Tema 3 - Desarrollo Fisico y Psicomotor

Tema 3. Desarrollo físico y psicomotor

1. Crecimiento y cambios físicos ....................................................................................................... 2

1.1. Infancia ........................................................................................................................................... 2
1.2. Niñez ................................................................................................................................................ 3
1.3. Adolescencia ................................................................................................................................ 3
2. El desarrollo psicomotor ................................................................................................................. 4

2.1. El papel del desarrollo psicomotor en el desarrollo global ..................................... 4
2.2. Principios del desarrollo psicomotor ................................................................................ 5
3. La organización psicomotriz del neonato: evolución del comportamiento reflejo 6
4. Psicomotricidad gruesa .................................................................................................................... 8

4.1. Independencia y coordinación motriz .............................................................................. 8
4.2. El tono muscular ........................................................................................................................ 8
4.3. El control respiratorio ............................................................................................................. 9
4.4. El equilibrio .................................................................................................................................. 9
4.5. Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa ....................... 10
5. Psicomotricidad fina ....................................................................................................................... 12

5.1. Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad fina .............................. 12
5.2. El desarrollo de la grafomotricidad ................................................................................ 13
6. Dominancia lateral o lateralidad ............................................................................................... 14
7. Elaboración del esquema corporal .......................................................................................... 15
8. Estructuración espacio-‐temporal ............................................................................................. 16

8.1. La estructuración espacial .................................................................................................. 16
8.2. Dominio de las nociones de izquierda y derecha ...................................................... 17
8.3. La estructuración temporal ................................................................................................ 17
9. El desarrollo psicomotor en educación primaria .............................................................. 18
Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 19

Tema 3. Desarrollo físico y psicomotor

Mª José Justicia Galiano

Departamento de Psicología, Universidad de Jaén
1. Crecimiento y cambios físicos

1.1. Infancia
Hasta los dos años el crecimiento físico se presenta especialmente acelerado.

Excluidos los primeros momentos de adaptación a los procesos de succionar, tragar y
digerir, en los que hay una leve pérdida de peso, habrá triplicado éste al cumplir el año y lo
habrá cuadriplicado a los dos, adquiriendo lo que podría ser una quinta parte de
desarrollo ponderal adulto. En cuanto a la talla, los cambios son muy semejantes: en el
primer año la aumenta en un cincuenta por ciento, mientras que a los dos alcanza la mitad
de lo que será su estatura final adulta.
Exhibe asimismo una gran desproporción corporal, ya que el cráneo en el recién

nacido ha adquirido el 70 por 100 del tamaño del adulto y supone un 40 por 100 de la
longitud total del cuerpo, el mismo porcentaje que las piernas. Al año ya sólo constituye el
20 por 100 de la talla total del bebé, siguiendo la ley de desarrollo céfalo-‐caudal. En cuanto
al desarrollo próximo-‐distal, durante este período se observa el crecimiento más rápido de
brazos y piernas que de manos y pies.
Respecto a la maduración ósea y muscular, fundamentales para el inicio de los

comportamientos motores, se observa, por una parte, cómo los huesos adquieren mayor
dureza desde la flexibilidad y la fragilidad cartilaginosa inicial. A los dos años se habrán
cerrado definitivamente las fontanelas craneales, manteniéndose las suturas que
permitirán el desarrollo encefálico. Los huesos de tobillos, pies, muñecas y maños irán
aumentando en número y en conexiones. Por el contrario, nacemos con todas las fibras
musculares, que crecerán gracias, sobre todo, a la ingestión de proteínas, siguiendo las
direcciones céfalo-‐caudal y próximo distal ya referidas.
Por otro lado, el desarrollo sexual se caracteriza en esta etapa por una escasa
evolución del sexo gonadal y genital, asociada a una reducida circulación de las hormonas
sexuales. Si es posible observar conductas de carácter exploratorio o imitativo que
permitirán la adquisición de las etiquetas de género, la propia identidad y algunos
aspectos del rol vinculados a su condición de niño o de niñas
2
1.2. Niñez
A partir de los dos años de vida, y hasta la pubertad, el crecimiento va a

enlentecerse, aunque se mantendrá constante: entre 5-‐7 centímetros y entre 2-‐3 kilos al
año. A la vez, se modifica la figura: adelgazan, perdiendo la tripa propia de los bebés, el
tronco se alarga, y al disminuir la circunferencia de la cabeza, de la cintura o la longitud de
las piernas en relación a la estatura total, decrece también la desproporción inicial del
cuerpo del bebé. Es decir, perderán grasa corporal, incrementarán la masa y la densidad
ósea, la masa, el tono y la fuerza muscular (lo que mejorará paralelamente las habilidades
motoras), o el tamaño de las vísceras en general.
Se mantiene constante el dimorfismo en peso y talla entre niños y niñas, con una
leve superioridad para los niños.
Por lo que respecta a la maduración sexual, sin que se produzcan unos cambios
anatómicos o fisiológicos significativos que los diferencien, se va a tender, por parte del
entorno, a una educación proclive a la asignación de identidad y rol de género. A los 2 años
serán capaces de utilizar de manera correcta las etiquetas verbales que les clasifican como
“niño” o “niña”, y también podrán asignársela a otros, aunque basándose en atributos
externos y visibles: ropa, peinados, adornos…; sobre los 3-‐4 años, si están familiarizados
con las diferencias anatómicas, pueden ya considerar que tal diversidad en la identidad
permanece estable a lo largo del tiempo, permanencia que se desarrolla con su desarrollo
intelectual y la aparición de las nociones de conservación piagetianas.
Asimismo, esta identificación con uno u otro género irá pareja al rol de género, es
decir, a la aceptación o rechazo de juegos y juguetes, comportamientos, actividades,
vestuario, etc., asignados desde el mundo social a niños o a niñas. Si el etiquetaje inicial de
los individuos lo realizan en función de los atributos externos vinculados a cada género,
hasta los 4-‐5 años no suelen presentar conductas rígidamente tipificadas asociadas al
mismo. Esta tipificación, que se convertirá poco después en normas inviolables, en especial
para la incorporación al grupo de iguales, parece que se relacionaría con necesidades
cognitivas para el fortalecimiento de los esquemas relativos a la propia identidad. Los
padres, y el entorno general, contribuirán a dicha tipificación, tanto por adopción o el
rechazo de los comportamientos establecidos y esperados por su condición genética y que
los niños van a tender a imitar, como por las reacciones favorables y desfavorables ante
conductas que se mantengan dentro de las expectativas de lo adecuado al género.
1.3. Adolescencia
Esta etapa se presenta como la de mayor y más rápido aumento de desarrollo

global desde la infancia. Su inicio comprende una amplio rango de edad, lo que se ha
considerado un indicador, de la influencia del producto de ambos factores, genéticos y
ambientales, en su modulación.
Estos cambios que permiten completar la maduración biológica y psíquica, en

general con un importante impacto en el sujeto, siguen una secuencia específica a lo largo
de 3-‐4 años que se supone vinculada a la información genética. Un componente
fundamental será la aceleración del crecimiento o “estirón puberal”, con un incremento
entre el 17-‐18 por 100 de la talla adulta (entre 5 y 10 centímetros). Este estirón es más
temprano en la mujer y se presenta de forma conjunta con los otros signos iniciales de la
pubertad, en concreto la telarquia o desarrollo de la mama, que se producirá, a su vez,
unos dos años antes de la menarquia. Así, mientras en las niñas la edad media de comienzo
puberal se sitúa en los 10 años (con un rango de 8 a 13), en los chicos se presentará en
torno a los 12 años (con un rango de 9 a 14), en este caso principiando con el aumento del
tamaño de los testículos, posponiéndose el estirón hasta los 14-‐15 años y las espermarquia
3
o primera eyaculación apenas un año antes. Parece que, sin embargo, las primeras
menstruaciones, en general irregulares, o las primeras emisiones de esperma, no son
indicadoras de una fertilidad completa, aunque sí se mantiene el riesgo de embarazo ante
la variabilidad individual.
El inicio de estos cambios viene marcado por el aumento de dos tipos de
hormonas, los estrógenos y la testosterona. Aunque se piensa que los estrógenos son las
hormonas femeninas y la testosterona la masculina, ambos tipos están presentes tanto en
chicas como en chicos, pero en diferentes cantidades. La liberación masiva de testosterona
provoca el crecimiento de los músculos, el vello corporal y otras características de los
varones, mientras que los estrógenos se encargan de la maduración del pecho y del resto
de los rasgos femeninos, así como de la regulación del ciclo menstrual. Estas hormonas
también influyen en el incremento del deseo sexual, la irritabilidad y los cambios de
humor que se experimentan durante estos años.
Paralelamente, el peso aumenta al mismo ritmo: con un incremento marcado al

inicio de la etapa de unos 4 a 7 kilos, el púber adquiere un 50 por 100 del peso corporal
adulto, siendo mayor en las chicas que en los chicos. También se modificará la silueta (más
allá de los caracteres sexuales secundarios: aparición de los pechos, aumento de pene y
testículos, vello facial, axilar y púbico, modificación de la voz), con una aceleración del
crecimiento del tronco más el ensanchamiento de caderas para ellas o el de hombros y
piernas para ellos; también en la configuración facial, más redonda en ellas, más angular
en ellos. Ahora se invierte la dirección próximo-‐distal con el aumento primero de manos y
pies y después del tronco. Los huesos, en especial los de las piernas, continúan creciendo y
endureciéndose, mientras los músculos maduran de forma rápida, mejorando la fuerza.
Además de las transformaciones físicas, esta época se caracteriza también por

significativas transformaciones psicológicas y sociales. Los cambios físicos pueden tener
repercusiones en la personalidad del adolescente o a la inversa. La peculiar personalidad
del adolescente puede influir en cómo conceptualiza dichos cambios, así como la actitud
que adopta ante ellos. La autoimagen puede tener efectos bastante duraderos en sus
sentimientos sobre sí mismos. Cabe destacar en el momento actual los trastornos de la
alimentación (anorexia, bulimia). Por último, los factores sociales influyen bastante en
cómo se sienten estos cambios y cuándo tienen lugar. Un caso concreto podemos
observarlo en los patrones ideales del aspecto físico. En la actualidad, en el caso de las
mujeres, por ejemplo, el patrón ideal es el de una mujer delgada y esbelta. Esto conlleva
determinados comportamientos, algunos de ellos nada sanos, como la anorexia.
La pubertad precoz ocurre cuando los caracteres sexuales secundarios aparecen
antes de los 8 años en la niña (telarquia) o de los 9 en el niño (aumento del tamaño
testicular). Se define como “precoz progresiva” a la que además evoluciona con rapidez
tanto en el crecimiento físico como en la maduración ósea.
La pubertad retrasada se define como la ausencia de telarquia a los 13 o de

menarquia a los 15 en las niñas y un volumen testicular reducido a los 14 años en los
niños.
2. El desarrollo psicomotor

2.1. El papel del desarrollo psicomotor en el desarrollo global
La palabra psicomotricidad hace referencia a la conexión entre los psicológico y el
movimiento. Es decir, se refiere al movimiento controlado y voluntario.
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Los estudios sobre la evolución de la motricidad en el niño se han centrado en el
desarrollo de tres aspectos que es necesario reseñar:
1. El referido a la Evolución del Control Corporal, por el que el niño a partir de su sucesiva
adquisición de tono muscular en los diversos segmentos corporales, puede ir
adoptando posturas cada vez más autónomas, lo que le irá permitiendo reconocer cada
vez mejor su cuerpo, tomando progresivamente una mayor conciencia de él.
2. El referido a la evolución de la Locomoción, que se consigue cuando el niño llega a

adquirir un tomo muscular adecuado que le permita realizar determinados ajustes
posturales a partir de los cuales pueda comenzar a desplazarse con autonomía
(reptación, gateo, etc.).
3. El referido a la evolución de la Manipulación, lo que le distingue de otras especies.
Estos aspectos son la base de la que debemos partir si queremos entender de

forma coherente cómo evoluciona la motricidad del niño. Por este motivo, las diversas
adquisiciones motrices que vaya haciendo el niño, tendrán relación con cada uno de estos
tres aspectos. Son numerosos los intentos de organizar la motricidad del ser humano, lo
que ha llevado a que actualmente existan numerosas clasificaciones de Habilidades
Motrices, donde se intenta temporalizar el desarrollo motriz del niño, cayendo muchas
veces en la complejidad de su entendimiento por la terminología utilizada en unas y otras
clasificaciones, por los criterios que cada autor ha asumido para organizar el movimiento
de una u otra forma, y cómo cada uno ha entendido cuando esas adquisiciones
aparecerían, sin tener en cuenta que el momento de su aparición va a depender de otros
factores que no es únicamente el cronológico, sino por el ambiente en el que crezca el niño,
el tipo de estimulación recibida, etc.
En intento de clasificar las habilidades motrices que cada autor denomina y ordena
de una u otra manera, conduce a interpretar erróneamente la motricidad como algo
parcelado en compartimentos estancos, sin relación de unas adquisiciones con otras. Esta
interpretación también nos puede llevar a errores metodológicos, al hacernos
excesivamente analíticos a la hora de trabajar estas habilidades, sin caer en la
consideración de que la motricidad es un todo y que por ello, una vez que entendamos sus
partes, deberemos volverlas a unir para trabajarlas. Esta consideración metodológica
comulga con el Principio de Globalización.
Pero hemos de ir más allá, dado que la meta del desarrollo psicomotor es el logro
del control del propio cuerpo hasta conseguir sacar de él todas las posibilidades de acción
para las que esté capacitado. Así pues, la motricidad no solo influye en el desarrollo motor,
sino que el movimiento se relaciona con el desarrollo global del individuo, influyendo en la
adquisición de la autonomía personal y la adquisición de multitud de aprendizajes, como
por ejemplo los escolares.
2.2. Principios del desarrollo psicomotor
Sin maduración de base no es posible el progreso psicomotor del niño, pero la

maduración por sí misma no basta. Además de la maduración el niño necesita situaciones
que estimulen el aprendizaje de habilidades y su práctica posterior.
Si observamos el comportamiento del niño de pocas semanas, vemos que sus

movimientos son incontrolados y no coordinados. Al final de la primera infancia el niño
muestra una imagen totalmente diferente: sus movimientos son voluntarios y
coordinados: controla la posición de su cuerpo y de los segmentos corporales más
importantes, (piernas, brazos, tronco) y es capaz de andar y corretear.
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El progresivo dominio del control corporal está dirigido por las siguientes leyes: la
ley céfalo-‐caudal, la próximo-‐distal, la ley de actividades en masa a las específicas y la ley
de desarrollo de flexores-‐extensores.
a) La ley céfalo-‐caudal: Debido al cumplimiento de esta ley, se controlan antes las
partes más próximas a la cabeza, extendiéndose posteriormente el control a las partes más
alejadas de la misma. Por ello el control del cuello se alcanza antes que el control del
tronco y el control de los brazos se alcanza antes que el de las piernas.
b) Ley próximo-‐distal: Por imperativos de la misma se controlan antes las partes

más cercanas al eje corporal (línea imaginaria que divide al cuerpo en dos partes
simétricas de arriba hacia abajo). Por ello el hombro se controla antes que el codo y éste
antes que la muñeca y los dedos.
c) La ley de las actividades en masa a las específicas: Tendencia a pasar de la

utilización de los músculos grandes a los más pequeños. De esta forma, los movimientos
masivos que hace el bebé van cediendo paso a movimientos más perfeccionados del pulgar
y el índice.
d) La ley del desarrollo de flexores-‐extensores: Primacía de los movimientos de los
músculos flexores sobre los extensores. Por ello, el niño es capaz primero de agarrar
objetos que de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquiere una destreza digital
fina.
Como consecuencia del desarrollo de estas leyes, el movimiento del niño va

integrando coordinando a medida que pasa el tiempo mayor número de grupos
musculares, se va haciendo más preciso y permite incorporar repertorios de movimientos
psicomotores muy especializados y complejos.
3. La organización psicomotriz del neonato: evolución del

comportamiento reflejo
Entendemos como etapa neonatal el período comprendido entre el nacimiento y
aproximadamente los tres meses siguientes al mismo.
El niño viene al mundo con "un equipo de reflejos" de diversa complejidad,

fundamentales para su supervivencia y desarrollo. Un reflejo es una respuesta innata,
automática, a una forma particular de estimulación. Algunos de los reflejos del recién
nacido son:

Reflejos Estimulación Respuesta Función Evolución
A las 3 semanas se
Hociqueo Acariciar la mejilla Vuelve la cabeza Encontrar el pezón
vuelve voluntario
Poner el dedo en la A los 4 meses se
Succión Succión Alimentación
boca vuelve voluntario
Chapotea/ da patadas
Poner al bebé dentro con movimientos de Desaparece a los 4-‐6
Natación Supervivencia
del agua natación/ sostienen la meses
respiración
Hacer brillar una luz
en los ojos o dar una Protege al bebé de la
Cierra los ojos Permanente
Parpadeo palmada cerca de la estimulación fuerte.
cabeza.
El pie se retira, con Protege al bebé de Se debilita a los 10
Pinchar la planta del
Retirada flexión de la rodilla y de estimulación táctil días. Permanente
pie con una aguja.
la cadera. desagradable. con estímulos
6
intensos
Los dedos de los pies se
Acariciar la planta del abren en abanico y se
Desaparece al final
pie desde los dedos al contraen al mismo Desconocida
Babinski del primer año
talón. tiempo que el pie se
retuerce.
Hace movimientos de
Sostener al bebé
“abrazo” arqueando la
horizontalmente
espalda, extendiendo las
bocarriba y hacer un Abrazarse al adulto Desaparece a los 4-‐6
Moro piernas, tirando los
ruido fuerte repentino protector meses
brazos hacia fuera y
contra la superficie
acercándolos otra vez
donde está el bebé.
hacia el cuerpo.
Poner el dedo en la
Prepara al bebé a A los 3-‐4 meses se
mano del bebé y Cierra la mano con
coger convierte en
Prensión presionar contra la fuerza
voluntariamente. voluntario
palma.
Sostener al bebé por
debajo de los brazos y El bebé eleva un pie Prepara al bebé para Desaparece o se
Marcha
permitir que el pie después del otro en una andar atrofia a los 2-‐3
automática descalzo toque una respuesta de marcha. voluntariamente. meses
superficie lisa.
El bebé se coloca en una
“posición de esgrima”;
Mientras permanece extiende un brazo en Prepara al bebé a
Tónico Desaparece a los 4
boca arriba, volverle la frente de los ojos, en el alcanzar objetos
cervical meses
cabeza hacia un lado. lado hacia donde gira la voluntariamente.
cabeza, el otro brazo
está flexionado.
El resto del cuerpo se
Enderezamien Girarle el hombro o las Mantiene el control Desaparece a los 12
gira hacia la misma
to del cuerpo caderas. dirección.
de la postura. meses
Algunos reflejos de los recién nacidos tienen valor de supervivencia, como respirar
y tragar. Otros reflejos protegen al bebé de estimulación no deseada. Por ejemplo, el reflejo
de parpadeo permite protegerle de la luz brillante intensa.
Unos reflejos que probablemente ayudaron a los bebés a sobrevivir durante

nuestro pasado evolutivo ya no sirven para ningún propósito en especial. Por ejemplo, el
reflejo de moro o el de “abrazo” se cree que ayudó a los bebés a adherirse a sus madres
durante un tiempo en que éstas los llevaban encima todo el día. Si el bebé perdía apoyo, el
reflejo le hacía abrazarse y, con el poderoso reflejo de prensión (tan fuerte durante la
primera semana que podía aguantar el peso del bebé), se sujetaba otra vez al cuerpo de la
madre.
Finalmente, varios reflejos ayudan a los padres y a los bebés a establecer una
interacción gratificante tan pronto como sea posible. Un bebé que busca y encuentra el
pezón, chupa fácilmente durante las tomas, y coge cuando se le toca la mano, anima a los
padres a responder cariñosamente e incrementa el sentimiento de competencia como
cuidadores.
La función y evolución de los reflejos es muy variada: Los que tienen un claro valor
de supervivencia van evolucionando y perdiendo su carácter reflejo, pasando a convertirse
en conductas voluntarias (succión, plantar, enderezamiento, etc.); otros permanecerán a lo
largo de toda la vida (parpadeo) y la mayoría de ellos desaparecen entre los 3 y 6 meses.
Es importante examinar atentamente los reflejos de recién nacido, especialmente

si ha experimentado un trauma en el nacimiento, ya que los reflejos proporcionan una
manera de apreciar el estado del sistema nervioso del bebé. Cuando existe daño cerebral,
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los reflejos son débiles o están ausentes o en algunos casos exagerados y demasiado
rígidos. Los reflejos también indican que existe daño cerebral cuando persisten en un
punto del desarrollo que tenían que haber desaparecido.
4. Psicomotricidad gruesa
4.1. Independencia y coordinación motriz
La independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada

segmento motriz.
Las respuestas del niño durante la primera infancia son globales, masivas, sobre
todo en los momentos más cercanos al nacimiento. p. ej., cuando sentado intenta coger
algún objeto, moviliza todo su cuerpo. Unos meses después, no moviliza todo su cuerpo,
pero la mano actúa de manera global, masiva: utiliza la palma completa para asir el objeto.
En cambio, si observamos al niño de 4-‐5 años, vemos cómo es capaz de coger el lápiz con
los dedos pulgar, índice y corazón, mientras los dedos restantes se adaptan a la superficie
del papel y la otra mano sujeta relajadamente el papel mientras escribe .EI ejemplo
anterior nos da una buena visión del avance que se produce, durante los años preescolares
en la independencia motriz. No obstante, tal independencia no alcanza su culminación
hasta los 7-‐8 años.
La coordinación motriz supone aparentemente un proceso opuesto al de

independencia motriz: patrones motores independientes se encadenan y asocian
formando movimientos compuestos mucho más complejos que los originales P.e., Subir
escaleras alternando ambas piernas y desplazando la-‐mano por el pasamanos, correr, etc.
Un aspecto a destacar en la coordinación motriz es que la secuencia de

movimientos se automatiza de modo que el sujeto la lleva a cabo sin tener que prestar
atención a su realización. (Por ejemplo, cuándo el aprendizaje de la escritura se
automatiza, se produce una concentración en las ideas que se quieren exponer, sin
preocuparse de los movimientos que se han de realizar para ello).
En los años del 2º ciclo de la educación infantil se produce un progreso importante.
Aunque es en los años escolares cuando el niño alcanza una coordinación normal.
4.2. El tono muscular
El tono muscular es el grado de contracción muscular que exhibe un sujeto, grado
de contracción que oscila entre la hipotonía (relajación o bajo tono muscular) e hipertonía
(tensión o alto tono muscular). El tono muscular está sujeto al control involuntario por
parte del sistema nervioso. No obstante, también es susceptible de control voluntario:
Podemos tensar o relajar nuestros músculos voluntariamente.
El tono base es el estado de leve contracción de un músculo en reposo. Al nacer,

éste es prácticamente inexistente en los músculos cercanos a la columna vertebral y va
poco a poco cobrando fuerza a partir de los músculos que controlan la cabeza hacia los de
la pelvis (recuerda las leyes céfalo-‐caudal y próximo-‐distal). El tono de las extremidades
es superior. Y dentro de éstas, los músculos flexores son más tónicos que los extensores.
El tono de mantenimiento o de postura es el necesario para estar de pie o sentados,
contrarrestando la gravedad. Es el que empleamos para andar.
La tonicidad muscular se relaciona con el mantenimiento de la atención e influye

en los estados emocionales. Recíprocamente, la atención se ve influida por el tono
8
muscular: La hipertonía supone un obstáculo para la atención. Un cierto grado de
relajación muscular facilita el control de la atención, aunque siempre es necesario un
cierto grado tónico para mantener una situación de alerta y activación. Aprender a
controlar el tono muscular facilita, por tanto, el aprendizaje del control de la atención.
En lo referente a la relación emociones-‐tono muscular es evidente que las

tensiones emocionales se traducen en tensiones musculares, por lo que el aprendizaje de
la relajación es importante para el control de las emociones.
En los años correspondientes al 2º ciclo de la educación infantil se produce un

significativo progreso en el control muscular, tanto voluntario como involuntario. Trabajar
en el aula la conciencia del tono muscular, y especialmente la relajación muscular, va a
facilitar el aprendizaje del control de la atención y proporcionará bienestar emocional
contribuyendo a mejorar el clima del aula.
4.3. El control respiratorio
La respiración es un acto automático pero, con práctica, se puede modular y

regular. Una correcta y completa respiración evita el cansancio, pues mejora la
oxigenación del organismo en general y del cerebro en particular.
Además, el control del ritmo y la profundidad de la respiración se relaciona con los
procesos atencionales y emocionales de manera similar a tono muscular. Una respiración
lenta y profunda ayuda a la relajación física (distensión muscular) y a la toma de
conciencia del propio cuerpo, de las emociones y de los pensamientos. Facilita la
concentración, mejora la capacidad de reflexión ante situaciones de aprendizaje escolar y
social y promueve el bienestar general de niños y niñas, contribuyendo de esta manera a la
prevención de dificultades de atención y a la disminución de los conflictos.
4.4. El equilibrio
Es una condición de nuestro movimiento y de nuestras acciones. Mantener nuestro
cuerpo en equilibrio nos permite liberar para la acción partes de nuestro cuerpo que, de
otra manera tendríamos que ocupar en el mantenimiento de una postura estable. Nuestra
autonomía funcional y nuestra independencia motora dependen del mantenimiento de un
equilibrio que, como ocurre con otros componentes psicomotores (tono, respiración, etc.),
está bajo control de mecanismos neurológicos, aunque ello no implique imposibilidad de
control consciente. Si habitualmente no somos conscientes de que dicho control existe, es
porque lo adquirimos pronto y sin dificultad.
Los factores que influyen en el equilibrio los podemos clasificar en tres grandes
grupos:
1. Factores fisiológicos. Dentro de los factores fisiológicos que pueden condicionar el
equilibrio están los órganos del oído, la vista y los órganos propioceptores. Ante la
estimulación de éstos últimos, ubicados en los músculos tendones y articulaciones,
se produce un estado de alertamiento cerca del cambio de posición del cuerpo o de
alguna parte del mismo.
2. Factores físicos. Existen unos principios mecánicos estrechamente relacionados

con el equilibrio como son: la fuerza de la gravedad, el centro de gravedad, la línea
de gravedad y el grado de estabilidad.
3. Factores psicológicos. Entre estos podemos resaltar sobre todo, el estado

emocional del individuo (sensaciones de inseguridad, miedo, ansiedad,
autocontrol, etc.).
9
Podemos diferenciar equilibrio estático, cuando estamos parados, y equilibrio
dinámico, en movimiento. El bebé controla la posición, sin perder el equilibrio, de pie hacia
los nueve meses y en marcha alrededor del año. A partir de los cinco años, los niños y
niñas controlan bien el equilibrio con una pierna, siempre que estén descansados y con los
ojos abiertos. Con los ojos cerrados, la “garza” (un pie apoyado en la otra rodilla) se
consigue alrededor de los 9 años.
Muchos de los juegos y actividades educativas que se realizan en Infantil y

Primaria están relacionados con el control del equilibrio.
4.5. Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa
La ley céfalo-‐caudal nos muestra la secuencia del control de la motricidad gruesa
que incluye la locomoción y el control postural. En la siguiente tabla se recogen algunos de
los logros más relevantes.
Principales logros relacionados con la psicomotricidad gruesa (0-‐6 años) (Jiménez-‐Lagares
y Muñoz Tinoco, 2005)
LOGROS DE CONTROL POSTURAL, LOCOMOCIÓN Y EQUILIBRIO: LEY CÉFALO-‐CAUDAL *
3 semana-‐ Levanta la cabeza apoyándose en las manos

4 meses (boca abajo)
2-‐ 4 meses
Se mantiene sentado con apoyo

5-‐9 meses
Se mantiene sentado sin apoyo Se mantiene de pie con apoyo

6-‐12 meses
Se sienta sin ayuda Puede ponerse de pie agarrándose a algo

Anda cogido por las manos
7-‐13 meses
Se desplaza por sí solo reptando o gateando
9-‐16 meses
Anda de pie sin apoyo

9-‐17 meses
Camina solo

Carrera Salto Escaleras Equilibrio
Sube escaleras con
ayuda o apoyando los
12-‐23 meses Camina hacia atrás
dos pies en cada
escalón
Baja escaleras con
Da saltos en el ayuda o apoyando los Se mantiene sobre
2-‐3 años Corre
mismo sitio dos pies en cada un pie
escalón
Sube escaleras sin
Pequeños saltos de Anda unos pasos a la
3-‐4 años = apoyo poniendo un
longitud pata coja
pie en cada escalón
Mayor control de la Baja escaleras sin
Salta 60-‐80 cm de Corre a la pata coja
4-‐5 años carrera (arrancar, apoyo poniendo un
longitud (5 saltos)
pararse y girar) pie en cada escalón
Buen control de la Salta 1 m de
Camina sobre una
5-‐6 años carrera. Marcha al longitud y 30 cm de =
barra de equilibrio
ritmo de sonidos altura
* Márgenes de edad en los que el 90% de los niños lo consiguen
Los avances más importantes en cuanto al desarrollo psicomotor hasta los cuatro
meses se producen en el control postural. Aunque existe una amplia variabilidad entre
unos niños y otros, la evolución normal es la siguiente:
10
Control de la cabeza: Las primeras conquistas motrices se manifiestan en el control
muscular de la cabeza y de la zona del cuello, organizándose también los primeros
circuitos motores de relación mano-‐boca. Desde el nacimiento el niño tiene un cierto
control de la cabeza, que puede girar, cuando está tumbado boca arriba, y que puede
levantar un poco, cuando está tumbado boca abajo. No obstante, la sustentación de la
cabeza en línea de prolongación con el tronco no se alcanza hasta los 3-‐4 meses.
Tono muscular: Evoluciona también durante los primeros meses desde el estado
de flexión corporal, característico de los primeros días, hasta adquirir la capacidad de
darse la vuelta por sí mismo hacia los 4 meses. Entre el segundo y el tercer mes continúa el
predominio flexor, pero las extremidades se contraen más lentamente, ensayando, poco a
poco, movimientos espontáneos de extensión global en situación de reposo. Después del
tercer mes, sus brazos y piernas se muestran ya en semiextensión, ofreciendo la
característica “posición de la rana”.
Hacia los cuatro meses el niño es capaz de darse la vuelta por sí mismo sobre el
plano del suelo. Hay que procurar mediante la estimulación adecuada que el niño adquiera
el hábito de darse la vuelta tanto hacia el lado derecho como hacia el izquierdo.
La fase de suelo se desarrolla aproximadamente entre los 4 y los 12 meses. Se

inicia cuando el niño es capaz de darse la vuelta por sí mismo pasando de la posición boca
abajo a la posición boca arriba y viceversa, la tonicidad de los músculos del cuello le
permiten mantener la cabeza erguida y establece la coordinación óculo-‐manual.
Esta fase fundamental en el desarrollo psicomotor recibe tal denominación porque

el suelo constituye su campo fundamental de experiencias y descubrimientos y su espacio
coloquial y afectivo. En esta fase se construyen la mayor parte de los esquemas posturales.
Se trata de una fase importante para niños con trastornos en el desarrollo muscular y
tónico. Es decir, para niños con hipotonía (bajo tono muscular) e hipertonía (rigidez
muscular). Como los niños con síndrome de Down o para aquellos que padecen parálisis
cerebral, en los que esta fase debe ir acompañada de un alto sentido terapéutico.
En la fase de suelo se producen como avances más importantes:
La consecución de la postura de sedestación. Si colocamos al niño sentado sin

apoyo, el peso de la mitad superior del cuerpo ejercerá una importante presión sobre el
vientre, forzando la columna vertebral y dificultando la respiración. Además el niño de
esta edad así sentado tendrá serias, dificultades para practicar algunas de sus habilidades
motrices. De acuerdo con el principio céfalo-‐caudal del desarrollo, el tono muscular va
aumentando en zonas cada vez más alejadas de la cabeza, aproximándose al control
lumbar, y aumenta la tonicidad de los glúteos. Por ello, a esta edad, el niño comienza a ser
capaz de mantenerse sentado sin ningún tipo de apoyo, ni siquiera el de las manos, lo que
le permite una mayor libertad manipulativa. Sin embargo, no se trata todavía de una
postura sólidamente afianzada, por lo que son frecuentes las pérdidas de equilibrio. Estas
pérdidas de equilibrio en posición de sentado enriquecen los reflejos de caída.
La reptación como medio de desplazamiento y capacidad para desplazarse

gateando, lo que le permite explorar y reconocer el entorno y prestar atención a los
objetos que le llaman la atención en su camino.
Al final del primer año, aproximadamente, el niño es capaz de ponerse de pie,

primero con apoyo y después sin ayuda. Si todo ha ido de acuerdo con las pautas
evolutivas correctas, el niño dominará los reflejos de caída de manera que en las mismas
sabrá protegerse la cabeza, hasta alcanzar una postura sólida y segura de bipedestación a
lo largo del segundo año.
11
Hacia los 12 meses, aproximadamente, el niño adquiere la capacidad para andar
sin ayuda.
Estas destrezas y alguna otra, como el inicio del salto con los dos pies juntos e
inhibiendo el desplazamiento deben estimularse lúdicamente. Desde los 2 hasta los 5-‐6 el
niño perfeccionará el salto y la carrera así como subir y bajar escaleras.
5. Psicomotricidad fina
5.1. Principales hitos en el desarrollo de la psicomotricidad fina
La ley próximo-‐distal es la responsable de que el control de la motricidad fina sea
posterior al de la motricidad gruesa. Y muestra la secuencia en la prensión o la habilidad
para usar las manos.
Inicialmente la prensión es refleja: la mano se cierra automáticamente ante el roce

de un objeto. A los dos meses, el bebé trata de coger un objeto con toda la mano pero
todavía es muy torpe. Lo consigue, en la mayoría de los casos, a los 4 meses. Todavía
necesita verse las manos y el objeto para poder alcanzarlo. A partir de los 9 meses empieza
a utilizar la pinza (índice y pulgar), algo específicamente humano, y ya no necesita el
control visual, pues el movimiento se vuelve más preciso.
Principales logros relacionados con la psicomotricidad fina (0-‐6 años). (Jiménez-‐Lagares y

Muñoz Tinoco, 2005)
ALCANCE Y MANIPULACIÓN DE OBJETOS: LEY PRÓXIMO-‐DISTAL
1-‐4 meses Intenta alcanzar un objeto Pasa un objeto de una mano a otra

2-‐8 meses Coge un objeto usando toda la mano

4-‐8 meses Al coger un objeto opone el pulgar al
resto de los dedos
7-‐13 meses Presión en pinza Suelta objetos

10-‐19 meses Sujeto un lápiz y deja huellas Apila objetos

2-‐3 años Dibuja líneas y trazos circulares Empieza a usar la
Empieza a colorear dibujos con cuchara y el tenedor
contornos aún sin mucha precisión
3-‐4 años Copia formas simples (círculo, Usa el cepillo de Se pone una
cuadrado…) dientes camisa
Usa el punzón para picar Se desabrocha los
Empieza a usar las tijeras para recortar botones
papel
4-‐5 años Recorta bien líneas con tijeras Usa la cuchara y el Se abrocha los
Dobla papel tenedor con mayor botones
Primeros intentos con la escritura precisión
5-‐6 años Recorta mejor figuras más complejas Usa el cuchillo Se ata los
Colorea con bastante precisión Utiliza herramientas cordones
Escribe de forma reconocible algunos que implican giro de
números y letras muñeca (e.g.
destornillador)
Márgenes de edad en los que el 90% de los niños lo consiguen
12
5.2. El desarrollo de la grafomotricidad
El progreso en las habilidades motoras finas junto a otras habilidades, como el

control óculo-‐manual, se muestra en los dibujos y en la escritura de los niños.
La evolución del dibujo refleja la interacción entre diversos factores como la

psicomotricidad, la capacidad cognitiva (por la atribución de significado que se hace), la
afectividad y la propia experiencia (dibujan lo que les interesa y conocen). La interacción
social es fundamental en el desarrollo de estas habilidades, pues se aprenden básicamente
a través de la imitación y el modelado explícito. Además es el adulto el que, en primer
lugar, interpreta el dibujo.
La evolución es esta habilidad es:
• A los 18 meses aproximadamente aparecen los primeros trazos (el niño observa
cómo con el lápiz deja unas huellas permanentes en el papel).
• Este movimiento, inicialmente son líneas rectas, pues parten del hombro. Más
adelante se convierten en zigzag o barrido al partir el movimiento de la
articulación del codo. Y, por último, a partir de los 2 años, aparecen las formas
circulares puesto que ya articula la muñeca.
• Entre los 2 y medio y los 3 años, estos trazos evolucionan hacia garabatos: dibujos
que, en la mayoría de los casos, son interpretados a posteriori y cuya atribución de
significado de los niños va cambiando conforme se les pregunta por ello. A veces,
incluso añaden detalles al ver el parecido con la realidad.
• A los 3-‐4 años ya podemos hablar de dibujos propiamente dichos, como

representaciones intencionadas de objetos y personas. El niño todavía no tienen el
control motor suficiente, y su atención aún es discontinua y se centra en los
aspectos de la realidad que más le llaman la atención. Esto hace que sus
representaciones sean esquemáticas: un coche representado por dos ruedas
grandes y una línea horizontal; o los cabezudos, como representación de la figura
humana (una cabeza muy grande de la que salen directamente rayas que
representan brazos y piernas).
• Realismo intelectual (5-‐8 años): En esta etapa pintan imágenes según lo que saben
de ellas y no según lo que ven. Así, por ejemplo, pueden pintar dibujos
transparentes (los dedos del pie dentro del zapato) o separando detalles para
mostrar su importancia (los pelos separados unos de otros). También mezclan
perspectivas, representando un cuerpo de frente con los pies o la cabeza entera
vistos de perfil.
• Realismo virtual (a partir de los 8 años): los dibujos van incorporando más detalles
y ganan en complejidad. No se limitan a una figura, sino que añaden otros objetos o
personas y detalles al contexto. Poco a poco van dibujando también acciones.
La escritura incluye un aspecto motor, la caligrafía, y un aspecto de comunicación,
el contenido del mensaje. Antes de ser capaces de escribir, los niños dominan de forma
muy básica la funcionalidad de la letra escrita como mecanismo de comunicación.
La evolución en esta habilidad es:
• La fase precaligráfica coincide en nuestro contexto con la educación infantil. Su

principal característica es el trazo tembloroso e irregular producido por la falta de
control de los movimientos finos.
13
• En la fase caligráfica (hasta los 12 años) el trazo tiene mayor precisión y calidad.
Las letras se encadenan mejor y las reproducciones son más fieles. Entre los 10 y
los 12 años el tamaño de la letra se normaliza y mantienen el espacio interlineal.
• Fase poscaligráfica. A partir de los 12 años se suprimen detalles y las letras

adoptan forma e inclinación personalizadas. La demanda de rapidez deja en
segundo plano la belleza del trazo.
Hemos de tener presente que los logros psicomotores finos y gruesos no son
independientes puesto que se trata de un sistema dinámico.
Como hemos visto, los avances que se producen en el ámbito motor entre los 3 y 6
años son fundamentales. Las habilidades físico-‐motoras que el niño aprende suelen ser
acciones ordinarias, como atarse desatarse los zapatos, alimentarse por sí mismo, cortar
con tueras, abrocharse la ropa, usar el lápiz correr, brincar y saltar. Estos avances se
pueden agrupar en torno a los siguientes núcleos:
6. Dominancia lateral o lateralidad

El cuerpo humano es morfológicamente simétrico. Sin embargo, desde un punto de
vista funcional, es claramente asimétrico. Por ello, la mayoría de las personas utilizan
preferentemente el ojo, la mano y la pierna del lado derecho del cuerpo más que los
mismos miembros simétricos del hemicuerpo izquierdo.
En general, podemos afirmar que somos diestros o zurdos porque nacemos con un
cerebro que nos hace diestros o zurdos. Es decir, si la parte dominante de nuestro cerebro
es el hemisferio derecho, somos zurdos y si la parte dominante es el hemisferio izquierdo,
somos diestros.
Hay dos tipos: homogénea, cuando se es diestro o zurdo de todas las partes del
cuerpo, y heterogénea o cruzada (menos frecuente), cuando se da algún cruce entre ojo,
brazo, pierna y oído (este último mucho menos estudiado). Un ejemplo de lateralidad
cruzada sería brazo y pierna lateralizados en un sentido y ojo lateralizado en sentido
contrario.
En su establecimiento influyen factores tanto genéticos como ambientales. No es

una cuestión de práctica y aunque la herencia parece influir, tampoco es una explicación
para todos los casos.
Aunque la mayoría de los niños pequeños tienden a usar una mano más que otra,
es frecuente que prueben ambas manos. La preferencia lateral por una de las partes de
nuestro cuerpo, se suele producir entre los 2 y 4 años. Y muchos de ellos no establecen el
uso definitivo de una mano hasta que tienen 5 años. No obstante, ello no significa que se
haya alcanzado el dominio de las nociones de derecha-‐izquierda que es una adquisición
más tardía.
Es importante respetar la preferencia lateral, pues como hemos señalado antes, no
es una cuestión de hábito, sino de dominancia cerebral. Pretender cambiarlo solo aporta
confusión e inseguridad. Sin embargo, para comenzar con la escritura es importante que el
niño haya elegido un lado dominante. Y si llegado el momento éste no lo ha hecho de forma
espontánea, conviene intervenir.
La intervención no debe hacerse nunca antes de los 4 años ni tampoco después de
los 6 y es recomendable la observación sistemática y el uso de pruebas que ayuden a
identificar la tendencia del niño, hacia su lado izquierdo o derecho del cuerpo.
14
7. Elaboración del esquema corporal
El concepto de esquema corporal se refiere a la representación que tenemos de
nuestro propio cuerpo, de los diferentes segmentos corporales que lo componen, de sus
posibilidades de movimiento y acción y de sus diversas limitaciones. Esa compleja
representación se va elaborando lentamente como consecuencia de las experiencias
llevadas a cabo con nuestro cuerpo y de las vivencias que de él tenemos.
La elaboración del esquema corporal no es cuestión de todo o nada, sino una

construcción progresiva en la que se van añadiendo nuevos elementos como consecuencia
de la maduración y de los aprendizajes que se van realizando. Se trata de un proceso de
ensayos y errores, de ajuste progresivo de la acción del cuerpo a los estímulos del medio y
a los propósitos de la acción. Se va construyendo lentamente desde los 2 a los 5 años, edad
en que se suele alcanzar una “verdadera construcción del yo corporal” que permite
organizar el mundo con referencia a la posición del cuerpo; es decir, lo que queda delante
del mismo, detrás, al lado, arriba, abajo, etc.
Entre los elementos que intervienen en la elaboración del esquema corporal

destacan:
a) Elementos perceptivos: Desde el momento del nacimiento el niño capta a través

de sus sentidos los elementos de su propio cuerpo, de las personas que le rodean y de los
objetos de su entorno. Igualmente los sentidos proporcionan información sobre la postura
del cuerpo o los movimientos que realiza.
b) En realidad, antes de conocer el propio cuerpo, el niño conoce el cuerpo del otro.
Desde el nacimiento el niño va explorando el cuerpo de la madre y, poco a poco, va
identificando sus distintas partes y reconociendo y atribuyendo significado a la expresión
del rostro. Esta información se va entretejiendo con el conocimiento del propio cuerpo
percibido y la experiencia del propio movimiento y postura sentida.
Las palabras constituyen el primer instrumento para codificar la realidad y hacerla
comprensible. El lenguaje permite al niño identificar los distintos elementos de su cuerpo,
distinguirlos y analizarlos.
Palabras como “ojos”, “nariz”, “cara”, “cabeza”, etc., permiten realizar un primer
análisis del “yo corporal” y comprender el cuerpo como algo separable del mundo que nos
rodea y constituido por elementos diferenciados. En cambio, palabras como “cuerpo” o
“yo” permiten hacer la síntesis, integrar elementos sueltos en una globalidad, percibir un
conjunto de partes articuladas en una totalidad. La percepción de la globalidad corporal es
posterior a la percepción de los elementos sueltos o separados: obliga a un nivel más
elevado de simbolización y organización.
Por otro lado, el lenguaje es utilizado como instrumento que facilita el control de la
corteza cerebral sobre la experiencia motriz. Hay circunstancias y momentos en que el
lenguaje actúa como un instrumento regulador de la conducta. Con frecuencia, el niño del
2º ciclo de educación infantil se habla a sí mismo, se va dando instrucciones para dirigir su
acción.
Algunos de los cambios en el desarrollo psicomotor como los que hemos visto son
fácilmente visibles a primera vista, sin embargo otros no. Nos referimos al tono muscular,
el equilibrio, la respiración y el control del espacio y del tiempo. Aunque son aspectos
normalmente controlados involuntariamente, también puede hacerse de manera
consciente y voluntaria.
15
8. Estructuración espacio-‐temporal
8.1. La estructuración espacial
La estructuración espacial es el proceso mediante el cual el niño va construyendo
su percepción y representación del espacio. Está relacionada con aspectos como los
siguientes:
-‐ el tamaño de los objetos (nociones de grande, pequeño, etc).
-‐ la forma los objetos (nociones de largo-‐corto, estrecho-‐ ancho, etc.).
-‐ la distancia que media entre los objetos y en relación a quien los percibe (nociones
de cerca-‐lejos, próximo-‐lejano, etc.).
-‐ la posición que ocupan los objetos en relación con el que los percibe y con ellos
mismos.
El desarrollo de la estructuración espacial se da a dos niveles: el nivel

estrictamente perceptual y el nivel conceptual.
1) La respuesta a nivel perceptual es consecuencia de las distintas aportaciones de

los sentidos de la vista, modalidad sensorial predominante en la estructuración espacial,
del oído, del tacto y de todas las sensaciones derivadas del sentido del equilibrio.
2) La respuesta a nivel conceptual es consecuencia de la abstracción de las

experiencias anteriores.
La representación o simbolización elaborada por el niño del espacio que le rodea
se apoya en dos fuentes principales de conocimientos:
a) La actividad exploratoria y manipulativa del niño sobre los objetos. El niño, en
sus desplazamientos, va acumulando experiencias sobre localización de objetos,
distancias, tamaño, formas, perspectivas, etc., y aprende también a utilizar objetos como
punto de referencia mucho antes de la elaboración de su esquema corporal y de la
interpretación del espacio geométrico. La experiencia cotidiana y la manipulación de
objetos le permiten integrar el espacio visual (todo lo que puede ver), el prensil (todo lo
que puede coger), el táctil (todo lo que puede tocar), etc.
b) Los conocimientos que le son transmitidos al niño en el medio familiar y escolar
a través del lenguaje: El niño establece conexiones entre su propia acción y el código
lingüístico que le transmiten los adultos. El lenguaje está lleno de partículas locativas
(delante-‐detrás, dentro-‐fuera, arriba-‐abajo, etc.), así como de denominaciones de todos los
objetos situados en el espacio.
Los diferentes referentes espaciales que va adquiriendo el niño pueden estar

relacionados bien con su propia posición, bien con la posición de los objetos. Por ello se
puede hablar de una organización espacial referida al propio cuerpo y de una organización
espacial referida al espacio objetivo.
Como se desprende de lo expuesto con anterioridad, la elaboración de la

estructuración espacial parte del espacio vivido o práctico, es decir, de la actividad
manipulativa y exploratoria del niño, y pasa después al espacio figurativo, es decir, al
espacio representado o simbolizado.
El proceso de elaboración de la estructuración espacial, tanto en la modalidad

referida al propio cuerpo como en la modalidad referida al espacio objetivo, es un proceso
16
lento. La mayoría de los niños posee una buena estructuración espacial entre los 5-‐7 años.
8.2. Dominio de las nociones de izquierda y derecha
Las nociones espaciales izquierda-‐derecha son un elemento importante de la

estructuración espacial. El domino de las nociones de izquierda y derecha es posterior al
establecimiento de la preferencia lateral, produciéndose entre los 5-‐7 años. El
conocimiento de estos conceptos es importante para el aprendizaje escolar, y sus
dificultades se relaciones con problemas de lectura (e.g., dislexia) o escritura (e.g.,
disgrafía)
La secuencia en el dominio de las nociones derecha -‐ izquierda son:
a) En sí mismo: En primer lugar el niño adquiere las nociones derecha-‐izquierda
en sí mismo, distinguiendo cuál es su mano derecha, cuál su izquierda, su pie
derecho, su pie izquierdo, etc.
b) En los objetos en relación a sí mismo: En segundo lugar el niño adquiere las

nociones de derecha-‐izquierda aprendiendo a situar los objetos con relación a
su propio cuerpo (p. ej. la pelota está a mi derecha o a mi izquierda, etc.)
c) En sí mismo con relación a los objetos: En tercer lugar el niño adquiere las
nociones de derecha-‐izquierda aprendiendo a situarse con respecto a los
objetos (yo estoy a la derecha o a la izquierda de la pelota, de la mesa, de
Pedro, etc.)
d) En los objetos entre sí: Por último, adquiere las nociones de derecha-‐izquierda
entre los objetos (La pelota está a la derecha o a la izquierda de la mesa, etc.).
8.3. La estructuración temporal
La noción de tiempo está tan íntimamente ligada a la de espacio que se puede

definir como la duración o intervalo que separa dos percepciones espaciales sucesivas.
La elaboración de las nociones temporales presenta para el niño una mayor
dificultad que la de las nociones espaciales. Esto se debe a que mientras que las nociones
espaciales (como la forma, el tamaño, el color, la distancia, etc.) son objetivables y
perceptibles por el sentido de la vista, las nociones temporales son inmateriales y, por
tanto, más difíciles de objetivar para el niño
El concepto de tiempo implica las siguientes nociones complejas:
-‐ Duración: Se define como el tiempo durante el cual se está percibiendo o está
ocurriendo algo.
-‐ Sucesión: Orden en que tienen lugar las distintas percepciones o sucesos.
-‐ Intervalo: Tiempo que separa dos percepciones sucesivas.
Las dificultades más acusadas para la captación del tiempo por el niño residen en
la elaboración de las nociones de duración y orden. La razón es evidente: Ninguna
experiencia es perceptible fuera del momento presente, ya que un acontecimiento dura lo
que dura y el orden en que se producen los acontecimientos es el que es.
La elaboración de la noción de duración supone una toma de conciencia respecto a

lo ya pasado y a la ordenación de los sucesos ocurridos en el lapsus de tiempo a que se
hace referencia
17
La estructuración temporal evoluciona según las siguientes pautas:
a) Durante el ciclo 1º de la educación infantil no hay signos de estructuración

temporal alguna por parte del niño.
b) Durante los primeros años del 2º ciclo se inicia la estructuración temporal. La

elaboración de las nociones temporales más simples parte de las propias acciones y
vivencias del niño, jugando en ellas un papel fundamental los rasgos perceptivos asociados
a tales nociones. Así, el niño va asociando que se levanta por la mañana, se acuesta por la
noche, juega durante el día etc. Cada noción temporal se va asociando a la acción que
ejecuta el niño (levantarse, acostarse, jugar, etc.) y al rasgo perceptivo que le caracteriza:
día-‐luz, noche-‐oscuridad, etc.
c) En un momento posterior del 2º ciclo comienzan a elaborarse nociones como

antes, ahora y después, como dimensiones que sólo tienen significado a partir de las
acciones ejecutadas por el niño y sus intereses cotidianos. Así comienzan a utilizarse
expresiones como antes de la comida, durante el recreo, después de la clase, etc. Es decir,
las palabras con significación temporal son utilizadas por el niño sólo haciendo referencia
a hechos o situaciones en las que el niño está involucrado.
Como resultado de estos progresos el niño del 2º ciclo aprende a dividir el tiempo
en pasado, presente y futuro, aunque con ciertas dificultades. Por ello suele utilizar
durante algún tiempo la palabra ayer para referirse a cualquier tiempo pasado y mañana
para referirse a cualquier día futuro.
d) Finalizando el 2º ciclo de educación infantil se inicia el transvase desde la

vivencia personal del tiempo hacia una visión cada vez más objetivada del mismo centrada
en los sucesos, que se hace extensiva hacia el tiempo del calendario (días de la semana,
meses, etc.) y del reloj (hora del día).
9. El desarrollo psicomotor en educación primaria

Este período es una época de consolidación de las principales conductas motrices
que los niños han ido adquiriendo en la etapa anterior. En general, se pueden considerar
logros de esta etapa: La elaboración definitiva del esquema corporal, la estructuración
definitiva del espacio, la estructuración definitiva del tiempo, aunque en los primeros años
de escolaridad obligatoria al niño todavía le resulta de difícil comprensión el tiempo
histórico. Igualmente se produce un progresivo avance en el control postural,
especialmente de las partes más alejadas del eje corporal, en la independencia, en el tono
muscular y en el ritmo. Con esta maduración se produce también un avance en las
principales coordinaciones dinámicas generales. Por lo general, los movimientos del
cuerpo se van haciendo también cada vez más equilibrados y armónicos, más ágiles. En
suma, los niños adquieren una mayor capacidad de controlar y dominar el cuerpo. Por este
motivo tienen una gran facilidad para el aprendizaje de nuevas destrezas motoras. Estas
habilidades motrices fundamentales comienzan a ser utilizadas en los juegos y en los
aprendizajes deportivos.
Las habilidades motrices finas también mejoran en este período, sobre todo
aquellas que requieren acciones más complejas, tales como la escritura, el dibujo,
modelado, recortado, construcción, etc. Dichas habilidades motrices van mejorando
progresivamente hasta la adolescencia, momento en que se alcanza una mayor
especialización, fruto de un mayor control, una mayor intelectualización de las tareas y
mayores niveles de atención, percepción y memoria.
18
Referencias bibliográficas
Berk, L.E. (1998). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice-‐ Hall. Madrid.
Conde, J.L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades
tempranas. Ediciones Aljibe. Málaga.
Muñoz García, A. (Coord) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación

primaria. Pirámide. Madrid
Muñoz, V., López, I., Jiménez-‐Lagares, I., Ríos, M. Morgado, B., Román, M., Ridado, P.,
Candau, X. Vallejo, R. (2011). Manuel de psicología del desarrollo aplicada a la
educación. Pirámide. Madrid.
Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos
escolares. Pirámide. Madrid.
19

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1. Crecimiento y cambios físicos ....................................................................................................... 2

2. El desarrollo psicomotor ................................................................................................................. 4

3. La organización psicomotriz del neonato: evolución del comportamiento reflejo 6

4. Psicomotricidad gruesa .................................................................................................................... 8

5. Psicomotricidad fina ....................................................................................................................... 12

6. Dominancia lateral o lateralidad ............................................................................................... 14

7. Elaboración del esquema corporal .......................................................................................... 15

8. Estructuración espacio-­‐temporal ............................................................................................. 16

9. El desarrollo psicomotor en educación primaria .............................................................. 18

Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 19

1. Crecimiento y cambios físicos

Hasta los dos años el crecimiento físico se presenta especialmente acelerado.

Exhibe asimismo una gran desproporción corporal, ya que el cráneo en el recién

Respecto a la maduración ósea y muscular, fundamentales para el inicio de los

A partir de los dos años de vida, y hasta la pubertad, el crecimiento va a

Esta etapa se presenta como la de mayor y más rápido aumento de desarrollo

Estos cambios que permiten completar la maduración biológica y psíquica, en

Paralelamente, el peso aumenta al mismo ritmo: con un incremento marcado al

Además de las transformaciones físicas, esta época se caracteriza también por

La pubertad retrasada se define como la ausencia de telarquia a los 13 o de

2. El desarrollo psicomotor

2. El referido a la evolución de la Locomoción, que se consigue cuando el niño llega a

Estos aspectos son la base de la que debemos partir si queremos entender de

2.2. Principios del desarrollo psicomotor

Sin maduración de base no es posible el progreso psicomotor del niño, pero la

Si observamos el comportamiento del niño de pocas semanas, vemos que sus

b) Ley próximo-­‐distal: Por imperativos de la misma se controlan antes las partes

c) La ley de las actividades en masa a las específicas: Tendencia a pasar de la

Como consecuencia del desarrollo de estas leyes, el movimiento del niño va

3. La organización psicomotriz del neonato: evolución del

El niño viene al mundo con "un equipo de reflejos" de diversa complejidad,

Unos reflejos que probablemente ayudaron a los bebés a sobrevivir durante

Es importante examinar atentamente los reflejos de recién nacido, especialmente

La independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada

La coordinación motriz supone aparentemente un proceso opuesto al de

Un aspecto a destacar en la coordinación motriz es que la secuencia de

4.2. El tono muscular

El tono base es el estado de leve contracción de un músculo en reposo. Al nacer,

La tonicidad muscular se relaciona con el mantenimiento de la atención e influye

En lo referente a la relación emociones-­‐tono muscular es evidente que las

En los años correspondientes al 2º ciclo de la educación infantil se produce un

4.3. El control respiratorio

La respiración es un acto automático pero, con práctica, se puede modular y

4.4. El equilibrio

2. Factores físicos. Existen unos principios mecánicos estrechamente relacionados

3. Factores psicológicos. Entre estos podemos resaltar sobre todo, el estado

Muchos de los juegos y actividades educativas que se realizan en Infantil y

La fase de suelo se desarrolla aproximadamente entre los 4 y los 12 meses. Se

Esta fase fundamental en el desarrollo psicomotor recibe tal denominación porque

La consecución de la postura de sedestación. Si colocamos al niño sentado sin

La reptación como medio de desplazamiento y capacidad para desplazarse

Al final del primer año, aproximadamente, el niño es capaz de ponerse de pie,

Inicialmente la prensión es refleja: la mano se cierra automáticamente ante el roce

Principales logros relacionados con la psicomotricidad fina (0-­‐6 años). (Jiménez-­‐Lagares y

El progreso en las habilidades motoras finas junto a otras habilidades, como el

La evolución del dibujo refleja la interacción entre diversos factores como la

La evolución es esta habilidad es:

• A los 3-­‐4 años ya podemos hablar de dibujos propiamente dichos, como

La evolución en esta habilidad es:

• La fase precaligráfica coincide en nuestro contexto con la educación infantil. Su

• Fase poscaligráfica. A partir de los 12 años se suprimen detalles y las letras

6. Dominancia lateral o lateralidad

En su establecimiento influyen factores tanto genéticos como ambientales. No es

La elaboración del esquema corporal no es cuestión de todo o nada, sino una

8. Estructuración espacio-‐temporal ............................................................................................. 16

b) Ley próximo-‐distal: Por imperativos de la misma se controlan antes las partes

En lo referente a la relación emociones-‐tono muscular es evidente que las

Principales logros relacionados con la psicomotricidad fina (0-‐6 años). (Jiménez-‐Lagares y

• A los 3-‐4 años ya podemos hablar de dibujos propiamente dichos, como

Las nociones espaciales izquierda-‐derecha son un elemento importante de la

-‐ Intervalo: Tiempo que separa dos percepciones sucesivas.