TEORIA CONDUCTISTA

El conductismo es una teoría psicológica que postula que el proceso

de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de
aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos. El
aprendizaje es consecuencia de la imitación y la repetición de una
serie de respuestas a unos estímulos concretos; su éxito o fracaso
depende del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren
en el entorno de la persona.

 MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR

 MODELO CENTRADO EN EL ALUMNO
 MODELO CENTRADO EN EL DESEMPEÑO

PROPOSITO
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es
decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el
estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo
como una orientación clínica que se enriquece con otras
concepciones.

La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-

1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento

clásico y el condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta

contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo
comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante,

persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando
los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el
individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas

conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo consiste en
describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada
de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la
aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de
forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el
aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,
cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o
disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco
claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales,
que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede

modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero
nunca la formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo

prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de
forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente
que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de
la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar

dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se
reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la
mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en

estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades.
Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el
proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo
en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que

por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así
alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a
manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La
información y los datos organizados de determinada manera son los
estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes,
como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que,
de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en
la frente, una medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a

refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y

universidades.
AUTORES
Iván Petrovich Pávlov

Fue un fisiólogo ruso muy conocido por sus experimentos con perros,
que dieron lugar a lo que hoy en día se conoce como
condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico o pavloviano es
el tipo de aprendizaje asociativo más básico, en el que un organismo
responde a un estímulo ambiental, originariamente neutro, con una
respuesta automática o refleja. Los descubrimientos de Pávlov se
estudian en todas las universidades de psicología y ciencias de la
educación, pues es uno de los temas más introductorios de ambas
carreras, y es uno de los principios básicos del aprendizaje. En este
artículo podrás encontrar la biografía de esta célebre figura histórica y
la explicación de por qué es considerado uno investigadores más
importantes de todos los tiempos. Ganó el Premio Nobel 1904 de
Fisiología o Medicina por sus experimentos con perros.

Iván Pávlov es conocido por sus experimentos con perros. Y aunque

hoy en día es una de las figuras célebres de la psicología y la
educación, su primera intención no era la de estudiar el aprendizaje,
sino la salivación de los canes.

Durante sus experimentos, lo que le llamó la atención era que, tras

repetidos ensayos, los perros segregaban la saliva incluso ante su
presencia (la de Pávlov), independientemente de que le diera de
comer o no. Esto ocurría porque los animales habían aprendido que
cuando Pávlov entraba por la puerta iban a recibir comida en cualquier
momento. A partir de este descubrimiento, el fisiólogo ideó una serie
de experimentos en los que hacía sonar una campana justo antes de
entregarle la comida al perro para medir la producción de la saliva.
Pávlov descubrió que una vez que los canes eran entrenados para
asociar el sonido de la campana con los alimentos, producirían saliva
aunque no estuviera presente el alimento. Es decir, que la campana
hacía que se produjera la salivación igual que cuando la comida
estaba presente. El experimento demostró que la respuesta fisiológica
de los perros, la salivación, se había asociado al estímulo de la
campana.

John Broadus Watson

(Greenville, Carolina del Sur; 9 de enero de 1878-Nueva York; 25 de

septiembre de 1958) fue un psicólogo estadounidense, a quien se le
atribuye la fundación de la escuela psicológica del conductismo a
través de su disertación en la Universidad de Columbia titulada
Psychology as "The Behaviorist Views It".

La influencia de Watson en la historia de la psicología es innegable.

Su artículo «La Psicología tal como la ve el Conductista» (1913) es
considerado como el actual fundador de la escuela conductista. No
obstante, la psicología conductista como corriente psicológica no
hubiera sido posible sin los trabajos de autores como el fisiólogo ruso
Iván Pávlov (padre del condicionamiento clásico o respondiente, que
estableció el esquema estímulo-respuesta) y el americano Edward
Thorndike (padre del condicionamiento operante, quien formulara la
ley del efecto y la ley de repetición y cuya influencia sobre B. F.
Skinner será decisiva).

El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto

humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de
estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta,
más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson
nunca negó la existencia de cualquier del mundo privado o íntimo). En
su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único
método objetivo para conseguir la penetración en las acciones
humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales (el
método científico) a la Psicología.

Edward Lee Thorndike

(Williamsburg, 31 de agosto de 1874-Montrose, 9 de agosto de 1949)

fue un psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado un
antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus
principales aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error y la ley
del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron
desarrollar la teoría del conexionismo.

Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de

conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada
vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo.
Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Burrhus Frederic
Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante. Más adelante, Thorndike aplicó sus métodos para el
adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito considerable,
y llegó a tener grandes predicamentos dentro del campo de la
psicología educativa.

Los experimentos de Thorndike muestran dos factores importantes del

condicionamiento operante. El primero es la respuesta operante, se
realiza cuando se escoge una respuesta en particular (respuesta
operante) entre varias conductas y después nos enfocamos en
observarla y modificarla.

El segundo elemento es la consecuencia que acompaña a la

conducta, es decir a lo que se conoce como reforzamiento. Un
reforzamiento es una acción (consecuencia) que tiene como objetivo
aumentar la probabilidad de que una conducta se repita.

Para Thorndike el uso del reforzamiento es de suma importancia, ello

se refleja en su ley del efecto que dice “En igualdad de circunstancias,
las respuestas que se acompañan o son seguidas inmediatamente por
satisfacción tenderán más a repetirse; las que se acompañan o que
son seguidas inmediatamente por malestar tendrán menos
probabilidad de ocurrir”.

Burrhus Frederic Skinner

(Susquehanna, Pensilvania; 20 de marzo de 1904-Cambridge,

Massachusetts; 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo
social, inventor y autor estadounidense.Condujo un trabajo pionero en
psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el
comportamiento como una función de las historias ambientales de
refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de técnicas psicológicas de modificación de conducta,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad
e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería
social. Un estudio de la American Psychological Association (APA),
publicado en 2002, lo situó como el psicólogo de mayor relevancia del
siglo xx.

Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a

otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas
situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales
que son influenciados por consecuencias.

Su contribución al entendimiento del comportamiento influenció a

muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus
contingencias.Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y
era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del
comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo
negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante
fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de
Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo
positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la
aplicación de algún evento (e.g. elogio después que un
comportamiento es realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento
de comportamiento por medio de la eliminación o evasión de algún
evento aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar un paraguas encima de
tu cabeza un día lluvioso es reforzado por el cese de la lluvia cayendo
sobre ti).

Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o

incrementan la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir;
la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado
(refuerzo positivo) o algo eliminado (refuerzo negativo). El castigo y la
extinción tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir
la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la
aplicación de un estímulo/evento adverso (castigo positivo o castigo
por medio de estímulo contingente), el retiro de un estímulo deseado
(castigo negativo o castigo por medio de retiro contingente), o la falta
de estímulo de recompensa, lo cual causa que el comportamiento
cese (extinción).