UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE EDUCACION PRIMARIA

TRABAJO COLABORATIVO

Alumnos:

• Talhia E. Huancas Tantarico

• Ruth A. Fernández Vega
• Cleyder Távara Ramón

Curso: Didáctica de la Matemática

Escuela: Educación Primaria

Docente: Rony Quintana Cabrera

Semestre: 2021-II
 TENDENCIAS ACTUALES DE LAS ENSEÑANAZAS DE LA
MATEMÁTICAS

1. ¿Qué tendencias de la enseñanza de la matemática explicadas por Font se toman en cuenta en el

Currículo Nacional de Educación Básica en nuestro país?

El Dr. Vincent Font Moll desarrollo una conferencia sobre las tendencias actuales en la enseñanza de las
matemáticas. En esta conferencia hablo de 7 tendencias que se basan en las matemáticas, las cuales son:
(Moll, 2017)

Tendencia a incorporar nuevos tipos de contenidos matemáticos.

Tendencia a la presentación de matemáticas contextualizadas.
Tendencia de tipo metodológico hacia una enseñanza-aprendizaje.
Tendencia a la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
Tendencia a dar importancia a la enseñanza de los procesos matemáticos.
Tendencia a considerar que Saber Matemáticas implica ser competente en su aplicación a
contextos extra-matemáticos.
Tendencia a aceptar el principio de Equidad en la Educación Matemática Obligatoria.

El Dr. Font al finalizar su conferencia dio una reflexión sobre que estas tendencias se pueden volver
parte de los principios curriculares o al revés. En base a esa reflexión, teniendo en cuenta los principios
del Currículo de Educación Básica del Perú podemos definir que alguna de las tendencias mencionadas
por el Dr. Font son parte de del Currículo de nuestro país. Por ejemplo, él al hablar de la tendencia a la
presentación de matemáticas contextualizadas, hablaba de darle una enseñanza significativa al alumno
mediante su contexto real, y en eso es lo que basa nuestro Currículo de Educación Básica, sabemos que
debemos darle al estudiante una enseñanza significativa. Así mismo hablo de una tendencia en base a
la enseñanza-aprendizaje, esa tendencia también es un principio en nuestro Currículo de Educación
Básica, sabemos bien que se debe darle al alumno una situación que se presente como un reto cognitivo
en la cual las y los estudiantes puedan aprender mediante los trabajos activos, así los conocimientos
surgen de la actividad que ellos mismos realiza.

También hablo de la tendencia a aceptar el principio de Equidad en la Educación Matemática

Obligatoria, en esta tendencia dio a entender que debemos buscar metodologías que puedan llegar a
todos los alumnos, es decir buscar métodos para todos los estudiantes de acuerdo a su personalidad y
ritmo de aprendizaje, por tanto esta tendencia también viene a ser un principio en el currículo ya que el
currículo nos dice que debemos llegar a todos los alumnos y buscar métodos para dar una enseñanza de
calidad de acuerdo a las realidades de las y los estudiantes.

El Currículo de Educación Básica de nuestro país tiene 4 tipos de tendencias, las cuales son:

Tendencia de los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del estado han
estado ligados a la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos
identificados con la modernidad occidental. (Aceleración masiva de la producción de
conocimientos y reconocimientos y revaloración de los saberes de diversas culturas).
Tendencia del ámbito laboral.
Tendencia del uso masivo de las TIC.
Tendencia del trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.
Teniendo en cuenta las tendencias mencionadas por el Dr. Font y las tendencias de nuestro
Currículo de Educación Básica, podemos encontrar una tendencia que se toma en cuenta en
nuestro Currículo, la cual es la tendencia del uso de las TICs.

El Dr. Font menciona que la incorporación de las herramientas tecnológicas (TICs) afecta tanto a los
nuevos contenidos matemáticos como a los que siempre han formado parte del currículo. Por lo cual la
introducción de las nuevas tecnologías cambia la manera de dictar clases, ya que cambia la forma de
explicar, argumentar, etc.

También menciona que, se puede dar mucha más importancia a las representaciones gráficas. Ya que
antes las matemáticas se representaban de manera simbólica, y con la implementación y el uso de los
tics se puede dar un contexto más real utilizando representaciones gráficas, así pasando a tener un
papel más relevante, pudiendo sustituir a la expresión simbólica.

El Dr. Font hace énfasis en que las nuevas tecnologías va cambiar la forma de la realidad para la
educación, que puede ayudar al aumento del conocimiento. Cambios fuertes que revolucionaran la
manera en cómo se aprende. Y que se tiene que tener las capacidades o habilidades necesarias para
poder implementarlos en la educación, ya que se va a tener que enseñar tanto a los docentes como
estudiantes a manejar estas tecnologías.

Por tanto, el currículo menciona que las TIC le da un contenido específico al termino globalización.
Así mismo que ofrece a las personas con necesidades educativas especiales herramientas y
oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto
de la sociedad. También menciona que, la innovación de las tecnologías puede verse con un problema
en la actualidad; sin embargo, es probable que se entendida por los adultos de las próximas décadas
 como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser como
potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de
conocimientos y habilidades adquiridas previamente.

En conclusión, podemos decir que el Currículo de Educación Básica y lo que menciona el Dr. Font
concuerdan en que, la introducción de las nuevas tecnologías serán un cambio importante para la
educación y por ende para el conocimiento. Por lo cual se debe estar preparado y capacitado para poder
implementar con éxitos el uso de las TIC.

2. Expliquen el enfoque y la organización del área de matemática en el Currículo Nacional de

Educación Básica.

ENFOQUE:

RESOLUCION DE PROBLEMAS (MINEDU, Currículo Nacional de Educación Básica, 2017)

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste, la

resolución de problemas es visto como acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Ya que al resolver estos problemas los estudiantes se enfrentan a nuevos retos, incentivando
a la indagación, investigación, búsqueda de respuestas, etc. Desarrollando en la la creatividad, la
interpretación, reforzando sus emociones, actitudes y creencias que influencian en el aprendizaje

Resuelve problemas de cantidad: Consiste en que el estudiante solucione problemas o

plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Esta competencia implica,
por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los
datos y condiciones de un problema a una expresión numérica, que reproduzca las
relaciones entre estos.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la
comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Consiste en que el
estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el
espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar
su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.

Implica ser competentes en su aplicación a contextos extra-matemáticos, busca que los conocimientos
sean centrados en la resolución de problemas; saber identificar las competencias, capacidades que se
desarrollan en matemática.
Las situaciones problemáticas deben ser contextos de la vida real. Ante la diversidad, se busca la equidad
en la educación matemática, donde pueda llegar a todos los estudiantes cualquiera que sea el género,
lengua o grupo étnico en diversas capacidades.
Encontrar tareas donde llame la atención de los estudiantes, donde les permita la integración de todos los
alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

• MINEDU. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. En Área Matemática (págs. 170 -
185 ). Perú: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf.

• Moll, V. F. (22 de 09 de 2017). Doctorado en Enseñanza de las Ciencias. Obtenido de

ConferenciaDebate realizada en el aula magna de la Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires:
https://www.youtube.com/watch?v=lQItx2DERmY&ab_channel=DoctoradoenEnse%C3%B1anzad
elasCiencias
ANEXOS: