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Profesor Autor:
Doctor. Alexander López Padrón, PhD
Titulaciones Semestre
• TURISMO
• PSICOLOGÍA
• TRABAJO SOCIAL
Segundo
• ECONOMÍA
• EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla de contenido
1
Resultado de aprendizaje de la asignatura
2
Tema 1: Elementos teóricos y metodológicos básicos de la investigación científica
Ciencia y conocimiento
Definición de ciencia, su clasificación.
El autor Mario Bunge en su libro La ciencia, su método y su filosofía, expresa que sobre
la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible, del mundo, el hombre intenta
adueñarse de él para hacerlo más confortable, dando lugar a un creciente cuerpo de ideas
llamado ciencia, que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático,
exacto, verificable y por consiguiente falible (Bunge, 1981).
Por su parte, Arias (2012) plantea que la ciencia “es un conjunto de conocimientos
verificables, sistemáticamente organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un
determinado objeto de estudio o rama del saber” (p. 17).
El propio autor argumenta que tales conocimientos son:
• Verificables: porque pueden ser comprobados.
• Sistemáticamente organizados: debido a que poseen un orden lógico y se relacionan
entre sí.
• Metodológicamente obtenidos: ya que son producto de la aplicación de un conjunto
sistemático de pasos, conocido como método científico.
Las definiciones expresadas en los párrafos anteriores, se acotan para el campo de las
Ciencias Sociales por Ibarra, cuando plantea que la ciencia es “un sistema de
conocimientos objetivos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que está
históricamente condicionado en su desarrollo y que tiene por base la práctica histórico-
social de la humanidad” (Ibarra, 2002, p. 3).
Partiendo del análisis de las definiciones antes presentadas se identifican como
regularidades importantes a tomar en cuenta del concepto de ciencia que es un sistema
de conocimientos racional, objetivo, exacto, verificable y por consiguiente falible,
sistemáticamente organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un
determinado objeto de estudio o rama del saber, en este caso a las Ciencias Sociales.
Según el objeto de estudio, a criterio de Bunge (1981) y Arias (2012), las ciencias se
clasifican en:
Ciencias formales (o ideales): son las que se ocupan del estudio de objetos ideales o
intangibles, es decir, conceptos que sólo están en la mente humana. Su método es la
deducción y su criterio de verdad es la coherencia o no contradicción. Son ciencias
formales la matemática, la lingüística y la lógica.
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• Ciencias fácticas (o materiales): son las que se encargan del estudio de objetos
materiales o tangibles. Utilizan el método científico y su criterio de verdad es la
verificación. Éstas se dividen en ciencias naturales (Física, Química, Biología) y ciencias
humanas o culturales (Historia, Sociología, Economía).
En el caso particular de las Ciencias Sociales, estas se corresponden con las Ciencias
fácticas o materiales, las cuales alcanza un tipo de conocimiento cuyos rasgos esenciales
son la racionalidad y la objetividad.
Entre las principales características de las ciencias fácticas, a criterio de Bunge (1981),
se destacan:
• La ciencia es analítica: la investigación científica aborda problemas circunscriptos, uno
a uno, y trata de descomponerlo todo en elementos (no necesariamente últimos o siquiera
reales).
• La investigación científica es metódica: no es errática sino planeada.
• La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes, y las leyes en
términos de principios.
• La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
• La ciencia es útil: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisión de
herramientas para el bien y para el mal.
Una vez abordado el concepto de ciencia, su clasificación y las principales características
de las ciencias fácticas, se profundiza en la caracterización del concepto de conocimiento,
sus tipos y vías para obtenerlo.
El conocimiento, tipos y vías para obtenerlo.
Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos
esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o
posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto
estudia. Se define el conocimiento como “un proceso en el cual se relacionan el sujeto
que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido o percibido” (Arias,
2012).
A criterio del propio Arias, en general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento:
Conocimiento vulgar o común: es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión o de
la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere de
forma casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se
transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa creencia.
4
Conocimiento científico: es un saber producto de una investigación en la que se ha
empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen
verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo. Pero, además de los atributos
mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la
falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones.
Las principales diferencias entre el conocimiento científico y el vulgar o común se
presentan a continuación en la Tabla 1.
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• Vía cotidiana: se caracteriza por la búsqueda de respuestas a los problemas
identificados a través de la práctica, en el quehacer diario, surgido de la experiencia
vivida sin una intencionalidad o premeditación consciente.
• Vía científica: ocurre a un nivel más elevado del conocimiento teórico, donde se estudia
el fenómeno, penetrando en su esencia para encontrar las causas que pueden estar
generándolo, utilizando para ello los métodos científicos de investigación.
El conocimiento científico que generan las Ciencias Sociales como ciencias fácticas o
materiales a criterio de Bunge (1981), añade a las características ya mencionadas como
diferencias con el conocimiento vulgar o común las siguientes:
• Es fáctico: parte de los hechos, los respeta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos.
• Trasciende los hechos: descarta los hechos, produce nuevos hechos, y los explica.
• Es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus resultados son claros.
• Es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino público.
• Es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica.
Una vez abordados los conceptos de ciencia y conocimiento, su clasificación, principales
características y las vías para la obtención del conocimiento, pasamos a profundizar en
dos conceptos que se encuentran muy relacionados con los antes mencionados, el de
actividad de investigación científica y el de método científico.
La actividad de investigación y el método científico, sus características
La investigación científica, su definición y características.
Las necesidades humanas de dar respuesta a los problemas que se presentan en la
naturaleza y la sociedad, constituyen la base sobre la cual se erige la actividad de
investigación científica.
“La investigación científica es un proceso metódico y sistemático dirigido a la solución de
problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los
cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes” (Arias, 2012, p. 22).
Otra definición que posee puntos de coincidencia con la anterior es la propuesta por
Hernández, Fernández y Baptista (2014), en la cual conciben la investigación científica
como “un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio
de un fenómeno o problema” (p. 4).
Partiendo del análisis de las definiciones antes presentadas se identifican como
regularidades importantes a tomar en cuenta del concepto de investigación científica que
es un proceso de carácter creativo e innovador, metódico, sistemático, crítico y empírico
6
que se aplica al estudio de un fenómeno o problema, en este caso de las Ciencias Sociales
consideradas ciencias fácticas, dirigido a su solución mediante la producción de nuevos
conocimientos que permitirán enriquecer el sistema de conocimientos objetivos de las
Ciencias Sociales como ciencia fáctica.
Algunas de las características fundamentales que distinguen la investigación científica a
criterio de Fiallo et al. (2004) son:
• Parte de problemas, necesidades y contradicciones de la práctica en todos los sectores
de la producción, los servicios y la sociedad en general.
• Tiene un carácter intencional y consciente.
• La búsqueda del conocimiento se fundamenta en referentes teóricos y los resultados
dan respuesta a las demandas sociales y enriquecen la teoría.
• Es un proceso metódico, que se realiza apoyada en métodos, técnicas y procedimientos
teóricos, empíricos y matemático-estadísticos.
• La información obtenida permite describir hechos y predecir la realidad.
• El fin último de la investigación científica es la práctica, donde la teoría, además de ser
contrastada, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida.
La herramienta fundamental que constituye la brújula de la investigación científica como
proceso dirigido a dar respuesta a los fenómenos y problemas objeto de estudio, lo
constituye el método científico.
El método científico, su definición, planos y características.
El camino fundamental empleado en la investigación científica para obtener conocimiento
científico es el método científico, que se define como “el conjunto de pasos, técnicas y
procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación
mediante la prueba o verificación de hipótesis” (Arias, 2012, p. 19), o sea, es el sistema
de principios y normas de razonamiento que permiten sistematizar los conocimientos y
obtener conclusiones objetivas orientando el proceso investigativo al descubrimiento de
verdades aplicables al amplio campo de las Ciencias Sociales (Fiallo et al., 2004).
Fiallo et al. (2004) continúa expresando que aun cuando este método no es el único
camino para la obtención del conocimiento científico, surge como vía flexible utilizada por
la mayoría de las ciencias fácticas en la actualidad. Prácticamente, se le considera como
el método general de la ciencia, el cual, como herramienta fundamental de la investigación
científica, se expresa en dos planos:
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• un plano general, como estrategia general, orientadora de la actividad científica, que
integra todas las etapas del proceso investigativo, permitiendo acceder a los objetivos
finales del proceso, siendo común a todas las ramas de la ciencia.
• un plano particular, como caminos o vías particulares, conformados por secuencias de
acciones dirigidas a fines intermedios que abarcan determinadas etapas y momentos de
la investigación y que contribuyen al logro de objetivos parciales del proceso. En su plano
particular el método científico se subdivide en métodos teóricos, empíricos y matemáticos
estadísticos.
Entre las características que identifican el método científico a criterio de Fiallo et al. (2004),
se consideran la:
• Objetividad: dada por el hecho de describir las características reales de los objetos de
investigación, evitando o tratando de reducir al máximo el subjetivismo.
• Racionalidad: porque se trabaja con procesos racionales, lógicos del pensamiento, como
son los conceptos, juicios y razonamientos.
• Sistematicidad: dada en la búsqueda organizada, porque presupone el ordenamiento,
construcción de sistemas, de ideas; donde se integran conocimientos parciales en
totalidades más amplias, acercándose a la generalización.
• Generalización: tiene como objeto llegar a la proposición de enunciados generales; se
interesa por lograr que todo conocimiento parcial tienda a facilitar una comprensión de
mayor alcance.
• Flexibilidad: se presenta como producto del resultado del trabajo del hombre, el que tiene
como posibilidad la de equivocarse y cometer errores, a través de la revisión y renovación
constante de la teoría.
Por su parte la metodología de la investigación social es una “reflexión sistemática acerca
del método y los procedimientos de la investigación social, es decir, la utilización
consciente de principios, categorías y leyes de la filosofía marxista en el trabajo de
investigación que realizamos en ese sector de la realidad” (Ibarra, 2002, p. 10).
A criterio de Arias (2012), previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho
o fenómeno, es decir, cualquier suceso o cambio ocurrido en la naturaleza o en la
sociedad, que pueda ser percibido y que sea de interés para el investigador. Bunge (1981)
y Arias (2012) proponen como pasos a seguir para la aplicación del método científico
durante el proceso de investigación científica los siguientes:
• Observación del hecho o fenómeno
• Planteamiento y formulación del problema
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• Construcción de un modelo teórico
• Formulación de hipótesis
• Verificación
• Análisis
• Conclusiones
Existe una relación entre los conceptos de ciencia, conocimiento, actividad de
investigación y método científico, la cual se evidencia en la Figura 1.
Figura 1. Mapa conceptual sobre relación entre los conceptos de ciencia, conocimiento,
actividad de investigación y método científico.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
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Tema 2: Paradigmas de investigación científica, sus características fundamentales
Clasificación de los paradigmas de investigación científica
Para finalizar el estudio de la Unidad 1 se trata el tema 2 Paradigmas de la investigación
científica, sus características fundamentales. A los fines del presente compendio, se
asume la definición de paradigma de investigación propuesta por Khun (1986), la cual aún
mantiene su vigencia, que lo considera “como realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones
a una comunidad científica” (p. 13).
González (2003), identifica como principios o supuestos a los que debe responder un
paradigma: el ontológico, el epistemológico y metodológico o gnoseológico, los cuales, a
su criterio, vistos de forma integrada y holística le confieren la singularidad de cada
paradigma.
• Supuesto ontológico: Es naturaleza de la realidad investigada y cuál es la creencia que
mantiene el investigador con respecto a esa realidad investigada (idealismo o realismo).
• Supuesto epistemológico: El modelo de relación entre el investigador y lo investigado, la
forma en que sobre la base de determinados fundamentos se adquiere el conocimiento
(objetivo o subjetivo).
• Supuesto metodológico o gnoseológico: El modo en que podemos obtener los
conocimientos de dicha realidad. Aquí se encuentran la perspectiva metodológica y los
métodos y técnicas de investigación utilizados por el investigador en dependencia de sus
supuestos ontológicos y epistemológicos, con los cuales establece una relación armónica
y lógica.
En correspondencia con los referentes presentados, la investigación científica ha
respondido en las diferentes épocas a paradigmas de investigación diverso, los cuales se
clasifican en: positivista, también llamado hipotético-deductivo, cuantitativo, empírico-
analista o racionalista; hermenéutico interpretativo o constructivista; sociocrítico; y
emergente.
Cada paradigma mencionado, posee una relación directa con una estrategia metodológica
de investigación como se puede apreciar a continuación en la Tabla 2.
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Tabla 2. Relación entre paradigmas de investigación y estrategia metodológica.
Hermenéutico interpretativo
Hermenéutico constructivista Cualitativa
Sociocrítico
Emergente Mixta que conjuga lo cuantitativo y lo
cualitativo
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019
11
Figura 2. Mapa conceptual sobre los componentes y relaciones de los paradigmas de
investigación.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
Bibliografía
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas:
Editorial EPISTEME.
Bunge, M. (1981). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial Siglo Veinte.
Fiallo, J., Cerezal, J. y Huaranga, O. (2004). Los métodos científicos en las investigaciones
pedagógicas. Lima: Ediciones San Marcos.
González, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las ciencias sociales. ISLAS, 45 (138),
pp. 125-135.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:
McGraw Hill / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V.
Ibarra, F. (2002). Metodología de la Investigación Social. La Habana: Editorial Félix Varela.
Khun, T. (1986). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura
Económica.
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas,
así como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utiliza únicamente con fines educativos.
12
CARRERAS EN LINEA
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2 créditos
Profesor Autor:
Doctor. Alexander López Padrón, PhD
Titulaciones Semestre
• TURISMO
• PSICOLOGÍA
• TRABAJO SOCIAL
Segundo
• ECONOMÍA
• EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla de contenido
1
Resultado de aprendizaje de la asignatura
2
Tema 3: Enfoques y tipos de investigación científica: su relación con los
paradigmas
Enfoques de investigación, sus características, similitudes y diferencias
Enfoques de investigación, su clasificación.
En correspondencia la plataforma epistemológica brindada en la Unidad 1, la investigación
científica según Hernández et al. (2014), ha respondido en las diferentes épocas a
paradigmas de investigación diverso, los cuales se “polarizaron” en dos enfoques
principales de la investigación: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo.
• Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías.
• Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
• Enfoque mixto: constituye un proceso hibrido que integra lo mejor de los enfoques
cuantitativo y cualitativo para el estudio de problemas complejos.
Características, similitudes y diferencias entre los enfoques de investigación.
Hernández et al. (2014) detallan las características más significativas que distinguen los
enfoques cuantitativo y cualitativo en correspondencia con las fases fundamentales del
proceso de investigación científica, las cuales se resumen a continuación en la Tabla 1.
Tabla 1. Características de las fases fundamentales de la investigación para los enfoques
cuantitativos y cualitativos.
Características del Fases fundamentales de Características del
enfoque cuantitativo la investigación enfoque cualitativo
3
• Explicativo.
4
analizado densa, comprensión
estadísticamente. experiencial y múltiples
realidades.
Descubre el conocimiento. Vía de obtener el Construye el
conocimiento conocimiento.
5
Figura 2. Mapa conceptual sobre fases del enfoque de investigación cualitativo.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
Tabla 3. Diferencias entre las fases del enfoque de investigación cuantitativo y cualitativo.
Fases Investigación cuantitativa Investigación cualitativa
Planteamiento No se realiza ingreso previo al Se realiza una definición inicial
del problema estudio en el ambiente o del ambiente o contexto del
contexto del estudio. estudio y se ingresa en el mismo.
6
(transeccionales, • Estudio de caso cualitativo
longitudinales)
Selección de la • Técnica de muestreo • Técnica de muestreo no
muestra probabilística probabilística
• Técnica de muestreo no
probabilística
El enfoque mixto constituye un proceso hibrido que integra lo mejor de los enfoques
cuantitativo y cualitativo para el estudio de problemas complejos (Hernández et al.,
2014). El mismo se estructura en las siguientes fases:
7
Clasificación de las investigaciones científicas, sus características
En cuanto a los tipos de investigación, existen diversos modelos y criterios de clasificación
de las investigaciones. Para facilitar el abordaje de este tema, se presenta un resumen de
las clasificaciones fundamentales de la investigación científica, partiendo del criterio de
clasificación según paradigma, enfoque y estrategia metodológica que aplica (Figura 3).
8
✓ mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso,
comunidad, contexto o situación.
• Investigación de alcance correlacional: Miden dos o más variables para ver si están
o no relacionadas en los mismos sujetos, y después analiza la correlación
(Hernández et al., 2014).
Dicho tipo de investigación es útil para:
✓ predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos o casos en una
variable, a partir del valor que poseen en las variables relacionadas.
• Investigación de alcance explicativo: se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas
(investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental),
mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel
más profundo de conocimientos (Arias, 2012).
Dicho tipo de investigación es útil para:
✓ el entendimiento del fenómeno que se estudia implicando los propósitos a que hace
referencia en los demás alcances.
Investigaciones cuantitativas según el propósito y finalidad.
• Básica o teórica: parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en
formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos
científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico (Behar,
2008).
• Aplicada o empírica: busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se
adquieren. En la investigación aplicada o empírica, lo que le interesa al investigador,
primordialmente, son las consecuencias prácticas (Behar, 2008).
Investigaciones cuantitativas según el diseño de investigación.
• Documental: es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas.
Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos (Arias, 2012).
• De campo: es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
9
información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de
investigación no experimental (Arias, 2012).
• Experimental: es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de
individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable
dependiente) (Arias, 2012).
Investigaciones cuantitativas según el período y secuencia del estudio.
• Transversal: cuando se estudian las variables simultáneamente recopilando datos
en un momento único (Hernández et al., 2014).
• Longitudinal: Estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para
realizar inferencias acerca de la evolución del problema de investigación o
fenómeno, sus causas y sus efectos (Hernández et al., 2014).
Investigaciones cuantitativas según el tiempo de ocurrencia de los hechos.
• Retrospectivos: son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos
ocurridos en el pasado (Behar, 2008).
• Prospectivos: se registra la información según van ocurriendo los fenómenos (Behar,
2008).
Investigaciones cualitativas según el diseño de investigación.
• Teoría fundamentada: Construir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones
partiendo de los datos recogidos y analizados sistemáticamente y se aplica a áreas
específicas (Hernández et al., 2014).
• Etnográfico: Descripción o reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la
cultura, formas de vida y estructura social del grupo (Rodríguez, Gil y García, 1999).
• Narrativos: El investigador contextualiza la época y lugar donde ocurrieron las
experiencias y reconstruye historias individuales, los hechos, la secuencia de
eventos y los resultados e identifica categorías y temas en los datos narrativos, para
finalmente entretejerlos y armar una historia o narrativa general (Hernández et al.,
2014).
• Fenomenológicos: Su propósito principal es explorar, describir y comprender las
experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los elementos
en común de tales vivencias (Hernández et al., 2014).
• Investigación-acción: Su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por tanto
este cambio debe incorporarse en el propio proceso de investigación. Se indaga al
mismo tiempo que se interviene (Hernández et al., 2014).
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• Estudio de caso cualitativo: es el estudio de la particularidad y de la complejidad de
un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes (Stake, 1999).
Las clasificaciones antes presentadas no son excluyentes entre ellas, lo cual quiere decir
que una investigación puede responder a varias de las clasificaciones presentadas. En el
caso particular de las ciencias sociales las más utilizadas, en correspondencia con el
paradigma, enfoque y estrategia metodológica que aplica, son las que se corresponden
al criterio de clasificación según el alcance de la investigación, según el diseño de
investigación y según el período y secuencia del estudio.
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Tema 4: Diseño de investigación
Diseños experimentales
Diseños experimentales, su definición y requisitos a cumplir.
A criterio de Hernández et al. (2014) el diseño de investigación se define como el “plan
o estrategia general que adopta el investigador para obtener la información que se
requiere en una investigación y responder al problema planteado” (p. 128).
12
En dicho proceso, a criterio de Hernández et al. (2014) juega un papel fundamental el
grupo experimental, el cual es el que recibe el tratamiento o estímulo experimental.
Los autores antes citados, establecen un grupo de requisitos que debe cumplir un
experimento, entre los cuales se destacan:
• Asignación aleatoria o al azar: Es una técnica de control muy difundida para asegurar
la equivalencia inicial al ser asignados aleatoriamente los casos o sujetos a los
grupos del experimento.
• Técnica de apareo o emparejamiento: Consiste en igualar a los grupos en relación
con alguna variable específica, que puede influir de modo decisivo en la variable
dependiente.
Finalmente, un requisito a tener en cuenta en un diseño experimental es su validez
externa, entendida como la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento
a situaciones no experimentales, así como a otras personas, casos y poblaciones.
13
• Diseño experimental puro: Son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el
control y la validez interna: grupos de comparación (manipulación de la variable
independiente) y equivalencia de los grupos.
• Diseños cuasiexperimentales: Manipulan deliberadamente, al menos, una variable
independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes, sólo
que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos.
La nomenclatura de los diseños experimentales según Arias (2012) es:
• G: grupo de sujetos
• O1: pretest o medición inicial
• X: estímulo o tratamiento
• O2: postest o medición final
• Ge I: grupo experimental intacto
• Gc I: grupo control intacto
• Ge A: grupo experimental asignado al azar
• Gc A: grupo control asignado al azar
Diseños no experimentales
Se define el diseño no experimental como el proceso en que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para analizarlos, sin la manipulación deliberada de
variables (Hernández et al., 2014).
14
Figura 5. Mapa conceptual sobre los tipos de diseños de investigación no experimentales.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
15
Para culminar el tema de los diseños de investigación, abordaremos el estudio de caso
como diseño de investigación a utilizar en el enfoque de investigación mixto. Hernández
et al. (2014) lo definen como “estudios que al utilizar los procesos de investigación
cuantitativa, cualitativa o mixta analizan profundamente una unidad holística para
responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar alguna teoría”
(p. 164).
16
Bibliografía
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas:
Editorial EPISTEME.
Behar, D. S. (2008). Metodología de la Investigación. Editorial Shalom.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:
McGraw Hill / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga:
Ediciones Aljibe.
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CARRERAS EN LINEA
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2 créditos
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Resultado de aprendizaje de la asignatura
La actividad investigativa, al igual que el resto de las actividades humanas, surge de una
necesidad que motiva al sujeto a orientar y ejecutar sus acciones sobre el objeto de
estudio, con vistas a su transformación para satisfacer dicha necesidad a partir de los
resultados que se obtienen, los cuales se manifiestan en procesos de comunicación y de
socialización.
Para llevar a cabo la actividad investigativa es necesario una correcta planificación,
compuesta por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en su orden, pues
de lo contrario “la investigación resultante no es válida o confiable, o no cumple con los
propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
En la presente unidad se definen las etapas que componen el proceso de investigación
científica, con énfasis en la caracterización de las dos primeras etapas correspondientes
a la exploración de la realidad que se concreta en la identificación del problema de
investigación y a la planificación de la investigación que se concreta en el anteproyecto o
2
propuesta de investigación, con sus dos sistemas que lo integran, el teórico y el
metodológico. Los dos temas a desarrollar le brindarán al estudiante, los elementos
teórico-metodológicas necesarios para la definición del origen de las investigaciones
científicas y la elaboración de un anteproyecto o o propuesta de investigación.
3
Tema 5: La planificación de la actividad investigativa
Etapas del proceso de investigación científica
Etapas del proceso de investigación científica, sus características.
La investigación científica es un proceso dirigido a la solución de problemas del saber,
mediante la obtención y producción de nuevos conocimientos (Arias, 2012). Dicho
proceso está compuesto por etapas, las cuales no pueden ser omitidas, ni alteradas en
su orden, pues de lo contrario la investigación resultante no es válida o confiable, o no
cumple con los propósitos por los cuales se realizó, deja de ser científica (López, 2010;
Hernández et al., 2014).
4
tema, sirven de base a la estructuración de las etapas de investigación que se proponen
en la Figura 1, las cuales serán explicadas detalladamente más adelante.
Como se puede observar todas las etapas están concatenadas, entre ellas existen
relaciones de interdependencia e influencia mutua, por lo cual la investigación debe verse
como un proceso en su conjunto, donde cada fase es inviolable y necesaria para poder
pasar a la siguiente, aunque por un problema didáctico en el presente documento se
expliquen por separado cada una de ellas.
5
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos (Hernández
et al., 2014).
Para establecer los antecedentes del problema se lleva a cabo el estudio de los
referentes internacionales y nacionales que se concretan en la situación problemática de
la investigación, así como el diagnóstico del problema sobre la base del análisis de
documentos, la observación directa o indirecta, o la interrogación de sujeto
[investigadores, expertos, etc.] (López, 2010).
6
sistema metodológico (Tabla 2). A continuación, se sugiere un esquema flexible para su
presentación.
3. LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Formulación de la hipótesis
3.2. Definición de las variables
3.3. Conceptualización y operacionalización de las variables
5. METODOLOGÍA
5.1. Enfoque de investigación
5.2. Tipo de investigación
5.3. Población y muestra. Tipo de muestreo a realizar
7
5.4. Diseño metodológico de investigación
5.5. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de información
7. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
7.1. Recursos: humanos, materiales, financieros necesarios para ejecutar el proyecto
7.2. Cronograma de trabajo
• Sirve de guía al investigador respecto a los procedimientos que debe seguir para
resolver el problema y lograr sus objetivos.
• Permite ahorrar tiempo y recursos al precisar las acciones por realizar. Así mismo,
previene los errores y la dispersión de actividades.
• Se utiliza para solicitar financiamiento ante organismos competentes.
En el estudio del tema 6, usted puede profundizar en la caracterización de cada uno de
los componentes que conforman el anteproyecto o propuesta de investigación.
8
posterior análisis e interpretación, mediante la aplicación de los diferentes métodos y
técnicas.
Para profundizar en esta etapa, se recomienda que las particularidades sean estudiadas
directamente en artículos científicos y trabajos de titulación.
a) Contexto académico.
b) Contexto no académico
Lo que llamamos contexto académico implica que los resultados habrán de presentarse
a grupos de profesores-investigadores, alumnos de una institución de educación
superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros de una agencia de
investigación e individuos con perfiles similares. Este contexto es el que caracteriza a las
tesis, trabajo de titulación, disertaciones, artículos para publicar en revistas científicas,
estudios para agencias gubernamentales, centros de reportes técnicos (López, 2010;
Hernández et al., 2014).
9
intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá de investigarse. Los motores que pueden
impulsar ideas son a criterio de dichos autores los siguientes:
10
• Las buenas ideas pueden fomentar nuevas interrogantes y cuestionamientos
(Hernández et al., 2014).
Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el investigador ha profundizado
la idea en cuestión [acudiendo a la bibliografía básica para identificar las teorías,
posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordada, así como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas que permitan encontrar las evidencias empíricas
obtenidas en investigaciones previas], se encuentran en condiciones de plantear y
formular el problema de investigación (por qué voy a investigar).
11
Tema 6: El anteproyecto o propuesta de investigación, elementos que lo
componen
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación
Componentes del sistema teórico de la etapa “Planificación de la investigación”.
El sistema teórico del anteproyecto o propuesta de investigación está compuesto por
cinco componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: el tema, el
problema de investigación, los objetivos de la investigación, la hipótesis de la
investigación y el marco teórico de la investigación.
El tema.
El tema es una síntesis de la obra que se deriva del problema objeto de investigación en
correspondencia con los restantes componentes propios del diseño (López, 2010).
12
Figura 2. Momentos del establecimiento del problema de la investigación.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
13
d) Líneas de investigación establecidas por instituciones.
• Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
14
• Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿quiénes se
beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué modo? En resumen,
¿qué alcance o proyección social tiene?
• Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
• Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se sabía
antes?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?
• Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable
o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de
experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente
una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas
estas preguntas. Algunas veces sólo cumple un criterio.
El objetivo de la investigación.
El objetivo de la investigación es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y
conocer para responder a un problema planteado (Arias, 2012), o sea, es a lo que se
aspira y deben expresarse con claridad, pues son las guías del estudio (Hernández et al.,
2014), es decir el para qué se va a realizar la investigación. Se consideran: el objetivo
general y los específicos.
En el caso del objetivo general se recomienda que sea uno solo y en el caso de los
específicos, aunque no existe número fijo definido, se considera pertinente que estos
estén dirigidos a cuatro aspectos fundamentales:
15
• la sistematización de los referentes teóricos,
• al diagnóstico del problema de la investigación,
• a la obtención del resultado científico de la investigación,
• a la validación del resultado científico de la investigación
Para la formulación de los objetivos se recomienda:
16
La hipótesis de la investigación.
La hipótesis es el planteamiento más reconocido, en las investigaciones del enfoque
cuantitativo, dentro de los diferentes tipos de planteamiento hipotéticos que existen. Se
entiende por planteamiento hipótetico de la investigación a toda proposición que pretende
responder, en forma tentativa, al problema de investigación, la cual puede ser en forma
de hipótesis, preguntas científicas, ideas a defender o guía temática, según el tipo de
investigación de que se trate (López, 2010). A continuación, se caracterizan cada una de
ellas.
Hipótesis de la investigación
Es una suposición que expresa la posible relación entre dos o más variables, la cual se
formula para responder tentativamente a un problema o pregunta de investigación (Arias,
2012), o sea, se convierte en una explicación provisional y posible de los hechos, y como
tal, requieren ser verosímil y quedar sujeta a prueba (comprobación o desaprobación).
17
Las hipótesis se desprenden de la teoría, es decir, no surgen de la simple imaginación,
sino que se derivan de un cuerpo de conocimientos existentes que le sirven de respaldo
(Arias, 2012).
En las investigaciones con enfoque cualitativo, las hipótesis adquieren un papel distinto al
que tienen en las investigaciones con enfoque cuantitativo, ya que en raras ocasiones se
establecen ante de ingresar en el ambiente o contexto y comenzar la recolección de datos,
más bien, durante el proceso el investigador va generando hipótesis de trabajo que se
afinan paulatinamente conforme se recaban más datos cualitativos, o son uno de los
resultados del estudio. Las hipótesis de trabajo cualitativas son generales o amplias,
emergentes, flexibles y contextuales y se modifican conforme avanza la investigación
sobre la base de los datos cualitativos obtenidos y los razonamientos del investigador y,
desde luego, no se prueban estadísticamente (Hernández et al., 2014).
Por lo antes expresado, las investigaciones con enfoque cualitativo se plantean preguntas
científicas como planteamiento hipotético.
Preguntas científicas
En el caso de las preguntas científicas, al igual que en el caso de los objetivos específicos,
se considera pertinente que estas estén dirigidas a cuatro aspectos fundamentales:
18
• Deben tener una formulación precisa y ofrecer capacidad de orientación de la
investigación.
Idea a defender
Variables de la investigación
A criterio del propio Arias (2012), según su naturaleza, las variables pueden ser
cuantitativas y cualitativas:
El propio Arias (2012 las variables se definen de forma conceptual y operacional. Desde
el punto de vista operacional, las variables se transforman de conceptos abstractos a
términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores
mediante el proceso que se conoce como operacionalización.
19
El indicador es un indicio, señal o unidad de medida que permite estudiar o cuantificar una
variable o sus dimensiones.
El nivel de medición se define como el tipo de escala que permite asignar un grado o valor
a una variable. Los niveles pueden ser nominal, ordinal, por intervalos y de razón. De
dicha escala depende la técnica estadística que puede emplearse en el análisis de los
datos obtenidos.
20
El marco teórico de la investigación.
Es el producto de la revisión documental–bibliográfica, y consiste en una recopilación de
ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación
por realizar (Arias, 2012).
El marco teórico a criterio del propio Arias (2012) se estructura en tres secciones:
21
El sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación
Componentes del sistema metodológico de la etapa “Planificación de la
investigación”.
Las principales diferencias en el anteproyecto o propuesta de investigación entre los
enfoques cuantitativos y cualitativos se evidencian en el sistema metodológico. El
sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación, es el “cómo” se
realizará el estudio para responder al problema planteado y está compuesto por cinco
componentes fundamentales que caracterizaremos a continuación: metodología,
resultados esperados, aspectos administrativos, referencias bibliográficas y anexos.
Metodología.
Enfoque de investigación
• Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de
comportamiento y probar teorías.
• Enfoque cualitativo: Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
• Enfoque mixto: constituye un proceso hibrido que integra lo mejor de los enfoques
cuantitativo y cualitativo para el estudio de problemas complejos.
Las características fundamentales de los enfoques antes presentados se pueden
profundizar en el subtema 3.1 de la Unidad 2.
Tipos de investigación
22
Figura 2. Mapa conceptual sobre las clasificaciones fundamentales de la investigación científica.
El propio Arias (2012) concibe la muestra como “un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible” (p. 83), así como considera que este
componente se omite en: investigaciones documentales monográficas, debido a que el
universo equivale al tema de estudio y en estudios de caso único, los cuales se
concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como
una sola unidad.
Por su parte Hernández et al. (2014), agrega a la definición anterior que la se extrae por
procedimiento técnico que brinda posibilidades de extrapolar o generalizar resultados a
la población. A continuación, en la figura 3, se presenta un resumen sobre este
componente.
23
Figura 3. Mapa conceptual sobre las muestras en la investigación científica.
Fuente: Hernández et al. (2014).
La estrategia de investigación está definida por el origen de los datos (primarios en diseño
de campo y secundarios en estudios documentales) y la manipulación o no, de las
condiciones en las cuales se realiza el estudio (diseños experimentales y no
experimentales) (Arias, 2012), en correspondencia con el paradigma, enfoque estrategia
metodológica y tipo de investigación (Figura 4).
24
Figura 4. Mapa conceptual sobre los diseños fundamentales de la investigación científica.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
En este aparte se indicarán los métodos, las técnicas e instrumentos que serán utilizados
en la investigación.
Los métodos de investigación son los caminos o vías particulares, conformados por
secuencias de acciones dirigidas a fines intermedios que abarcan determinadas etapas
25
y momentos de la investigación y que contribuyen al logro de objetivos parciales del
proceso”. (López, 2010).
Los métodos y técnicas de investigación son aquellos que permiten la obtención de datos,
tomados de la práctica y el conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan
a los fenómenos, o sea permiten la intervención, el registro, la medición, el análisis, la
interpretación y la transformación de la realidad en el proceso de investigación. Son
ejemplos de los más usados en turismo: observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades: oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el análisis documental, análisis
de contenido, el análisis de casos, el método de expertos, etc.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean recoger y almacenar la
información. Ejemplo: fichas, formatos cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo,
escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, etc.
Los requisitos para la selección de los métodos y técnicas del nivel empírico son:
26
• consigna o demanda de cooperación
• redacción de los instrumentos (guión)
• condiciones de aplicación
Los métodos estadísticos matemáticos cumplen una función relevante en la investigación
educacional, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y
procesar los datos empíricos obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas a
partir de ellos. Los factores para determinar el tipo de análisis a practicarle a los datos
son:
Resultados esperados.
En este acápite se incluyen el alcance del proyecto en función de la proyección de los
resultados esperados. Estos deben ser concretos, precisos y en el lenguaje del nivel, tipo
de proyecto y contexto de manifestación (López, 2010).
27
Aspectos administrativos.
Según Arias (2012), los aspectos administrativos comprenden los recursos y el tiempo
necesario para el desarrollo o ejecución de la investigación. Entre los recursos se
destacan:
28
Referencias bibliográficas.
Las referencias comprenden una lista de los documentos citados en el texto del proyecto,
ordenados alfabéticamente a partir del apellido del autor (Arias, 2012). En cuanto a las
normas para su presentación, se utilizarán las Normas APA 7ma Séptima Edición 2020.
Anexos.
Los anexos constituyen elementos adicionales que se excluyen del cuerpo del trabajo y
se agregan al final del mismo. Los modelos de instrumentos: cuestionarios y guías de
entrevista, ilustraciones, artículos de prensa y cualquier otra información complementaria
son ejemplos de anexos. Cuando los materiales agregados son elaboración del autor del
proyecto, reciben la denominación de apéndices (Arias, 2012).
29
Bibliografía
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas:
Editorial EPISTEME.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México D.F.:
McGraw Hill / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V.
Velasco, V. M. (2017). Gestión del patrimonio cultural inmaterial en el desarrollo turístico de la
provincia de Chimborazo – Ecuador (Tesis Doctoral). Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Perú.
Chávez, J. (2001). Apuntes para una Metodología de la Investigación Educativa. Guerrero,
México.
López, A. (2010). La Metodología de la Investigación Científica aplicada al contexto de Medicina
Preventiva en Ciencias Veterinarias. San José de las Lajas: Anuario de la Ciencia en la UNAH.
Castellanos, B. (1996). Metodología de la investigación educativa. La planificación de la
investigación. La Habana, Cuba.
30
CARRERAS EN LINEA
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2 créditos
Profesor Autor:
Doctor. Alexander López Padrón, PhD
Titulaciones Semestre
• TURISMO
• PSICOLOGÍA
• TRABAJO SOCIAL
Segundo
• ECONOMÍA
• EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla de contenido
Resultado de aprendizaje de la asignatura .............................................................................................. 2
........................................................................................................................................................................ 2
Unidad 4 Recogida, procesamiento de datos y comunicación de los resultados de investigación 2
Tema 7: Recogida y procesamiento de datos ........................................................................... 3
Selección de muestras ............................................................................................................. 3
Población, su definición y tipos. ......................................................................................................... 3
Muestra, su definición y tipos de muestreos. ................................................................................... 3
Procedimiento para la selección de una muestra probabilística en correspondencia con el
tamaño de la población y el tipo de variable en estudio. ............................................................... 6
Métodos, técnicas e instrumentos para la recogida y procesamiento de los datos ................... 9
Observación. ....................................................................................................................................... 10
Encuesta. ............................................................................................................................................. 15
Entrevista............................................................................................................................................. 22
Grupo de discusión o grupo focal. ................................................................................................... 27
Técnicas de satisfacción. .................................................................................................................. 30
Método Delphi. .................................................................................................................................... 34
Análisis documental. .......................................................................................................................... 38
Análisis estadístico. ........................................................................................................................... 38
Análisis de contenidos. ...................................................................................................................... 39
Triangulación. ..................................................................................................................................... 42
Tema 8: Comunicación de los resultados de Investigación..................................................... 43
Estructura y componentes de las formas de comunicación de resultados científicos (informe
del trabajo de graduación, de proyecto y artículo) .................................................................. 43
Estructura y componentes de los reportes de investigación académicos informe del trabajo
de graduación y de proyecto: sus características. ........................................................................ 44
Estructura y componentes del artículo científico como reporte de investigación académico:
sus características. ............................................................................................................................ 50
Principales problemas y errores en los reportes de investigación académicos. ...................... 54
Presentación oral y sustentación de los resultados de investigación ...................................... 56
Principales problemas y errores en la presentación oral y sustentación de los resultados de
investigación. ...................................................................................................................................... 61
1
Resultado de aprendizaje de la asignatura
2
Tema 7: Recogida y procesamiento de datos
Selección de muestras
Población, su definición y tipos.
Retomando lo referente a población y muestra tratado en el subtema 6.2 de la Unidad 3,
correspondiente al sistema metodológico del anteproyecto o propuesta de investigación,
seguidamente profundizaremos en los métodos de selección de muestras y su relación
con los enfoques de investigación, partiendo de la premisa que en una investigación
siempre tendremos la necesidad de establecer una muestra por economía de tiempo y
recursos como expresan Hernández, Fernández y Baptista (2014).
Los propios autores expresan que lo primero que debemos identificar son las unidades
de muestreo, conocidas también como casos o elementos, sobre los cuales se
recolectaran los datos, lo cual depende del planteamiento del problema y el alcance de
la investigación (Hernández et al., 2014).
• Las muestras pueden estudiarse con más rapidez que las poblaciones.
• Es menos costoso estudiar una muestra que una población.
• En la mayor parte de las situaciones el estudio de la población entera es imposible.
3
• Los resultados de una muestra son más precisos que los derivados de poblaciones.
Esto es por la calidad de los datos, la capacitación de quien recoge los datos; la
estimación del error en los parámetros resultantes y la homogeneidad de las
muestras.
Se define la muestra como “un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible” (Arias, 2012, p. 83), la cual se extrae por procedimiento técnico que
brinda posibilidades de extrapolar o generalizar resultados a la población (Hernández et
al., 2014). A criterio de estos autores existen dos tipos de muestras:
4
Figura 1. Mapa conceptual sobre los tipos de muestreos según paradigma, enfoque y estrategia
metodológica de la investigación.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
5
o Muestreo casual o accidental: es un procedimiento que permite elegir
arbitrariamente los elementos sin un juicio o criterio preestablecido.
o Muestreo intencional u opinático: en este caso los elementos son escogidos con
base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador.
o Muestreo por cuotas: se basa en la elección de los elementos en función de
ciertas características de la población, de modo tal que se conformen grupos o
cuotas correspondientes con cada característica, procurando respetar las
proporciones en que se encuentran en la población.
Finalmente, cabe destacar que, a criterio de Cabezas, Andrade y Torres (2018), a pesar
de las bondades descritas al inicio de este tópico sobre el uso de muestras, estas poseen
limitaciones tales como:
6
• Que la investigación tenga por objetivo la estimación de la media poblacional, o de
la proporción poblacional.
• El tipo de muestreo debe ser probabilístico o aleatorio.
• Disponibilidad de datos como la varianza poblacional, o la proporción en que se
manifiesta una característica o variable en la población. Tal información puede ser
obtenida mediante la revisión de estudios previos (antecedentes de investigación), o
a través de una prueba o estudio piloto.
• Definición del nivel de confianza.
• Determinación del margen de error.
• Establecer previamente el tipo de población: si es finita o infinita.
El propio autor expresa que existen fórmulas para calcular el tamaño de la muestra
cuando el objetivo consiste en estimar la media poblacional o estimar la proporción
poblacional.
Nomenclatura:
n = Tamaño de la muestra.
7
𝑍𝐶2 = Zeta crítico: valor determinado por el nivel de confianza adoptado, elevado al
cuadrado. Para un grado de confianza de 95% el coeficiente es igual a 2, entonces el
valor de zeta crítico es igual a 22= 4. Para un nivel de confianza del 99% el coeficiente es
igual a 3, y zeta crítico es igual a 32= 9.
La selección de los elementos muestrales (casos) de manera que al inicio todos tengan
la misma posibilidad de ser elegidos se puede llevar a cabo mediante dos procedimientos
de selección según Hernández et al. (2014):
8
Métodos, técnicas e instrumentos para la recogida y procesamiento de los datos
Una vez que seleccionamos el paradigma, enfoque, tipo de investigación y diseño de
investigación apropiado, y la muestra adecuada de acuerdo con el problema de estudio
y el planteamiento hipotético de la investigación, la siguiente etapa consiste en recolectar
los datos pertinentes sobre los atributos, conceptos o variables de las unidades de
muestreo/análisis o casos (participantes, grupos, fenómenos, procesos, organizaciones,
etcétera) (Hernández et al., 2014).
9
ganar una mayor credibilidad de los hechos (Stake, 1999; Arias, 2012; Hernández et al.,
2014).
Figura 2. Mapa conceptual sobre los métodos, técnicas e instrumentos para la recogida y
procesamiento de los datos.
Fuente: Elaboración propia del autor, 2019.
Observación.
Definición.
Clasificación
10
• Observación simple o no participante: Es la que se realiza cuando el investigador
observa de manera neutral sin involucrarse en el medio o realidad en la que se
realiza el estudio.
• Observación participante: En este caso el investigador pasa a formar parte de la
comunidad o medio donde se desarrolla el estudio.
• Observación libre o no estructurada: Es la que se ejecuta en función de un objetivo,
pero sin una guía prediseñada que especifique cada uno de los aspectos que deben
ser observados.
• Observación estructurada: Es aquella que además de realizarse en correspondencia
con unos objetivos, utiliza una guía diseñada previamente, en la que se especifican
los elementos que serán observados.
A criterio de Hernández et al. (2014) el observador tiene un papel activo en la indagación,
pero puede asumir diferentes niveles de participación, los cuales se muestran a
continuación (Figura 3).
Objetivos de uso
Principales características
11
A criterio de Rodríguez, Gil y García (1999), las principales características de la
observación son:
12
entrevista o lista de cotejo y el tipo de observación que se llevará a cabo para
implementar cambios necesarios y posteriormente construir la versión definitiva.
6. Entrenamiento del personal que va a realizar la observación y recolectar los datos:
Esta etapa consiste en capacitar y motivar a las personas que habrán de aplicar y
codificar recolectar los datos producidos por la observación.
7. Obtener autorizaciones para realizar la observación: En esta fase es fundamental
conseguir los permisos y accesos necesarios para realizar la observación en el
contexto seleccionado (por parte de personas o representantes de organizaciones
que estén implicadas en el estudio, incluyendo participantes, si es el caso).
8. Seleccionar los períodos de observación.
9. Realizar la observación.
10. Preparación de los datos para el análisis:
o Codificarlos.
o Limpiarlos.
o Descubrir las unidades de análisis.
11. Análisis.
Instrumentos para la recogida de información que utiliza
13
o Anotaciones de la observación directa: Descripciones de lo que estamos
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de los casos o
participantes observados.
o Anotaciones interpretativas: Comentarios sobre los hechos, interpretaciones
de lo que estamos percibiendo sobre significados, emociones, reacciones,
interacciones de los participantes.
o Anotaciones temáticas: Ideas, hipótesis, preguntas de investigación,
especulaciones vinculadas con la teoría, categorías y temas que surjan,
conclusiones preliminares y descubrimientos que, a nuestro juicio, vayan
arrojando las observaciones.
o Anotaciones personales: Aprendizaje, sentimientos y sensaciones del propio
investigador.
o Anotaciones de la reactividad de los participantes: Cambios inducidos por el
investigador, problemas en el campo y situaciones inesperadas.
• Lista de cotejo o de chequeo: también denominada lista de control o de verificación,
es un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o
conducta a ser observada. Esta se estructura en tres columnas:
o En la columna izquierda se mencionan los elementos o conductas que se
pretenden observar.
o La columna central dispone de un espacio para marcar en el supuesto de que
sea positiva la presencia del aspecto o conducta.
o En la columna derecha, se utiliza el espacio para indicar si el elemento o la
conducta no está presente.
Ventajas y desventajas de su uso
14
Tabla 1. Ventajas y desventajas de la observación.
Ventajas Desventajas
Encuesta.
Definición
Se define la encuesta como “una técnica que pretende obtener información que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema
en particular” (Arias, 2012, p. 72).
Clasificación
15
para la recogida de los datos, es por ello que a continuación vamos a profundizar en este
tipo de encuesta.
Objetivos de uso
Conocer las opiniones y valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los
sujetos (encuestados) seleccionados en la muestra mediante la aplicación de un
cuestionario autoadministrado de forma escrita (Fiallo, Cerezal y Huaranga, 2004;
Gutiérrez, 2013)
Principales características
A criterio de Fiallo, Cerezal y Huaranga (2004), las principales características que debe
reunir una encuesta son:
• Es previamente elaborada.
• Tiene una estructura lógica y en ocasiones cerrada (rígida).
• El encuestado puede leer previamente el cuestionario.
• Se responde por escrito.
• No requiere de personal calificado para aplicarla.
• El número de preguntas no debe cansar al encuestado.
• La duración de la encuesta debe estar en un promedio de 20 a 60 minutos.
Procedimiento para su aplicación
16
3. Identificación del dominio de las variables a medir y sus indicadores: Se trata de
identificar y señalar con precisión los componentes, dimensiones o factores que
teóricamente integran la variable. De igual manera se deben establecer los
indicadores de cada dimensión.
4. Toma de decisiones clave: En esta parte se deberán tomar tres decisiones
importantes que tienen que ver con el cuestionario:
o Utilizar un cuestionario ya elaborado, adaptarlo o desarrollar uno nuevo.
o Si se trata de uno nuevo, decidir de qué tipo de cuestionario y cuál será su
formato.
o Determinar el contexto de administración (autoaplicado, cara a cara en
hogares o lugares públicos o internet).
5. Construcción del cuestionario: La etapa implica la generación de todos los ítems o
reactivos, indicadores y/o categorías del cuestionario, así como determinar sus
niveles de medición, codificación e interpretación.
6. Prueba piloto: Esta fase consiste en administrar el cuestionario a una pequeña
muestra de casos para probar su pertinencia y eficacia (incluyendo instrucciones),
así como las condiciones de la aplicación y los procedimientos involucrados. A partir
de esta prueba se calculan la confiabilidad y la validez iniciales del cuestionario.
7. Elaboración de la versión final del cuestionario y su procedimiento de aplicación e
interpretación: Implica la revisión del cuestionario y su forma de administración para
implementar cambios necesarios (quitar o agregar ítems, ajustar instrucciones,
tiempo para responder, etc.) y posteriormente construir la versión definitiva
incluyendo un diseño atractivo.
8. Entrenamiento del personal que va a administrar el instrumento y calificarlo: Esta
etapa consiste en capacitar y motivar a las personas que habrán de aplicar y codificar
respuestas o valores producidos por el cuestionario.
9. Obtener autorizaciones para aplicar el cuestionario: En esta fase es fundamental
conseguir los permisos y accesos necesarios para aplicar el cuestionario (por parte
de personas o representantes de organizaciones que estén implicadas en el estudio,
incluyendo participantes, si es el caso).
10. Administración del cuestionario: Aplicar el cuestionario a los participantes o casos de
la investigación.
11. Preparación de los datos para el análisis:
o Codificarlos.
17
o Limpiarlos.
o Insertarlos en una base de datos (matriz).
12. Análisis.
Instrumentos para la recogida de información que utiliza
El instrumento más utilizado para recolectar los datos en las investigaciones sociales,
entre las cuales se encuentra el turismo, es el cuestionario (Arias, 2012; Gutiérrez, 2013;
Hernández et al., 2014).
Según plantea Fiallo, Cerezal y Huaranga (2004), todo cuestionario para encuestas debe
diseñarse teniendo en cuenta los requisitos siguientes:
18
2006). Los propios autores antes citados consideran que las preguntas cerradas son
menos agresivas y obtienen una mayor proporción de respuestas que las abiertas, así
como declaran la existencia de formatos de cierre para las preguntas considerando los
siguientes:
• Las preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles para los sujetos
encuestados.
• Emplear las frases más cortas y simples posibles, con la longitud siempre menos a
16 palabras.
• Deben formularse con un vocabulario simple, directo y familiar para los participantes,
evitando metáforas, o frases coloquiales, modos subjuntivos, adverbios,
preposiciones de lugar y formas posesivas donde sea posible.
• No pueden incomodar a la persona encuestada ni ser percibidas como amenazantes
y nunca ésta debe sentir que se le enjuicia.
• Evitar el uso de palabras que expresen vaguedad en relación con algún evento, tales
como probablemente, frecuentemente.
• Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relación
lógica.
• Las preguntas no habrán de inducir las respuestas.
• Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente
ni en evidencia comprobada.
• Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.
19
• Evitar frases con dos verbos distintos, especialmente si los verbos sugieren
diferentes acciones.
Además de las preguntas y categorías de respuestas, un cuestionario está formado
básicamente por portada, introducción, instrucciones insertas a lo largo del contenido y
agradecimiento final (Hernández et al., 2014).
• Portada: Esta incluye la carátula; en general, debe ser atractiva gráficamente para
favorecer las respuestas. Debe incluir el nombre del cuestionario y el logotipo de la
institución que lo patrocina. En ocasiones se agrega un logotipo propio del
cuestionario o un símbolo que lo identifique.
• Introducción: Debe incluir el propósito general del estudio, motivaciones para el
sujeto encuestado (importancia de su participación), agradecimiento, tiempo
aproximado de respuesta (un promedio o rango), espacio para que firme o indique
su consentimiento (a veces se incluye al final o en ocasiones es innecesario),
identificación de quién o quiénes lo aplican, explicar brevemente cómo se
procesarán los cuestionarios y una cláusula de confidencialidad del manejo de la
información individual, instrucciones iniciales claras y sencillas (cómo responder en
general, con ejemplos si se requiere). Las instrucciones son tan importantes como
las preguntas y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van
dirigidas.
• Agradecimiento final: Aunque haya agradecido de antemano, vuelva a agradecer la
participación.
Finalmente, todo cuestionario como instrumento de medición o de recolección de datos
debe reunir tres requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad (Arias, 2012;
Hernández et al., 2014).
Fiallo, Cerezal y Huaranga (2004) y Alamino y Castejón (2006) destacan como ventajas
y desventajas de la encuesta las que se listan a continuación (Tabla 2):
Ventajas Desventajas
21
• Los encuestados pueden tener mayor • En el caso de preguntas del tipo
confianza en el anonimato y ser más “abiertas”, existe la posibilidad de que
sinceros. las respuestas que se ofrecen por el
• La naturaleza impersonal, su vocabulario encuestado puedan ser incompletas o
normalizado, el orden de preguntas, son deformadas.
factores que aseguran una cierta • No posibilita profundizar en el
uniformidad en las aplicaciones. conocimiento de los fenómenos que
• Las respuestas se pueden obtener por se investigan.
diversos medios, incluyendo el correo
(encuesta postal), y en estos tiempos
hasta a través de INTERNET.
Fuente: Fiallo, Cerezal y Huaranga, 2004 y Alamino y Castejón, 2006.
Entrevista.
Definición
Clasificación
22
Objetivos de uso
Principales características
Esta técnica a criterio de Arias (2012) y Hernández et al. (2014) se caracterizan por los
siguientes aspectos:
• Planeación.
o Contactar el entrevistado identificado (presentarse usted e indicarle el
propósito de la entrevista, asegurarle confidencialidad y lograr su
participación, hacer una cita en un lugar adecuado, generalmente debe ser
privado y confortable). Tal labor puede hacerse vía telefónica y/o por carta o
e-mail.
23
o Prepare una entrevista (guía) con preguntas sobre experiencias, opiniones,
valores y creencias, emociones, sentimientos, hechos, historias de vida,
percepciones, atribuciones, etc. El orden de las preguntas debe ser el que se
presenta en la figura 4. Las preguntas pueden ser de seis tipos, los cuales se
ejemplifican a continuación:
▪ De opinión: ¿considera usted que haya corrupción en el actual
gobierno de…? Desde su punto de vista, ¿cuál cree que es el problema
en este caso…? ¿Qué piensa de esto…?
▪ De expresión de sentimientos: ¿cómo se siente con respecto al
alcoholismo de su esposo? ¿Cómo describiría lo que experimenta
sobre…?
▪ De conocimientos: ¿cuáles son los candidatos a ocupar la alcaldía
de…? ¿Qué sabe usted de las causas que provocaron el alcoholismo
de su esposo?
▪ Sensitivas (relativas a los sentidos): ¿qué género de música le gusta
escuchar más cuando se encuentra estresado? ¿Qué vio en la escena
del crimen?
▪ De antecedentes: ¿cuánto tiempo participó en la guerra cristera?
¿Después de su primer alumbramiento sufrió depresión posparto?
▪ De simulación: suponga que usted es el alcalde de…, ¿cuál sería el
principal problema que intentaría resolver?
24
o Vístase apropiadamente (de acuerdo con el perfil del participante). Por
ejemplo, con ejecutivos en sus oficinas, su atuendo será formal o de trabajo.
En otras ocasiones, sport.
o Además de la guía, lleve un formato de consentimiento para la entrevista
(datos del entrevistado, frase que otorga su permiso, fecha), el cual será
firmado por el participante.
• Al inicio.
o Apague su teléfono celular o móvil.
o Platique sobre un tema de interés y repita el propósito de la entrevista, la
confidencialidad, etcétera.
o Entregue la forma de consentimiento, pida permiso para grabar y tomar notas,
y comience.
• Durante la entrevista.
o Escuche activamente, mantenga la conversación y no transmita tensión.
o Sea paciente, respete silencios, tenga un interés genuino.
o Asegúrese de que el entrevistado terminó de contestar una pregunta, antes
de pasar a la siguiente.
o Capte aspectos verbales y no verbales.
o Tome notas y grabe, siendo lo más discreto posible.
o Demuestre aprecio por cada respuesta.
• Al final.
o Preguntar al entrevistado si tiene algo que agregar o alguna duda.
o Compartir algunas de las interpretaciones que hagamos
• Después de la entrevista.
o Haga un resumen, revise sus notas y transcriba la entrevista.
o Analice al entrevistado y su contexto (¿qué me dijo y por qué? ¿Cómo
transcurrió la entrevista? etcétera).
o Envíe una carta, correo, mensaje por una red social, etc., agradeciendo.
o Analice la entrevista y revise la guía para mejorarla.
o Repita el proceso hasta que tenga una guía adecuada y suficientes casos
(lograr la saturación, de la cual ya se mencionó que se comentará en la parte
de análisis).
Instrumentos para la recogida de información que utiliza
25
En las entrevistas se utilizan diferentes instrumentos para obtener y registrar la
información; entre éstas tenemos: grabación de audio o video; notas en libretas,
computadoras personales o dispositivos móviles; dictado digital (que transfiere las
entrevistas a un procesador de textos y programas de análisis); fotografías, y
simulaciones o programas computacionales para interactuar con el entrevistado, en
situaciones que así lo requieran y donde resulte factible y conveniente (Hernández et al.,
2014).
26
Tabla 3. Ventajas y desventajas de la entrevista.
Ventajas Desventajas
Según De Urrutia y González (2003), el grupo de discusión o grupo focal es una técnica
cualitativa que consiste en 90 a 120 minutos de discusión, con un grupo de entre 8 y 12
personas que reúnen ciertas características comunes para su selección, y que son
guiados por un moderador quien conduce la sesión, sobre la base de una guía de
moderación.
Este tipo de sesiones requiere de una atmósfera especial, para ello debe crearse un
ambiente físico y social que le permita al grupo relajarse, para que surjan de manera
informal y espontánea sus percepciones, actitudes y opiniones sobre el asunto que se
investiga.
Objetivos de uso
Esta técnica permite a través de las discusiones y opiniones conocer cómo piensan los
participantes respecto a un asunto o tema determinado (De Urrutia y González, 2003;
Hernández et al., 2014).
27
Principales características
Este tipo de sesiones requiere de una atmósfera especial, para ello debe crearse un
ambiente físico y social que le permita al grupo relajarse, para que surjan de manera
informal y espontánea sus percepciones, actitudes y opiniones sobre el asunto que se
investiga (De Urrutia y González, 2003).
Los pasos a seguir según plantea De Urrutia y González (2003) y Hernández et al. (2014)
para la aplicación de dicha técnica son:
• Diseño de la guía de moderación piloto: una guía piloto para identificar los elementos
fundamentales para la investigación.
• Diseño de la guía de moderación: diseño definitivo que permitirá recoger la
información de interés para la investigación.
• Definición de la muestra y reclutamiento: selección de la composición correcta de
cada grupo e identificación de las personas adecuadas para participar en las
sesiones.
• Moderación de las sesiones: Uno de los elementos esenciales de la metodología del
grupo de discusión es el rol que tiene que jugar el moderador. Esta persona tiene
que ser un profesional que posea una experiencia para moderar sesiones de trabajo
en grupo. Una cualidad del moderador es que al guiar la discusión debe hacer que
cada persona participe e interactúe con los demás sin que un participante de manera
individual domine la discusión.
• Reporte: Se ofrece un resumen de la sesión de trabajo del grupo, el cual incluye los
comentarios de los participantes, los resultados, las conclusiones y las
recomendaciones.
Instrumentos para la recogida de información que utiliza
La guía de los temas (al igual que en el caso de las entrevistas) puede ser estructurada,
semiestructurada o abierta. En la estructurada los temas son específicos y el margen
para salirse de éstos es mínimo; en la semiestructurada se presentan temas que deben
tratarse, aunque el moderador tiene libertad para incorporar nuevos que surjan durante
la sesión, e incluso alterar parte del orden en que se tratan; finalmente, en la abierta se
28
plantean puntos generales para cubrirse con libertad durante la sesión (Hernández et al.,
2014). Para elaborar y optimizar la guía dichos autores recomiendan:
De Urrutia y González (2003) consideran un beneficio que aporta la técnica del grupo de
discusión a la investigación, la dinámica del grupo cuando el moderador estimula a los
participantes a emitir ideas sobre el asunto que se estudia. La interacción entre los
mismos da lugar a la consideración de interesantes aspectos adicionales o identificará
problemas comunes experimentados por muchas personas. Estos propios autores
destacan como ventajas y desventajas del “Grupo de discusión o grupo focal” las que se
listan a continuación (Tabla 4):
Ventajas Desventajas
29
Técnicas de satisfacción.
Definición y objetivos de uso
Las técnicas de satisfacción constituyen la “vía para valorar resultados en aquellos casos
en que los evaluadores son usuarios de lo que se propone, es decir, que además de tener
dominio del problema en estudio, están “contextualizados”, inmersos en el contexto en el
que se aplica el resultado” (Campistrous y Rizo, 2006, p.1). Una de las más utilizadas lo
constituye la Técnica de Iadov, la cual que constituye una vía indirecta para el estudio de
la satisfacción del cliente (López y González, 2002, Fernández de Castro y López, 2014).
30
Tabla 5. Cuadro lógico de IADOV.
Pregunta 2:
SI No se NO
Pregunta 6: Pregunta 5:
Me gusta mucho 1 2 6 2 2 6 6 6 6
Me gusta más de lo
que me disgusta
2 2 3 2 3 3 6 3 6
Me es indiferente 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Me disgusta más de lo
que me gusta.
6 3 6 3 4 4 3 4 4
No me gusta 6 6 6 6 4 4 6 4 5
No puedo decir 2 3 6 3 3 3 6 3 4
31
• Cálculo del índice de satisfacción grupal (ISG) mediante análisis estadístico-
matemático aplicando estadística inferencial no paramétrica: Para obtener el Índice
de Satisfacción Grupal (ISG) se parte de asociar los diferentes niveles de
satisfacción de los usuarios, con una escala numérica que oscila entre +1 y – 1
(Tabla 6).
Tabla 6. Relación de la satisfacción individual con la escala de satisfacción
Escala Resultado
+1 Clara satisfacción
+0.5 Más satisfecho que insatisfecho
0 No definida o contradictoria
-1 Clara insatisfacción
Fuente: López y González, 2002.
32
Instrumentos para la recogida de información que utiliza
Encuesta de IADOV.
Estimado usuario:
Lea atentamente las preguntas que a continuación relacionamos. Este cuestionario no se
precisa que usted, ponga su nombre (es anónimo). Los resultados obtenidos solo serán
analizados con fines investigativos; por tal motivo, agradeceríamos su colaboración al
responder honestamente lo que piensa.
Muchas gracias.
Marque con una (X) una de las alternativas que se le ofrecen en las preguntas 1, 2, 5, 6 y
7. En el caso de las preguntas 3 y 4, puede responder al lado o al reverso del cuestionario.
1. ¿En qué medida considera que la aplicación de la solución propuesta contribuirá a
resolver el problema objeto de estudio?
Mucho___ Bastante___ Ni mucho ni poco___ Poco___ Muy poco___
2. ¿Está satisfecho con la solución propuesta, como vía para resolver el problema
objeto de estudio?
Sí___ No sé ___ No___
3. ¿Qué es lo que más le gusta de la solución propuesta?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________
4. ¿Qué es lo que más le disgusta de la solución propuesta?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________
5. Si pudiera elegir libremente la vía para resolver el problema objeto de estudio,
¿elegiría una con las características similares a la solución propuesta?
Sí___ No sé___ No___
6. ¿Le gusta la forma en que se diseñó la solución propuesta para resolver el
problema objeto de estudio?
a) Me gusta mucho____
b) Me gusta más de lo que me disgusta____
c) Me es indiferente____
d) Me disgusta más de lo que me gusta____
e) No me gusta____
f) No puedo decir____
33
Método Delphi.
Definición
Objetivos de uso
Principales características
• Proceso iterativo.
• Anonimato.
• Retroalimentación o Feedback controlado.
• Respuesta estadística de grupo.
Procedimiento para su aplicación
Siguiendo los criterios de un grupo de autores que han aplicado el método Delphi en sus
investigaciones (Cruz, 2006; Blasco, López y Mengual, 2010; Fernández de Castro y
López, 2013; Guerrero, Capó y López (2016), se estableció la secuencia metodológica
en correspondencia con los postulados del método Delphi, organizada en tres fases
fundamentales: preliminar, exploratoria y final.
o Fase preliminar
34
seleccionar el grupo de expertos y conseguir su compromiso de colaboración; interpretar
los resultados parciales y finales de la investigación; y supervisar la marcha correcta de
la investigación pudiendo realizar ajustes y correcciones. Para su composición se deben
tener en cuenta las características definitorias propuestas por Calabuig y Crespo (2009),
que son: buen conocimiento del método Delphi, ser investigadores académicos
relacionados con el tema a estudiar y tener gran facilidad de intercomunicación al trabajar
conjuntamente en otros estudios.
Para la selección del grupo de expertos se aplica la metodología propuesta por el Comité
Estatal para la Ciencia y la Técnica de Rusia, elaborada en 1971, para determinar su
coeficiente de competencia sobre el tema de investigación (Oñate, Ramos y Díaz, 1988).
El coeficiente de competencia se calcula por la siguiente ecuación:
K= ½ (kc + ka)
donde:
kc- coeficiente de conocimiento o información del experto acerca del problema, calculado
sobre la autoevaluación del experto en escala del 0 al 10 y multiplicado por 0,1.
o Fase exploratoria
En esta segunda fase se generan las rondas de consulta para la valoración del resultado
científico propuesto. La primera ronda se lleva a cabo en el seno del grupo coordinador,
cuyos resultados dan lugar a la confección de la primera versión del cuestionario, el cual
incluye una escala de respuesta tipo Likert con 5 categorías para recoger las valoraciones
cuantitativas sobre el resultado científico propuesto, así como su Relevancia, Pertinencia
y Coherencia. Además, se incluye una pregunta abierta para recoger las valoraciones
cualitativas de cada experto en términos de modificación, inclusión o eliminación.
35
o impreso. El plazo máximo dado para responder por vía correo es de 30 días. Se le
asigna un número a cada experto para garantizar el anonimato.
• Determinar las diferencias de los rangos (DR) asignados para cada ítem a partir
de todas las combinaciones de pares de jueces, utilizando la expresión nļ/2ļ (n-2ļ).
• Calcular la fracción de discrepancia (FD) de cada ítem y el promedio de los n ítems,
utilizando la expresión FD= DR/DRM. El valor de la diferencia de rangos máximos
(DRM) se toma de la tabla de diferencia de rango máxima de las evaluaciones de
n jueces propuestas.
• Calcular la fracción de coincidencia (FC) de cada ítem y la del promedio como
coeficiente de ANOCHI a partir del complemento del valor 1, utilizando la expresión
FC= (1-FD).
36
Por último, para el análisis estadístico matemático de las respuestas a los ítems sobre la
Relevancia, Pertinencia y Coherencia, se aplica la estadística descriptiva mediante
análisis de frecuencias. Además, se realiza un análisis cualitativo de las opiniones
expresadas por los expertos a la pregunta abierta.
o Fase Final
A criterio de Cruz (2006) y Blasco, López y Mengual (2010) las ventajas y desventajas
de este método son (Tabla 7):
Ventajas Desventajas
37
Análisis documental.
A criterio de Dulzaides y Molina (2004) el análisis documental es una forma de
investigación técnica, un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir y
representar los documentos de forma unificada sistemática para facilitar su recuperación.
Comprende el procesamiento analítico- sintético que, a su vez, incluye la descripción
bibliográfica y general de la fuente, la clasificación, indización, anotación, extracción,
traducción y la confección de reseñas.
Análisis estadístico.
Hernández et al. (2014) expresa que, en la actualidad, el análisis cuantitativo de los datos
se lleva a cabo por computadora u ordenador, utilizando para ello la matriz de datos. Los
pasos del proceso de análisis son:
38
problemas que pueden presentarse en las investigaciones en las diferentes áreas del
conocimiento (Vázquez, Guerra y Sánchez, 2011; Chávez, Sabín, Toledo y Jiménez,
2013). En el caso de las investigaciones del área de las Ciencias Sociales, donde las
variables que se estudian son categóricas o cualitativas, se considera que los métodos
estadísticos no paramétricos son los que más han aportado, siendo una alternativa válida
de análisis de la información (Guerra, Herrera, Vázquez y Quintero, 2014).
Análisis de contenidos.
Definición
Las etapas para llevar a cabo la reducción de los datos en el análisis de contenidos según
Hernández et al. (2014) son:
39
de datos; por grupo o participantes; por ubicación del ambiente; por tema;
importancia del participante; u otros)
o Elaborar un listado o relación de todos los documentos, materiales,
artefactos, grabaciones, etc., (con número, fecha de realización, fecha de
transcripción y aquellos otros datos apropiados)
o Respaldar todo documento en al menos dos fuentes
• Paso 2. Redacción de la bitácora de análisis como herramienta fundamental para
documentar paso a paso el proceso analítico.
Tiene la función de documentar el procedimiento de análisis y las reacciones del
investigador al proceso y contiene fundamentalmente:
40
Una vez categorizadas todas las unidades, se hace “un barrido” o revisión de los datos
para:
41
Triangulación.
Siempre y cuando el tiempo y los recursos lo permitan, es conveniente tener varias
fuentes de información y métodos para recolectar los datos y comparar los resultados
que se obtienen (Hernández et al., 2014).
42
Tema 8: Comunicación de los resultados de Investigación
Estructura y componentes de las formas de comunicación de resultados científicos
(informe del trabajo de graduación, de proyecto y artículo)
A criterio de Hernández et al. (2014) es necesario que antes de comenzar a preparar el
reporte para comunicar los resultados científicos de la investigación, “el investigador
reflexione respecto de las siguientes preguntas:
Los propios autores expresan que las secciones más comunes de los reportes de
investigación, en la mayoría de los casos, son los que a continuación se presentan
(Figura 4).
43
Estructura y componentes de los reportes de investigación académicos informe
del trabajo de graduación y de proyecto: sus características.
Como bien se expresa en la Figura 4, como regularidad los informes del trabajo de
graduación y de proyecto se estructuran en los siguientes componentes (Hernández et
al., 2014; Honorable Consejo Universitario de la Universidad Técnica de Manabí, 2015):
44
• Debe ser creativo, objetivo, inequívoco y atractivo.
• No debe tener siglas ni abreviaturas a menos que sea inevitable y debe ser
reconocida en el área del conocimiento.
• No debe exceder de 15 palabras, o hasta 90 letras.
• Suelen utilizarse los dos puntos para interrelacionar partes del título.
• Elaborar el título final después de terminar la redacción del reporte.
Preliminar.
45
o Debe dejar claro la importancia del tema, el problema que se investiga, el
objeto y campo, los principales objetivos de la investigación, describir la
metodología empleada, resumir los resultados y generalizar con las
principales conclusiones.
o Elaborar el resumen después de terminar la tesis en dos idiomas, español e
inglés.
• Las “Palabras clave” son términos que identifican al tipo de investigación o trabajo
realizado y son útiles para ayudar a los indexadores y motores de búsqueda a
encontrar los reportes o documentos pertinentes. Entre sus características
fundamentales se destacan:
o Es una lista de términos específicos e importantes que aparecen en el trabajo
cuya procedencia es de tesauros de la especialidad, las cuales se escriben a
continuación del resumen.
o Se escriben separados por comas y son utilizados por los servicios
bibliográficos para catalogar el trabajo dentro de un área específica.
o Serán de 3 a 5, si su número no aparece especificado en las normativas
institucionales para este componente.
o Se deben escribir en la lengua materna y en inglés (keywords).
• En el caso de la “Certificación del Tutor o Director del trabajo de titulación” y la
“Certificación de la Comisión de Revisión y Evaluación”, su formato se especifica en
las normativas institucionales.
Cuerpo del trabajo.
Respecto a las partes que integran el cuerpo del trabajo, existen variantes entre los
diferentes campos del conocimiento, asociaciones científicas, normas editoriales y
perspectivas del investigador. A los efectos del presente compendio se identifican como
componentes de esta sección:
46
o Debe exponer brevemente, pero con absoluta claridad, la importancia,
actualidad y novedad del tema de investigación.
o Debe contener el planteamiento, formulación y justificación del problema de
investigación, los objetivos (general y específicos) y el planteamiento
hipotético.
• El “Capítulo I” es aquel que contiene el marco teórico de la investigación,
presentándose en el los referentes teóricos que sustentan la investigación. Estos se
caracterizan por:
o Se construyen sobre la base de consulta de resultados de investigaciones y
literatura publicada a nivel internacional y nacional sobre el tema de
investigación en función del objeto, campo y variables de la investigación, así
como el criterio de la consulta a expertos.
o El investigador adopta una posición teórica “propia” para la elaboración del
marco teórico, en la cual establece la definición conceptual de las variables
en estudio.
• El “Capítulo II” es aquel que contiene el marco metodológico de la investigación,
detallando los Materiales y métodos utilizados. Esta parte del reporte describe cómo
fue llevada a cabo la investigación. Entre sus características fundamentales se
destacan:
o Permite a otros investigadores reproducir el estudio y determinar la
confiabilidad y la validez de sus resultados.
o Presenta la concepción metodológica de la investigación (Pasos, momentos
o etapas de la investigación, universo, población y muestra, descripción de
las características de la muestra, variables e indicadores, métodos, técnicas
e instrumentos precisando el objetivo de cada uno de ellos).
o Pruebas estadísticas empleadas para analizar los datos especificando
programas estadísticos y sus versiones.
• En el “Capítulo III” se presentan los resultados de la investigación, o sea el
planteamiento de la propuesta de solución al problema y los resultados de su
validación ya sea a través del análisis estadístico mediante estadística descriptiva o
inferencia; el análisis de contenidos utilizando como instrumentos la bitácora de
análisis, y el cuadro de registro y clasificación de categorías; a la triangulación
utilizando diferentes actores, fuentes, métodos.
47
Los resultados obtenidos se relacionan mediante la discusión con los estudios
existentes (vincular con el marco teórico y señalar si nuestros resultados coinciden
o no con la literatura previa, en qué sí y en qué no), reconociendo las limitaciones de
la investigación (en el diseño, muestra, funcionamiento de las técnicas e
instrumentos, con un alto sentido de honestidad y responsabilidad).
Finalmente, la discusión de los resultados destaca la importancia y significado de
todo el estudio y la forma como encaja en el conocimiento disponible, así como se
deben explicar los resultados inesperados. Entre sus características fundamentales
se destacan:
o Se realiza la presentación de la propuesta con la explicación de sus
especificidades en dependencia del tipo de resultado.
o Se presentan los resultados de acuerdo con el tipo de investigación realizada.
o Incluye validación, aplicación y evaluación de los resultados de la aplicación
de la propuesta y su análisis y discusión.
• Las “Conclusiones” son generalizaciones derivadas de los resultados y constituyen
los aportes y las innovaciones del estudio realizado. Sus características distintivas
radican en que:
o Deben corresponderse a los objetivos planteados, elaborarse de forma
sintética, precisa y convincente; deben mostrar la adecuada relación entre los
niveles teórico y empírico del conocimiento científico y representar la esencia
y generalización de los resultados obtenidos por el investigador demostrados
en el cuerpo de la tesis.
o Deben permitir la confirmación o rechazo de la hipótesis o la sustentación de
la idea a defender.
• Las “Recomendaciones” permiten al autor de la investigación sugerir qué hacer con
sus descubrimientos y contribuciones científico-tecnológicas. Las mismas deben
plantear fundamentalmente:
o aspectos que se deberían trabajar más para completar o ampliar su
investigación o experimentos.
o la posibilidad de resolver problemas similares en otras ramas de la ciencia o
la técnica.
o las condiciones necesarias para introducir los resultados en la producción o
la práctica social.
48
Referencias bibliográficas.
Son las fuentes primarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico u
otros propósitos; se incluyen al final del reporte, ordenadas alfabéticamente y siguiendo
un estilo de publicaciones, en este caso las Normas APA Sexta Edición (American
Psychological Association). Entre sus características se destacan:
El autor del informe del trabajo de graduación y de proyecto debe decidir en el momento
de la elaboración cuáles datos, cuadros estadísticos, tablas, gráficos, respuestas a
instrumentos aplicados, deberán formar parte del cuerpo del informe y cuáles deben ser
ubicados en los “Apéndices o Anexos” como información complementaria valiosa, que
puede resultar útil al lector para lograr mayor claridad en los planteamientos realizados,
en la metodología empleada, en los resultados alcanzados y las conclusiones a las que
arriba.
• Presentarse debidamente mecanografiada, con letra Arial o Times New Roman 12,
a espacio y medio o doble espacio, y en hojas del tamaño A4.
• Contendrá un número no menor a 50 páginas y no excederá las 100 hasta las
recomendaciones.
49
• Se debe escribir en tercera persona.
• Los títulos deben tener de 90 a 100 letras (hasta 15 palabras), y se escribirán con
mayúsculas.
• Los márgenes a utilizar serán: Izquierdo: 3 cm; Superior: 2,50 cm; Derecho: 2,50 cm;
Inferior: 2,50 cm.
• Interlineado de 1,50 a 2,00 cm entre párrafos.
• En relación con la redacción del documento, se deben tener en cuenta algunas
recomendaciones propuestas por Nápoles (2007) dentro de las que se destacan:
o Los párrafos deben tener una coherencia y un tamaño estándar.
o Deben estar formados por oraciones que no sean muy extensas.
o Como norma una oración corta tendrá 15 palabras, una larga 30, y una
mediana 23.
o Un buen escritor debe combinar oraciones cortas con medianas, evitando
las largas y las medianas con las largas.
o Los párrafos largos extienden el texto y confunden al lector.
o Descomponga los temas en párrafos breves. Utilice el punto y aparte.
o Un párrafo breve no debe de pasar de 130 palabras como promedio.
o No es cosa de número de oraciones sino número de palabras.
• Las tablas llevarán el título, en la parte superior, lo más breve posible, pero que
establezca claramente su contenido.
• Las figuras (fotografías, gráficos, dibujos, planos, mapas u otro tipo de ilustración
incluido en la tesis), llevarán el título, en la parte inferior, distintivo lo más breve
posible, pero que establezca claramente el contenido de la figura.
Estructura y componentes del artículo científico como reporte de investigación
académico: sus características.
La publicación de artículos en revistas científicas arbitradas es la última etapa de los proyectos
de investigación, de tal forma que un proyecto sólo llega a buen término cuando esta etapa se
cumple, siendo el artículo científico el medio a través del cual se socializan los resultados
alcanzados en las investigaciones poniéndolos a disposición de la comunidad científica y se
evidencia la capacidad del investigador para proponer, ejecutar y analizar exitosamente
proyectos de investigación (Zapata y Velásquez, 2008).
Como bien se expresa en la Figura 4, como regularidad los artículos científicos se estructuran en
los siguientes componentes: título, autores y afiliación, resumen, palabras claves, introducción,
materiales y métodos o metodología, resultados, discusión, conclusiones, agradecimientos y
50
referencias bibliográficas. A continuación, vamos a caracterizar los componentes de la estructura
del artículo científico, de acuerdo a lo establecido en la IEEE (IEEE, 2020), los criterios de Zapata
y Velásquez (2008) y otros documentos del área de la metodología de la investigación científica,
con vistas al aseguramiento de su calidad científico-metodológica y estética.
Título.
• Firmar siempre igual y con un formato que facilite la interpretación de editores de revistas y
productores de bases de datos internacionales (Inicial del nombre o los nombres y primer
apellido).
• Todas las personas que participaron en el trabajo deben quedar reflejadas como autores,
en el orden justo y adecuado, de acuerdo con su participación real.
• El primero de los autores se designa como el autor principal.
• Los autores deben cumplir con tres requisitos: concepción y diseño del estudio; obtención,
análisis e interpretación de datos; redacción del artículo, revisión crítica; aprobación de la
versión final.
• Especificar el nombre de la institución en la cual los autores se encontraban trabajando
cuando se llevó a cabo el estudio.
• Proporcionar información de contacto como las direcciones de correo electrónico, los
números de teléfono y otros datos de localización del autor para correspondencia.
• Información sobre título(s) y grado(s) académicos e instituciones donde los obtuvieron.
Resumen.
• El resumen no debe tener más de 250 palabras y debe redactarse en tercera persona,
tiempo pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente.
• Debe estar escrito en un solo bloque de texto.
• No debe aportar información o conclusión que no está en el texto, así como tampoco debe
citar referencias bibliográficas.
51
• Debe dejar claro la importancia del tema, el problema que se investiga, los principales
objetivos y el alcance de la investigación, describir la metodología empleada, resumir los
resultados y generalizar con las principales conclusiones.
• Elaborar el resumen después de terminar el artículo en los idiomas que solicite la revista.
Palabras claves.
• Se escribe a continuación del resumen y que consta de una lista de términos específicos e
importantes que aparecen en el artículo y procedentes de tesauros de la especialidad.
• Se escriben separados por comas y son utilizados por los servicios bibliográficos para
catalogar el trabajo dentro de un área específica.
• Serán de 3 a 10, si su número no aparece especificado en las "Instrucciones para los
Autores" que presentan las revistas especializadas.
• Se deben escribir en la lengua materna y en inglés (keywords) u otro idioma que solicite la
revista.
Introducción.
52
Resultados.
• El primer párrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y
directa, el hallazgo principal del estudio.
• Los resultados se presentarán en el orden lógico y sucesivo en que fueron encontrados, de
forma que sean comprensibles y coherentes por sí mismos.
• Las tablas y gráficos deben ser autoexplicativas, o sea, deben poder entenderse sin
necesidad de leer el texto que les hace referencia.
• Todas las tablas y los gráficos se citarán en el cuerpo principal de esta sección y se
enumerarán en el orden en que aparecen en el texto.
• Debe ser escrita utilizando los verbos en pasado.
Discusión.
• Esta sección no incluye ningún elemento científico. Sólo se trata de ser cortés con quienes
colaboraron para mejorar el estudio participando en algún aspecto muy parcial de este.
53
Ejemplo: individuos que brindaron ayuda técnica de laboratorio, préstamo de literatura y
equipo, compañía y ayuda durante viajes al campo, asistencia con la preparación de tablas
e ilustraciones, sugerencias para el desarrollo de la investigación, ideas para explicar los
resultados, revisión crítica del manuscrito y apoyo económico.
Referencias bibliográficas.
• Las referencias deben ser actuales y pertinentes al tema objeto de estudio y responder a las
normas de asentamiento propuesta por la revista y tomar en cuenta el Índice de Price.
• Debe existir siempre una correspondencia entre las citas que haya hecho en su trabajo y las
que anexe en la literatura citada.
• El error más frecuente en esta sección es transcribir incorrectamente algún dato de la cita,
lo que dificultará su localización por parte del lector.
• Se debe asumir una norma de las existentes para listar las referencias, en este caso las
Normas APA Sexta Edición (American Psychological Association).
Principales problemas y errores en los reportes de investigación académicos.
Aun cuando el estudiante recibe una formación metodológica durante sus estudios de pre y
postgrado, resulta común que los productos generados: ensayos, monografías, informes,
proyectos de investigación, trabajos de grado, tesis y artículos científicos, presenten fallas tanto
de forma como de fondo (Arias, 2017).
• Incoherencias entre los componentes del diseño teórico metodológico, las cuales afectan la
adecuada relación entre estos que, según Hernández (2012) y Hernández, Fernández y
Baptista (2014), deben quedar demostradas en las tesis, destacándose como las relaciones
más afectadas: objeto de investigación-campo de investigación; objetivos de investigación-
tareas de investigación; problema científico-objetivos de investigación-planteamientos
hipotéticos de la investigación; objetivos de investigación-resultados de investigación;
objetivos de investigación-planteamientos hipotéticos de la investigación-conclusiones de la
tesis, resultados estos que coinciden con los de Carlino (2005) y Arias (2006).
• Insuficiencias en los análisis realizados para la toma de una posición teórica propia en el
capítulo del marco teórico, criterio que integra un grupo de errores que se corresponden con
los encontrados en sus trabajos por Arias (2006), Martín (2012) y Torres y Guadalupe (2012),
relacionados con desventaja en cuanto a extensión y profundidad en el tratamiento de
determinados temas en comparación con los restantes elementos tratados en el marco
teórico, paráfrasis incorrecta u omisión de referencias, lo que puede constituir un plagio, falta
54
de claridad y orden en la expresión de las ideas, carencia de análisis crítico para la toma de
posición teórica propia y errores gramaticales.
• No siempre aparece la definición operacional de las variables en estudio, la cual, según
Hernández, Fernández y Baptista (2014), es el conjunto de procedimientos y actividades
que se desarrollan para medir una variable, o sea, las propiedades del objeto formuladas en
la hipótesis en términos abstractos llevadas a un plano que posibilite la medición y la
observación en la práctica, error identificado por Arias (2006).
• Otro fenómeno relacionado con la insuficiencia anterior es la falta de correspondencia entre
los ítems de los instrumentos de recogida de datos con la operacionalización de las
variables, lo cual afecta los cuatro criterios básicos propuestos por Hernández, Fernández y
Baptista (2014) para evaluar la definición operacional de las variables en estudio:
adecuación al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de interés,
confiabilidad y validez.
• Errores de selección de muestra, no quedando declarado en el documento de tesis la técnica
de muestreo utilizada en la selección de las muestras, así como la existencia de sesgo,
distorsión que se introduce debido a la forma en que se selecciona la muestra, lo que implica
inconsistencia de los análisis estadísticos y por ende falseo en los resultados que se emiten,
obstáculo identificado por Carlino (2005) en la elaboración de las tesis.
• Insuficiente e inadecuado uso de la estadística matemática para el análisis de los datos,
destacándose entre los errores más comunes el multiuso de escalas de medición en los
instrumentos de medición, lo cual complejiza la reducción de los datos para su ulterior
procesamiento; ponderación del uso de la estadística descriptiva en detrimento de la
inferencial, así como uso inadecuado de la docimasia de hipótesis; el trabajo con datos no
comparables; y la proyección descuidada de tendencias. A criterio de Gil (2003), los errores
antes descritos en el campo de la investigación educativa son el resultado del uso de la
estadística para fines cuestionables, la violación de supuestos y el conocimiento insuficiente
de las técnicas y procedimientos a emplear por los investigadores.
• Falta de correspondencia entre el tipo de investigación, la estrategia metodológica y el
diseño de investigación seleccionado, no quedando claramente declarados estos en el
documento de tesis. Dicha deficiencia es identificada como un sesgo importante en las
investigaciones educativas desde el punto de vista de la clasificación paradigmática, según
Hashimoto y Saavedra (2014).
• Insuficiencias con relación al asentamiento bibliográfico en el cuerpo de la tesis y en la
bibliografía a la hora de colocar las referencias completas al final de la tesis, destacándose
entre las irregularidades más significativas: la utilización de manera indistinta de cuatro
formas diferentes para asentar la bibliografía en el cuerpo de la tesis; autores citados en el
55
cuerpo de la tesis no aparecen en la bibliografía; los años de la referencia bibliográfica en el
cuerpo de la tesis no se corresponden con el de la bibliografía; la referencia bibliográfica en
el cuerpo de la tesis se adjudica a un solo autor cuando son varios en la bibliografía y
viceversa; no se usan letras para diferenciar las publicaciones de un autor en el mismo año;
en las citas textuales no se coloca la página; cuando son varios autores en la referencia
bibliográfica dentro del cuerpo de la tesis se utiliza indistintamente «et al.» y «y col.», errores
que son corroborados como comunes en las tesis por Braga, Malerbo y Silva (2003), Arias
(2006) y Jiménez (2014).
Presentación oral y sustentación de los resultados de investigación
Para sustentar con bases científicas los resultados alcanzados en el proceso investigativo
demostrando dominio de los contenidos de la especialidad y adecuadas competencias
comunicativas es necesario tomar en cuenta los criterios propuestos por Valdez y Becerra (2004).
Para estas autoras el acto de presentación oral y sustentación de los resultados de investigación
está integrado por cuatro momentos en que el estudiante tiene el rol protagónico: la exposición
del trabajo, las respuestas a los oponentes o revisores, las respuestas a las preguntas del tribunal
evaluador y lo que llaman el cierre. A continuación, partiendo de la interrogante ¿Cómo me debo
preparar para cada una de las partes que integran el acto de defensa?, presentamos las
consideraciones más importantes a tomar en cuenta para el desarrollo de cada uno de los cuatro
momentos.
56
o Conclusiones (sintetizadas).
o Recomendaciones.
• Paso 2- Medios.
En este caso se han adueñado de la escena las presentaciones de PowerPoint. No se debe
olvidar que este lenguaje tiene sus requisitos: información despejada, número de letra legible
(se ha normado el uso de 32 para los textos y 40 ó 44 para los títulos), predominio de información
gráfica y no de textos, homogeneidad, contrastes de colores que favorezcan la visibilidad.
En estas presentaciones es preciso combinar el rigor del diseño y el gusto personal. Al ajustar
la presentación puedes ir ajustando toda la exposición en cuanto a tiempo necesario por
diapositiva, mensaje a transmitir, estructura de la información. Cualquiera de nosotros puede
realizar una presentación excelente construida con una cuidadosa preparación y presentada
con confianza.
• Paso 4- Consultas.
La presentación es el primer momento para sentirse seguro: llevar una buena información al
tribunal y mostrar sus posibilidades para exponer lo esencial, en el tiempo que se ha dispuesto
(30 minutos), es parte de la maestría que como especialista usted logra.
Si bien es muy importante que sea un producto de su individualidad, no significa que se haga
en solitario. Exponga su trabajo a diferentes personas: especialistas en el tema, conocedores
de diseño; también se recomienda a personas ajenas a este entorno, amigos, familiares, a quien
por primera vez se presenta la información y anotan con precisión si el mensaje está
sobrecargado o carente de información.
• Paso 6- Pruebas.
57
Reiterar ensayos contra tiempo, de modo que se logre la presentación en el tiempo deseado y
se precise el tipo de detenimiento que se desea hacer.
Es conveniente precisar cada una de las interrogantes que plantean los oponentes o revisores y
prepararse para responderlas todas. Luego, en un plan que se debe discutir con el tutor, es
posible y efectivo distinguir aquellas a las que se dará mayor tiempo y peso en las respuestas,
de las de mayor brevedad. Tienes la posibilidad de sintetizar varias respuestas en una o dar una
respuesta para cada pregunta.
En general, las actitudes humildes, no las culpables; sencillas, no las apabulladas; que muestren
seguridad, no obstinación; suelen ser mejor aceptadas por el auditorio, que aquellas que
muestran autosuficiencia y poca receptividad a las críticas o sugerencias.
58
En el plan de respuestas a los informes de los oponentes o revisores debe ocupar un lugar el
agradecimiento. Son ellos las primeras personas que estudian profundamente su trabajo y le
brindan un dictamen crítico.
Escuche las preguntas y organice sus respuestas. Detrás de cada pregunta hay una oportunidad
de fundamentar la importancia de su trabajo, de mostrar información que hasta ese momento no
había dado, e incluso, de insistir en aspectos ya dichos, pero no comprendidos por todos.
Debe “Escuchar bien”, que significa escuchar con calma, tomar si es preciso papel y anotar las
preguntas que le hace el tribunal, para luego “Responder mejor”, que significa tratar de ser lo más
directos posibles, ateniéndose solo a responder lo que le piden, sin salirse de su tema.
• Paso 1 – Agradecimientos
• Paso 2 - Comparta con otros este momento de logro.
Es la ocasión para agradecer, recordar, disfrutar y compartir, nada debe arrebatar la sensibilidad
de vivirlo, es el instante de hacer presente el apoyo de familiares y amigos.
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Finalmente, para asegurar la calidad y pertinencia de la presentación oral y sustentación de los
resultados de investigación Valdez y Becerra (2004), nos propone algunas recomendaciones en
el orden comunicativo y factores que favorecen un acto de sustentación éxitos.
• Mira al auditorio. Al establecer contacto visual con los participantes tiendes un puente con
ellos e invita a mantener la atención. Al mirar a los ojos de aquellos que te escuchan es como
si conversaras con ellos sobre un tema común.
• No excedas el tiempo reglamentado. No solo no está permitido, sino que ejerce un efecto
demoledor en la audiencia. Por interesante que sea el tema, es muy difícil mantener elevado
el ritmo de atención por más de 30 minutos. Si te quedan dudas, nota el suspiro de alivio en
el auditorio cuando el ponente comienza a leer las recomendaciones de su trabajo.
• No olvides que la forma de vestir transmite mensajes. No es una ocasión para brillantes y
esmeraldas, para grandes escotes o muchas lentejuelas. La sobriedad en el vestir denota
buen gusto y ajuste a la ocasión.
• Si escucha algún murmullo, cosa que por lo general no debe suceder, haga usted una pausa
de espera o hable más bajito. Usted merece la atención.
• Serán pocas todas las medidas por corresponder al carácter científico de este acto: lenguaje
oral o mímico, invitados, vestir, ética, etc.
Factores que favorecen un acto de defensa exitoso.
60
Principales problemas y errores en la presentación oral y sustentación de los
resultados de investigación.
A criterio de López, Laurencio, Zambrano y Quiroz (2019), en los actos de sustentación de los
resultados de investigación los errores más comunes observados se corresponden con los
descritos por Arias (2006) y Torres y Guadalupe (2012) entre los cuales se destacan:
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