TRAMO DE FORMACION PEDAGOGICA DOCENTE – DIDACTICA- CELESTE LOPEZ- ALUMNO: VIRGINIA MORENO

Instituto Superior Santísima Virgen niña

Tramo Pedagógico: Primer año
Materia: Didáctica
Docente: María Celeste López
Alumno: Virginia Moreno
TRABAJO PRACTICO

Luego de haber leído y comentado en clase los textos de los autores Ruth
Harf, Edhit Litwin y Fernando Marhuenda, se puede decir que:
Los mismos ven a la didáctica como una disciplina, como un plan de
trabajo que contribuye a poner en ejecución las prácticas de enseñanza de
quienes aprenden y de quienes enseñan, de manera que haga admisibles las
prácticas de enseñanza y que busque la justicia y la igualdad de estas.
BIBLIOGRAFIA:
NIVEL INICIAL: APORTES A UNA DIDACTICA. Ruth Harf/Elvira
Pastorino/Patricia Sarlé Alicia Spinelli/Rosa Violante/Rosa Windler
Capítulo 4

Aproximación a la comprensión de la Didáctica en el Nivel Inicial.

Intenta aproximación a la caracterización de la didáctica
vinculados con la definición de su objeto de estudio.
Describe que entienden por didáctica en el Nivel Inicial y
contextualizan el campo de este.

DIDACTICA GENERAL. Fernando Marhuenda capítulo 6

El carácter relacional de la enseñanza.

El Curriculum en la práctica.
Propone “recuperar” a la didáctica para mejorar la educación
actual.
Análisis del Curriculum.
Plantea a la enseñanza como un proceso de comunicación.

CORRIENTES DIDACTICAS Y CONTEMPORANEAS. Edith Litwin

Capítulo 4

El campo de la didáctica, la búsqueda de una nueva agenda.

Hace un recorrido sobre las preguntas que se hace la didáctica.
Desarrolla cuestiones
Problematiza acerca de la enseñanza mirando el campo de la
didáctica.
Realiza una mirada histórica acerca de la enseñanza.
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Los autores toman al docente/alumno y a la enseñanza/aprendizaje como

sus objetos de estudios.
Para algunos de ellos, docente es distinto de alumno y enseñanza es distinto
de aprendizaje.
Por su parte Marhuenda no da una definición de enseñanza y una de
aprendizaje, si no que: (sic…) “es en la interacción, donde se concentran
todas esas cuestiones para convertirse en algo nuevo, ahí es donde la
enseñanza pasa a ser aprendizaje, provoca aprendizaje”, es decir donde se
construyen los conceptos que aprenden los sujetos. Y esta relación no sólo
depende de un polo de relación, de quien enseña (docente), si no del otro
(alumno) que aprenden. Entre ambos polos se da una retro alimentación.

Las autoras Ruthharf y Litwin definen a la enseñanza/aprendizaje:

CORRIENTES DIDACTICAS Y CONTEMPORANEAS Edith Litwin

Cap.4

Hay una tendencia a considerar a las teorías del aprendizaje como una de
las bases más sólidas de toda teoría de la enseñanza, cuando en realidad
(aprendizaje) y educación (enseñanza) contienen procesos muy diferentes.

Además, la psicología se limitó al estudio del aprendizaje, e incluso al

aprendizaje escolar, como si los docentes, al enseñar, no aprendieran.

NIVEL INICIAL: APORTES A UNA DIDACTICA. RUTH HARF CAP 4

No es lo mismo enseñar que aprender.

El docente se hace cargo fundamentalmente de la enseñanza sabiendo que

su acción no es causa lineal de un efecto de aprendizaje en el alumno.

En cuanto a las prácticas de enseñanzas, para los autores presuponen:

 una identificación ideológica,
 que formen las identidades,
 que hace que los docentes estructuren ese campo de manera
particular
 realicen un recorte disciplinario o personal, fruto de sus historias,
perspectiva y también limitaciones.
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Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que los significan y en
donde se visualizan planificaciones. Edith Litwin y Ruth Harf, distinguen
dentro de las practicas de enseñanza “la buena enseñanza”.

NIVEL INICIAL: APORTES A UNA DIDACTICA. RUTH HARF CAP 4

"buena" enseñanza, aquella que se da con éxito. Enseñanza implica, en

cuanto concepción genérica, un docente que enseña, porque posee un
saber, que trata de trasmitir a otro sujeto que desconoce tal saber, al
menos al principio, y que ambos se comprometen en la relación. La
"buena enseñanza" que logra el éxito supone que el alumno aprende
aquello que el docente le quiere enseñar.

Al hablar de la enseñanza buena y la comprensiva hacemos

referencia a los contenidos de la misma.
Al enseñar, se seleccionan ciertos contenidos y otros no: una
disciplina queda así dividida o recortada en varias asignaturas.
Aprender se aprende en cualquier contexto, no solo en el ámbito
escolar, pero en el ambiente escolar el contenido de la enseñanza
esta diseñado.
Fernando Marhuenda y Edith Litwin hablan del diseño, a través
del desarrollo del Curriculum.
El desarrollo del currículo puede forjar un problema práctico que
genera orientaciones para las actividades en el aula, e implica
tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción
misma, articulando teoría y práctica.
Se pueden distinguir distintas orientaciones teóricas acerca del Curriculum:
Curriculum: en Curriculum Oculto
DIDACTICA tanto que texto no es Son textos.
GENERAL. solo texto escrito si También son sujetos a los
Fernando no texto de códigos curriculares.
Marhuenda comunicado y su Constituyen parte de la
capítulo 6 sentido se encuentra representación. Enseñanza y no
en que el mensaje solo aprendizaje, o experiencias
llegue a su de aprendizaje de los
destinatario estudiantes.
Aunque sea enseñanza
indirecta.

Curriculum Oculto Curriculum Curriculum

CORRIENTES nulo escrito
DIDACTICAS Y Todo lo que sucede Lo que las El diseño
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CONTEMPORANEAS. en el acto de enseñar autoridades curricular como

Edith Litwin sin que este escrito. educativas está escrito. El
Capítulo 4 deciden que que viene de las
no debe autoridades del
enseñarse. estado.
Pero se
enseña igual.