Guía del plan de intervención

El presente documento explica cada uno de los apartados que se contemplan en el formato del plan de intervención que usan el personal de educación especial
y el de la escuela regular con el objetivo de clarificar y normar la intervención educativa del servicio de USAER. Los conceptos que aquí se manejan están
alineados a documentos internacionales y nacionales que rigen la atención que la educación especial brinda a los alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta.
Todas las páginas mencionadas hacen referencia al documento: Aprendizajes Claves para la Educación Integral: Plan y programas de estudio para la educación
básica (SEP, 2017).
1. Datos generales
Nombre del alumno:_____________________________________________________________________________________________ Edad: _____________
Necesidades específicas asociadas a _________________________________________________________________________________________________
Nombre de la escuela: ________________________________________________________________________ Grado y grupo:______________________
Maestro de grupo:____________________________________________________________________________ Ciclo escolar: ______________________
Maestro de apoyo: ___________________________________________________________________________ USAER: _____________________________
Fecha de elaboración del plan de intervención: ________________________________________________________________________________________

2.- Eliminación y/o minimización de barreras para el aprendizaje y la participación.

Tipos de Descripción Acciones para minimizarla Contexto Responsable Temporalidad Resultados

barreras o eliminarla
E A SF
Actitudinal Se describen las barreras que enfrenta Se registran las acciones que se Persona que realiza la Se recomienda organizar Se especifica el nivel
el alumno. realizan para eliminarlas acción la dosificación de de cumplimiento de
Autoridad educativa acciones, ya sea de las acciones
Físicas (Supervisores, manera mensual y/o
directores) anual. (Hasta por 3 años).
Docentes de grupo En este apartado, se
Pedagógicas Padres de familia registrarán las fechas que
Alumnos abarcará cada segmento
Organización Personal de USAER de actividades.
Otros especialistas
Señalar si la acción se realiza en el contexto: E= Escolar A= áulico SF= Sociofamiliar.

3.- Respuesta a las necesidades específicas.

NE Apoyos Ajustes Contexto Responsable Temporalidad
E A SF
Intelectual Actividades que aumentan la capacidad de una Por ajustes razonables “se entenderán las Persona que realiza Se recomienda
Se escriben las escuela para dar respuesta a la diversidad del modificaciones y adaptaciones necesarias y la acción: organizar la dosificación
necesidades alumnado. Un concepto más amplio de “apoyo” adecuadas que no impongan una carga Autoridad educativa de acciones, ya sea de
específicas implica, además de lo anterior, reducir las BAP y desproporcionada o indebida, cuando se (Supervisores, manera mensual y/o
derivadas de la movilizar los recursos disponibles para este fin.1 requieran en un caso particular, para directores). anual. (Hasta por 3
EPP y priorizadas garantizar a las personas con discapacidad el Docentes de grupo. años). En este
en el orden en que goce o ejercicio, en igualdad de condiciones Padres de familia. apartado, se registrarán
se trabajaran. con las demás, de todos los derechos Alumnos. las fechas que abarcará
Conceptual humanos y libertades fundamentales. Personal de USAER. cada segmento de
Se escriben las Otros especialistas. actividades.
necesidades
específicas
derivadas de la
EPP y priorizadas
en el orden en que
se trabajaran.
Social
Se escriben las
necesidades
específicas
derivadas de la
EPP y priorizadas
en el orden en que
se trabajaran.
Práctica
Se escriben las
necesidades
específicas
derivadas de la
EPP y priorizadas
en el orden en que
se trabajaran.
Seguimiento Impacto de la implementación de apoyos y/o ajustes.
El seguimiento debe realizarse de manera semestral.

Resultados Impacto de la implementación de apoyos y/o ajustes.

Se registra al fin del curso escolar.

4. Ajustes razonables a los elementos del currículo.

NE Aprendizajes esperados prioritarios y/u objetivos Descriptor de logro Temporalidad

Académica Se registran los aprendizajes esperados que favorezcan los procesos o Se registra de manera concreta y observable el nivel de dominio que se Se recomienda
Se escriben las habilidades que satisfagan las necesidades específicas. quiere lograr con los alumnos. Se derivan de los AE seleccionados. organizar la
necesidades Se priorizan los campos de formación: Lenguaje y comunicación, pensamiento Éstos deben ser específicos para cada alumno. dosificación de
específicas matemático. acciones, ya sea
derivadas de la De acuerdo con las necesidades de los alumnos, los criterios para determinar los Los descriptores deben ser observables a través del desempeño y de manera
EPP y AE que se trabajarán son: correspondientes con dichas formulaciones. mensual y/o anual.
priorizadas en el En su redacción han de tenerse en cuenta tres aspectos (Hasta por 3 años).
orden en que se 1. Tomar los AE de grados anteriores, inclusive de otro momento fundamentales: En este apartado,
trabajaran. formativo, para esto pueden utilizar los programas de cada grado o la 1. El sujeto que aprende (la persona a la que va dirigido) se registrarán las
tabla de dosificación de aprendizaje. 2. El verbo (la acción que debe realizar) fechas que
3. El complemento en el cual se describe la habilidad o conocimiento abarcará cada

1
SEP. (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación. p. 26. México,
 que se espera que aprenda. segmento de
2. Para aquellos alumnos que presentan discapacidad severa o actividades.
discapacidad múltiple, cuyos niveles de funcionamiento no les permitan Sujeto + acción (habilidad) + objeto
acceder a los aprendizajes esperados tal como los plantea el currículo,
podrán redactarse aprendizajes y/u objetivos de mayor pertinencia a la
situación de los alumnos.

Es importante mencionar, que estos aprendizajes, al igual que lo marca el

programa, son anuales; aunque pueden irse cambiando una vez que el alumno los
alcanza.

Ajustes Se describen las medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades específicas del alumno Responsable
sin que representen una carga desproporcionada.
razonables s
Persona que
realiza la acción
Autoridad
educativa
(Supervisores,
directores)
Docentes de grupo
Padres de familia
Alumnos
Personal de
USAER
Otros especialistas

Seguimient Impacto de la implementación de apoyos y/o ajustes.

El seguimiento debe realizarse de manera semestral.
o

Resultados Impacto de la implementación de apoyos y/o ajustes.

Se registra al fin del curso escolar.

5. Evaluación final del plan de intervención.

Ciclo escolar Impacto que tuvieron las acciones para Situación final del alumno en relación a sus NE Situación
minimizar o eliminar las barreras. académica

Anotar el ciclo Se describe si con las acciones realizadas. Describir brevemente si las necesidades específicas priorizadas fueron Especificar si el alumno
escolar que se está satisfechas. promovió o no el grado
evaluando. escolar.
6.- Personas implicadas en la realización del plan de intervención.

Nombre Función Observaciones Firmas

Se escribe el nombre completo de cada uno de
los participantes.
Se registra la función que desempeña cada
persona en el proceso de atención.
Se registra cualquier situación a considerar o Se registra la firma de cada uno de los
bien que no haya sido prevista (cambio de participantes en correspondencia con el nombre
personal, omisión de la participación de alguno y la función.
de los profesionales, licencias médicas,
movilidad u otro), dando la razón de ésta o bien
describiendo las circunstancias que la explican.

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Nombre, firma y sello del Director de la escuela Nombre, firma y sello del Director de la USAER