ZONA 04 DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
El término barreras para el aprendizaje y la participación -BAP- ha sido
propuesto para analizar la complejidad de elementos ajenos al estudiante que
pueden influir o afectar en su acceso, permanencia, participación y
aprendizaje. Estas pueden estar presentes tanto en el contexto áulico, como
en el escolar y socio familiar; en la comunidad y las circunstancias nacionales
e internacionales.
Aunque debemos reconocer todas las –BAP-, será necesario poner mayor
énfasis en prevenir, minimizar o eliminar aquellas en las que la comunidad
educativa – directivos, docentes-equipos de apoyo, madres y padres de
familia, alumnos, administrativos- tiene incidencia y, por tanto, se pueden
emprender acciones para mejorar.
La finalidad de identificar las -BAP-no es la de apuntalar que está mal en el
centro escolar; la inclusión se define como un proceso que implica un
descubrimiento progresivo de distintas formas de responder a la diversidad
para prevenir, minimizar y eliminar de las limitaciones para el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje.
Algunos pasos positivos en este sentido tienen que ver con descubrir o
identificar las –BAP- colaborativamente, fomentando en la comunidad
educativa la corresponsabilidad y coparticipación que se relaciona con la
coplaneación y coevaluación de acciones para prevenir, minimizar y/o
eliminarlas, donde cada miembro de la comunidad escolar participe
desde su ámbito de acción para avanzar en el tránsito hacia una
educación inclusiva.
Consideraciones en la identificación de BAP
Es importante que al momento de que se redacten las –BAP-
identificadas consideremos:
 Fundamentar nuestro análisis en un diagnóstico integral que nos
permita situar las –BAP-, el contexto donde se presentan y cómo
éstas interfieren o limitan el acceso, permanencia, participación o
aprendizaje del estudiante. Evitando caer en juicios de valor, o partir
de nuestros supuestos y opiniones. Evitar también decir que el
alumno tiene o presenta BAP, en su lugar decir que enfrenta o
experimenta BAP.
 Identificar las –BAP- es solo un punto de partida que nos permite
como colectivos diseñar e implementar acciones que impacten
positivamente en el acceso, permanencia, participación y aprendizaje
de los estudiantes. Por lo tanto, no debe ser la parte final del
proceso; nuestra tarea es desde nuestra función, en colaboración y
corresponsabilidad con la comunidad escolar, situar qué apoyos
podemos brindar que beneficien tanto al estudiante, como a la
comunidad escolar.
 En el caso de USAER es esencial reconocernos como parte del
proceso educativo y de los agentes que participan en la comunidad
escolar; por tanto, las –BAP- que se presentan no son limitativas al
personal de la escuela, alumnos y padres de familia. La identificación
de las –BAP- nos corresponsabiliza en generar culturas, políticas y
prácticas educativas cada vez más inclusivas.
Recomendaciones al momento de realizar su redacción.
 Considerar una estructura coherente en la redacción: primero la
conceptualización de la barrera: barreras pedagógicas, de
organización, actitudinales. segundo, mencionar en qué contexto se
está enfrentando: escolar, áulico o socio familiar y tercero realizar
una breve explicación de como se manifiesta dicha barrera.
Para la redacción de las BAP, se presenta el siguiente ejemplo:
Situación observada: Francisco es estudiante de 4º grado, presenta
un dx de TEA, su grupo se compone de 48 estudiantes, se encuentra
ubicado en medio del aula, es común que se levante de su lugar,
impidiéndole concluir las actividades.
Redacción de BAP:
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DIMENSIÓN
SE ¿QUÉ SE BAP QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN ENFRENTAR
DE LA INDICADORES DEL ÍNDEX
RELACIONA PRETENDE O EXPERIMENTAR
EDUCACIÓN (DIMENSIÓN/ SECCIONES)
CON: LOGRAR? (DE ÍNDOLE)
INCLUSIVA
A1 Construyendo comunidad. Se dan en
1 Toda la gente que llega a este centro es bienvenida. interacción con:
2 El equipo educativo coopera entre sí.
3 Los estudiantes se ayudan mutuamente. Las barreras de Maestros de
4 El equipo educativo y los estudiantes se respetan este tipo se educación
mutuamente. refieren a la regular o
5 El equipo educativo y los padres/tutores colaboran. forma en que especial,
6 El equipo educativo y los miembros del consejo docentes, directivos,
Las escolar del centro trabajan bien juntos. personal de compañeros de
relaciones, 7 El centro escolar es un modelo de ciudadanía USAER, grupo, madres
los valores y democrática. directivos, y padres de
las creencias 8 El centro escolar fomenta la comprensión de las estudiantes y familia.
Comunidades
profundament interconexiones entre las personas de todo el mundo. padres de familia
escolares:
e arraigadas a 9 Los adultos y estudiantes son receptivos a la se relacionan
Seguras.
la dinámica y variedad de identidades de género. entre sí, y con el Presentándose
Acogedoras.
comunidad 10 El centro escolar y la comunidad local se apoyan alumnado que en los
Colaboradora
educativa. entre sí. presentan una contextos:
s.
11 El equipo educativo vincula lo que sucede en el condición de
Las culturas centro escolar con la vida de los estudiantes en el discapacidad, Áulico
Que resulten
A) son formas de hogar. trastorno del Escolar
estimulantes y
CULTURAS vida A2: Estableciendo valores inclusivos ACTITUDINALES neurodesarrollo, Socio familiar
en las que se
relativamente 1 El centro escolar desarrolla valores inclusivos dificultad severa
acepte y se dé
permanentes compartidos. y/o aptitud
la bienvenida
que 2 El centro escolar fomenta el respeto de todos los sobresaliente.
a la
establecen un derechos humanos.
diversidad.
sentido 3 El centro escolar fomenta el respeto de la integridad El rechazo, la
colectivo de del planeta Tierra. segregación, la
cómo se 4 La inclusión se entiende como una mayor exclusión,
hacen las participación de todos. discriminación y Afectan o
cosas o 5 Las expectativas son altas para todos los la repercuten en
deberían estudiantes. sobreprotección el:
hacerse. 6 Los estudiantes son valorados por igual. son ejemplos de Acceso
7 El centro escolar rechaza todas las formas de actitudes que Permanencia
discriminación. imponen Participación
8 El centro escolar promueve la convivencia y la barreras. Aprendizaje
resolución pacífica de conflictos.
9 El centro escolar anima a los estudiantes y adultos a
sentirse bien consigo mismos.
10 El centro escolar contribuye a la salud de
estudiantes y adultos.
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DIMENSIÓN
SE ¿QUÉ SE BAP QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN ENFRENTAR O
DE LA INDICADORES DEL ÍNDEX
RELACIONA PRETENDE EXPERIMENTAR
EDUCACIÓN (DIMENSIÓN/ SECCIONES)
CON: LOGRAR? (DE ÍNDOLE)
INCLUSIVA
B1: Estableciendo Políticas Inclusivas Asegurar que Las barreras de este tipo Se dan en
Cómo se 1 El centro escolar tiene un proceso de desarrollo las se refieren a la gestión y interacción con:
gestiona el participativo. comunidades elaboración de programas Maestros de
centro 2 El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo escolares de mejora que no educación
escolar: inclusivo. centren sus contemplan a la diversidad regular o
3 Los nombramientos y los ascensos son justos. procesos de de características del especial,
Con los 4 La experiencia del equipo educativo es reconocida y mejora e alumnado y a las directivos,
planes y utilizada. innovación en necesidades del mundo madres y
proyectos que 5 Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el políticas de actual. padres de
se planifican centro escolar. inclusión. familia.
desde el 6 El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes  Propiciar y Cuando los grupos no
PEMC para de su localidad. reforzar la son organizados
su mejora. 7 Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse participación de equitativamente y
en el centro escolar. todos los pensando en el mayor
8 Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan estudiantes, aprovechamiento de los
Ambiente
de forma equitativa para apoyar el aprendizaje de todos padres de estudiantes se habla de Presentándose
escolar y del
los estudiantes. familia, un ejemplo de barreras en los
aula.
9 Los estudiantes están bien preparados para docentes y de organización. contextos:
desenvolverse en otros contextos no académicos. directivos. Áulico
10 El centro escolar es físicamente accesible para todas Minimizar las Escolar
Agrupamie En el aula, la organización
las personas. presiones
ntos y comprende del orden y la
11 Los edificios y los patios se han diseñado pensando en excluyentes.
B) modalidades facilitar la participación de todos. Promover la
estabilidad en las rutinas
POLÍTICAS de atención. DE ORGANIZACIÓN de trabajo, la aplicación de
12 El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso mejora del
las normas, distribución del
de agua. centro escolar
espacio y el mobiliario.
Rutinas de 13 El centro escolar contribuye a la reducción de residuos. en su conjunto.
trabajo. B2: Organizando el apoyo a la diversidad
1 Todas las formas de apoyo están coordinadas. En este Los cambios abruptos en
2 Las actividades de desarrollo profesional ayudan al contexto se las actividades, el
 desorden en el acomodo
equipo educativo a responder mejor a la diversidad. considera que
Distribución
3 La enseñanza de una segunda lengua es un recurso “apoyo” son del material didáctico o
de un alto nivel de
para todo el centro escolar. todas aquellas
estudiantes. indisciplina obstaculizan Afectan o
4 El centro escolar apoya la continuidad de la educación actividades
de los estudiantes que están en Centros de protección de que aumentan el aprendizaje de repercuten en
Procedimient menores. la capacidad cualquier estudiante; y el:
os de 5 El centro escolar se asegura de que las políticas sobre de un centro se agudiza en el caso de Acceso
escolarización atención a la diversidad educativa se inserten en políticas educativo para quienes presentan Permanencia
y seguimiento de inclusión. atender a la discapacidad, trastornos Participación
de 6 Las normas de conducta están relacionadas con el diversidad de del neurodesarrollo, Aprendizaje
estudiantes aprendizaje y desarrollo curricular. su alumnado, dificultades severas y/o
en mayor 7 Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria. promoviendo aptitudes sobresalientes
riesgo. 8 Se reducen las barreras para la asistencia al centro que todo el ya que muchos de ellos
escolar. mundo sea necesitan estructura,
9 Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de valorado con estabilidad y rutinas para
poder (acoso escolar). equidad. alcanzar el aprendizaje.
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DIMENSIÓN
SE ¿QUÉ SE BAP QUE LOS ESTUDIANTES PUEDEN ENFRENTAR O
DE LA INDICADORES DEL ÍNDEX
RELACIONA PRETENDE EXPERIMENTAR
EDUCACIÓN (DIMENSIÓN/ SECCIONES)
CON: LOGRAR? (DE ÍNDOLE)
INCLUSIVA
C1: Construyendo un currículo para todos Se dan en
1 Los estudiantes exploran los ciclos de producción y consumo de interacción con
alimentos. Acciones de Maestros de
2 Los estudiantes investigan la importancia del agua. enseñanza y educación
3 Los estudiantes estudian la ropa y la decoración del cuerpo. fomento de regular o
4 Los estudiantes investigan sobre la vivienda y el medio urbano. prácticas de especial,
5 Los estudiantes aprenden cómo y por qué la gente se mueve aprendizaje que no directivos.
Lo que se alrededor de su localidad y por el mundo Prácticas de corresponden al
enseña, cómo 6 Los estudiantes aprenden acerca de la salud y las relaciones enseñanza enfoque de
se enseña y se interpersonales. y aprendizaje que inclusión, ni se
aprende. 7 Los estudiantes investigan la tierra, el sistema solar y el universo. respondan a la adecuan a las
8 Los estudiantes estudian la vida en la tierra. diversidad del características y
9 Los estudiantes investigan sobre las fuentes de energía. alumnado dentro necesidades de Presentándose
Metodologías
10 Los estudiantes aprenden acerca de la comunicación y las de cada centro aprendizaje de en los
: Técnicas,
tecnologías de la comunicación. escolar. todos los contextos
apoyos, uso del
11 Los estudiantes participan y crean arte, literatura y música. estudiantes, en Áulico
tiempo,
12 Los estudiantes aprenden sobre el trabajo y a vincularlo con el Donde docentes y especial de Escolar
interacciones
desarrollo de sus intereses. directivos: aquellos
entre alumnos.
13 Los estudiantes aprenden acerca de la ética, el poder y la estudiantes con
gobernanza. Trabajen condición de
C) Recursos: C2: Orquestando el aprendizaje colaborativamente discapacidad,
PRÁCTICAS materiales, 1 Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a asumiendo la PEDAGÓGICAS trastornos del
espacios de todos los estudiantes. responsabilidad de neurodesarrollo,
trabajo. 2 Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todos todo su alumnado. dificultades severas
los estudiantes. y/o aptitudes
Formación y 3 Se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes. Reconozcan al sobresalientes.
actualización 4 Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje. alumnado como
docente. 5 Los estudiantes aprenden unos de los otros. aprendices activos, Cuando un
6 Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y reflexivos y críticos docente no
diferencias entre las personas. y como una fuente Afectan o
Planificación. planifica repercuten en
7 Las evaluaciones fomentan los logros de todos los estudiantes. de recursos entre considerando la
8 La disciplina se basa en el respeto mutuo. ellos mismos para el
diversidad de su
Evaluación. 9 El equipo educativo planifica, enseña y revisa en colaboración. su Acceso
aula o no realiza Permanencia
10 El equipo educativo desarrolla recursos compartidos para aprendizaje. los ajustes
apoyar el aprendizaje. . Participación
razonables que se Aprendizaje
11 Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la requieren se
participación de todos los estudiantes. generan barreras
12 Las tareas escolares son pensadas para contribuir al para el
aprendizaje de cada estudiante. aprendizaje y la
13 Las actividades fuera del horario lectivo están disponibles para participación.
todos los estudiantes
14 Los recursos de la localidad son conocidos y utilizados.