje en el lugar correspondiente.
Valorar el esfuerzo que han realizado los dos nios y Pupi. Escribir en la pizarra cosas que nos
cuesta hacer pero que tienen despus una recompensa o nos dan satisfaccin personal.
Fomentar el deporte como un mtodo para mantenerse sano y divertirse con los amigos.
Han acabado la carrera Pupi, Rosi y Nachete? Por qu? Cuntos faltan por llegar a la
meta?
Cuntas medallas aparecen en la ilustracin? Con qu nmero ha corrido Nachete?
Si Nachete no qued ni en primer ni en segundo lugar, en qu lugar qued? Quin gan la
carrera?
Refuerzo
Fjate bien en la ilustracin. Ordena los nmeros de las camisetas de menor a mayor.
Ampliacin
Completa la tabla.
1
Nombre
Pupi
Nmero de la camiseta
56

165
MATEMTICAS
UNIDAD 12: QU NOS PROPORCIONAN?

METODOLOGA
En el bloque 1 Nmeros y operaciones de esta unidad se concluye la introduccin de los nmeros
puesto que en este curso slo se trabajan nmeros de dos cifras y en esta unidad se estudian los
nmeros desde el 90 al 99, tal y como se ha venido realizando en unidades anteriores. Por otro
lado, el alumno lee y escribe el nombre de los nmeros hasta el 29 y ampla su conocimiento de los
nmeros ordinales hasta el 10. En lo referente a las relaciones entre los nmeros en esta unidad
se trabaja el nmero mayor y el nmero menor de una coleccin, lo cual supone que el alumno
sabe comparar y ordenar nmeros naturales con facilidad. Tambin se trabajan los conceptos de
nmero anterior y posterior, pero aplicados a los nmeros ordinales.
En lo que se que se refiere a las operaciones con nmeros hay que tener en cuenta dos cosas.
Primero que al ir ampliando los nmeros que conocen los alumnos, aparecen nmeros cada vez
mayores. Segundo, que se refuerza la suma de tres sumandos en vertical y se introduce como
novedad la suma de tres sumandos en horizontal. En unidades anteriores y se han trabajado
estrategias de clculo mental con la finalidad de que el alumno posea los recursos necesarios y la
confianza en sus propias capacidades para abordar aprendizajes de creciente dificultad. Tambin
en esta unidad se trabaja el clculo mental con tablas de sumar y averiguando la pauta que da una
serie.
Para concluir con el bloque Nmeros y operaciones cabe decir que en orden creciente de dificultad,
los problemas usan las sumas de tres sumandos en su resolucin y que los alumnos tienen que
escribir con rigor la respuesta a los problemas.
En el bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes, se trabaja la lectura de la hora en
punto en relojes analgicos y digitales, en una ampliacin de la medida del tiempo puesto que
primero se han estudiado los das, las semanas y los meses del ao.
En el bloque 3 Geometra, el alumno analizar las regularidades (simetras) que existen o no en
objetos cotidianos mediante los conceptos simtrico y no simtrico a travs del reconocimiento y
trazado de figuras simtricas. En este bloque se potencia tambin el razonamiento lgico mediante
la construccin de series de figuras sencillas que giran 90.
La pgina de Aprendo a pensar trabaja la estrategia de ensayo y error y dota al alumno de
herramientas para mejorar su capacidad de realizar aprendizajes cada vez ms complejos. Por otro
lado, la actividad propuesta (un laberinto) fomenta la perseverancia y el esfuerzo para buscar
soluciones a una determinada situacin.

166
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre.
bacos. Pack de relojes. Juegos de razonamiento y lgica.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
3. Realizar sumas de tres sumandos.
4. Reconocer, escribir y usar los ordinales hasta el 10., el anterior y posterior.
5. Leer la hora en punto en relojes.
6. Elaborar estrategias de clculo mental.
7. Reconocer y completar figuras simtricas.
8. Aplicar la suma y la resta en los problemas.
9. Desarrollar estrategias de ensayo error.
2. Leer y escribir correctamente el nombre de los nmeros hasta el 29.
3. Sumar tres sumandos en vertical y horizontal.
4. Leer, escribir y usar correctamente los ordinales hasta el 10., el anterior y posterior.
5. Leer y dibujar la hora en punto.
6. Sumar mentalmente nmeros menores o iguales que 10 y de dos cifras sin llevadas.
7. Reconocer y trazar figuras simtricas.

167
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros a la expresin oral y escrita del alumno para mejorar sus destrezas
comunicativas y facilitar la comprensin de las informaciones que incorporan cantidades.
(C. B. 1, C. B. 4).
Incorporar los nmeros y las relaciones entre ellos a la expresin oral para ordenar los
elementos de un conjunto. (C. B. 1, C. B. 2).
Conocer la sucesin de las horas del da a travs de la lectura de relojes analgicos y digitales
para conseguir una adecuada orientacin temporal, planificar actividades y gestionar los
recursos disponibles en distintas situaciones y momentos (C. B. 2, C. B. 3, C. B. 8).
Respetar las explicaciones de los dems para fomentar la tolerancia. (C. B. 1, C. B. 5).
Desarrollar la confianza en las propias capacidades para abordar situaciones difciles. (C. B. 8).

competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital (C. B. 4); competencia social
y ciudadana (C. B. 5); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Sumas de tres sumandos.
- Ordinales hasta el 10..
- La hora en punto.
- Simetras y giros.
- Laberintos.
Procedimientos
- Uso de los ordinales.
- Leer y dibujar la hora en punto.
- Figuras simtricas.
- Completar un laberinto.

168
MATEMTICAS

- Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo.
- Valoracin de las matemticas como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea.
- Elaboracin de estrategias personales de clculo.
- Gusto por el trabajo bien hecho.
Educacin emocional
Autonoma: Asumir pequeas responsabilidades.
Autoestima: Ayudar a los dems. Valorar la creatividad individual.
Comunicacin: Atender al lenguaje no verbal. Respetar los turnos de palabra.
Identificar la idea principal de cada problema.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes para hallar la solucin.

169
MATEMTICAS

Pgina 144
Preguntar a los alumnos por turnos qu animales hay en la ilustracin y en qu lugar se pueden
encontrar tantos animales diferentes.
Decir a los alumnos que busquen a Pupi en la ilustracin y que digan qu animal est encima de
l.
Hacer las actividades de la pgina individualmente. Pedir a los alumnos que intercambien su
libro con el de un compaero y que corrijan sus actividades.
Pedir a los alumnos que digan qu nos da cada uno de los animales de la lmina. Hablar sobre
la cadena de personas que interviene hasta que ese producto llega a nuestras manos. Valorar
todos los cuidados y ayudas que recibimos de los dems.
Atencin
Observa la ilustracin y contesta.
- Cuntas gallinas hay? Cuntos cerdos? Y cuntos pjaros?
- Rodea el grupo de ovejas que tiene menos de 10. Cuntas decenas de ovejas hay?
- Rodea a los animales de los que hay solo un ejemplar.
Refuerzo
Observa los animales del dibujo.
- Di cuntos cerdos faltan para tener una decena.
- Di cuntas gallinas faltan para tener tres decenas.
- Di cuntos pjaros faltan para tener una decena.
Ampliacin
Rodea 4 decenas de ovejas. Cuntas decenas completas de ovejas quedan sin rodear?
Tacha 1 decena completa de ovejas y 3 ovejas ms. Cuntas ovejas has tachado en total?

170
MATEMTICAS
Pgina 145
los nmeros del 90 al 99. Leerlos en voz alta y pedirles que digan por turnos cuntas unidades
tiene cada uno.
Realizar las actividades en la pgina individualmente y corregir por turnos en voz alta
Fomentar la confianza en las propias capacidades y el gusto por el rigor en el uso de los
nmeros.
Atencin
Repasa de azul las unidades y de rojo las decenas en los siguientes nmeros.
78, 60, 98, 82, 64, 91, 73, 85
Clasificar los nmeros anteriores segn tengan 6, 7, 8 9 decenas.
Refuerzo
Escribe los nmeros que correspondan.
7Dy2U
8Dy1U
9Dy4U
6Dy7U
Escribe los nmeros que faltan.

78 80
86 88
89 91
93 95
Ampliacin
Completa con > o <.
93 97
92 85
73 62
90 87
95 93
82 92
Di el nmero anterior y posterior de los siguientes nmeros.

67
83
92
80
91
96

171
MATEMTICAS
Pgina 146
Escribir en la pizarra el 20 con cifras y con letras.
Explicar a los alumnos que los nmeros del 20 al 29 se escriben con una sola palabra y escribir
en la pizarra con cifras y con letras del 21 al 29.
Realizar las dos primeras actividades de forma individual. Corregirlas en la pizarra por
voluntarios que escriban con letra los nmeros.
Recordar a los alumnos que entre dos nmeros, es mayor el que tiene ms decenas. Si tienen
las mismas decenas, es mayor el que tiene ms unidades.
Fomentar el rigor por la expresin oral de nmeros y la incorporacin de las matemticas al

lenguaje ordinario.
Escoger a 16 alumnos. Pedir a cada uno que escriba en una hoja un nmero de los de la tercera
actividad y que se la coloque en el pecho. Despus, solo por seas y gestos, debern colocarse
de menor a mayor segn su nmero. Comentar la riqueza del lenguaje no verbal.
Refuerzo
Escribe con letra y de mayor a menor los nmeros del 0 al 10.
Escribe con letra y de menor a mayor los nmeros del 11 al 19.
Di cul es el nmero mayor y el nmero menor en cada grupo.
34, 48, 45, 37
76, 92, 98, 59
Ampliacin
Completa la tabla.
Nmero
Se escribe
Se descompone
15
quince
10 + 5
10
28
18
27

172
MATEMTICAS
Pgina 147
Para la primera actividad, recordar que para sumar tres nmeros se colocan uno debajo de otro
de manera que las unidades estn debajo de las unidades y las decenas bajo las decenas.
Explicar el modo de encontrar la palabra escondida.
Para la segunda actividad, advertir a los alumnos que para sumar en horizontal se suman
primero las unidades y despus las decenas. Explicarles que esta vez hay que sumar tres
nmeros, pero que el proceso es el mismo para ms o menos nmeros.
Corregir las actividades en la pizarra. Fomentar la capacidad de escucha y de comunicar los
resultados obtenidos.
Desarrollar la elaboracin de estrategias de clculo.
Atencin
Fjate en los resultados de la palabra escondida.
- Tacha de azul los nmeros que tienen 8 unidades y de rojo los que tienen 8 decenas.
- Di el nmero que est tachado de dos colores.
Razonamiento lgico
91, 92, 83, 94, 95, 96
17, 27, 37, 47, 50, 67
44, 55, 66, 77, 82, 99
Refuerzo
Coloca y resuelve.
13 + 34 + 1
3 + 35 + 11
52 + 12 + 4
41 + 6 + 20
23 + 10 + 3
45 + 22 + 2
Ampliacin
Calcula en horizontal y en vertical.
10 + 6 + 2
50 + 4 + 4
20 + 5 + 30
25 + 30 + 40
60 + 7 + 2
10 + 22 +15

173
MATEMTICAS
Pgina 148
Recordar a los alumnos que los nmeros ordinales sirven para ordenar elementos. Pedirles que
digan en voz alta los nmeros ordinales que conocen. Escribir en la pizarra 1, 2, 3, 4 y 5.
Explicar que cuando se quieren ordenar ms de cinco elementos se necesitan ms nmeros
ordinales. Escribir en la pizarra los ordinales del 6 al 10 y decir cmo se leen.
Pedir a los alumnos que hagan las actividades en la pgina. Indicar que para la segunda
actividad primero deben ordenar los nmeros y despus escribir los ordinales.
Corregir las dos ltimas actividades en voz alta y leer el nombre de los nmeros ordinales.
Valorar la informacin recibida en el lenguaje numrico.
Razonamiento lgico
Observa los nmeros que has ordenado en la segunda actividad. Di el nmero que
corresponda.
- Es el primer nmero.
- Es el ltimo nmero.
- Est despus del 3 y antes del 5.
- Est antes del 10 y despus del 8.
- Est antes del 3 y despus del 1.
- Est entre el 7 y el 9.
Refuerzo
Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor y di qu lugar ocupa cada nmero.
70, 28, 45, 9, 57, 90, 33, 30, 61, 19
Ampliacin
Escribe con letras el anterior y el posterior.
........... segundo ...........
...........
quinto
...........
...........
octavo ...........

174
MATEMTICAS
Pgina 149
Explicar a los alumnos que para medir el tiempo se usan los relojes y que el reloj del recuadro
amarillo es un reloj de agujas.
Centrar la atencin de los alumnos en el recuadro amarillo. Pedirles que digan los nmeros que
hay en el reloj de agujas y a qu nmeros seala cada aguja. Leer el texto.
Decir a los alumnos que, adems de los relojes de agujas, existen relojes digitales. Explicar que
en ellos la hora en punto se escribe con el nmero seguido de dos puntos y dos ceros.
Resolver la actividad individualmente y corregir por parejas.
Valorar la importancia de saber la hora para organizar las actividades.
Hacer un listado de responsabilidades segn las horas del da. Hablar de las cosas de las que
somos responsables y que tenemos que hacer sin que nos las recuerden.
Razonamiento lgico
Contina cada serie con dos elementos ms.
Refuerzo
Rodea de rojo los relojes de la pgina que marcan las 2 en punto, las 4 en punto y las 6 en
punto. Rodea de verde los relojes de la pgina que marcan la 1 en punto, las 3 en punto y las 5
en punto.
Ampliacin
Ahora tenemos relojes analgicos y digitales para ver la hora, pero los egipcios, los romanos y los
griegos usaban relojes de sol y de arena.

175
MATEMTICAS
Pgina 150
Explicar a los alumnos que para completar la tabla han de sumar los nmeros de la primera
columna con los de la primera fila. El primer caso es sumar el 4 de la primera columna con
todos los nmeros de la primera fila (4, 5, , 10).
Pedir a los alumnos que completen la tabla individualmente. Para corregirla preguntarles por
turnos y en voz alta el resultado de cada suma.
Recordar a los alumnos cmo se suman nmeros en horizontal y completar la tercera actividad
de forma individual.
Leer en voz alta el enunciado del problema y resolverlo individualmente.
Pedir voluntarios para corregir en la pizarra las actividades anteriores.
Desarrollar estrategias de clculo mental y la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Atencin
Fjate en los resultados de la tabla de la primera actividad.
- Di cul es el resultado mayor y cul es el resultado menor.
- Colorea de verde las casillas que tienen 5 unidades y de amarillo las que tienen 7 unidades.
- Colorea de rojo la casilla que tiene 2 decenas y de azul las casillas que no tienen decenas.
Refuerzo
Haz las sumas en horizontal.
32 + 24
45 + 42
56 + 43
42 + 36
71 + 16
36 + 63
Ampliacin
Haz las sumas en horizontal.
20 + 15 + 3
40 + 5 + 11
50 + 6 + 12
60 + 14 + 5
70 + 16 + 1
80 + 13 + 4

176
MATEMTICAS
Pgina 151
Explicar a los alumnos que el primer conejo del recuadro est dividido en dos partes iguales,
decir que es simtrico. Sin embargo, el segundo conejo no est dividido en dos partes
exactamente iguales. Preguntarles cul es la diferencia y decir que no es simtrico.
Realizar la primera actividad y pedir a los alumnos que expliquen por qu es o no simtrica cada
figura.
Para la segunda actividad, preguntar a los alumnos qu animal puede ser. Explicarles que
deben usar la cuadrcula, desde el centro hacia el otro lado, para que la figura sea totalmente
simtrica. Cada cuadrado debe tener su simtrico a la misma distancia del centro pero hacia el
otro lado.
Dar una hoja cuadriculada a cada alumno, del material manipulable. Pedirles que inventen un
dibujo simtrico y que cuando lo terminen se lo muestren a sus compaeros. Valorar la
creatividad de cada uno.
Razonamiento lgico
Contina las series con cuatro figuras ms.
Refuerzo
Completa para que sea simtrico.
Ampliacin
A la naturaleza le gusta la simetra. La mayor parte de los animales son simtricos pero tambin
son simtricas algunas frutas y flores.

177
MATEMTICAS
Pgina 152
individualmente. Advertir que tienen que escribir con letra la solucin al final del problema.
Recordar para qu sirve la suma y la resta e insistir en la correcta colocacin de los trminos de
la suma y la resta en vertical.
Pedir voluntarios para corregir los problemas en la pizarra. Aprovechar la correccin de los
problemas para explicar el razonamiento seguido y dar la respuesta de forma adecuada.
Incorporar el lenguaje de los nmeros al lenguaje cotidiano.
Inventar problemas entre todos con algn alimento que proceda de los animales. Resolverlo
conjuntamente. Respetar los turnos de palabra y valorar las aportaciones.
Trae Javier de la compra ms de 19 yogures?
Qu pescados devolvi al mar Manuel? Por qu? Despus de devolver los peces, cuntos
peces tiene Manuel, ms o menos que antes?
Qu coloc Celia? Cmo puedes saber cuntas cajas coloc?
Refuerzo
Javier ha recogido 65 kilos de papel usado y Maite ha recogido 20 kilos ms que Javier.
Cuntos kilos ha recogido Maite?
Ampliacin
Carmen tiene 12 rosas blancas, 25 rosas rojas y 32 rosas amarillas. Cuntas rosas tiene en
total Carmen?

178
MATEMTICAS
Pgina 153
Leer el enunciado de la actividad de la pgina en voz alta y pedir a los alumnos que hagan la
actividad con lpiz por si no encuentran el camino correcto a la primera.
Explicar a los alumnos que a veces es ms fcil encontrar el camino en un laberinto si se
empieza por el final. Pedirles que lo comprueben.
Pedir a los alumnos que lean por turnos los relojes que hay en el laberinto y hacer la ltima
actividad.
Fomentar la perseverancia de la bsqueda de soluciones.
Fomentar la concentracin ante un problema y la capacidad de observacin.
Has llegado a la primera? Cuntas veces has intentado llegar al ternero y has fallado?
Cuntos caminos vlidos hay? Es el mismo camino de la vaca a su ternero que al revs?
Cuntas relojes hay en este laberinto?Por cuntos relojes pasa el camino?
Cuntos relojes has marcado? Qu hora sealan?
Refuerzo
Escribe con letra la hora de los relojes que se encuentra Pupi por el camino.
Escribe la hora de los relojes que se encuentra Pupi por el camino en un reloj digital.
Ampliacin
Completa las series con 2 relojes ms.
02:00
04:00
03:00
06:00

179
MATEMTICAS
UNIDAD 13: CMO SE FABRICAN?

METODOLOGA
Aunque ya no se introducen nuevos nmeros, el bloque 1 Nmeros y operaciones supone una
ampliacin de la unidad anterior ya que los alumnos leen y escriben el nombre de los nmeros
hasta el 99: Adems se refuerza la descomposicin como suma de decenas y unidades y la
identificacin de nmeros por comparacin o por las unidades o decenas que tienen.
En esta unidad se estudia por primera vez la suma de tres sumandos llevando 1 o 2 decenas y se
repasan las restas sin llevadas y las sumas de dos sumandos en horizontal. El clculo mental se
trabaja en esta unidad de varias maneras. Por una parte se relaciona un nmero con una suma de
dos decenas completas y unidades que da como resultado ese nmero. Por otra parte se pide a los
alumnos que sumen o resten mentalmente 10 unidades a una coleccin de nmeros.
El bloque Nmeros y operaciones se completa con la ordenacin de nmeros de menor a mayor,
series de nmeros donde no se da la pauta para construirlas y la escritura del nombre del nmero
anterior y posterior a uno dado.
De nuevo se deben abordar la suma y la resta como procedimientos que se aplican a la
resolucin de problemas para calcular el total de la unin de elementos de la misma clase o los
elementos que quedan despus de suprimir algunos. Es fundamental que los alumnos verbalicen
los razonamientos y los resultados para adquirir la capacidad de expresarse con rigor e incorporar
las Matemticas al lenguaje cotidiano.
El bloque 2 La medida: estimacin y clculo de magnitudes tambin ampla los procedimientos de
la unidad anterior puesto que se trabaja la lectura de la media hora en relojes analgicos y
digitales.
El bloque 3 Geometra trabaja por primera vez cuerpos de tres dimensiones, todos ellos cuerpos
redondos (cilindro, cono, esfera). Se trata de que el alumno reconozca estas figuras en objetos
cotidianos. De esta manera se potencian tanto la capacidad de observacin como el aprendizaje
inductivo.
En la pgina Aprendo a pensar se trabaja la asociacin de elementos de dos conjuntos, figuras
geomtricas y personas, mediante un criterio de colores. De esta manera el alumno mejora la
atencin y la capacidad de interpretar cdigos, numricos o no, lo que facilita la posibilidad de
extraer de una forma ms eficaz informacin de su entorno.

180
MATEMTICAS
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre.
Razonamiento y lgica. Fichas 12 y 22.
bacos. Pack de relojes. Juegos de razonamiento y lgica.
Bolsa con cuerpos geomtricos. Mural de nmeros.
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Comparar y ordenar nmeros hasta el 99.
3. Crear estrategias de clculo mental.
4. Leer la media hora en relojes analgicos y digitales.
5. Realizar sumas de tres sumandos con llevadas.
7. Reconocer el cilindro, el cono y la esfera.
8. Aplicar operaciones para resolver problemas.
9. Buscar elementos geomtricos en un dibujo.

181
MATEMTICAS
2. Ordenar correctamente nmeros hasta el 99.
3. Sumar y restar 10 mentalmente.
4. Descomponer nmeros en tres sumandos.
5. Leer y dibujar la media hora en relojes analgicos y digitales.
6. Sumar tres nmeros con llevadas.
7. Restar nmeros de dos cifras
8. Identificar el cilindro, el cono y la esfera.
10. Asociar elementos geomtricos y personajes.
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros a la expresin oral y escrita para mejorar las destrezas comunicativas
(C. B. 1).
Conocer la sucesin de las horas del da a travs de la lectura de relojes para conseguir una
adecuada orientacin temporal, planificar actividades y gestionar los recursos en distintas
situaciones (C. B. 2, C. B. 3, C. B. 8).
Desarrollar la perseverancia y la autonoma personal con nuevas destrezas y estrategias de

clculo para abordar con xito aprendizajes de mayor dificultad. (C. B.2, C. B. 8).
Clasificar figuras planas figuras planas a travs de la observacin y del anlisis de sus
caractersticas para mejorar la capacidad de describir e interactuar con el entorno. (C. B.1, C.
B. 2, C. B. 7).

competencia para aprender a aprender (C. B. 7); autonoma e iniciativa personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Nmeros hasta el 99.
- Relacin de orden.
- La media hora.
- Sumas de tres sumandos con llevadas.
- Restas.
- Cilindro, esfera y cono.
- Asociacin.
182
MATEMTICAS
Procedimientos
- Ordenacin de nmeros.
- Leer y escribir la hora.
- Restas de nmeros de dos cifras.
- Identificacin de los cuerpos redondos.
- Valorar la informacin recibida en el lenguaje de los nmeros.
- Fomentar la curiosidad por la identificacin de formas geomtricas en objetos.
- Desarrollar la capacidad para comparar y clasificar cuerpos geomtricos.
- Fomentar la participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros.
Educacin emocional
Comunicacin: Expresar gustos y preferencias.
Solucin de conflictos: Colaborar pacficamente en el trabajo ajeno. Desarrollar la creatividad.
Valorar el trabajo en equipo.
Mirada preliminar
Identificar las imgenes y relacionarlas con el texto.

183
MATEMTICAS

Pgina 156
Preguntar a los alumnos dnde estn las personas del dibujo. Decir que en un taller de
cermica. Pedirles que digan por turnos los objetos que hay en el taller.
Pedir a los alumnos que busquen un reloj en la ilustracin y preguntar la hora que marca. Hacer
la primera actividad y corregirla en comn. Pedirles que expliquen el razonamiento seguido.
Preguntar a los alumnos si recuerdan cmo es el crculo. Dibujar varios en la pizarra de
diferente radio. Hacer la segunda actividad individualmente y pedir que enumeren los objetos
que han rodeado.
Fomentar el gusto por encontrar formas geomtricas en objetos del entorno.
Decir a los alumnos que describan el trabajo de los artesanos y el comportamiento de los nios
en el dibujo. Reflexionar sobre la importancia de respetar y valorar el trabajo de las personas y
cmo los nios pueden colaborar de forma pacfica a que los mayores hagan su trabajo.
Atencin
Mira el dibujo. Piensa y contesta.
- Cuntas jarras y cuntos tazones hay en el taller?
- Rodea la cara del nio que est entre la nia de la camiseta verde y la de la camiseta roja.
Refuerzo
Dibuja un reloj de agujas que marque las 8 en punto y contesta. Cuntas horas faltan para que
sean las 11 en punto? Cuntas horas faltan para que sean las 12 en punto?
Ampliacin
Cuenta las nias y los nios que hay en el taller del dibujo. Cuntas nias ms que nios hay?
Cuntos nios y nias hay en total?

184
MATEMTICAS
Pgina 157
Usar el mural de nmeros para hacer las actividades de la pgina del libro.
Leer por turnos la primera columna de la primera actividad y pedir a los alumnos que busquen
en el mural qu nmero es. Realizar la actividad individualmente en la pgina. Corregir en la
pizarra con voluntarios que escriban las relaciones y el nmero con cifras.
Leer en voz alta los nmeros de la segunda actividad y explicar que hay que ordenarlos de
mayor a menor. Preguntar a los alumnos qu nmero es mayor y cul es el siguiente. Continuar
hasta ordenar todos los nmeros. Terminar la actividad individualmente.
Valorar la importancia del razonamiento de otras personas.
Fomentar el gusto por la informacin dada en el lenguaje de los nmeros.
Razonamiento lgico
40
50
70
43
80
80
90
93
75
60
70
75
Refuerzo
Escribe con letra los siguientes nmeros.
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Ordena de mayor a menor.

34, 87, 98, 90, 53, 43
Ampliacin
Escribe cmo se leen.
50 + 7
6Dy7U
72
80 + 9
9Dy3U
96

185
MATEMTICAS
Pgina 158
Usar el baco y las lminas de fichas para representar el nmero 38. Preguntar a los alumnos
cuntas decenas y unidades tiene. Escribir en la pizarra dentro de un cuadrado 4 lneas con las
diferentes formas de expresarlo: 38; 3 D y 8 U; 30 + 8; treinta y ocho.
Explicar que para escribir los nmeros a partir del 30 se escribe el nombre de las decenas y
luego el nombre de las unidades.
Hacer la primera actividad individualmente y corregirla en voz alta.
Explicar a los alumnos que para completar la serie de la ltima actividad hay que girar los
rectngulos en el sentido de las agujas del reloj.
Hacer un listado en la pizarra de las habilidades matemticas adquiridas (seguir series,
diferenciar unidades de decenas, sumar, restar, etc.). Pedir a cada nio que diga las tres que se
le dan mejor y que suele hacer bien. Valorar las habilidades que han aprendido.
Razonamiento lgico
Sigue las pistas y averigua de qu nmero se trata.
- Soy mayor que el 77 y menor que el 82.
- Tengo un 8 en las decenas.
- Tengo alguna unidad.
Refuerzo
Escribe cmo se leen los siguientes nmeros.
39
48
57
62
77
85
Contina la serie.
12 22 32 ...
Ampliacin
Escribe con letra el nmero anterior y posterior.
............
veintisiete
............
............
cuarenta y dos
............
............ cincuenta y ocho ............

186
MATEMTICAS
Pgina 159
Escribir en la pizarra en vertical la suma 43 + 15 + 7. Explicar a los alumnos que al sumar las
unidades 3 + 5 + 7 son 15, as que se escribe el 5 debajo de las unidades y nos llevamos el 1 a
la columna de las decenas. Terminar la suma.
Proceder de forma similar con la suma 17 + 26 + 8 para explicar las sumas en las que se llevan
2 decenas.
Hacer la primera actividad individualmente en la pgina. Pedir voluntarios para corregir las sumas en la pizarra e
insistir en que escriban correctamente las llevadas.
Desarrollar la autonoma y la confianza en las propias capacidades para automatizar la suma.

Leer colectivamente el enunciado de la segunda actividad y hacerla individualmente en la
pgina. Corregirla en comn y pedir a los alumnos que expresen correctamente la suma.
Razonamiento lgico
Completa las series con cuatro trminos ms.
12
14
16
10
20
30
Refuerzo
Coloca las sumas y calcula.
23 + 34 + 2
45 + 3 + 35
5 + 41 + 42
31 + 25 + 7
Ampliacin
Coloca y calcula.
35 + 28 + 26
98 34
35 + 49 + 7
83 30
97 57

187
MATEMTICAS
Pgina 160
Hacer las restas de la primera actividad. Pedir a los alumnos que digan el resultado de cada
operacin y preguntar a los dems si han obtenido el mismo resultado. Pedir a los que no han
obtenido el resultado correcto que busquen el error.
Recordar cmo se colocan las sumas en vertical y que si al sumar las unidades se obtiene un
nmero de dos cifras, las decenas se llevan a la columna de las decenas.
Corregir las sumas en la pizarra. Fomentar la automatizacin del clculo y la perseverancia en
el trabajo.
Realizar la segunda actividad individualmente y corregir en voz alta.
Atencin
Repasa de rojo las decenas y de azul las unidades en los siguientes nmeros.
83, 64, 70, 87, 91, 60, 62, 77, 89, 71, 67, 61, 86, 95
Clasifica los nmeros anteriores segn tengan 6, 7, 8 9 decenas.
Refuerzo
Coloca y calcula.
56 + 37 + 12
65 24
Escribe de menor a mayor los nmeros entre 45 y 60, y entre 55 y 70.

Ampliacin
Escribe los nmeros que tienen 7 decenas y son mayores que 73.
Coloca y calcula.
38 + 25 + 17
79 52

188
MATEMTICAS
Pgina 161
Pedir a los alumnos que lean la hora del primer reloj del recuadro amarillo. Explicar que cambian
las agujas si pasa media hora en el reloj. Explicar que la aguja corta sealar las 9 y la larga
sealar el 6. Decir en voz alta que son las 9 y media.
Usar el pack de relojes para explicar cmo se mueve el minutero al pasar media hora.
Hacer la primera actividad individualmente. Explicar que, en los relojes digitales, para escribir
las medias horas escriben la hora y despus dos puntos y el nmero 30.
Usar el pack de relojes para hacer la segunda actividad por parejas. Despus escribir los
resultados en la pgina.
Mirar la cartelera de cine y ver todas las pelculas que empiezan a y media. Comentar si van al
cine, cules son sus pelculas preferidas y por qu.
Razonamiento lgico
Ahora son las 12 en punto. Qu hora ser despus de media hora?
Ahora son las 12 y media. Qu hora era media hora antes?
Ahora son las 5 en punto. Qu hora ser despus de media hora?
Ahora son las 5 y media. Qu hora era media hora antes?
Refuerzo
Escribe en un reloj digital.
Las 9 y media.
Las 7 y media.
Las 2 y media.
Las 10 y media.
Las 6 y media.
Las 5 y media.
Ampliacin
Contina las series.
03:00
03:30
04:00
07:00
06:30
06:00

189
MATEMTICAS
Pgina 162
Explicar a los alumnos que la primera mquina es una mquina de sumar 10: cuando una caja
entra, suma 10 al nmero de la caja. Pedir a los alumnos que digan qu nmero hay en la caja
naranja antes de entrar y que nmero hay que escribir en la caja naranja despus de salir.
Proceder de la misma manera con la mquina de restar 10. Terminar la actividad
individualmente y corregirla en comn.
Recordar a los alumnos que para operar en horizontal, primero se opera con las unidades y
despus con las decenas. Hacer la segunda actividad individualmente y pedir voluntarios para
corregirla en comn.
Hacer la tercera actividad en comn. Explicar a los alumnos que deben averiguar el trmino que
sumado o restado a un nmero de la serie da el siguiente. Cuestionarles si en la serie los
nmeros van creciendo o decreciendo y relacionar esto con la suma y la resta. Preguntarles
despus cuntas unidades se tienen que sumar para hallar el siguiente nmero.
Atencin
Fjate bien en los nmeros que entran y salen de las mquinas de la primera actividad y
agrpalos en 4 listas segn tengan 6 unidades, 9 unidades, 7 decenas u 8 decenas.
Refuerzo
23 + 34
46 + 11
62 31
56 21
Piensa y contina las series.

35, 37, 39, ...
43, 46, 49, ...
Ampliacin
Completa.
- 10
...
...
+ 10
17
- 10
51
+ 10
- 10
...
...
...
...
+ 10
39
- 10
62
...
+ 10
...

190
MATEMTICAS
Pgina 163
Pedir a los alumnos que digan el nombre del primer objeto del recuadro amarillo. Decir en voz
alta que el bote tiene forma de cilindro. Proceder de forma similar con el cono y la esfera.
Utilizar el cilindro, cono y esfera de la bolsa con cuerpos geomtricos para que los alumnos
puedan ver los cuerpos en tres dimensiones.
Hacer las actividades de la pgina individualmente y corregirlas por parejas.
Pedir a los alumnos que inventen un dibujo parecido al de la segunda actividad formado por
cilindros, conos y esferas de diferentes tamaos y colores. Poner en comn. Valorar la
creatividad de cada dibujo.
Fomentar la capacidad para clasificar cuerpos geomtricos y reconocerlos en objetos
cotidianos.
Refuerzo
Repasa de azul los cilindros, de rojo los conos y de amarillo las esferas que encuentres del
recuadro amarillo.
Cuenta las figuras de la segunda actividad y completa con ms, menos o los mismos.
- Hay cilindros que esferas.
- Hay esferas que conos.
- Hay esferas que conos.
Ampliacin
La mayora de los botes de conservas tienen forma de cilindro. Esta forma es la ms ecolgica
porque se necesita menos material para construir un bote con forma de cilindro que un tetrabrick
en el que quepa lo mismo.

191
MATEMTICAS
Pgina 164
individualmente en la pgina.
Recordar en qu situaciones se usan la suma y la resta. Insistir en la correcta colocacin de los
trminos de la suma y de la resta en vertical. Advertir a los alumnos que en las sumas les
pueden aparecer llevadas.
Solicitar voluntarios para corregir los problemas en la pizarra. Pedirles que expliquen con rigor el
razonamiento seguido.
Fomentar la participacin y el respeto por los razonamientos de los dems compaeros.
Valorar la utilidad de los nmeros en situaciones reales.
Valorar la utilidad de las matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Cundo vendi Miriam ms helados, por la maana o por la tarde?
Quin viaja en el autobs? Todos los pasajeros son nias? Por qu?
Qu tena un carpintero en una caja? Para qu los utiliz? Cuntos le quedan al final?
Refuerzo
En un jardn hay 36 geranios y Paula planta 15 ms. Cuntos geranios hay en total?
En un acuario hay 48 peces rojos y 27 azules. Cuntos peces hay en total?
Ampliacin
En una frutera hay 49 manzanas rojas y 36 manzanas verdes.
- Cuntas manzanas hay en total?
- Cuntas manzanas rojas ms que verdes hay?

192
MATEMTICAS
Pgina 165
Pedir a los alumnos que digan lo que han estado haciendo Pupi y sus amigos.
Preguntar a los alumnos por turnos qu color ha usado cada persona y el objeto que ha pintado.
Leer el enunciado de la actividad en voz alta y realizarla individualmente en la pgina.
Corregir la actividad en voz alta. Aprovechar para valorar la importancia de respetar el turno de
palabra.
Cuando se realiza un trabajo en equipo se hace mejor y de forma ms rpida. Escribir en la
pizarra trabajos que se hagan mejor entre varios.
Fomentar el gusto por encontrar cuerpos geomtricos en objetos cotidianos.
Cuntos nios hay en el dibujo? Y personas mayores? Cuntas brochas hay?
Qu forma tiene lo que ha pintado Pupi? Cmo lo sabes?
De qu color es la pantalla de la lmpara? Quin lo habr pintado?
Cuntas cosas ha pintado la nia? Cmo lo sabes?
Refuerzo
Busca y rodea de azul los crculos del dibujo, de verde los tringulos y de rojo los cuadrados.
Ampliacin
Di el nombre de los objetos que tienen forma de cono, de cilindro y de esfera.

193
MATEMTICAS
UNIDAD 14: TRABAJOS QUE NOS AYUDAN

METODOLOGA
En esta unidad el bloque 1 Nmeros y operaciones es un refuerzo de todas las anteriores ya que
los alumnos leen y escriben el nombre de los nmeros hasta el 99, los ordenan y clasifican por la
cifra de las unidades o de las decenas. Por otro lado la unidad contina trabajando las sumas con
llevadas y las sumas de dos y tres sumandos y restas en horizontal. En lo que se refiere al clculo
mental se hacen tablas de sumar, se averigua la pauta para construir series y se encadenan sumas
y restas de nmeros menores que 10 aun nmero dado. La resolucin de problemas supone una
novedad respecto a las unidades anteriores ya que se propone al alumno que complete el
enunciado de un problema escribiendo la pregunta que corresponde a los datos que se dan. Esto
supone que el alumno conoce la utilidad de la suma y la resta y es capaz de anticipar la respuesta
con los datos que tiene, es decir, supone que tiene que incorporar las matemticas a situaciones
de su vida cotidiana.
El bloque 2 Medida: estimacin y clculo de magnitudes presenta las monedas de cntimo de euro
y calcula precios de objetos cercanos a la realidad del alumno, para lo cual es importante que el
alumno tenga las adecuadas estrategias de clculo mental.
En el bloque 3 Geometra contina con el estudio de cuerpos de tres dimensiones (cubo y prisma).
Se trata de que el alumno reconozca estas figuras en objetos cotidianos y que los identifique por
sus caractersticas generales prescindiendo de otras como puede ser el color. De esta manera se
potencian tanto la capacidad de observacin como el aprendizaje inductivo.
En la pgina Aprendo a pensar se trabaja la asociacin de elementos de dos conjuntos, letras y
nmeros, y se usa para se descifrar una palabra secreta.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre.
Bolsa con cuerpos geomtricos. Bolsa monedas de euro.
Mural de nmeros.

194
MATEMTICAS
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Ordenar nmeros hasta el 99.
3. Reconocer, escribir y usar los ordinales hasta el 10..
4. Conocer y usar las monedas de cntimo de euro.
7. Reconocer el prisma y el cubo.
8. Inventar la pregunta para un problema.
9. Usar la suma y la resta para resolver problemas.
10. Asociar nmeros y letras.
1. Leer y escribir correctamente el nombre de los nmeros hasta el 99.
2. Ordenar nmeros correctamente hasta el 99.
3. Leer, escribir y usar correctamente los ordinales.
4. Usar las monedas de cntimo de euro.
6. Sumar y restar decenas completas.
7. Sumar y restar en horizontal.
8. Identificar el prisma y el cubo.
9. Inventar la pregunta correcta a un problema.
11. Resolver un acertijo con un cdigo numrico.

195
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros y las relaciones entre ellos a la expresin oral para ordenar un conjunto.
(C. B. 1, C. B. 2).
Expresar cantidades en cntimos de euro para conocer el sistema monetario europeo. (C. B. 2,
C. B. 6)
Aprender de las distintas soluciones aportadas para fomentar el respeto, la tolerancia y hacer
frente a problemas similares con mayor probabilidad de xito. (C. B. 5, C. B. 7).
Elaborar estrategias personales mediante la automatizacin de algoritmos para mejorar el

rendimiento personal. (C. B. 2, C. B. 7).
Redactar de forma rigurosa el enunciado de un problema para incorporar las matemticas al

lenguaje cotidiano y mejorar las destrezas comunicativas. (C. B. 1, C. B. 2).

matemtica (C. B. 2); competencia social y ciudadana (C. B. 5); competencia cultural y artstica
(C. B. 6); competencia para aprender a aprender (C. B. 7); autonoma e iniciativa personal (C. B.
8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Relacin de orden.
- Ordinales hasta el 10..
- Monedas de cntimo de euro.
- Restas.
- Prisma y cubo.
- Cdigos numricos.
Procedimientos
- Leer y escribir el nombre de los nmeros hasta el 99.
- Ordenacin de nmeros.
- Uso de los ordinales.
- Uso de las monedas de cntimo de euro.
- Sumas de tres nmeros.
- Identificacin del prisma y el cubo.
- Inventar la pregunta de un problema.

196
MATEMTICAS

- Respeto a las diferentes profesiones y valorar la importancia de todas ellas.
- Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones.
- Valoracin de la importancia del dinero y fomento del consumo responsable.
Educacin emocional
Autonoma: Confiar en los sentidos como fuente de informacin.
Comunicacin: Expresar gustos y preferencias.
Identificacin de elementos de la imagen
Utilizar los datos de una imagen.

197
MATEMTICAS

Pgina 168
Pedir a los alumnos que digan qu miran las personas que hacen fila en el dibujo. Preguntarles
por qu esas personas estn en una fila y pedirles que expliquen razonadamente su respuesta.
Decir a los alumnos que busquen todos los nmeros del dibujo y preguntar qu representan.
Valorar la importancia de los nmeros para expresar informacin en situaciones reales.
Contar las personas que hay en la fila y decir qu orden ocupa cada una.
Leer en voz alta las actividades y hacerlas individualmente. Corregirlas en comn.
Pedir a los alumnos que, de uno en uno, representen mmicamente oficios. Quien lo adivine
ser el siguiente en salir a representar. Prestar atencin al lenguaje no verbal y valorar las
ayudas que recibimos de las personas que trabajan para que todos estemos mejor.
Atencin
Observa las personas que hay en la fila.
- Qu lleva en la camiseta el cuarto de la fila? De qu color es la camiseta del sexto?
- Rodea de rojo las personas que tienen ms edad en la fila.
Refuerzo
Escribe los nmeros que hay en el dibujo de mayor a menor.
Rodea la persona que est la primera en la fila y tacha la que est la ltima.
Ampliacin
Cuntas personas en la fila esperan el autobs?
Cuntas personas hay en el dibujo en total? Cuntas faltan para tener dos decenas
completas?

198
MATEMTICAS
Pgina 169
Decir a los alumnos que completen la columna de las decenas en el cuadro. Explicar que en
cada fila tienen que escribir los nmeros con la decena correspondiente y con las unidades que
indica la primera fila. Poner un ejemplo con el apoyo del mural de nmeros.
Para corregir la actividad, pedir a los alumnos que digan el nmero que est en una
determinada posicin. Preguntar cuntas decenas y cuntas unidades tiene el nmero pedido.
Pedir a los alumnos que digan qu nmero representa cada dibujo y que expliquen la respuesta.
Hacer la actividad individualmente y corregirla por parejas.
Atencin
Rodea los nmeros que tienen 6 unidades y tacha los que tienen 4 decenas.
Rodea los nmeros que tienen 7 decenas y tacha los que tienen 5 unidades.
Qu nmeros estn tachados y rodeados a la vez?
Razonamiento lgico
Soy 3 unidades mayor que el nmero que corresponde a la barca. Quin soy?
Soy 3 decenas mayor que el nmero corresponde a la barca. Quin soy?
Refuerzo
2
11
24
36
48
59
63
71
87
95
27
53
Ampliacin
Escribir con letra y con nmero las cantidades siguientes.
90 + 7
20 + 1
7Dy3U
4Dy5U
50 + 5
8Dy7U

199
MATEMTICAS
Pgina 170
Leer en voz alta uno por uno las frases de la primera actividad y pedir a los alumnos que
escriban el nombre de cada persona debajo de la puerta correspondiente.
Decir a los alumnos que pongan en cada puerta el ordinal correspondiente.
Solicitar por turnos a los alumnos que digan el nombre de las personas y el ordinal de la puerta
en que viven.
Hacer la segunda actividad individualmente. Preguntar a los alumnos qu nmero es el primero,
qu nmero es el segundo
Importancia de los nmeros para resolver problemas en los que hay que ordenar elementos.
Pedir a cada alumno que diga el nmero de la calle en la que vive y cmo es el portal de su
casa, etc. Agradecer a cada uno el compartir algo suyo.
Razonamiento lgico
lvaro vive en la puerta anterior a Daniel. Quin vive en la puerta posterior a lvaro?
lvaro vive en la puerta posterior a Blanca. Quin vive en la puerta anterior a lvaro?
Di quin vive despus que Jorge y antes que Ana.
Di quin vive antes de Clara y despus de Luis.
Refuerzo
Escribe con nmero o con letra segn corresponde.
1
segundo
tercero
sptimo
Ampliacin
Escribe con letra el orden que ocupa cada persona en la casa.
Ana
Luis
Jorge
Daniel
Eva
Carlos

200
MATEMTICAS
Pgina 171
Leer el enunciado de la primera actividad. Pedir a los alumnos que digan los nmeros que hay
tachados, qu profesin tiene cada una de las personas de esos dibujos y dnde trabajan. Decir
en voz alta que trabajan en el aeropuerto. Explicar que hay que sumar los nmeros de las tres
personas en el cuadro del aeropuerto.
Preguntar a los alumnos qu nmero tienen las personas que trabajan en el cine. Pedirles que
los coloquen en el recuadro correspondiente y sumen.
Proceder de forma similar con el resto de las profesiones y corregir la actividad en la pizarra
Desarrollar actitudes no sexistas en las distintas profesiones.
Distribuir a los alumnos por parejas y decirles que elijan una profesin de la ilustracin. Uno
har de trabajador y otro de alguien que viene a verle. Hacer un dilogo. Iniciar la conversacin
con un saludo y despedirse cuando se haya dicho lo que se quiere.
Razonamiento lgico
Mira bien los resultados de la primera actividad, sigue las pistas y adivina de qu nmero se
trata.
1) Soy menor que 90.
2) Tengo 8 decenas.
3) Soy el mayor de los que quedan.
Refuerzo
Coloca y calcula.
25 + 37 + 29
47 + 18 + 23
56 + 17 + 8
27 + 39 + 27
68 + 7 + 15
75 + 9 + 12
Ampliacin
Elige la operacin + o segn el resultado.
23 17 = 40
56 21 = 35
99 54 = 45
72 24 = 96

201
MATEMTICAS
Pgina 172
Recordar cmo se colocan las sumas en vertical y que, si al sumar las unidades, se obtiene un
nmero de dos cifras, las decenas se llevan a la columna de las decenas. Hacer las sumas de la
primera actividad.
Recordar cmo se colocan las restas en vertical y que se empieza a restar por las unidades.
Completar la primera actividad.
Preguntar a los alumnos el resultado de cada operacin y pedir a los alumnos que no tienen la
solucin correcta que repitan la operacin y la corrijan. Hacer la segunda actividad en comn.
Para la tercera actividad, recordar que para hacer operaciones en horizontal, se empieza por las
unidades y despus se opera con las decenas.
Fomentar la automatizacin del clculo y la perseverancia en el trabajo.
Razonamiento lgico
10
12
10
22
20
75
23
80
85
70
73
83
Refuerzo
Coloca y calcula.
54 + 32 + 9
37 + 33 + 6
35 + 7 + 35
9 + 43 + 43
98 72
76 51
81 21
67 40
Ampliacin
Calcula en horizontal.
24 + 13 + 2
5 + 41 + 42
53 + 1 + 15
7 + 30 + 51
72 50
65 5
80 60
92 12

202
MATEMTICAS
Pgina 173
Explicar a los alumnos que necesitamos dar dinero a cambio de comida, ropa o para usar el
autobs y que se paga con monedas.
Pedir a los alumnos que miren las monedas de cntimo del recuadro amarillo y lean su valor.
Usar la bolsa de monedas de euro para que las vean.
Decir a los alumnos que el dinero que tenemos que dar para comprar algo se llama precio y que
algunos precios se expresan en cntimos.
Explicar a los alumnos que para saber cunto dinero tenemos, hay que sumar el valor de las
monedas. Hacer algunos ejemplos con las monedas.
Hacer individualmente las actividades de la pgina. Corregirlas en comn.
Fomentar el respeto a las soluciones que aportan los compaeros en la segunda actividad.
Valorar la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable.
Atencin
Observa las monedas de la pgina. Cuntas monedas de 50 cntimos hay? Y cuntas de 20
cntimos? Cuntas monedas de 2 cntimos hay?
Refuerzo
Dibuja las monedas que necesitas en cada caso.
53 cntimos
69 cntimos
12 cntimos
78 cntimos
9 cntimos
36 cntimos
Ampliacin
Cada pas tiene monedas diferentes. En muchos pases de Europa la moneda es el euro. La
moneda anterior al euro, en Espaa, era la peseta.

203
MATEMTICAS
Pgina 174
Pedir a los alumnos que calculen mentalmente las sumas de la primera actividad. Corregir los
resultados en voz alta.
Preguntar a los alumnos qu se hace para construir la serie de la segunda actividad: sumar o
restar. Preguntarles despus qu nmero hay que restar. Responder en voz alta que hay que
restar 3. Terminar la serie individualmente.
Para la tercera actividad, preguntar a los alumnos cuntas unidades tienen que sumar o restar
en cada apartado. Hacer individualmente. Corregir en voz alta y pedir a los alumnos que
expliquen el razonamiento.
Desarrollar estrategias personales de clculo.
Leer y resolver individualmente el problema de la pgina y corregir en comn. Solicitar a los
alumnos que expliquen por qu han elegido la suma para resolverlo.
Atencin
79, 75, 87, 78, 93, 54, 60, 69, 96, 82, 89, 93
Agrupa los nmeros anteriores segn tengan seis, siete, ocho o nueve decenas.
Refuerzo
Calcula.
54 + 3 U
54 + 3 D
54 3 U
54 3 D
40 20
30 10
60 40
50 20
Ampliacin
Calcula.
11 + 11
12 + 12
13 + 13
14 + 14
15 5
26 6
37 7
48 8

204
MATEMTICAS
Pgina 175
Pedir a los alumnos que digan el nombre de los objetos del recuadro amarillo. Decir que la caja
tiene forma de prisma y que el juguete de cubo.
Usar la bolsa con cuerpos geomtricos para que los alumnos vean los cuerpos. Explicarles que
el cilindro, el cono y la esfera son cuerpos redondos porque no tienen esquinas como el prisma
o el cubo.
Hacer individualmente la primera actividad y corregirla en comn. Preguntar a los alumnos qu
forma tienen los objetos.
Meter objetos con formas conocidas en una bolsa. Pedir a varios alumnos que introduzcan una
mano en la bolsa, busquen una forma y averigen cul es. Fomentar la confianza en las propias
intuiciones.
Para la segunda actividad, explicar a los alumnos que en cada fila de la tabla tienen que pegar
un cubo, un prisma o un cilindro del color que marque cada columna.
Refuerzo
Mira atentamente los dibujos de la primera actividad.
- Rodea de azul los que tengan forma de tringulo.
- Rodea de rojo los que tengan forma de crculo.
- Rodea de verde los que tengan forma de cuadrado.
Ampliacin
Prismas y cubos se usan para construir edificios modernos. Casi todas las casas en las que
vivimos tienen forma de prisma o de cubo.
Es ms complicado encontrar edificios con forma de cilindro, pero tambin existen.

205
MATEMTICAS
Pgina 176
Decir a los alumnos que en la pgina hay dos problemas pero no tienen pregunta. Explicarles
que, antes de resolver el problema, tienen que escribir la pregunta.
Leer el enunciado de la actividad en voz alta. Pedir a los alumnos que lean individualmente el
enunciado del primer problema y que escriban la pregunta correspondiente. Preguntar a los
alumnos lo que han escrito y pedir que expliquen el razonamiento. Anotar las respuestas en la
pizarra.
Fomentar el respeto por las soluciones aportadas por los compaeros.
Valorar la importancia de las matemticas en situaciones de la vida cotidiana.
Cuntos aviones haba en el aeropuerto? Cuntos llegan? Qu puedes averiguar en este
problema? Tienes que sumar o restar para hacerlo?
Todos los barcos que hay en el puerto son iguales? Se te ocurre otra pregunta adems de la
que has escrito? Utilizaras para resolverlo la misma operacin?
Refuerzo
Lee el siguiente enunciado, inventa una pregunta y resuelve.
- En un estuche hay 15 pinturas y metemos 8 ms.
Ampliacin
Lee el siguiente enunciado, inventa una pregunta y resuelve.
- En un rbol hay 36 gorriones y se van volando 15.

206
MATEMTICAS
Pgina 177
Pedir a los alumnos que escriban el nombre de los medios de transporte de las ilustraciones.
Decir a los alumnos que coloquen en el crucigrama, de forma individual, los nombres que han
escrito en la parte superior. Advertirles que tienen que fijarse en la longitud de las palabras y
que hay dos palabras igual de largas.
Pedir a los alumnos que escriban las letras del crucigrama con un nmero en las casillas que
hay al final de la pgina para averiguar en qu ha montado Pupi.
Pedir a los alumnos que digan cul es su medio de transporte favorito y por qu. Agradecer la
expresin de sus preferencias para que el grupo les conozca mejor.
Cuntas palabras debes escribir debajo de los dibujos? Y cuntas en el crucigrama?
Cuntas letras debes escribir para saber en qu medio de transporte se ha montado Pupi?
Cuntas letras tiene la palabra bicicleta?
Cuntos medios de transporte has escrito en total?
Refuerzo
Cuenta las letras que tiene el nombre de cada uno de los transportes y clasificar segn tengan
4, 5 9 letras.
Ampliacin
Piensa en qu transportes cabe ms gente y ordnalos todos de mayor a menor.

207
MATEMTICAS
UNIDAD 15: LLEGAN LAS VACACIONES!

METODOLOGA
En esta unidad el bloque 1 Nmeros y operaciones es similar al de la unidad anterior ya que es un
refuerzo de todas las anteriores. Los alumnos leen y escriben el nombre de los nmeros hasta el
99, los descomponen en decenas y unidades, los ordenan y clasifican por la cifra de las unidades o
de las decenas.
Por otro lado la unidad contina trabajando las sumas con llevadas y las sumas de dos y tres
sumandos y restas en horizontal. En lo que se refiere al clculo mental se asocia un nmero con
una suma de tres sumandos de los cuales dos son decenas completas.
La resolucin de problemas es an ms compleja que en la unidad anterior ya que ahora el
alumno ha de escribir el enunciado de un problema escribiendo la pregunta que corresponde a los
datos que se dan. Esto supone que el alumno conoce la utilidad de la suma y la resta y es capaz
de anticipar la respuesta con los datos que tiene, es decir, supone que tiene que incorporar las
matemticas a situaciones de su vida cotidiana.
El bloque 2 Medida: estimacin y clculo de magnitudes presenta las monedas de euro y calcula el
dinero que hay en ciertas situaciones, Se incorporan tambin a la resolucin de problemas en los
que hay que sumar sin llevadas dos cantidades sencillas. Es importante que el alumno tenga las
adecuadas estrategias de clculo mental para averiguar el dinero que se tiene con determinadas
monedas.
En el bloque 3 Geometra se introduce la pirmide y se repasan los cuerpos estudiados
anteriormente.
En la pgina Aprendo a pensar se descifra un mensaje codificado ya que el alumno dispone de la
clave, una relacin entre dibujos y letras. De esta manera el alumno trabaja la atencin y establece
relacin entre unos cdigos y otros.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad comprende la ltima quincena del tercer trimestre.
bacos. Bolsa con cuerpos geomtricos. Bolsa monedas de euro.
Juegos de razonamiento y lgica. Mural de nmeros.

208
MATEMTICAS
PROGRAMACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
2. Reconocer y escribir el nombre de los nmeros.
5. Reconocer y usar las monedas de euro.
7. Reconocer cuerpos en el espacio.
8. Inventar el enunciado de un problema.
9. Usar la suma y la resta para resolver problemas.
10. Asociar letras y figuras.
2. Leer y escribir el nombre de los nmeros.
4. Restar nmeros de dos cifras.
5. Usar las monedas de euro para dar cantidades.
6. Hallar un sumando desconocido.
7. Identificar cuerpos de tres dimensiones.
8. Inventar el enunciado de un problema.
9. Resolver problemas.
10. Descifrar un mensaje con un cdigo.

209
MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS
Incorporar los nmeros, relaciones entre ellos y algoritmos de suma y resta para expresar
situaciones y resolver problemas en situaciones reales. (C. B. 2, C. B. 3).
Verbalizar los razonamientos en los clculos y resolucin de juegos de lgica o de problemas

para mejorar las destrezas comunicativas e incorporar las Matemticas a la realidad cotidiana.
(C. B. 1, C. B. 2, C. B. 7).
Reconocer y clasificar figuras a travs de la observacin para mejorar la percepcin espacial.

(C. B. 2, C. B. 3).
Aprender de las distintas soluciones aportadas para fomentar el respeto, la tolerancia y hacer
frente a problemas similares con mayor probabilidad de xito. (C. B. 5, C. B. 7).
Utilizar cdigos numricos y grficos para cifrar y descifrar mensajes. (C. B. 1, C. B. 4, C. B. 8).

competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital (C. B. 4); competencia social
y ciudadana (C. B. 5); competencia para aprender a aprender (C.B. 7); autonoma e iniciativa
personal (C. B. 8).
CONTENIDOS
Conceptos
- Restas.
- Monedas de euro
- La pirmide.
- Cdigos.
Procedimientos
- Lectura y escritura de nmeros hasta el 99.
- Restas de nmeros de dos cifras.
- Uso de las monedas de euro para expresar cantidades.
- Reconocimiento de cuerpos geomtricos.
- Invencin del enunciado de un problema con los datos.
- Descifrar un mensaje con un cdigo.

210
MATEMTICAS

- Confianza en las propias habilidades y capacidades.
- Fomento del consumo responsable.
- Apreciacin del valor de las matemticas en la vida.
- Fomento de la perseverancia en la resolucin de problemas.
- Inters por identificar cuerpos geomtricos en objetos cotidianos.
Educacin emocional
Autonoma: Fomentar la creatividad.
Comunicacin: Expresar preferencias y miedos. Valorar el trabajo en equipo.
Escucha: Escuchar las aportaciones de los dems.
Reconocer los datos principales de un problema para resolverlo.
Descifrar un texto segn un cdigo determinado.

211
MATEMTICAS

Pgina 180
Preguntar a los alumnos dnde estn las personas del dibujo y pedirles que razonen su
respuesta.
Pedir a los alumnos que enumeren por turnos algunos de los objetos que usualmente hay en la
playa y que los busquen en el dibujo de la pgina.
Decir a los alumnos que lean y resuelvan el crucigrama de manera individual. Para corregir la
actividad, preguntar a los alumnos por turnos cada una de las respuestas.
Observar las acciones de las personas de la lmina. Lograr la participacin de los alumnos para
que digan al resto de sus compaeros cul es su actividad favorita cuando van a la playa. Los
dems escucharn atentamente cuando uno hable.
Valorar la importancia de comportarse de forma respetuosa en lugares pblicos y comunes
como la playa para que todos puedan pasarlo bien sin molestar a los dems.
Atencin
Mira atentamente el dibujo.
- Busca a Pupi y dibuja a su lado un flotador.
- Rodea las personas que leen en la playa y los nios que hacen un castillo de arena.
- Rodea las personas que tienen gafas de sol.
Refuerzo
Observa el dibujo. Piensa y contesta.
- Cuntas sombrillas de color amarillo y naranja hay en la playa?
- Cuntas sombrillas con lunares hay en la playa?
Ampliacin
Observa el dibujo. Piensa y contesta.
- Cuntas personas estn bandose en el mar?
- Cuntas personas ms hay en la arena que en el mar?

212
MATEMTICAS
Pgina 181
Recordar a los alumnos que para escribir los nmeros a partir del 30 se escribe el nombre de
las decenas y luego el nombre de las unidades. Escribir en la pizarra el nombre de las decenas
desde
el 30 al 90.
Sealar en el mural de nmeros un nmero de dos cifras y escribir su nombre y descomposicin
en la pizarra.
Hacer la primera actividad individualmente y corregirla en voz alta.
Pedir a los alumnos que lean la segunda actividad y la resuelvan en la pgina. Usar el baco y
las fichas magnticas en la pizarra, y corregir la actividad por turnos.
Incorporar los nmeros al lenguaje cotidiano.
Atencin
Fjate en los nmeros que aparecen en la pgina e indica cul es el nmero mayor y cul el
menor. Cuntas decenas tiene cada uno?
Razonamiento lgico
Mira atentamente los nmeros de la segunda actividad, sigue las pistas y adivina quin soy.
1) Soy mayor que 80.
2) Tengo 9 decenas.
3) Tengo 3 unidades ms que el 95.
Refuerzo
37
49
77
12
81
35
94
66
50 + 9
6Dy2U
8Dy1U
Ampliacin
Completa con el anterior y el posterior.
...........
treinta y cuatro
...........
...........
cuarenta y uno
...........
........... sesenta y nueve ...........

...........
ochenta y tres
...........

213
MATEMTICAS
Pgina 182
Pedir a los alumnos que lean el enunciado de la primera actividad y que la resuelvan
individualmente en la pgina. Corregir la actividad en voz alta y pedirles que expresen
apropiadamente las sumas.
Recordar cmo se colocan los nmeros para hacer operaciones en vertical y que si al sumar
las unidades sale un nmero de dos cifras, nos llevamos las decenas a la columna de las
decenas.
Pedir a los alumnos que lean el enunciado de la segunda actividad y la realicen individualmente.
Solicitar voluntarios para corregir la actividad en la pizarra.
Desarrollar la confianza en las propias capacidades.
Pupi no sabe nadar sin flotador. Preguntar a los alumnos quines no saben nadar solos y por
qu. Animarles a que hablen de sus miedos y dificultades con el agua.
Razonamiento lgico
80
83
85
88
69
72
75
30
80
32
33
56
58
59
Refuerzo
Coloca y calcula.
85 32
69 79
88 83
97 41
25 + 16 + 47
34 + 12 + 39
61 + 15 + 3
19 + 21 + 53
Ampliacin
Completa.
30 + ... = 37
60 + = 63
98 = 90
76 = 70

214
MATEMTICAS
Pgina 183
Recordar a los alumnos que necesitamos el dinero para comprar cosas como comida, ropa,
libros y cuadernos.
Centrar la atencin en el recuadro amarillo y decir a los alumnos que adems de monedas de
cntimo, hay monedas de 1 y de 2 . Usar la bolsa de monedas para que los alumnos vean
las monedas de euro y recuerden las de cntimo.
Explicar que para saber el dinero que tenemos hay que sumar el valor de las monedas.
Preguntar cunto dinero hay en cada apartado de la primera actividad y pedirles que la realicen
individualmente en la pgina. Corregirla en comn y advertir que hay ms de una solucin
vlida.
Explicar que cuando tenemos euros y cntimos primero se escriben los euros y despus los
cntimos. Hacer la segunda actividad en la pgina y corregir en comn.
Fomentar el consumo responsable y la importancia de respetar soluciones distintas a la propia.
Razonamiento lgico
Piensa y contesta.
- Si tenemos 2 monedas de 2 , tenemos euros.
- Si tenemos 4 monedas de 1 , tenemos ms o menos dinero que con dos monedas de 2 ?
Refuerzo
Dibuja las monedas que necesites para conseguir las siguientes cantidades.
3 euros
5 euros
6 euros
4 euros
Ampliacin
No todos los pases de Europa tienen como moneda el euro. Por ejemplo la de Reino Unido se
llama libra esterlina.

215
MATEMTICAS
Pgina 184
Pedir a los alumnos que lean el enunciado de las dos primeras actividades y las realicen
individualmente.
Corregir las actividades en comn. Pedir a los alumnos que expliquen los procesos que han
seguido y expresen correctamente las operaciones y los resultados.
Decir a los alumnos que lean los nmeros de la tercera actividad y preguntarles por turnos qu
nmero han sumado para pasar del 75 al 78 y as sucesivamente. Completar la actividad en la
pgina segn responden sus compaeros.
Pedir a los alumnos que lean y resuelvan el problema individualmente.
Atencin
Clasifica los siguientes nmeros segn las decenas.
36, 99, 81, 37, 66, 96, 5, 1, 89, 98, 63, 92, 9, 31, 7, 83, 38, 60, 90
Escribe con letra los nmeros que tengan 0 decenas.
Refuerzo
Piensa y resuelve mentalmente.
7+7
2+2
9+9
Completa las operaciones.

5 + 11 + 23
23 + 32 + 4
43 + 5 + 2
6 + 61 + 2
Ampliacin
Piensa y resuelve mentalmente.
11 + 11
22 + 22
44 + 44
Completa las operaciones.

3 + 5 + 90
50 + 5 + 4
80 + 4 + 4
3 + 70 + 1

216
MATEMTICAS
Pgina 185
Centrar la atencin de los alumnos en el recuadro amarillo de la pgina. Explicar que la
fotografa del recuadro es un monumento del antiguo Egipto y que tiene forma de pirmide.
Usar la bolsa de cuerpos geomtricos para que los alumnos vean la pirmide en tres
dimensiones. Ensear tambin el resto de cuerpos geomtricos conocidos y pedir a los alumnos
que digan su nombre.
Pedir a los alumnos que individualmente lean los enunciados y realicen las actividades.
Corregirlas en comn.
Fomentar el inters por encontrar formas geomtricas en objetos del entorno.
Pedir a los alumnos que traigan de casa alguna informacin de las pirmides de Egipto. Ponerla
en comn con el resto de la clase y hacer entre todos un mural colectivo de las pirmides con
fotos y frases informativas. Valorar el trabajo en equipo.
Razonamiento lgico
Di qu nmero no corresponde a cada serie.
90, 91, 92, 93, 94, 96
76, 78, 79, 80, 82, 84
1, 3, 5, 7, 9, 10
10, 11, 13, 15, 17, 19
Refuerzo
Mira atentamente la pgina del libro y repasa:
- Cuadrados de rojo.
- Tringulos de verde.
- Rectngulos de azul.
Ampliacin
En Mjico, las antiguas construcciones con forma de pirmide servan como templos para adorar a
los dioses, por ejemplo, las pirmides del sol y la luna de la ciudad de Teotihuacan.

217
MATEMTICAS
Pgina 186
Decir a los alumnos que en la pgina estn los datos de tres problemas pero que no est escrito
el enunciado. Explicar que tienen que inventar un enunciado para cada problema y resolverlos.
Leer en comn los datos del primer problema y pedir a los alumnos que escriban el enunciado
en la pgina del libro. Solicitar a varios alumnos que lean sus enunciados y resolver el problema
individualmente.
Proceder de la misma manera con los dems problemas de la pgina.
Fomentar el respeto a las soluciones aportadas por los compaeros.
Importancia de la resolucin de problemas usando la suma y la resta en situaciones cotidianas.
Distribuir a los alumnos por parejas y pedirles que inventen ms enunciados de problemas.
Resolverlos despus entre todos en la pizarra. Valorar las aportaciones ms originales.
Cuntas ardillas haba al principio? Cuntas llegan? Qu averiguas en este problema?
Qu son los euros? Para qu sirven? Ha comprado alguien algo en el problema?
Qu se hace con la hucha? Debes sumar o restar para llegar a la solucin?
Refuerzo
En un autobs hay 35 personas y se suben 15 personas ms. Cuntas personas hay en el
autobs?
Ampliacin
Inventa el enunciado del siguiente problema y resulvelo.
- Tena 39 cromos y regal 15 cromos.

218
MATEMTICAS
Pgina 187
Leer en voz alta el enunciado de la actividad. Explicar que Pupi y Andrea han codificado la frase
para que nadie la entienda porque tienen un secreto. Para descifrar un mensaje codificado es
necesario conocer la clave.
Pedir a los alumnos que digan qu dibujo representa cada letra.
Fomentar el gusto por usar claves y cdigos para descifrar y codificar mensajes.
Realizar la actividad individualmente. Corregirla en comn.
Comentar experiencias en las que hayan preparado una sorpresa a alguien: cmo fue, qu
ocurri, si sorprendieron a la persona Respetar los turnos de palabra.
Cuntas figuras aparecen en el cdigo? Y letras?
Cuntas consonantes hay en el cdigo? Y vocales? A qu letra corresponde el cubo?
Por qu no quieren Pupi y Andrea que nadie entienda el mensaje?
Refuerzo
Utiliza la clave de la pgina del libro y escribe los smbolos que corresponden al nombre de la
ciudad a la que le gustara ir a Pupi de vacaciones.
P
Ampliacin
Resuelve las adivinanzas.
- Tengo forma de patito arqueado y redondito.
- Soy como una escalerita o como un hombre sentado y cuando se habla de patas soy las que
tienen los bancos.
- Parece un reloj de arena o eslabn de una cadena.

219

1º Matemáticas

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MATEMTICAS

1. PRIMARIA PROYECTO TRAMPOLN

UNIDAD 0: YA ESTAMOS EN PRIMERO!

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Desarrollar la concepcin espacial para mejorar la capacidad de desenvolverse en el entorno

Realizar estimaciones de cantidades y dimensiones para interactuar de forma ms eficaz con el

Adquirir conciencia de las propias capacidades y desarrollar la confianza en si mismos para

Competencias bsicas: competencia matemtica (C. B. 2); competencia en el conocimiento y la

SUGERENCIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD 0

Desarrollar el gusto por el trabajo limpio y bien presentado.

Fomentar el gusto por la informacin recibida en el lenguaje de los nmeros.

UNIDAD 1: CONOZCO EL COLEGIO

al comparar nmeros y elementos de un conjunto.

6. Reconocer y dibujar figuras planas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo.

Expresar oralmente cantidades para indicar el cardinal de un conjunto en situaciones de la vida

Aceptar otros puntos de vista distintos al propio al utilizar estrategias de resolucin de

Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C. B. 1); competencia

SUGERENCIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD 1

Rodea donde hay 3 flechas.

Rodea donde hay 4 crculos.

3 para formalizar los

Destacar la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar a los dems.

UNIDAD 2: CMO ES MI CUERPO?

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Expresar oralmente la descomposicin de nmeros para iniciar al alumno en el algoritmo de la

Elaborar estrategias personales para la resolucin de problemas (C. B. 4)

Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C. B. 1); competencia

SUGERENCIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD 2

Rodea 6 tringulos y tacha 6 crculos.

Realizar la primera actividad, haciendo hincapi en el trabajo limpio y bien presentado.

Aprovechar las actividades para fomentar la elaboracin de estrategias personales para

Tacha la suma donde haya ms cuadrados.

UNIDAD 3: DESCUBRO LOS SENTIDOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Verbalizar los razonamientos y procesos para desarrollar la comprensin y las destrezas

Conocer y manejar diferentes conceptos numricos y de medida para obtener informacin o

Explorar distintas alternativas en la resolucin de problemas para desarrollar la confianza en la

Desarrollar el razonamiento lgico mediante juegos de pistas para mejorar el rendimiento

Conocer secuencias temporales para planificar actividades de estudio y de ocio. (C. B. 8)

Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C. B. 1); competencia

Actitudes y educacin en valores

SUGERENCIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD 3

Mira atentamente tus manos.

En el antiguo Egipto usaban el smbolo

Escribe tres nmeros ms en cada serie.

Fjate en las figuras y completa.

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

- Tacha las figuras verdes.

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

UNIDAD 4: NECESITO LOS ALIMENTOS

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

9. Buscar los elementos nicos en una imagen.

Verbalizar los procesos en la resolucin de problemas para desarrollar la comprensin y

Desarrollar la orientacin espacial para desenvolverse en el entorno de forma ms eficaz.

Competencias bsicas: competencia en comunicacin lingstica (C. B. 1); competencia

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

Actitudes y educacin en valores

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

SUGERENCIAS DIDCTICAS DE LA UNIDAD 4

Ya estamos en primero! 0 PROGRAMACIN Y DIDCTICA

Rodea los grupos de nmeros que sean iguales que 1 2 3.