Aprendizaje ,Inteligencia y Memoria

1. Investigar los principales aportes de Ivan

pavlov al aprendizaje

De entre las implicaciones más representativas en la educación,

destacamos:
1.- Medio para generar hábitos de conducta.
2.- Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
3.- El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto
más inmediata sea su realización.
4.- Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
5.- Importancia en la adquisición del lenguaje.
6.- En la formación y cambio de actitudes.
7.- Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias).

Como vemos, el condicionamiento clásico puede servir para dar

explicación a determinadas formas de obrar, lo cual contribuye a
facilitar la comprensión y búsqueda de soluciones en el proceso
de aprendizaje.
 2. Defina y conceptualize los diferentes términos del
aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Se produce a través de los cambios de conducta que
producen las experiencias.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se

produce de la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado,
es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para
ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento
lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología
estudia por separado. A medida que se sabe más sobre las dinámicas
del aprendizaje, por otro lado, se puede diseñar estrategias educativas
mejores y se puede sacar un mejor provecho a las capacidades mentales
innatas del ser humano. Los encargados de ello son los pedagogos.

En la psicología, el aprendizaje como proceso goza de gran interés. De

hecho, existe una rama entera de la psicología encargada de ello: la
psicología del aprendizaje. Su enfoque se divide en dos vertientes
contrapuestas: la conductual y la cognitiva.

3- Explique en qué consiste el condicionamiento clásico o

respondiente
 El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento
pavlovliano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-
respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-E), es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Iván Pávlov.

Este autor ideó unos experimentos con perros que son la base del
condicionamiento clásico. Se dio cuenta de que al ponerle la
comida al perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida,
Pavlov hacía sonar una campana, de modo que, cuando el perro
la escuchaba, asociaba ese sonido con la comida y salivaba.

Así, el perro estaba dando una respuesta (en este caso, la

salivación) a un estímulo (la campana). La próxima vez que
escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la
comida, empezaría a salivar.

Conceptos clave en el condicionamiento clásico

Para poder comprender el condicionamiento clásico es necesario tener

en cuenta los siguientes elementos clave:

• El estímulo incondicionado (EI): hace referencia a aquel que de

forma automática provoca una respuesta del organismo.
• La respuesta incondicionada (RI): es aquella que ocurre en el
cuerpo, de manera automática, ante un estímulo incondicionado.
 • El estímulo neutro (EN): en principio no provoca ningún tipo de
respuesta en el organismo. Cuando se asocia de forma temporal
con un estímulo incondicionado pasa a ser un estímulo
condicionado, ya que adquiere el poder de provocar una
respuesta al igual que el incondicionado.
• La respuesta condicionada (RC): aquella que aparece al
presentarse solo el estímulo condicionado. Normalmente, la RC
es más débil que la RI y tarda más en aparecer una vez que el
estímulo está presente.

4- Defina los fundamentos del condicionamiento clásico

analizando el experimento con el perro realizado por Ivan
pavlov.

El Condicionamiento clásico es uno de los temas introductorios que

se estudian en la carrera de psicología, y es uno de los principios
básicos del aprendizaje.

Por eso, seguramente todos los psicólogos y maestros tienen

conocimiento sobre su importancia en el aprendizaje asociativo o en la
formación de patologías como las fobias. Son pocos los que no conocen
a Iván Pavlov y sus experimentos con perros. Para aquellos que todavía
no lo conocen, a continuación explicamos su teoría al detalle.

El Condicionamiento clásico, explicado

Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje

es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas
voluntarias (a diferencia del Condicionamiento
operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento clásico" a la
creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya
existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de

las escuelas más importantes de la psicología, y nace como
consecuencia de los estudios Pavlov, un psicólogo ruso que se interesó
por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de
salivación en perros.

5- Explique la aplicación de los principios del condicionamiento

clásico

• Adquisición: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del

aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores.
Durante la adquisición la respuesta se vuelve más fuerte o más
frecuente, debido a su relación con la consecuencia reforzante.

• Generalización: Las respuestas fortalecidas mediante

procedimientos operantes en un conjunto de circunstancias tienden
a extenderse o a generalizarse en situaciones similares, al igual que
ocurre en el condicionamiento clásico. Cuando más parecidos sean
los contextos, más probable es la generalización.
• Discriminación: Los individuos desarrollan también
discriminaciones al reforzarse las respuestas en una situación, pero
no en otra.

• Extinción: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta

particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente
hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes
del reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir que en
muchas ocasiones, después de que se retiren los reforzadores, se
advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de
la frustración antes de que empiece la disminución.

• Recuperación espontánea: Al igual que en el condicionamiento

clásico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer
algunas veces, es decir, se da una recuperación espontánea
después de un descanso.

6- Investigue los aportes de Edward L. Thorndike

y B.F.Skinner al aprendizaje explique sus teorías sobre el
mismo

Para Thorndike (1874-1949) el aprendizaje no es más que una

conexión (Conexionismo) de estímulos - respuestas; una
asociación entre las sensaciones que los organismos reciben y los
impulsos a la acción que estas desencadenan (aprendizaje
instrumental).
Comienza sus investigaciones en psicología animal después de
asistir a un curso, en 1895, dictado por William James en la
Universidad de Harvard. Su tésis doctoral trató sobre “Animal
intelligence: an experimental study of the associative process in
animals”.

A través de este estudio se establece la Ley del Efecto: Preparó

quince cajas de truco para gatos en las que se confinaba a éstos
y sólo podían escapar cuando tiraban de una cuerda, empujaban
una carreta o, en algunos casos, haciendo simultáneamente hasta
tres cosas diferentes.

Los animales aprendían por ensayo y error y por éxitos

accidentales. Este tipo de aprendizaje se llamó desde entonces
Aprendizaje por Ensayo y Error. Para él, "el aprendizaje es un
proceso gradual de ensayo y error"(ley del efecto). (La ley del
efecto es la que luego recoge Skinner en su aprendizaje operante,
aunque con el nombre de Ley del Refuerzo).

También hace referencia a la posesión, por parte del organismo,

de las capacidades y condiciones necesarias (atención,
motivación y desarrollo) para realizar el aprendizaje (ley de la
disposición). En tal sentido, aludió a la importancia de la práctica.
Dijo que las conexiones se fortalecen con la práctica y se debilitan
sin ella (ley del ejercicio). Esta ha sido una de las leyes que más
impacto ha tenido en la educación.
 De todos modos, Thorndike creía que cuando la práctica no era
recompensada no tenía influencia en el aprendizaje. Se puede
resumir su trabajo en tres aspectos básicos:
* Empezando con animales y posteriormente con humanos, valoró
el significado de las curvas de aprendizaje, las condiciones que
pueden afectarlas y las leyes básicas que constituyen dicho
aprendizaje como son: la ley del ejercicio. la ley del efecto y de la
disponibilidad.

* Estableció un marco teórico explicativo de la naturaleza del

aprendizaje considerada como un conjunto de asociaciones
existentes entre estímulos y respuestas proporcionadas por un
material experimental.

* Finalmente impulsó diferentes trabajos relacionados con la

medida de la capacidad intelectual y el rendimiento de los niños
en edad escolar mediante la estandarización de un cierto número
de test.

7- Defina y explique en qué consiste el Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante o instrumental es el término que se

emplea para referirse al método de aprendizaje que se produce a
través de la asociación de refuerzos (recompensas) y castigos con una
determinada conducta. De esta forma se lleva a cabo una asociación
entre el comportamiento y la consecuencia de este.
El objetivo principal de esta disciplina es aumentar o disminuir la
probabilidad de que una conducta se vuelva a repetir. Las acciones
que obtengan una recompensa tenderán a realizarse de nuevo; las que
obtengan un castigo dejarán de hacerse. Además, persigue también los
siguientes objetivos:

• La adquisición. Conducta que se asocia al refuerzo positivo y/o

al refuerzo negativo. Como consecuencia del refuerzo, la
conducta cada vez se da más rápidamente y más veces.

• La extinción. Esta se centra en eliminar el reforzamiento de una

conducta. Al suprimirla, la frecuencia de esta va decreciendo. No
es un proceso inmediato sino gradual por lo que no puede
esperarse que la conducta desaparezca al momento. Por este
motivo es importante insistir en la aplicación de esta práctica para
asegurar la eliminación de la conducta, ya que a veces puede
darse el fenómeno de “recuperación espontánea”, donde una
conducta que ya había desaparecido vuelve tras un corto período
de tiempo.

Aplicación del condicionamiento operante

Según el comportamiento específico que se quiera trabajar, el objetivo

a alcanzar será diferente y, por lo tanto, el cambio de conducta cumplirá
una función diferente. Entre las prácticas más usuales de este método
encontramos los siguientes:

• Moldeamiento de la conducta: consiste en un cambio gradual

de una conducta a la conducta objetivo, la que se desea alcanzar.
 Para llevarlo a cabo se comienza por una respuesta parecida para
que el paciente la modifique paulatinamente. Uno de los usos más
comunes de esta técnica es en aquellas personas con diversidad
funcional cognitiva y que no pueden comunicarse de forma verbal.

• Superar fobias: esta técnica también se emplea para superar o

gestionar episodios traumáticos o fobias, mediante el refuerzo y el
castigo ante las diferentes conductas.

• Adicciones: el condicionamiento operante juega un papel

importante a la hora de superar la dependencia a drogas como el
tabaco o el alcohol, ya que permite reconocer qué pensamientos
son los que producen una determinada emoción y llevan al
consumo.

8- Analize en que consiste la Ley del efecto de Thorndike

A finales del siglo XIX Thorndike estudió el aprendizaje en

animales (generalmente gatos). Ideó un experimento en el que
utilizó una caja rompecabezas creada por él, para poner a
prueba empíricamente las leyes del aprendizaje.

En 1889, EL Thorndike realizó la primera demostración

experimental de condicionamiento instrumental con animales.
Este autor inició sus estudios con la intención de demostrar que
los animales no utilizaban el razonamiento para resolver
determinadas situaciones (opinión que no era compartida por
investigadores de su época) sino que, de una manera más
sencilla, encontraban la solución gracias a un aprendizaje de
respuestas.

Thorndike comenzó a estudiar el proceso de aprendizaje en

animales utilizando polluelos que situaba en laberintos
construidos con libros, pero los estudios experimentales más
sistemáticos los llevó a cabo con la llamada caja-
problema diseñadas por él mismo.
Estas eran cajas de madera en el interior de las cuales situaba,
generalmente, un gato hambriento (también utilizó perros) y el
animal tenía que aprender qué respuesta era la más adecuada
para que se abriera la puerta de la caja y pudiera acceder al plato
de comida del exterior que tenía a su vista.

En el interior de la caja, el animal se encontraba con diferentes

mecanismos como palancas, cuerdas o baldas que, al ser
correctamente accionados, permitían la apertura de la caja.
Thorndike registraba la latencia, es decir, el tiempo que tardaba el
gato a hacer la respuesta correcta y volvía a cerrar al animal
dentro de la caja. Este investigador observó que la duración de la
latencia disminuía gradualmente a lo largo de los ensayos
sucesivos; así, si en la primera ocasión que el animal se
encontraba en la caja tardaba casi diez minutos en poder abrir la
 puerta, en el ensayo cuarenta podía resolver en menos de dos
minutos.

9- Explique los fundamentos del condicionamiento operante

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que

tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas
existentes como ocurre en el condicionamiento clásico

10- Explique las Ventajas y Desventajas del castigo porque el reforzamiento

supera el Castigo

Es importante fijarse en el efecto que tiene el castigo para determinar

si lo que se está aplicando es realmente un estímulo aversivo o no.
Generalmente los estímulos amenazantes, desagradables, dolorosos
son aversivos; pero lo serán o no dependiendo de las circunstancias.

Por ejemplo, un alimento agradable suele ser un refuerzo, pero será

aversivo si estamos empachados o con gastroenteritis, en cuyo caso
obligarnos a comer sería aversivo. Otras veces un estímulo
aparentemente doloroso o desagradable puede, realmente ser un
refuerzo. Por ejemplo, si un niño hace una travesura se le puede
castiga dándole un cachete, que le hace daño y es desagradable;
podemos, en consecuencia, pensar que es aversivo. Pero sus padres
comprueban que cuanto más se le castiga más repite las travesuras.

Una posible explicación sería que el niño no está recibiendo suficiente

atención por parte de sus padres y la encuentra en el castigo, aunque
sea por un medio desagradable. Hay que tener en cuenta que la
 atención es uno de los refuerzos más importantes para el ser humano.
Es como si el niño pensara: “Al menos existo y para mis padres lo que
hago es importante”.

Hay que tener muy en cuenta que el efecto del castigo es la inhibición
de la conducta y no su extinción. Es decir, el castigo disminuye la
frecuencia de la conducta; pero no la elimina del todo.
Además, la frecuencia de la conducta queda condicionada a las
situaciones en las que sea probable que aparezca el estímulo aversivo.
Si retiraran los radares y la policía de las carreteras, en poco tiempo
los límites de velocidad dejarían de ser respetados por mucha gente.

Deducidas de las condiciones para que el castigo sea eficaz se pueden

plantear las siguientes recomendaciones:

1. Es conveniente que el castigo sea proporcionado y relacionado con la

conducta a castigar.
2. Hay que tener claro que el castigo es un medio para modificar
determinadas conductas, no un método para impartir justicia o
venganza.
3. No es positivo castigar CON conductas que se quieren fomentar. Por
ejemplo, no conviene castigar a leer un libro, si queremos que alguien
se aficione a leer.
4. No se puede basar una educación en el castigo, porque conseguiremos
una persona inhibida. Hay que potenciar los refuerzos, que son los que
moldean la conducta y llevan a ser más activos. Los castigos tienen
que ser los mínimos imprescindibles.
5. Hay que recordar los límites del castigo, o sea que no elimina para
siempre la conducta castigada ni potencia conductas positivas. Por
 ello, es muy importante dar la alternativa para que la persona castigada
pueda conseguir lo que desea. Acompañar al castigo con un refuerzo,
así se conseguirá un cambio de conducta permanente. Ejemplo: no te
castigo sin que te vayas de vacaciones porque no has aprobado, sino
que te tienes que ganar el ir de vacaciones estudiando y aprobando.
6. Cuando se hayan cumplido las condiciones de ganar el premio, se le
ha de dar, aunque se haya dado otra conducta que ha de ser castigada.
Por ejemplo, si se ha prometido una bici si aprueba y lo ha hecho, se
compra la bici, aunque esté en esos momentos portándose mal con el
hermano.
7. Las amenazas de castigar o se llevan a cabo o es mejor que no se
hagan, porque se pierde autoridad y dejan de tener eficacia
rápidamente.
8. Hay que tener en cuenta que la persona castigada va a tratar de ocultar
su acción para evitar el castigo. Este hecho puede influir en la confianza
entre padres e hijos.
9. Una recomendación básica: Si la conducta que se castiga continúa
haciéndose, hay que plantearse otra estrategia diferente del castigo
para su modificación.