MARCO TEORICO

APRENDISAJE

1. SEGÚ
SEGÚN
N PLA
PLAT
TON
ON::

Expresaba que “el conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una comprensión de la
realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial”.

2. SEGÚ
SEGÚN
N ARIS
ARISTO
TOTE
TELE
LES:
S:

Expresa que el “conocimiento se obtiene a través de los sentidos, es decir, por medio de la
experiencia y del contacto con la naturaleza”.

3. SEGÚ
SEGÚN
N JERO
JEROME
ME BRU
BRUNE
NER:
R:
Dice que “cada generación da nueva orma a las aspiraciones que coniguran la educación en su
época”.

4. SEGÚ
SEGÚN
N TOM
TOM DAV
DAVENPO
ENPORT
RT::
 “!on"unto integrado por inormación, r eglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un
contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organización, bien de una orma
general o personal. El conocimiento sólo puede residir dentro de un conocedor, una persona
determinada que lo interioriza racional o irracionalmente“

5. SEGÚN
SEGÚN JOSE
JOSE MARI
MARIA
A SANC
SANCHEZ
HEZ CARR
CARRION
ION::
El conocimiento “es un con"unto de inormación almacenada mediante la experiencia o
el aprendiza"e #a posteriori$, o a través de la introspección #a priori$”. En el sentido m%s amplio del
término, se trata de la posesión de m&ltiples datos interrelacionados
interrelacionados que, al ser tomados por s'
solos, poseen un menor valor cualitativo.

6. SEGÚ
SEGÚN
N IVNAC
IVNACIA
IA PA
PAVES:
ES:
!onocimientos generales son la experiencia y conocimientos adquiridos
adquiridos por una persona a través
de la experiencia o educación( el teórico o pr%ctico entendimiento de un tema en lo que se conoce
en un campo en particular o en el totales de los hechos y la inormación o la conciencia o la
amiliaridad, adquirida por la experiencia de un hecho o situación.

7. SEGÚ
SEGÚN
N DAED
DAEDA
ALUS:
LUS:
Es la capacidad de convertir datos e inormación en acciones eectivas

. SEGÚN T!
T!SON:
 )roceso organizacional de recolección y an%lisis sistem%tico de la inormación sobre el ambiente
externo, que a su vez se diunde como inteligencia a los usuarios, para tomar decisiones a in de
mantener venta"as competitivas.

". SEGÚN LESCAR:

)roceso estratégico inormacional a través del cual la organización lleva un estudio anticipado de
las se*ales débiles de su entorno socioeconómico con el ob"etivo de descubrir oportunidades
recreativas y reducir los riesgos.

1#. SEGÚN HERRING:

)roceso organizacional de recolección y an%lisis sistem%tico de la inormación sobre el ambiente

externo, que a su vez se diunde como inteligencia a los usuarios para la toma de decisiones.

ALUMNA+

Esto quiere decir que )latón tomaba el conocimiento como algo que al ser humano lo llevar'a a la
realidad de las cosas aunque estas no le hayan de"ado ning&n tipo de experiencia en la cual podr'a
utilizar herramientas adecuadas para ponerlas en pr%ctica dentro de un ambiente de traba"o.
ientras que -ristóteles expresaba que el conocimiento era la posesión inherente de la verdad, una
comprensión de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial esto
quiere decir que )latón tomaba el conocimiento como algo que al ser humano lo llevar'a a la
realidad de las cosas aunque estas no le hayan de"ado ning&n tipo de experiencia en la cual podr'a
utilizar herramientas adecuadas para ponerlas en pr%ctica dentro de un ambiente de traba"o. En
cambio runer hace m%s énasis al conocimiento sobre la importancia que este tendr% en surgir 
como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la
educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una
democracia. /om Davenport ha tomado el conocimiento como un procedimiento de reglas o la
orma de comprender un contexto en base a una experiencia adquirida que pueda observarla dentro
de un grupo de personas de las cuales solamente la puede tener un conocedor. 0ose aria 1anchez
nos habla sobre el conocimiento que se adquiere cient'icamente por experiencia que al momento de
estos datos ser tomados y procesador poseen un menor valor cuantitativo y 2vnacia )aves relaciona
el conocimiento en orma de todo lo que se toma de la teor'a se lleva a la pr%ctica seg&n los
conocimientos adquiridos en base a la teor'a y /yson nos da a entender de la importancia que tiene
el conocimiento en cuanto a los usuarios la adquieren para poder ser competitivos llev%ndolos al
éxito o racaso de sus acciones. 3 por ultimo miramos la teor'a de 4erring que nos explica que el
ser humano es inteligente por naturaleza pero que de ella depende todo tipo de conocimiento para
tomas decisiones adecuadas entre lo que es bueno y lo que es malo y ponerlo en pr%ctica en
nuestras vidas.

TEORIA DEL APRENDIZAJE:

SEGÚN BRUNER:

5a tarea de ense*ar una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la
estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.

ALUMNA:

En base al conocimiento adquirido este persona"e i"o sus ideas y pensamiento en base a sus obras
las cuales rele"aban parte de su historia como del conocimiento que adquir'a en su vida personal.

SEGÚN PIAGET:

El enoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada

de entender y explicar las ormas en las que aprendemos. 5os psicólogos que parten de este
enoque ponen énasis en la igura del aprendiz como el agente que en &ltima instancia es el
motor de su propio aprendiza"e.

ALUMNA:

5o que entiendo es que los cient'icos en %reas relacionadas con la educación #pedagogos,
 psicólogos, etc.$, han elaborado teor'as que intentan explicar el aprendiza"e. Esta conceptualización
 puede ser analizada desde varias perspectivas del conocimiento desde el punto de -dquirir el
conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia hasta el llegar alcanzar el
conocimiento.

PROCESO DEL APRENDIZAJE:

SEGÚN VICENTE GONZ$LEZ CASTRO:

Deine+ 6...5os procesos de aprendiza"e son todos aquellos componentes del proceso docente 7
educativo que le sirven de soporte material a los métodos de ense*anza para posibilitar el logro de
los ob"etivos planteados.

ALUMNA:
- mi criterio considero que en el proceso de aprendiza"e del alumno se deben emplear métodos y
técnicas esenciales para lograr que la inormación llegue al alumno de una manera din%mica y
coercitiva haciendo énasis en algunos aspectos que el autor 8icente 9onz%lez nos deine.
SEGÚN GARC%A DE LA VEGA ! P&REZ 'ERN$NDEZ V:
6...5as computadoras son m%quinas de ense*ar universales, que permiten realizar a un nivel
cualitativamente superior las unciones de todos los medios técnicos creados hasta el momento con
ines docentes...”(

ALUMNA:
!onsidero que en la actualidad como lo rele"a el autor 8ega las computadoras han venido a
sustituir medio de ense*anza b%sicos y soisticados para el ser humano, pero dependiendo de la
manera en que cada persona lo aplique porque como medio de inormación y acilidad el proceso de
ense*anza se considera como una orma muy universal y superior a otros métodos, pero como
medio destructivo al momento de no saberlo emplear también aecta al estudiante, ya que solamente
copian contenidos y no analizan cada ase del mismo para poder deinir sus propias conclusiones
 pero si todo esto es bien aplicable en el medio educativo seria de gran relevancia y acilidad para los
uturos estudiantes que aplicaran esta tecnolog'a.

SEGÚN O(SHEA:
)lantean que los Entrenadores, /utoriales, 0uegos did%cticos, 1istemas expertos para la ense*anza,
1imuladores de experimentos y los Evaluadores, son las ormas m%s diundidas de presentarse el
sot:are con ines docentes.

ALUMNA:
Estas teor'as diieren unas de otras, pues no son m%s que puntos de vista distintos de un problema(
ninguna de las teor'as es capaz de explicar completamente este proceso por lo cual no se puede
determinar que tanto una persona puede comprender en un tiempo determinado alg&n problema que
se esté tratando.
 'IJACION E INTEGRACION DE APRENDIZAJE:

SEGÚN LIC. MAR%A ISABEL BORDAS:

/iene el propósito de estructurar las m&ltiples inormaciones para que ganen sentido y unidad.

ALUMNA:
Esto quiere decir que se deben emplear métodos y una unción de aplicabilidad para que el alumno
comprenda la importancia del relato o inormación que se desea que entienda, y una de estas
 pr%cticas es intercambiar inormación entre ellos y hacerlos interactuar de manera din%mica y
comprensiva para que demuestren mayor interés y que al mismo tiempo sean parte de lo que se esta
desarrollando.

SEGÚN ALBERTO HERNANDEZ:

5a educación no debe ser componente separado de la comunidad pues esta es el eslabón inicial del
aprendiza"e del ser humano, quien desde el seno amiliar aprende las primeras palabras, inicia su
comunicación y recibe la primera ormación de valores y los primeros rasgos de ser social, por lo
que airmamos entonces que la comunidad es un ente b%sico educativo.

ALUMNA: 1eg&n este autor nos relaciona que la inormación debe ser directa entre personas que
interact&an dentro de un %mbito laborar o dentro de un ambiente social con el ob"etivo de compartir 
sus opiniones aclaraciones y otras ormas de las que puedan aprender inormación de un ente b%sico
educativo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

AUTOR DIAZ:
61on procedimientos #con"unto de pasos, operaciones o habilidades$ que un aprendiz emplea en
orma consciente, controlada e intencional como instrumentos lexibles para aprender
signiicativamente y solucionar  problemas6.
ALUMNA: 1eg&n el autor D'az nos da a entender que se deben emplear procedimientos adecuados
y herramientas que aciliten la comprensión signiicativa del tema a desarrollar y que al mismo
tiempo esta sea un mecanismo de solución a los problemas planteados en determinado contenido
educativo.

AUTOR CAMPOS:

64acen reerencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar inormación y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el
 propósito de acilitar la construcción, permanencia y transerencia de la inormación o
conocimientos

ALUMNA:
1eg&n este autor y que para m' es una manera de poder ense*ar bien al alumno, el que la persona
que llevara a cabo alg&n tipo de conerencia o ense*anza debe tener una buna organización,
 planiicación con el ob"eto y propósito de acilitar la construcción y transerencia de los
conocimientos adquiridos a las personas que se encuentran a su alrededor.

AUTOR GABRIL HERRERA:

Est% demostrado que una de las causas m%s importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias
que los alumnos ponen en "uego cuando aprenden.

AUTOR )EINSTEIN ! MA!ER:

Es habitual comprobar que los estudiantes suelen traba"ar generalmente con la creencia, de que sus
allos se deben m%s a la alta de capacidad, que a su deiciente orma de estudiar.

ALUMNA: 1eg&n mi orma de pensar estos dos &ltimos autores tratan de rele"ar las estrategias
que el alumno emplea dentro del aprendiza"e y una que también es importante es que muchas veces
el alumno aprende de sus errores co metidos para que nuevamente en otro proceso ya no se cometan
seg&n lo da a entender ;einstein y ayer pero otro punto importante es las diversas ormas y el
interés que el alumno pone al momento de una clase pero también depende del docente y la
habilidad y ormas de impartir como las técnicas y principios que aplica para que el alumno capte la
inormación.

APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO:
AUTOR BALLESTER VALLORI ! ANTONI:

Detectar aquellos aspectos m%s relevantes para aplicar en el aula, es decir, nos ha interesado
averiguar qué es lo importante para ense*ar, y una vez detectado, qué es lo esencial para ser llevado
a la pr%ctica

AUTOR CESAR COLL:

se sugiere atender tanto al sentido como al signiicado del aprendiza"e escolar, renunciar a las
connotaciones m%s individualistas del proceso de construcción de signiicados y sentidos( y, por 
&ltimo, resituar este proceso de construcción en el contexto de relación y comunicación
interpersonal que es intr'nseco al acto de ense*anza.

ALUNMA:

1eg&n mi parecer es que estos dos autores al igual que otros docentes muchas veces tratan la
manera que de un contenido sumamente extenso tomar lo m%s importante y b%sico de este
contenido para hacérselo llegar de manera pr%ctica, din%mica y participativa al alumno con el
ob"etivo de que la clase sea amena, que los alumnos participen y que al mismo tiempo den a
conocer sus puntos de vista y las relevancias del tema que se est% estudiando.

CARACTER%STICAS DEL APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO:

AUTOR ENGESTR*M:

En esta perspectiva la unidad b%sica de an%lisis no es el individuo en singular ni los procesos

cognitivos o el aprendiza"e “en r'o”, sino la acción rec'proca, es decir, la actividad de las personas
que act&an en contextos determinados.

ALUMNA:

Es cuando el ni*o adquiere el vocabulario. )rimero aprende palabras que representan ob"etos reales
que tienen signiicado para él. 1in embargo no los identiica como categor'as.

AUTOR DR. ROSARIO GARABITO LIZECA:

la necesidad de enocar en orma anal'tica acerca de las 6Estrategias Docentes6 para un aprendiza"e
signiicativo desde un punto de vista constructivista, la inalidad es orecer al docente un con"unto
de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al traba"o en aula.

ALUMNA:

!omprendo que el ni*o, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra 6mam%6
 puede usarse también por otras personas reiriéndose a sus madres. /ambién se presenta cuando los
ni*os en edad preescolar se someten a contextos de aprendiza"e por recepción o por descubrimiento
y comprenden conceptos abstractos
AUTOR  DR. JUAN !AHUITA +UISBERT:  5os procesos de ense*anza 7 aprendiza"e en las
instituciones ormadoras se consideran las partes undamentales de la educación.

IDEAS B$SICAS DEL APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO:

AUTOR DAVID AUSUBEL:

El tipo de aprendiza"e en que un estudiante relaciona la inormación nueva con la que ya posee,
rea"ustando y reconstruyendo ambas inormaciones en este proceso.

ALUMNA:

5a estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y

estos, a su vez, modiican y reestructuran aquellos.

AUTOR D%AZ BARRIGA , 'RIDA:

5as dierentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la

estructura cognitiva del aprendiza"e, entra*an la emergencia del signiicado y la comprensión.

ALUMNA:

)roduce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber ya que el aprendiza"e que
adquirimos es a largo plazo, est% basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO

AUTOR D%AZ BARRIGA:

/ener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la signiicativita es la

conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.<)roporcionar actividades que
logren despertar el interés del alumno. <!rear un clima armónico donde el alumno sienta conianza

hacia el docente, seguridad.

AUTOR 'RIDA:

)roporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.<Explicar

mediante e"emplos.<9uiar el proceso cognitivo. <!rear un aprendiza"e situado cognitivo.

ALUMNA:

En mi manera de ver al promover el aprendiza"e signiicativo y seg&n lo expresan estas dos autoras

es que antes de llevar a cabo la conexión entre alumno y docente se deben tener claro los

conocimientos adquiridos del tema investigado y al mismo tiene lograr que el ambiente sea

agradable y que llame el interés del alumno para que ellos puedan debatir ideas, opiniones o crear

 pensamientos lógicos nuevos para emplearlos en la pr%ctica del mismo.

'ORMAS DE APRENDIZAJE SIGNI'ICATIVO:

AUTOR AUSUBEL:

En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al signiicado del aprendiza"e escolar,
renunciar a las connotaciones m%s individualistas del proceso de construcción de signiicados y
sentidos( y, por &ltimo, resituar este proceso de construcción en el contexto de relación y
comunicación interpersonal que es intr'nseco al acto de ense*anza.

ALUMNA:
El aprendiza"e escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
ense*anza, y puede lograr un aprendiza"e signiicativo o memor'stico y repetitivo.

AUTOR VERGNAUD-:
1e concluye que la /eor'a del -prendiza"e 1igniicativo es a&n ho y un reerente explicativo de gran
 potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

ALUMNA:
5os nuevos conocimientos se incorporan en orma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos( pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est%
mostrando.

TEOR%A DEL APRENDIZAJE:

AUTOR ESCUELA CONDUCTISTA: deine el aprendiza"e como un cambio de conducta,

 producido por medio de est'mulos y respuestas que se relaciona de acuerdo con principios y leyes
mec%nicas.

ALUMNA:

SEGÚN )ATSON:
!onsiderado el iniciador del conductismo, se preocupa por el principio del condicionamiento que
 parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones

SEGÚN SINNER:

  =esponsable de la teor'a neo conductista. )ara él la conducta est% controlada a partir de sus
consecuencias, propuesta que denomina “condicionamiento operante” en la que el reuerzo adopta
un valor prioritario. Entre sus diversas aportaciones, queremos destacar que las respuestas que
 provocan situaciones no deseables tienden a no repetirse y desaparecer mientras.

SEGÚN THORNDIE
=esponsable de la teor'a conexionista porque proundiza en la ormación de asociaciones ante el
estimulo y la respuesta a las que acompa*a el reuerzo. El comportamiento del individuo se
desarrolla a partir de conexiones neuronales y para ello la repetición de situaciones #practica$ no
modiica por si sola las conexiones, si no que necesita una recompensa que inluye directamente en
las conexiones vecinas reorz%ndolas, sin embargo el castigo, carece del eecto debilitador directo
correspondiente aunque pueda inluir en la b&squeda de la otra alternativa que quiz%s le proporcione
una nueva recompensa.

ALUMNA:

!onsidero que lo que dan a entender los tres autores y una teor'a muy cierta es la de /4>=?D2@E
que habla sobre la motivación que se le debe de dar al alumno y la orma de incentivarlo es por 
e"emplo si se trata de una actividad que en ella puedan dar a conocer una inormación histórica
como participación a los museos o lugares tur'sticos que el alumno vea realmente que lo que se da
en la teor'a es real y que no son supuestos acontecimientos y esta participación debe ser 
recompensada con ponderación que incentive al alumno a seguir mostrando un interés pero muchas
veces aplican el castigo que este mas bien hace que el alumno muchas veces busque otra alternativa
o que pueda obtener una nueva recompensa lo cual no ser'a lo adecuado por ello es necesario
estimular al alumno para que también muestre interés en lo que est% llevando a cabo.