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TEMA 2: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR

1.- Crecimiento y cambios fsicos 1.1. En la infancia 1.2. En la niez 1.3. En la pubertad 2. El papel del desarrollo fsico y motor en el desarrollo global del ser humano 3. Principios del desarrollo psicomotor 4. La organizacin psicomotriz del neonato: Evolucin del comportamiento reflejo 5. La evolucin de la conducta psicomotriz hasta los 6 aos 5.1. Psicomotricidad gruesa 5.2. Psicomotricidad fina 5.2.1. Desarrollo de la grafomotricidad 5.3. Independencia motriz 5.4. Coordinacin motriz 5.5. Dominancia lateral o lateralidad 5.6 Dominio perceptivo de las nociones de izquierda y derecha 5.7 Elaboracin del esquema corporal 5.8 Tono muscular 5.9. Control respiratorio 5.10. Equilibrio 5.11. Estructuracin espacial 5.12. Estructuracin temporal 6. El desarrollo psicomotor en educacin primaria

Referencia Bibliogrficas: - Berk, L. E. (1998). Desarrollo del nio y del adolescente. Prentice- Hall. Madrid. -Conde, J. L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Ediciones Aljibe. Mlaga. - Muoz Garca, A. (Coord) (2010). Psicologa del desarrollo en la etapa de educacin primaria. Pirmide. Madrid - Muoz, V., Lpez, I., Jimnez-Lagares, I., Ros, M. Morgado, B., Romn, M., Ridado, P., Candau, X. Vallejo, R. (2011). Manuel de psicologa del desarrollo aplicada a la educacin. Pirmide. Madrid. - Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo en contextos escolares. Pirmide. Madrid.

Tema 2. Desarrollo fsico y Psicomotor


Mara Jos Justicia
Departamento de Psicologa, Universidad de Jan

1. CRECIMIENTO Y CAMBIOS FSICOS


1.1. EN LA INFANCIA

Hasta los dos aos el crecimiento fsico se presenta especialmente acelerado. Excluidos los primeros momentos de adaptacin a los procesos de succionar, tragar y digerir, en los que hay una leve prdida de peso, habr triplicado ste al cumplir el ao y lo habr cuadriplicado a los dos, adquiriendo lo que podra ser una quinta parte de desarrollo ponderal adulto. En cuanto a la talla, los cambios son muy semejantes: en el primer ao la aumenta en un cincuenta por ciento, mientras que a los dos alcanza la mitad de lo que ser su estatura final adulta. Exhibe asimismo una gran desproporcin corporal, ya que el crneo en el recin nacido ha adquirido el 70 por 100 del tamao del adulto y supone un 40 por 100 de la longitud total del cuerpo, el mismo porcentaje que las piernas. Al ao ya slo constituye el 20 por 100 de la talla total del beb, siguiendo la ley de desarrollo cfalocaudal. En cuanto al desarrollo prximo-distal, durante este perodo se observa el crecimiento ms rpido de brazos y piernas que de manos y pies. Respecto a la maduracin sea y muscular, fundamentales para el inicio de los comportamientos motores, se observa, por una parte, cmo los huesos adquieren mayor dureza desde la flexibilidad y la fragilidad cartilaginosa inicial. A los dos aos se habrn cerrado definitivamente las fontanelas craneales, mantenindose las suturas que permitirn el desarrollo enceflico. Los huesos de tobillos, pies, muecas y maos irn aumentando en nmero y en conexiones. Por el contrario, nacemos con todas las fibras musculares, que crecern gracias, sobre todo, a la ingestin de protenas, siguiendo las direcciones cfalo-caudal y prximo distal ya referidas. Por otro lado, el desarrollo sexual se caracteriza en esta etapa por una escasa evolucin del sexo gonadal y genital, asociada a una reducida circulacin de las hormonas sexuales. Si es posible observar conductas de carcter exploratorio o imitativo que permitirn la adquisicin de las etiquetas de gnero, la propia identidad y algunos aspectos del rol vinculados a su condicin de nio o de nias.

1.2.

EN LA NIEZ

A partir de los dos aos de vida, y hasta la pubertad, el crecimiento va a enlentecerse, aunque se mantendr constante: entre 5-7 centmetros y entre 2-3 kilos al ao. A la vez, se modifica la figura: adelgazan, perdiendo la tripa propia de los bebs, el tronco se alarga, y al disminuir la circunferencia de la cabeza, de la cintura o la longitud de las piernas en relacin a la estatura total, decrece tambin la desproporcin inicial del cuerpo del beb. Es decir, perdern grasa corporal, incrementarn la masa y la densidad sea, la masa, el tono y la fuerza muscular (lo que mejorar paralelamente las habilidades motoras), o el tamao de las vsceras en general. Se mantiene constante el dimorfismo en peso y talla entre nios y nias, con una leve superioridad para los nios. Por lo que respecta a la maduracin sexual, sin que se produzcan unos cambios anatmicos o fisiolgicos significativos que los diferencien, se va a tender, por parte del entorno, a una educacin proclive a la asignacin de identidad y rol de gnero. A los 2 aos sern capaces de utilizar de manera correcta las etiquetas verbales que les clasifican como nio o nia, y tambin podrn asignrsela a otros, aunque basndose en atributos externos y visibles: ropa, peinados, adornos; sobre los 3-4 aos, si estn familiarizados con las diferencias anatmicas, pueden ya considerar que tal diversidad en la identidad permanece estable a lo largo del tiempo, permanencia que se desarrolla con su desarrollo intelectual y la aparicin de las nociones de conservacin piagetianas. Asimismo, esta identificacin con uno u otro gnero ir pareja al rol de gnero, es decir, a la aceptacin o rechazo de juegos y juguetes, comportamientos, actividades, vestuario, etc., asignados desde el mundo social a nios o a nias. Si el etiquetaje inicial de los individuos lo realizan en funcin de los atributos externos vinculados a cada gnero, hasta los 4-5 aos no suelen presentar conductas rgidamente tipificadas asociadas al mismo. Esta tipificacin, que se convertir poco despus en normas inviolables, en especial para la incorporacin al grupo de iguales, parece que se relacionara con necesidades cognitivas para el fortalecimiento de los esquemas relativos a la propia identidad. Los padres, y el entorno general, contribuirn a dicha tipificacin, tanto por adopcin o el rechazo de los comportamientos establecidos y esperados por su condicin gentica y que los nios van a tender a imitar, como por las reacciones favorables y desfavorables ante conductas que se mantengan dentro de las expectativas de lo adecuado al gnero. 1.3. EN LA PUBERTAD

Esta etapa se presenta como la de mayor y ms rpido aumento de desarrollo global desde la infancia. Su inicio comprende una amplio rango de edad, lo que se ha considerado un indicador, de la influencia del producto de ambos factores, genticos y ambientales, en su modulacin.

Estos cambios que permiten completar la maduracin biolgica y psquica, en general con un importante impacto en el sujeto, siguen una secuencia especfica a lo largo de 3-4 aos que se supone vinculada a la informacin gentica. Un componente fundamental ser la aceleracin del crecimiento o estirn puberal, con un incremento entre el 17-18 por 100 de la talla adulta (entre 5 y 10 centmetros). Este estirn es ms temprano en la mujer y se presenta de forma conjunta con los otros signos iniciales de la pubertad, en concreto la telarquia o desarrollo de la mama, que se producir, a su vez, unos dos aos antes de la menarquia. As, mientras en las nias la edad media de comienzo puberal se sita en los 10 aos (con un rango de 8 a 13), en los chicos se presentar en torno a los 12 aos (con un rango de 9 a 14), en este caso principiando con el aumento del tamao de los testculos, posponindose el estirn hasta los 14-15 aos y las espermarquia o primera eyaculacin apenas un ao antes. Parece que, sin embargo, las primeras menstruaciones, en general irregulares, o las primeras emisiones de esperma, no son indicadoras de una fertilidad completa, aunque s se mantiene el riesgo de embarazo ante la variabilidad individual. El inicio de estos cambios viene marcado por el aumento de dos tipos de hormonas, los estrgenos y la testosterona. Aunque se piensa que los estrgenos son las hormonas femeninas y la testosterona la masculina, ambos tipos estn presentes tanto en chicas como en chicos, pero en diferentes cantidades. La liberacin masiva de testosterona provoca el crecimiento de los msculos, el vello corporal y otras caractersticas de los varones, mientras que los estrgenos se encargan de la maduracin del pecho y del resto de los rasgos femeninos, as como de la regulacin del ciclo menstrual. Estas hormonas tambin influyen en el incremento del deseo sexual, la irritabilidad y los cambios de humor que se experimentan durante estos aos. Paralelamente, el peso aumenta al mismo ritmo: con un incremento marcado al inicio de la etapa de unos 4 a 7 kilos, el pber adquiere un 50 por 100 del peso corporal adulto, siendo mayor en las chicas que en los chicos. Tambin se modificar la silueta (ms all de los caracteres sexuales secundarios: aparicin de los pechos, aumento de pene y testculos, vello facial, axilar y pbico, modificacin de la voz), con una aceleracin del crecimiento del tronco ms el ensanchamiento de caderas para ellas o el de hombros y piernas para ellos; tambin en la configuracin facial, ms redonda en ellas, ms angular en ellos. Ahora se invierte la direccin prximo-distal con el aumento primero de manos y pies y despus del tronco. Los huesos, en especial los de las piernas, continan creciendo y endurecindose, mientras los msculos maduran de forma rpida, mejorando la fuerza. Adems de las transformaciones fsicas, esta poca se caracteriza tambin por significativas transformaciones psicolgicas y sociales. Los cambios fsicos pueden tener repercusiones en la personalidad del adolescente o a la inversa. La peculiar personalidad del adolescente puede influir en cmo conceptualiza dichos cambios, as como la actitud que adopta ante ellos. La autoimagen puede tener efectos bastante duraderos en sus sentimientos sobre s mismos. Cabe destacar en el momento actual los trastornos de la alimentacin (anorexia, bulimia). Por ltimo, los factores sociales influyen bastante en cmo se sienten estos cambios y cundo tienen lugar. Un caso concreto podemos observarlo en los patrones ideales del aspecto fsico. En la

actualidad, en el caso de las mujeres, por ejemplo, el patrn ideal es el de una mujer delgada y esbelta. Esto conlleva determinados comportamientos, algunos de ellos nada sanos, como la anorexia. La pubertad precoz ocurre cuando los caracteres sexuales secundarios aparecen antes de los 8 aos en la nia (telarquia) o de los 9 en el nio (aumento del tamao testicular). Se define como precoz progresiva a la que adems evoluciona con rapidez tanto en el crecimiento fsico como en la maduracin sea. La pubertad retrasada se define como la ausencia de telarquia a los 13 o de menarquia a los 15 en las nias y un volumen testicular reducido a los 14 aos en los nios.

2. EL PAPEL DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL DESARROLLO GLOBAL DEL SER HUMANO


La palabra psicomotricidad hace referencia a la conexin entre los psicolgico y el movimiento. Es decir, se refiere al movimiento controlado y voluntario. Los estudios sobre la evolucin de la motricidad en el nio se han centrado en el desarrollo de tres aspectos que es necesario resear: 1. El referido a la Evolucin del Control Corporal, por el que el nio a partir de su sucesiva adquisicin de tono muscular en los diversos segmentos corporales, puede ir adoptando posturas cada vez ms autnomas, lo que le ir permitiendo reconocer cada vez mejor su cuerpo, tomando progresivamente una mayor conciencia de l. 2. El referido a la evolucin de la Locomocin, que se consigue cuando el nio llega a adquirir un tomo muscular adecuado que le permita realizar determinados ajustes posturales a partir de los cuales pueda comenzar a desplazarse con autonoma (reptacin, gateo, etc.). 3. El referido a la evolucin de la Manipulacin, lo que le distingue de otras especies. Estos aspectos son la base de la que debemos partir si queremos entender de forma coherente cmo evoluciona la motricidad del nio. Por este motivo, las diversas adquisiciones motrices que vaya haciendo el nio, tendrn relacin con cada uno de estos tres aspectos. Son numerosos los intentos de organizar la motricidad del ser humano, lo que ha llevado a que actualmente existan numerosas clasificaciones de Habilidades Motrices, donde se intenta temporalizar el desarrollo motriz del nio, cayendo muchas veces en la complejidad de su entendimiento por la terminologa utilizada en unas y otras clasificaciones, por los criterios que cada autor ha asumido para organizar el movimiento de una u otra forma, y cmo cada uno ha entendido cuando esas adquisiciones apareceran, sin tener en cuenta que el momento de su aparicin va a depender de otros factores que no es nicamente el cronolgico, sino por el ambiente en el que crezca el nio, el tipo de estimulacin recibida, etc.

En intento de clasificar las habilidades motrices que cada autor denomina y ordena de una u otra manera, conduce a interpretar errneamente la motricidad como algo parcelado en compartimentos estancos, sin relacin de unas adquisiciones con otras. Esta interpretacin tambin nos puede llevar a errores metodolgicos, al hacernos excesivamente analticos a la hora de trabajar estas habilidades, sin caer en la consideracin de que la motricidad es un todo y que por ello, una vez que entendamos sus partes, deberemos volverlas a unir para trabajarlas. Esta consideracin metodolgica comulga con el Principio de Globalizacin. Pero hemos de ir ms all, dado que la meta del desarrollo psicomotor es el logro del control del propio cuerpo hasta conseguir sacar de l todas las posibilidades de accin para las que est capacitado. As pues, la motricidad no solo influye en el desarrollo motor, sino que el movimiento se relaciona con el desarrollo global del individuo, influyendo en la adquisicin de la autonoma personal y la adquisicin de multitud de aprendizajes, como por ejemplo los escolares.

3. BASES, PRINCIPIOS O LEYES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR


Sin maduracin de base no es posible el progreso psicomotor del nio, pero la maduracin por s misma no basta. Adems de la maduracin el nio necesita situaciones que estimulen el aprendizaje de habilidades y su prctica posterior. Si observamos el comportamiento del nio de pocas semanas, vemos que sus movimientos son incontrolados y no coordinados. Al final de la primera infancia el nio muestra una imagen totalmente diferente: sus movimientos son voluntarios y coordinados: controla la posicin de su cuerpo y de los segmentos corporales ms importantes, (piernas, brazos, tronco) y es capaz de andar y corretear. El progresivo dominio del control corporal est dirigido por las siguientes leyes: la ley cfalo-caudal, la prximo-distal, la ley de actividades en masa a las especficas y la ley de desarrollo de flexores-extensores. a.- La ley cfalo-caudal: Debido al cumplimiento de esta ley, se controlan antes las partes ms prximas a la cabeza, extendindose posteriormente el control a las partes ms alejadas de la misma. Por ello el control del cuello se alcanza antes que el control del tronco y el control de los brazos se alcanza antes que el de las piernas. b.- Ley prximo-distal: Por imperativos de la misma se controlan antes las partes ms cercanas al eje corporal (lnea imaginaria que divide al cuerpo en dos partes simtricas de arriba hacia abajo). Por ello el hombro se controla antes que el codo y ste antes que la mueca y los dedos. c.- La ley de las actividades en masa a las especficas: Tendencia a pasar de la utilizacin de los msculos grandes a los ms pequeos. De esta forma, los movimientos masivos que hace el beb van cediendo paso a movimientos ms perfeccionados del pulgar y el ndice.

d.- La ley del desarrollo de flexores-extensores: Primaca de los movimientos de los msculos flexores sobre los extensores. Por ello, el nio es capaz primero de agarrar objetos que de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquiere una destreza digital fina. Como consecuencia del desarrollo de estas leyes, el movimiento del nio va integrando coordinando a medida que pasa el tiempo mayor nmero de grupos musculares, se va haciendo ms preciso y permite incorporar repertorios de movimientos psicomotores muy especializados y complejos.

4. LA ORGANIZACIN PSICOMOTRIZ DEL NEONATO: EVOLUCIN DEL COMPORTAMIENTO REFLEJO.


Entendemos como etapa neonatal el perodo comprendido entre el nacimiento y aproximadamente los tres meses siguientes al mismo. El nio viene al mundo con "un equipo de reflejos" de diversa complejidad, fundamentales para su supervivencia y desarrollo. Un reflejo es una respuesta innata, automtica, a una forma particular de estimulacin. Algunos reflejos de los recin nacidos tienen valor de supervivencia, como respirar y tragar. Otros reflejos protegen al beb de estimulacin no deseada. Por ejemplo, el reflejo de parpadeo permite protegerle de la luz brillante intensa. Unos reflejos que probablemente ayudaron a los bebs a sobrevivir durante nuestro pasado evolutivo ya no sirven para ningn propsito en especial. Por ejemplo, el reflejo de moro o el de abrazo se cree que ayud a los bebs a adherirse a sus madres durante un tiempo en que stas los llevaban encima todo el da. Si el beb perda apoyo, el reflejo le haca abrazarse y, con el poderoso reflejo de prensin (tan fuerte durante la primera semana que poda aguantar el peso del beb), se sujetaba otra vez al cuerpo de la madre. Finalmente, varios reflejos ayudan a los padres y a los bebs a establecer una interaccin gratificante tan pronto como sea posible. Un beb que busca y encuentra el pezn, chupa fcilmente durante las tomas, y coge cuando se le toca la mano, anima a los padres a responder cariosamente e incrementa el sentimiento de competencia como cuidadores. La funcin y evolucin de los reflejos es muy variada: Los que tienen un claro valor de supervivencia van evolucionando y perdiendo su carcter reflejo, pasando a convertirse en conductas voluntarias (succin, plantar, enderezamiento, etc.); otros permanecern a lo largo de toda la vida (parpadeo) y la mayora de ellos desaparecen entre los 3 y 6 meses. Es importante examinar atentamente los reflejos de recin nacido, especialmente si ha experimentado un trauma en el nacimiento, ya que los reflejos proporcionan una manera de apreciar el estado del sistema nervioso del beb. Cuando existe dao cerebral, los reflejos son dbiles o estn ausentes o en algunos casos exagerados y demasiado rgidos. Los reflejos tambin indican que existe dao cerebral cuando persisten en un punto del desarrollo que tenan que haber desaparecido. Algunos de los reflejos del recin nacido son: 7

REFLEJOS HOCIQUEO

ESTIMULACIN Acariciar la mejilla

RESPUESTA Vuelve la cabeza

FUNCIN Encontrar el pezn Alimentacin

SUCCIN

Poner el dedo en la boca Poner al beb dentro del agua

Succin

NATACIN

PARPADEO

RETIRADA

Hacer brillar una luz en los ojos o dar una palmada cerca de la cabeza. Pinchar la planta del pie con una aguja.

Chapotea/ da patadas con movimientos de natacin/ sostienen la respiracin Cierra los ojos

Supervivencia

EVOLUCIN A las 3 semanas se vuelve voluntario A los 4 meses se vuelve voluntario Desaparece a los 4-6 meses

El pie se retira, con flexin de la rodilla y de la cadera.

Protege al beb de la estimulacin fuerte. Protege al beb de estimulacin tctil desagradable. Desconocida

Permanente

BABINSKI

Acariciar la planta del pie desde los dedos al taln.

MORO

Sostener al beb horizontalmente bocarriba y hacer un ruido fuerte repentino contra la superficie donde est el beb. Poner el dedo en la mano del beb y presionar contra la palma. Sostener al beb por debajo de los brazos y permitir que el pie descalzo toque una superficie lisa. Mientras permanece boca arriba, volverle la cabeza hacia un lado.

PRENSIN

Los dedos de los pies se abren en abanico y se contraen al mismo tiempo que el pie se retuerce. Hace movimientos de abrazo arqueando la espalda, extendiendo las piernas, tirando los brazos hacia fuera y acercndolos otra vez hacia el cuerpo. Cierra la mano con fuerza

Se debilita a los 10 das. Permanente con estmulos intensos Desaparece al final del primer ao

Abrazarse al adulto protector

Desaparece a los 4-6 meses

Prepara al beb a coger voluntariamente. Prepara al beb para andar voluntariamente.

A los 3-4 meses se convierte en voluntario Desaparece o se atrofia a los 2-3 meses

MARCHA AUTOMTICA

El beb eleva un pie despus del otro en una respuesta de marcha.

TNICO CERVICAL

ENDEREZAMI ENTO DEL CUERPO

Girarle el hombro o las caderas.

El beb se coloca en una posicin de esgrima; extiende un brazo en frente de los ojos, en el lado hacia donde gira la cabeza, el otro brazo est flexionado. El resto del cuerpo se gira hacia la misma direccin.

Prepara al beb a alcanzar objetos voluntariamente.

Desaparece a los 4 meses

Mantiene el control de la postura.

Desaparece a los 12 meses

5. LA EVOLUCIN DE LA CONDUCTA PSICOMOTRIZ HASTA LOS 6 AOS


5.1. PSICOMOTRICIDAD GRUESA

La ley cfalo-caudal nos muestra la secuencia del control de la motricidad gruesa que incluye la locomocin y el control postural. Los avances ms importantes en cuanto al desarrollo psicomotor hasta los cuatro meses se producen en el control postural. Aunque existe una amplia variabilidad entre unos nios y otros, la evolucin normal es la siguiente: Control de la cabeza: Las primeras conquistas motrices se manifiestan en el control muscular de la cabeza y de la zona del cuello, organizndose tambin los primeros circuitos motores de relacin mano-boca. Desde el nacimiento el nio tiene un cierto control de la cabeza, que puede girar, cuando est tumbado boca arriba, y que puede levantar un poco, cuando est tumbado boca abajo. No obstante, la sustentacin de la cabeza en lnea de prolongacin con el tronco no se alcanza hasta los 3-4 meses. Tono muscular: Evoluciona tambin durante los primeros meses desde el estado de flexin corporal, caracterstico de los primeros das, hasta adquirir la capacidad de darse la vuelta por s mismo hacia los 4 meses. Entre el segundo y el tercer mes contina el predominio flexor, pero las extremidades se contraen ms lentamente, ensayando, poco a poco, movimientos espontneos de extensin global en situacin de reposo. Despus del tercer mes, sus brazos y piernas se muestran ya en semiextensin, ofreciendo la caracterstica posicin de la rana. Hacia los cuatro meses el nio es capaz de darse la vuelta por s mismo sobre el plano del suelo. Hay que procurar mediante la estimulacin adecuada que el nio adquiera el hbito de darse la vuelta tanto hacia el lado derecho como hacia el izquierdo. La fase de suelo se desarrolla aproximadamente entre los 4 y los 1 2 meses. Se inicia cuando el nio es capaz de darse la vuelta por s mismo pasando de la posicin boca abajo a la posicin boca arriba y viceversa, la tonicidad de los msculos del cuello le permiten mantener la cabeza erguida y establece la coordinacin culo-manual. Esta fase fundamental en el desarrollo psicomotor recibe tal denominacin porque el suelo constituye su campo fundamental de experiencias y descubrimientos y su espacio coloquial y afectivo. En esta fase se construyen la mayor parte de los esquemas posturales. Se trata de una fase importante para nios con trastornos en el desarrollo muscular y tnico. Es decir, para nios con hipotona (bajo tono muscular) e hipertona (rigidez muscular). Como los nios con sndrome de Down o para aquellos que padecen parlisis cerebral, en los que esta fase debe ir acompaada de un alto sentido teraputico.

En la fase de suelo se producen como avances ms importantes: La consecucin de la postura de sedestacin. No obstante, si colocamos al nio sentado sin apoyo, el peso de la mitad superior del organismo ejercer una importante presin sobre el vientre, forzando la columna vertebral y dificultando la respiracin. Adems el nio de esta edad as sentado tendr serias, dificultades para practicar algunas de sus habilidades motrices. De acuerdo con el principio cfalo-caudal del desarrollo, el tono muscular va aumentando en zonas cada vez ms alejadas de la cabeza, aproximndose al control lumbar, y aumenta la tonicidad de los glteos. Por ello, a esta edad, el nio comienza a ser capaz de mantenerse sentado sin ningn tipo de apoyo, ni siquiera el de las manos, lo que le permite una mayor libertad manipulativa. Sin embargo, no se trata todava de una postura slidamente afianzada, por lo que son frecuentes las prdidas de equilibrio. Estas prdidas de equilibrio en posicin de sentado enriquecen los reflejos de cada. La reptacin como medio de desplazamiento y capacidad para desplazarse gateando, lo que le permite explorar y reconocer el entorno y prestar atencin a los objetos que le llaman la atencin en su camino. Al final del primer ao, aproximadamente, el nio es capaz de ponerse de pie, primero con apoyo y despus sin ayuda. Si todo ha ido de acuerdo con las pautas evolutivas correctas, el nio dominar los reflejos de cada de manera que en las mismas sabr protegerse la cabeza, hasta alcanzar una postura slida y segura de bipedestacin a lo largo del segundo ao. Hacia los 12 meses, aproximadamente, el nio adquiere la capacidad para andar sin ayuda. Estas destrezas y alguna otra, como el inicio del salto con los dos pies juntos e inhibiendo el desplazamiento deben estimularse ldicamente. Desde los 2 hasta los 5-6 el nio perfeccionar el salto y la carrera as como subir y bajar escaleras.

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Principales logros relacionados con la psicomotricidad gruesa (0-6 aos) (Jimnez-Lagares y Muoz Tinoco, 2005) Mrgenes de LOGROS DE CONTROL POSTURAL, LOCOMOCIN Y EQUILIBRIO: LEY CFALOedad en los que CAUDAL el 90% de los nios lo consiguen 3 seman-4 meses Levanta la cabeza apoyndose en las manos (boca abajo) 2- 4 meses Se mantiene sentado con apoyo 5-9 meses Se mantiene sentado sin apoyo Se mantiene de pie con apoyo 6-12 meses Se sienta sin ayuda Puede ponerse de pie agarrndose a algo 7-13 meses Anda cogido por las manos Se desplaza por s solo reptando o gateando 9-16 meses Anda de pie sin apoyo 9-17 meses Camina solo 12-23 meses Escaleras Equilibrio Carrera Salto Sube escaleras Camina hacia con ayuda o atrs apoyando los dos pies en cada escaln 2-3 aos Corre Da saltos en el Baja escaleras con Se mantiene sobre mismo sitio ayuda o apoyando un pie los dos pies en cada escaln 3-4 aos Pequeos saltos Sube escaleras sin Anda unos pasos a de longitud apoyo poniendo la pata coja un pie en cada escaln 4-5 aos Mayor control de Salta 60-80 cm de Baja escaleras sin Corre a la pata la carrera longitud apoyo poniendo coja (5 saltos) (arrancar, pararse un pie en cada y girar) escaln 5-6 aos Buen control de la Salta 1 m de Camina sobre una carrera. Marcha al longitud y 30 cm barra de equilibrio ritmo de sonidos de altura

5.2. PSICOMOTRICIDAD FINA La ley prximo-distal es la responsable de que el control de la motricidad fina sea posterior al de la motricidad gruesa. Y muestra la secuencia en la prensin o la habilidad para usar las manos. Inicialmente la prensin es refleja: la mano se cierra automticamente ante el roce de un objeto. A los dos meses, el beb trata de coger un objeto con toda la mano pero todava es muy torpe. Lo consigue, en la mayora de los casos, a los 4 meses. Todava necesita verse las manos y el objeto para poder alcanzarlo. A partir de los 9 meses empieza a utilizar la pinza (ndice y pulgar), algo especficamente humano, y ya no necesita el control visual, pues el movimiento se vuelve ms preciso.

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Principales logros relacionados con la psicomotricidad fina (0-6 aos) (Jimnez-Lagares y Muoz Tinoco, 2005) Mrgenes de ALCANCE Y MANIPULACIN DE OBJETOS: LEY PRXIMO-DISTAL edad en los que el 90% de los nios lo consiguen 1-4 meses Intenta alcanzar un objeto Pasa un objeto de una mano a otra 2-8 meses Coge un objeto usando toda la mano 4-8 meses Al coger un objeto opone el pulgar al resto de los dedos 7-13 meses Presin en pinza Suelta objetos 10-19 meses Sujeto un lpiz y deja huellas Apila objetos 2-3 aos Dibuja lneas y trazos circulares Empieza a usar la Empieza a colorear dibujos con cuchara y el contornos an sin mucha precisin tenedor 3-4 aos Copia formas simples (crculo, Usa el cepillo de Se pone una cuadrado) dientes camisa Usa el punzn para picar Se desabrocha los Empieza a usar las tijeras para recortar botones papel 4-5 aos Recorta bien lneas con tijeras Usa la cuchara y el Se abrocha los Dobla papel tenedor con botones Primeros intentos con la escritura mayor precisin 5-6 aos Recorta mejor figuras ms complejas Usa el cuchillo Se ata los Colorea con bastante precisin Utiliza cordones Escribe de forma reconocible algunos herramientas que implican giro de nmeros y letras mueca (por ejemplo destornillador)

5.2.1. Desarrollo de la grafomotricidad El progreso en las habilidades motoras finas junto a otras habilidades, como el control culo-manual, se muestra en los dibujos y en la escritura de los nios. La evolucin del dibujo refleja la interaccin entre diversos factores como la psicomotricidad, la capacidad cognitiva (por la atribucin de significado que se hace), la afectividad y la propia experiencia (dibujan lo que les interesa y conocen). La interaccin social es fundamental en el desarrollo de estas habilidades, pues se aprenden bsicamente a travs de la imitacin y el modelado explcito. Adems es el adulto el que, en primer lugar, interpreta el dibujo. La evolucin es esta habilidad es: A los 18 meses aproximadamente aparecen los primeros trazos (el nio observa cmo con el lpiz deja unas huellas permanentes en el papel). Este movimiento, inicialmente son lneas rectas, pues parten del hombro. Ms adelante se convierten en zigzag o barrido al partir el movimiento de la articulacin del codo. Y, por ltimo, a partir de los 2 aos, aparecen las formas circulares puesto que ya articula la mueca.

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Entre los 2 y medio y los 3 aos, estos trazos evolucionan hacia garabatos: dibujos que, en la mayora de los casos, son interpretados a posteriori y cuya atribucin de significado de los nios va cambiando conforme se les pregunta por ello. A veces, incluso aaden detalles al ver el parecido con la realidad. A los 3-4 aos ya podemos hablar de dibujos propiamente dichos, como representaciones intencionadas de objetos y personas. El nio todava no tienen el control motor suficiente, y su atencin an es discontinua y se centra en los aspectos de la realidad que ms le llaman la atencin. Esto hace que sus representaciones sean esquemticas: un coche representado por dos ruedas grandes y una lnea horizontal; o los cabezudos, como representacin de la figura humana (una cabeza muy grande de la que salen directamente rayas que representan brazos y piernas). Realismo intelectual (5-8 aos): En esta etapa pintan imgenes segn lo que saben de ellas y no segn lo que ven. As, por ejemplo, pueden pintar dibujos transparentes (los dedos del pie dentro del zapato) o separando detalles para mostrar su importancia (los pelos separados unos de otros). Tambin mezclan perspectivas, representando un cuerpo de frente con los pies o la cabeza entera vistos de perfil. Realismo virtual (a partir de los 8 aos): los dibujos van incorporando ms detalles y ganan en complejidad. No se limitan a una figura, sino que aaden otros objetos o personas y detalles al contexto. Poco a poco van dibujando tambin acciones.

La escritura incluye un aspecto motor, la caligrafa, y un aspecto de comunicacin, el contenido del mensaje. Antes de ser capaces de escribir, los nios dominan de forma muy bsica la funcionalidad de la letra escrita como mecanismo de comunicacin. La evolucin en esta habilidad es: - La fase precaligrfica coincide en nuestro contexto con la educacin infantil. Su principal caracterstica es el trazo tembloroso e irregular producido por la falta de control de los movimientos finos. - En la fase caligrfica (hasta los 12 aos) el trazo tiene mayor precisin y calidad. Las letras se encadenan mejor y las reproducciones son ms fieles. Entre los 10 y los 12 aos el tamao de la letra se normaliza y mantienen el espacio interlineal. - Fase poscaligrfica. A partir de los 12 aos se suprimen detalles y las letras adoptan forma e inclinacin personalizadas. La demanda de rapidez deja en segundo plano la belleza del trazo. Hemos de tener presente que los logros psicomotores finos y gruesos no son independientes puesto que se trata de un sistema dinmico. Como hemos visto, los avances que se producen en el mbito motor entre los 3 y 6 aos son fundamentales. Las habilidades fsico-motoras que el nio aprende suelen ser acciones ordinarias, como atarse desatarse los zapatos, alimentarse por s mismo, cortar con tueras, abrocharse la ropa, usar el lpiz correr, brincar y saltar. Estos avances se pueden agrupar en torno a los siguientes ncleos:

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5.3.

INDEPENDENCIA MOTRIZ

La independencia motriz es la capacidad para controlar por separado cada segmento motriz. Las respuestas del nio durante la primera infancia son globales, masivas, sobre todo en los momentos ms cercanos al nacimiento. p. ej., cuando sentado intenta coger algn objeto, moviliza todo su cuerpo. Unos meses despus, no moviliza todo su cuerpo, pero la mano acta de manera global, masiva: utiliza la palma completa para asir el objeto. En cambio, si observamos al nio de 4-5 aos, vemos cmo es capaz de coger el lpiz con los dedos pulgar, ndice y corazn, mientras los dedos restantes se adaptan a la superficie del papel y la otra mano sujeta relajadamente el papel mientras escribe .EI ejemplo anterior nos da una buena visin del avance que se produce, durante los aos preescolares en la independencia motriz. No obstante, tal independencia no alcanza su culminacin hasta los 7-8 aos.

5.4.

COORDINACIN MOTRIZ

Supone aparentemente un proceso opuesto al de independencia motriz: Patrones motores independientes se encadenan y asocian formando movimientos compuestos mucho ms complejos que los originales P.e., Subir escaleras alternando ambas piernas y desplazando la-mano por el pasamanos, correr, etc. Un aspecto a destacar en la coordinacin motriz es que la secuencia de movimientos se automatiza de modo que el sujeto la lleva a cabo sin tener que prestar atencin a su realizacin. (Por ejemplo, cundo el aprendizaje de la escritura se automatiza, se produce una concentracin en las ideas que se quieren exponer, sin preocuparse de los movimientos que se han de realizar para ello). En los aos del 2 ciclo de la educacin infantil se produce un progreso importante. Aunque es en los aos escolares cuando el nio alcanza una coordinacin normal 5.5. DOMINANCIA LATERAL O LATERALIDAD

El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico. Sin embargo, desde un punto de vista funcional, es claramente asimtrico. Por ello, la mayora de las personas utilizan preferentemente el ojo, la mano y la pierna del lado derecho del cuerpo ms que los mismos miembros simtricos del hemicuerpo izquierdo. En general, podemos afirmar que somos diestros o zurdos porque nacemos con un cerebro que nos hace diestros o zurdos. Es decir, si la parte dominante de nuestro cerebro es el hemisferio derecho, somos zurdos y si la parte dominante es el hemisferio izquierdo, somos diestros. Hay dos tipos: homognea, cuando se es diestro o zurdo de todas las partes del cuerpo, y heterognea o cruzada (menos frecuente), cuando se da algn cruce entre ojo, brazo, pierna y odo (este ltimo mucho menos estudiado). Un ejemplo de lateralidad cruzada sera brazo y pierna lateralizados en un sentido y ojo lateralizado en sentido contrario.

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En su establecimiento influyen factores tanto genticos como ambientales. No es una cuestin de prctica y aunque la herencia parece influir, tampoco es una explicacin para todos los casos. Aunque la mayora de los nios pequeos tienden a usar una mano ms que otra, es frecuente que prueben ambas manos. La preferencia lateral por una de las partes de nuestro cuerpo, se suele producir entre los 2 y 4 aos. Y muchos de ellos no establecen el uso definitivo de una mano hasta que tienen 5 aos. No obstante, ello no significa que se haya alcanzado el dominio de las nociones de derecha-izquierda que es una adquisicin ms tarda. Es importante respetar la preferencia lateral, pues como hemos sealado antes, no es una cuestin de hbito, sino de dominancia cerebral. Pretender cambiarlo solo aporta confusin e inseguridad. Sin embargo, para comenzar con la escritura es importante que el nio haya elegido un lado dominante. Y si llegado el momento ste no lo ha hecho de forma espontnea, conviene intervenir. La intervencin no debe hacerse nunca antes de los 4 aos ni tampoco despus de los 6 y es recomendable la observacin sistemtica y el uso de pruebas que ayuden a identificar la tendencia del nio hacia su lado izquierdo o derecho del cuerpo. 5.6. DOMINIO PERCEPTIVO DE LAS NOCIONES DE IZQUIERDA Y DERECHA

El domino perceptivo de las nociones de izquierda y derecha es posterior al establecimiento de la preferencia lateral, producindose entre los 5-7 aos. La secuencia en el dominio de las nociones derecha - izquierda son: a.- En s mismo: En primer lugar el nio adquiere las nociones derecha-izquierda en s mismo, distinguiendo cul es su mano derecha, cul su izquierda, su pie derecho, su pie izquierdo, etc. b.- En los objetos en relacin a s mismo: En segundo lugar el nio adquiere las nociones de derecha-izquierda aprendiendo a situar los objetos con relacin a su propio cuerpo (p. ej. la pelota est a mi derecha o a mi izquierda, etc.) c.- En s mismo con relacin a los objetos: En tercer lugar el nio adquiere las nociones de derecha-izquierda aprendiendo a situarse con respecto a los objetos.(Yo estoy a la derecha o a la izquierda de la pelota, de la mesa, de Pedro, etc.) d.-En los objetos entre s: Por ltimo, adquiere las nociones de derechaizquierda entre los objetos.(La pelota est a la derecha o a la izquierda de la mesa, etc.). Como se desprende de lo expuesto anteriormente, la lateralidad puede ser considerada como parte de la organizacin espacial. 5.7. ELABORACIN DEL ESQUEMA CORPORAL El concepto de esquema corporal se refiere a la representacin que tenemos de nuestro propio cuerpo, de los diferentes segmentos corporales que lo componen, de sus posibilidades de movimiento y accin y de sus diversas limitaciones.

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Esa compleja representacin se va elaborando lentamente como consecuencia de las experiencias llevadas a cabo con nuestro cuerpo y de las vivencias que de l tenemos. La elaboracin del esquema corporal no es cuestin de todo o nada, sino una construccin progresiva en la que se van aadiendo nuevos elementos como consecuencia de la maduracin y de los aprendizajes que se van realizando. Se trata de un proceso de ensayos y errores, de ajuste progresivo de la accin del cuerpo a los estmulos del medio y a los propsitos de la accin. Se va construyendo lentamente desde los 2 a los 5 aos, edad en que se suele alcanzar una verdadera construccin del yo corporal que permite organizar el mundo con referencia a la posicin del cuerpo; es decir, lo que queda delante del mismo, detrs, al lado, arriba, abajo, etc. Entre los elementos que intervienen en la elaboracin del esquema corporal destacan: a.- Elementos perceptivos: Desde el momento del nacimiento el nio capta a travs de sus sentidos los elementos de su propio cuerpo, de las personas que le rodean y de los objetos de su entorno. Igualmente los sentidos proporcionan informacin sobre la postura del cuerpo o los movimientos que realiza. b.- En realidad, antes de conocer el propio cuerpo, el nio conoce el cuerpo del otro. Desde el nacimiento el nio va explorando el cuerpo de la madre y, poco a poco, va identificando sus distintas partes y reconociendo y atribuyendo significado a la expresin del rostro. Esta informacin se va entretejiendo con el conocimiento del propio cuerpo percibido y la experiencia del propio movimiento y postura sentida. Las palabras constituyen el primer instrumento para codificar la realidad y hacerla comprensible. El lenguaje permite al nio identificar los distintos elementos de su cuerpo, distinguirlos y analizarlos. Palabras como ojos, nariz, cara, cabeza, etc., permiten realizar un primer anlisis del yo corporal y comprender el cuerpo como algo separable del mundo que nos rodea y constituido por elementos diferenciados. En cambio, palabras como cuerpo o yo permiten hacer la sntesis, integrar elementos sueltos en una globalidad, percibir un conjunto de partes articuladas en una totalidad. La percepcin de la globalidad corporal es posterior a la percepcin de los elementos sueltos o separados: obliga a un nivel ms elevado de simbolizacin y organizacin. Por otro lado, el lenguaje es utilizado como instrumento que facilita el control de la corteza cerebral sobre la experiencia motriz. Hay circunstancias y momentos en que el lenguaje acta como un instrumento regulador de la conducta. Con frecuencia, el nio del 2 ciclo de educacin infantil se habla a s mismo, se va dando instrucciones para dirigir su accin. Algunos de los cambios en el desarrollo psicomotor como los que hemos visto son fcilmente visibles a primera vista, sin embargo otros no. Nos referimos al tono muscular, el equilibrio, la respiracin y el control del espacio y del tiempo. Aunque son aspectos normalmente controlados involuntariamente, tambin puede hacerse de manera consciente y voluntaria.

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5.8.

TONO MUSCULAR

El tono muscular es el grado de contraccin muscular que exhibe un sujeto, grado de contraccin que oscila entre la hipotona (relajacin o bajo tono muscular) e hipertona (tensin o alto tono muscular). El tono muscular est sujeto a controles involuntarios por parte del sistema nervioso. No obstante, tambin es susceptible de control voluntario: Podemos tensar o relajar nuestros msculos voluntariamente. El tono base es el estado de leve contraccin de un msculo en reposo. Al nacer, ste es prcticamente inexistente en los msculos cercanos a la columna vertebral y va poco a poco cobrando fuerza a partir de los msculos que controlan la cabeza hacia los de la pelvis (recuerda las leyes cfalo-caudal y prximo-distal). El tono de las extremidades es superior. Y dentro de stas, los msculos flexores son ms tnicos que los extensores. El tono de mantenimiento o de postura es el necesario para estar de pie o sentados, contrarrestando la gravedad. Es el que empleamos para andar. La tonicidad muscular se relaciona con el mantenimiento de la atencin e influye en los estados emocionales. La atencin se ve influida por el tono muscular: La hipertona supone un obstculo para la atencin. Un cierto grado de relajacin muscular facilita el control de la atencin, aunque siempre es necesario un cierto grado tnico para mantener una situacin de alerta y activacin. Aprender a controlar el tono muscular facilita, por tanto, el aprendizaje del control de la atencin. En lo referente a la relacin emociones-tono muscular es evidente que las tensiones emocionales se traducen en tensiones musculares, por lo que el aprendizaje de la relajacin es importante para el control de las emociones. En los aos correspondientes al 2 ciclo de la educacin infantil se produce un significativo progreso en el control muscular, tanto voluntario como involuntario. Trabajar en el aula la conciencia del tono muscular, y especialmente la relajacin muscular, va a facilitar el aprendizaje del control de la atencin y proporcionar bienestar emocional contribuyendo a mejorar el clima del aula. 5.9. CONTROL RESPIRATORIO La respiracin es un acto automtico pero, con prctica, se puede modular y regular. Una correcta y completa respiracin evita el cansancio, pues mejora la oxigenacin del organismo en general y del cerebro en particular. Adems, el control del ritmo y la profundidad de la respiracin se relaciona con los procesos atencionales y emocionales de manera similar a tono muscular. Una respiracin lenta y profunda ayuda a la relajacin fsica (distensin muscular) y a la toma de conciencia del propio cuerpo, de las emociones y de los pensamientos. Facilita la concentracin, mejora la capacidad de reflexin ante situaciones de aprendizaje escolar y social y promueve el bienestar general de nios y nias, contribuyendo de esta manera a la prevencin de dificultades de atencin y a la disminucin de los conflictos.

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5.10. EQUILIBRIO Es una condicin de nuestro movimiento y de nuestras acciones. Mantener nuestro cuerpo en equilibrio nos permite liberar para la accin partes de nuestro cuerpo que, de otra manera tendramos que ocupar en el mantenimiento de una postura estable. Nuestra autonoma funcional y nuestra independencia motora dependen del mantenimiento de un equilibrio que, como ocurre con otros componentes psicomotores (tono, respiracin, etc.), est bajo control de mecanismos neurolgicos, aunque ello no implique imposibilidad de control consciente. Si habitualmente no somos conscientes de que dicho control existe, es porque lo adquirimos pronto y sin dificultad. Los factores que influyen en el equilibrio los podemos clasificar en tres grandes grupos: 1. Factores fisiolgicos. Dentro de los factores fisiolgicos que pueden condicionar el equilibrio estn los rganos del odo, la vista y los rganos propioceptores. Ante la estimulacin de stos ltimos, ubicados en los msculos tendones y articulaciones, se produce un estado de alertamiento cerca del cambio de posicin del cuerpo o de alguna parte del mismo. 2. Factores fsicos. Existen unos principios mecnicos estrechamente relacionados con el equilibrio como son: la fuerza de la gravedad, el centro de gravedad, la lnea de gravedad y el grado de estabilidad. 3. Factores psicolgicos. Entre estos podemos resaltar sobre todo, el estado emocional del individuo (sensaciones de inseguridad, miedo, ansiedad, autocontrol, etc.). Podemos diferenciar equilibrio esttico, cuando estamos parados, y equilibrio dinmico, en movimiento. El beb controla la posicin, sin perder el equilibrio, de pie hacia los nueve meses y en marcha alrededor del ao. A partir de los cinco aos, los nios y nias controlan bien el equilibrio con una pierna, siempre que estn descansados y con los ojos abiertos. Con los ojos cerrados, la garza (un pie apoyado en la otra rodilla) se consigue alrededor de los 9 aos. Muchos de los juegos y actividades educativas que se realizan en Infantil y Primaria estn relacionados con el control del equilibrio. 5.11. ESTRUCTURACIN ESPACIAL Es el proceso mediante el cual el nio va construyendo su percepcin y representacin del espacio. Est relacionada con aspectos como los siguientes: - el tamao de los objetos (nociones de grande, pequeo, etc). - la forma los objetos (nociones de largo-corto, estrecho- ancho, etc.). - la distancia que media entre los objetos y en relacin a quien los percibe (nociones de cerca-lejos, prximo-lejano, etc.). - la posicin que ocupan los objetos en relacin con el que los percibe y con ellos mismos.

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El desarrollo de la estructuracin espacial se da a dos niveles: el nivel estrictamente perceptual y el nivel conceptual. a.- La respuesta a nivel perceptual es consecuencia de las distintas aportaciones de los sentidos de la vista, modalidad sensorial predominante en la estructuracin espacial, del odo, del tacto y de todas las sensaciones derivadas del sentido del equilibrio. b.- La respuesta a nivel conceptuaI es consecuencia de la abstraccin de las experiencias anteriores. La representacin o simbolizacin elaborada por el nio del espacio que le rodea se apoya en dos fuentes principales de conocimientos: a.- La actividad exploratoria y manipulativa del nio sobre los objetos. El nio, en sus desplazamientos, va acumulando experiencias sobre localizacin de objetos, distancias, tamao, formas, perspectivas, etc., y aprende tambin a utilizar objetos como punto de referencia mucho antes de la elaboracin de su esquema corporal y de la interpretacin del espacio geomtrico. La experiencia cotidiana y la manipulacin de objetos le permiten integrar el espacio visual (todo lo que puede ver), el prensil (todo lo que puede coger), el tctil (todo lo que puede tocar), etc. b.- Los conocimientos que le son transmitidos al nio en el medio familiar y escolar a travs del lenguaje: El nio establece conexiones entre su propia accin y el cdigo lingstico que le transmiten los adultos. El lenguaje est lleno de partculas locativas (delante-detrs, dentro-fuera, arriba-abajo, etc.), as como de denominaciones de todos los objetos situados en el espacio. Los diferentes referentes espaciales que va adquiriendo el nio pueden estar relacionados bien con su propia posicin, bien con la posicin de los objetos. Por ello se puede hablar de una organizacin espacial referida al propio cuerpo y de una organizacin espacial referida al espacio objetivo. Como se desprende de lo expuesto con anterioridad, la elaboracin de la estructuracin espacial parte del espacio vivido o prctico, es decir, de la actividad manipulativa y exploratoria del nio, y pasa despus al espacio figurativo, es decir, al espacio representado o simbolizado. El proceso de elaboracin de la estructuracin espacial, tanto en la modalidad referida al propio cuerpo como en la modalidad referida al espacio objetivo, es un proceso lento. La mayora de los nios posee una buena estructuracin espacial entre los 5-7 aos. 5.12. ESTRUCTURACIN TEMPORAL La nocin de tiempo est tan ntimamente ligada a la de espacio que se puede definir como la duracin o intervalo que separa dos percepciones espaciales sucesivas. La elaboracin de las nociones temporales presenta para el nio una mayor dificultad que la de las nociones espaciales. Esto se debe a que mientras que las nociones espaciales (como la forma, el tamao, el color, la distancia, etc.) son objetivables y perceptibles por el sentido de la vista, las nociones temporales son inmateriales y, por tanto, ms difciles de objetivar para el nio

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El concepto de tiempo implica las siguientes nociones complejas: - Duracin: Se define como el tiempo durante el cual se est percibiendo o est ocurriendo algo. - Sucesin: Orden en que tienen lugar las distintas percepciones o sucesos. - Intervalo: Tiempo que separa dos percepciones sucesivas. Las dificultades ms acusadas para la captacin del tiempo por el nio residen en la elaboracin de las nociones de duracin y orden. La razn es evidente: Ninguna experiencia es perceptible fuera del momento presente, ya que un acontecimiento dura lo que dura y el orden en que se producen los acontecimientos es el que es. La elaboracin de la nocin de duracin supone una toma de conciencia respecto a lo ya pasado y a la ordenacin de los sucesos ocurridos en el lapsus de tiempo a que se hace referencia La estructuracin temporal evoluciona segn las siguientes pautas: a.- Durante el ciclo 1 de la educacin infantil no hay signos de estructuracin temporal alguna por parte del nio. b.- Durante los primeros aos del 2 ciclo se inicia la estructuracin temporal. La elaboracin de las nociones temporales ms simples parte de las propias acciones y vivencias del nio, jugando en ellas un papel fundamental los rasgos perceptivos asociados a tales nociones. As, el nio va asociando que se levanta por la maana, se acuesta por la noche, juega durante el da etc. Cada nocin temporal se va asociando a la accin que ejecuta el nio (levantarse, acostarse, jugar, etc.) y al rasgo perceptivo que le caracteriza: da-luz, noche-oscuridad, etc. c.- En un momento posterior del 2 ciclo comienzan a elaborarse nociones como antes, ahora y despus, como dimensiones que slo tienen significado a partir de las acciones ejecutadas por el nio y sus intereses cotidianos. As comienzan a utilizarse expresiones como antes de la comida, durante el recreo, despus de la clase, etc. Es decir, las palabras con significacin temporal son utilizadas por el nio slo haciendo referencia a hechos o situaciones en las que el nio est involucrado. Como resultado de estos progresos el nio del 2 ciclo aprende a dividir el tiempo en pasado, presente y futuro, aunque con ciertas dificultades. Por ello suele utilizar durante algn tiempo la palabra ayer para referirse a cualquier tiempo pasado y maana para referirse a cualquier da futuro. d.- Finalizando el 2 ciclo de educacin infantil se inicia el transvase desde la vivencia personal del tiempo hacia una visin cada vez ms objetivada del mismo centrada en los sucesos, que se hace extensiva hacia el tiempo del calendario (das de la semana, meses, etc.) y del reloj (hora del da).

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6. El DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACIN PRIMARIA


Este perodo es una poca de consolidacin de las principales conductas motrices que los nios han ido adquiriendo en la etapa anterior. En general, se pueden considerar logros de esta etapa: La elaboracin definitiva del esquema corporal, la estructuracin definitiva del espacio, la estructuracin definitiva del tiempo, aunque en los primeros aos de escolaridad obligatoria al nio todava le resulta de difcil comprensin el tiempo histrico. Igualmente se produce un progresivo avance en el control postural, especialmente de las partes ms alejadas del eje corporal, en la independencia, en el tono muscular y en el ritmo. Con esta maduracin se produce tambin un avance en las principales coordinaciones dinmicas generales. Por lo general, los movimientos del cuerpo se van haciendo tambin cada vez ms equilibrados y armnicos, ms giles. En suma, los nios adquieren una mayor capacidad de controlar y dominar el cuerpo. Por este motivo tienen una gran facilidad para el aprendizaje de nuevas destrezas motoras. Estas habilidades motrices fundamentales comienzan a ser utilizadas en los juegos y en los aprendizajes deportivos. Las habilidades motrices finas tambin mejoran en este perodo, sobre todo aquellas que requieren acciones ms complejas, tales como la escritura, el dibujo, modelado, recortado, construccin, etc. Dichas habilidades motrices van mejorando progresivamente hasta la adolescencia, momento en que se alcanza una mayor especializacin, fruto de un mayor control, una mayor intelectualizacin de las tareas y mayores niveles de atencin, percepcin y memoria.

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