TRAMO DE FORMACION PEDAGOGICA DOCENTE – DIDACTICA- CELESTE LOPEZ- ALUMNO:

VIRGINIA MORENO

Instituto Superior Santísima Virgen niña

Tramo Pedagógico: Primer año
Materia: Didáctica
Docente: María Celeste López
Alumno: Virginia Moreno
TRABAJO PRACTICO

Luego de haber leído y comentado en clase los textos de los autores Ruth
Harf, Edhit Litwin y Fernando Marhuenda, se puede decir que:
Los mismos ven a la didáctica como una disciplina, como un plan de
trabajo que contribuye a poner en ejecución las prácticas de enseñanza de
quienes aprenden y de quienes enseñan, de manera que haga admisibles
las prácticas de enseñanza y que busque la justicia y la igualdad de estas.
BIBLIOGRAFIA:

Aproximación a la comprensión de la
NIVEL INICIAL: APORTES A UNA Didáctica en el Nivel Inicial.
DIDACTICA. Intenta aproximación a la caracterización
Ruth Harf/Elvira Pastorino/Patricia de la didáctica vinculados con la definición
Sarlé de su objeto de estudio.
Alicia Spinelli/Rosa Violante/Rosa Describe que entienden por didáctica en el
Windler Nivel Inicial y contextualizan el campo de
Capítulo 4 este.

El carácter relacional de la enseñanza.

DIDACTICA GENERAL.
Fernando Marhuenda
capítulo 6
El Curriculum en la práctica.
Propone “recuperar” a la didáctica para
mejorar la educación actual.
Análisis del Curriculum.
Plantea a la enseñanza como un proceso de
comunicación.

El campo de la didáctica, la búsqueda de

CORRIENTES DIDACTICAS Y una nueva agenda.
CONTEMPORANEAS. Hace un recorrido sobre las preguntas que
Edith Litwin se hace la didáctica.
Capítulo 4 Desarrolla cuestiones
Problematiza acerca de la enseñanza
mirando el campo de la didáctica.
Realiza una mirada histórica acerca de la
enseñanza.
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Los autores toman al docente/alumno y a la enseñanza/aprendizaje como

sus objetos de estudios.
Para algunos de ellos, docente es distinto de alumno y enseñanza es
distinto de aprendizaje.
Por su parte Marhuenda no da una definición de enseñanza y una de
aprendizaje, si no que: (sic…) “es en la interacción, donde se concentran
todas esas cuestiones para convertirse en algo nuevo, ahí es donde la
enseñanza pasa a ser aprendizaje, provoca aprendizaje”, es decir donde se
construyen los conceptos que aprenden los sujetos. Y esta relación no sólo
depende de un polo de relación, de quien enseña (docente), si no del otro
(alumno) que aprenden. Entre ambos polos se da una retro alimentación.

Las autoras Ruthharf y Litwin definen a la enseñanza/aprendizaje:

Hay una tendencia a considerar a las

teorías del aprendizaje como una de las
CORRIENTES DIDACTICAS bases más sólidas de toda teoría de la
Y CONTEMPORANEAS. enseñanza, cuando en realidad
Edith Litwin (aprendizaje) y educación (enseñanza)
Capítulo 4 contienen procesos muy diferentes.
Además, la psicología se limitó al
estudio del aprendizaje, e incluso al
aprendizaje escolar, como si los
docentes, al enseñar, no aprendieran.

NIVEL INICIAL: APORTES A No es lo mismo enseñar que aprender.

UNA DIDACTICA. El docente se hace cargo
Ruth Harf/Elvira fundamentalmente de la enseñanza
Pastorino/Patricia Sarlé sabiendo que su acción no es causa
Alicia Spinelli/Rosa lineal de un efecto de aprendizaje en el
Violante/Rosa Windler alumno.
Capítulo 4

En cuanto a las prácticas de enseñanzas, para los autores presuponen:

 una identificación ideológica,
 que formen las identidades,
 que hace que los docentes estructuren ese campo de manera
particular
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 realicen un recorte disciplinario o personal, fruto de sus historias,

perspectiva y también limitaciones.
Los docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que los significan y
en donde se visualizan planificaciones. Edith Litwin y Ruth Harf, distinguen
dentro de las practicas de enseñanza “la buena enseñanza”.
NIVEL INICIAL: "buena" enseñanza, aquella que se da con éxito.
APORTES A UNA Enseñanza implica, en cuanto concepción genérica,
DIDACTICA. un docente que enseña, porque posee un saber, que
Ruth Harf/Elvira trata de trasmitir a otro sujeto que desconoce tal
Pastorino/Patricia saber, al menos al principio, y que ambos se
Sarlé comprometen en la relación. La "buena enseñanza"
Alicia Spinelli/Rosa que logra el éxito supone que el alumno aprende
Violante/Rosa aquello que el docente le quiere enseñar.
Windler
Capítulo 4

Al hablar de la enseñanza buena y la comprensiva hacemos

referencia a los contenidos de la misma.
Al enseñar, se seleccionan ciertos contenidos y otros no: una
disciplina queda así dividida o recortada en varias asignaturas.
Aprender se aprende en cualquier contexto, no solo en el ámbito
escolar, pero en el ambiente escolar el contenido de la enseñanza
esta diseñado.
Fernando Marhuenda y Edith Litwin hablan del diseño, a través
del desarrollo del Curriculum.
El desarrollo del currículo puede forjar un problema práctico que
genera orientaciones para las actividades en el aula, e implica
tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción
misma, articulando teoría y práctica.
Se pueden distinguir distintas orientaciones teóricas acerca del
Curriculum:
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Curriculum: en Curriculum Oculto

DIDACTICA tanto que texto no es Son textos.
GENERAL. solo texto escrito si También son sujetos a los
Fernando no texto de códigos curriculares.
Marhuenda comunicado y su Constituyen parte de la
capítulo 6 sentido se encuentra representación. Enseñanza y no
en que el mensaje solo aprendizaje, o experiencias
llegue a su de aprendizaje de los
destinatario estudiantes.
Aunque sea enseñanza
indirecta.

Curriculum Oculto Curriculum Curriculum

CORRIENTES nulo escrito
DIDACTICAS Y Todo lo que sucede Lo que las El diseño
CONTEMPORANEAS en el acto de enseñar autoridades curricular como
. sin que este escrito. educativas está escrito. El
Edith Litwin deciden que que viene de las
Capítulo 4 no debe autoridades del
enseñarse. estado.
Pero se
enseña igual.