PSICOLOGÍA EDUCATIVA GRUPO B02

TEXTO EXPOSITIVO “FRACASO ESCOLAR”

DIANA CAROLINA ACEVDO VELEZ COD. 100063618

DIANA CAROLINA AGUILAR ROMERO COD. 1311020015

HERNANDO GIL VARELA COD. 1221070171

JUDY MARCELA CHAGUENDO GUZMAN COD. 1611022216

NALLELY GIRALDO TAMAYO COD. 1911027289

YENY ANDREA FONSECA ZEA COD. 1912410257

TUTORA

LAURA MILENA SEGOVIA NIETO

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

2021
 FRACASO ESCOLAR (FE)

¿Cuál es el origen del fracaso escolar y de aprendizaje?

El estudio sobre el fracaso escolar (FE) y los factores que se le asocian es una temática

históricamente recurrente porque sus repercusiones tienen un alcance que va más allá del

individuo que sufre el fracaso. En este contexto, entendemos el FE a partir de la no

consecución de los objetivos académicos en el transcurso de la escolarización. Puede

expresarse mediante calificaciones escolares negativas (Martínez-Otero, 2009), que

relacionamos con la repetición de curso o con tener materias suspendidas.

Las causas del fracaso escolar son múltiples, además en la mayoría de los casos se dan en

forma conjunta múltiples causas más de una, cuando un niño empieza a ir mal en el colegio

caben dos opciones; o el niño bien se retrae por un carácter más inhibido empieza

abandonar, descuida sus responsabilidades y con fe suele decir “tira la toalla y podemos

entrar en un cuadro más de ánimo bajo y de humor depresivo, luego otros niños más

extrovertidos más reivindicativos más justicieros como podemos decir, trataran de infringir

normas de reclamar la atención y buscar la aceptación por parte de otros ya que por los

profesores sus padres o familias no lo encuentran y pueden implicarse entonces en otras

conductas de riesgos que son más frecuentes en esos grupos en los que ellos se encuentran

aceptados y acogidos este tipo de cosas lo que genera son problemas en la familia fisuras

entre las parejas.

Gimeno (2013) también considera la necesidad de analizar el fracaso escolar desde una

dimensión más amplia. Para él se trata de un problema social, con consecuencias

económicas, que coarta el derecho a la educación que tenemos todos. También lo concibe
como un problema pedagógico y moral, que obliga a poner en tela de juicio el modo de

operar de la escuela y las prácticas educativas. Además de discriminar al sujeto, el fracaso

escolar obstaculiza la igualdad de oportunidades, llegando a afectar en ocasiones al

desarrollo de la personalidad del estudiante en cuanto a su capacidad para convertirse en

estigma.

Los tipos de fracasos escolares que existen son es el trastorno por déficit de atención

hiperactividad se sabe que tiene una prevalencia del 7% en la población escolar y en

iniciando ya la adolescencia se puede encontrar hasta un 4% sin embargo tenemos que tener

en cuenta que no todos los trastornos por déficit de atención hiperactividad o TDAH son

iguales y ahí es donde está la importancia de que lo vea un especialista y le realicé un buen

diagnóstico diferencial y plantee a cada niño su tratamiento de forma individual y

personalizada; hay niños con problemas en organizarse en planificarse, hay niños con

problemas de conducta y hay niños muchas veces en entender lo que se les pide y otras

veces hay niños que se distraen entre otros espectros de TDAH, cada uno de ellos tienen

diferentes tratamiento y por eso se requiere de una evaluación multidisciplinar.

La idea que plantea Faubert (2012) sobre la responsabilidad del proceso y del sistema

educativo llevado a cabo en las escuelas con relación al FE es válida para determinar dicha

responsabilidad en el mantenimiento de acciones que se orienten hacia el aprendizaje de los

alumnos. En tal dirección hay que facilitar experiencias que susciten en los alumnos mayor

confianza en sí mismos, autoestima, sentido de la identidad; se deben promover conductas

escolares pro sociales que se orienten hacia el éxito académico (Mann, 2013) y hacia el

compromiso (Sullivan et al., 2014). Todo ello implica tener presente la predictibilidad que
ofrece la conducta pro social con relación al logro en los aprendizajes (Torregrosa et al.,

2012).

así como se ha explicado lo del TDH también existen los trastornos del espectro autista en

niños que tienen dificultad en comprender metáforas, dobles intensiones que tienden a la

literalidad, problemas evidentemente de humor, ansiedad, problemas médicos como por

ejemplo endocrinos, nutrición, anemia; todo lo anterior se debe descartar; se puede

prevenir el fracaso escolar desde diferentes planos, en primer lugar se puede a nivel de

prevención y para ello es bueno que los niños conozcan estrategias de aprendizaje y/o

técnicas de estudio, para que realicen un estudio eficiente sin tender a memorizar u otro tipo

de muletillas “repeticiones” Como “mmm…”, “¿vale?”, “ehh…”, “¿cierto?”, “ya” … que

con el tiempo darán problemas; otra forma de prevenirlo es en la escuela dependiendo de

cómo se forme, el sistema que tenga el colegio fundamentalmente de la motivación del

refuerzo positivo que se hagan los niños y también en la familia tendiendo un orden una

estructura, una serie de rutinas de tal manera que la actividad que se vaya a realizar sea

siempre predecible, que haya siempre una personas de referencia en casa todo eso

evidentemente ayuda a que no se den estos casos o que haya menos dificultades en el

aprendizaje; luego de que el problema o fracaso ya este, hay que hacer un tratamiento

dependiendo de lo que este provocando este tema o bien un tratamiento farmacológico o

tratamiento psicoterapéutico o un tratamiento psicopedagógico o bien conductual o bien

con la familia peor hay que valorarlo de forma individual y personalizada con cada niño y a

través de un equipo multidisciplinar.

Referencias bibliográficas
 Calderón Almendros, I., Cruz Moya, O., & Rascón Gómez, M. T. (2019).

Aproximación al Fracaso Escolar de Alumnado en Desventaja desde el Análisis

Crítico del Discurso. Education Policy Analysis Archives, 27(47–49), 1–20.

https://doi.org/10.14507/3538

 Gimeno, J. (2013). En busca del sentido de la educación. Madrid: Ediciones Morata.

 Mann, M. J. (2013). Helping Middle School girls at risk for school failure recover

their confi dence at achieve school success: an experimental study. Research in

Middle Level Education, 36(9), 1-14.

 Faubert, B. (2012), A Literature Review of School Practices to Overcome School

Failure, OECD Education Working Papers, No. 68, OECD Publishing. Extraído de

http://dx.doi.org/10.1787/5k9fl cwwv9tk-en

 Torregrosa, M. S., Inglés, C. J., García-Fernández, J. M., Valle, A. y Núñez, J. C.

(2012). Relaciones entre conducta agresiva y metas académicas: estudio con una

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Psychologica, 11(4), 1303-1315.

 Vázquez, C. M. (2016). Factores Asociados al Fracaso Escolar en la Educación

Secundaria de Huelva. REICE: Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y

Cambio En Educación, 14(3), 131–144.

https://doi.org/10.15366/reice2016.14.3.007

 Martínez-Otero, V. (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la

educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, 51, 67-85.