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Guia Didáctica 2 - PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS
Guia Didáctica 2 - PEDAGOGIA BASADA EN COMPETENCIAS
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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Diagnóstico de saberes previos.
«La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar
el mundo» Paulo Freire.
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Metodología para la Planificación de Procesos Formativos
Basados en Competencias.
Metodología.
La siguiente guía didáctica propone una metodología de cuatros pasos que le
permitirá a cualquier profesional (licenciado y no licenciado) realizar la planeación
de un proceso formativo basado en competencias.
Paso 1: conocer las políticas y lineamientos institucionales establecidos para
el proceso educativo e identificar las competencias a trabajar por asignatura
o módulo de formación.
Paso 2: identificar el perfil de ingreso de los estudiantes: lo cual incluye el
diagnóstico de saberes previos, estilos de aprendizaje y motivaciones de los
estudiantes.
Paso 3: seleccionar los ambientes de aprendizaje, recursos, medios y
material educativo y didáctico.
Paso 4: registrar en formatos (planeador, diario de campo o guías), es decir,
en plantillas institucionales la planeación realizada teniendo en cuenta:
- Contenidos del currículo.
- Motivaciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
- Recursos disponibles de la institución educativa.
Las estrategias de aprendizaje y la orientación de procesos formativos por
competencias son temas a desarrollar en el módulo 3.
A continuación, se desarrollará cada una de los pasos, precisando más la
información.
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Paso 1: Conocer las Políticas y Lineamientos Institucionales e
Identificar las Competencias
¿Qué
competencias
¿Qué deben
deben
aprender los
desarrollar
estudiantes?
los
estudiantes?
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✓ Reglamento de trabajo y/o reglamento de docentes o formadores, (para
educación básica-media y educación para el trabajo y desarrollo humano) o
Estatuto de docentes (para educación superior),
✓ Reglamento académico o estudiantil; y
✓ Los criterios de evaluación del desempeño docente.
Conocer esta información permitirá definir por asignatura o módulo de
formación las competencias a desarrollar, los contenidos (teóricos -declarativos y
factuales-, procedimentales y actitudinales) y las actividades a desarrollar como
docente y estudiante.
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Criterio Proyecto Educativo Currículo
Institucional
Sigla o PEI No aplica
abreviatura
Definición Es la carta de navegación de las Es el conjunto de criterios, planes de
escuelas y colegios, en donde se estudio, programas, metodologías, y
especifican entre otros aspectos los procesos que contribuyen a la formación
principios y fines del establecimiento, integral y a la construcción de la
los recursos docentes y didácticos identidad cultural nacional, regional y
disponibles y necesarios, la estrategia local, incluyendo también los recursos
pedagógica, el reglamento para humanos, académicos y físicos para
docentes y estudiantes y el sistema de poner en práctica las políticas y llevar a
gestión (Ministerio de Educación cabo el proyecto educativo institucional.
Nacional, s.f.). (Congreso de la República de Colombia,
1994)
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institucional y los elementos contenidos en el enfoque pedagógico, es posible
predecir los resultados de la planeación (Ministerio de Educación Nacional, 1997).
La planeación y orientación exitosa depende de la identificación y descripción
precisa de las competencias específicas y de los contenidos asociados.
La siguiente ilustración presenta de forma resumida los lineamientos
normativos a partir de los cuales se formulan los programas y planes de estudio y
las competencias generales y específicas de los mismos. Al final se registra la
fuente documental institucional que el docente puede consultar para identificar los
contenidos y competencias de las asignaturas o módulos a orientar.
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Paso 2: Identificar el Perfil de Ingreso de los Estudiantes
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Saberes
previos de
los
estudiantes
Identificar
Estilos de
Motivaciones
aprendizaje
de los
de los
estudiantes
estudiantes
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Cuestionario
individual
Saberes previos
Estilos de
aprendizaje
Entrevista grupal
Perfil y contexto
de los estudiantes
Dinámicas de
Motivaciones
presentación
Propuesta (1)
Técnica: Formulación de preguntas
Instrumento: el cuestionario.
Para la identificación de saberes previos es recomendable realizar un
cuestionario con preguntas generales sobre los contenidos a desarrollar, los
resultados de la aplicación de dicho instrumento sirven como evidencia la valoración
de los saberes previos.
El cuestionario lo pueden resolver los estudiantes de forma individual, lo
entregan en una hoja sin marcar o si desea puede registrar el nombre; todo depende
del tiempo y preferencias del docente.
Para el cuestionario se puede establecer respuestas para algunas preguntas,
como: No sé, No Recuerdo, No comprendo. Cada respuesta da una valoración
acerca del desarrollo cognitivo del estudiante y el aprendizaje alcanzado sobre
ciertos temas.
Propuesta (2).
Técnica: Formulación de preguntas.
Instrumento: Lista de chequeo.
Realizar una entrevista grupal y registrar la información en una lista de
chequeo. Para la ejecución de esta actividad es necesario definir el listado de
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preguntas a desarrollar durante el ejercicio, los aspectos a observar en escala de
valoración. A través de esta actividad también se puede identificar las motivaciones
de los estudiantes frente a la formación. Esta es una técnica útil para trabajar con
niños, jóvenes y adultos.
Ideas importantes.
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✓ Los estilos de aprendizaje influyen en cómo los estudiantes aprenden,
cómo enseñan los profesores y cómo ambos interactúan (Reiff, 1992) citado
por (Gonzalez, 2011).
✓ Los educadores deben ser capaces de responder a las necesidades de
sus estudiantes mediante la planificación y creación de experiencias que
promuevan y apoyen las características únicas de sus estilos de aprendizaje
(Whitefield, 2000) citado por (Gonzalez, 2011).
✓ Los estudiantes aprenden de forma diferente, con fortalezas, limitaciones
y preferencias de acuerdo a la forma como reciben y procesan la información
(Felder, 1996) citado por (Gonzalez, 2011).
✓ Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas,
emocionales, sociológicas, fisiológicas y psicológicas, por tanto, están
influenciados por diferentes factores como: la motivación, el bagaje cultural
y la edad (Castro, 2005).
Convergente: Divergente:
Es el estilo de aprendizaje en el que Es el estilo de aprendizaje en el que se
dominan las capacidades de dominan la experiencia concreta y la
conceptualización abstracta y la observación reflexiva, lo cual es
experimentación activa. opuesto en cierta medida a las
capacidades del convergente.
Asimilador: Acomodador:
En este estilo de aprendizaje las El aprendizaje se desarrolla a partir de
capacidades dominantes son la la experiencia concreta y la
Según
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Es muy eficaz
KOLB
observación reflexiva, lo cual es indicado en el diseño y construcción de cosas y
para crear modelos teóricos. Muy en la participación de nuevas
adecuado para las ciencias básicas (más experiencias.
que para las ciencias aplicadas).
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Según Tener: Ser:
Es un estilo de aprendizaje desarrollado Los alumnos que poseen este estilo de
FROMM
por alumnos concentrados en escuchar aprendizaje se caracterizan por ser
las palabras del profesor para poder reflexivos e interesados por lecturas y
transcribirlas en los apuntes lo más un aprendizaje activo; están abiertos al
fielmente posible y aprenderlo de cambio y reaccionan positivamente a
memoria. No reflexionan sobre lo que metodologías tales como: juego de
dice el profesor ni desean cambios en su roles, juegos de empresas, debates,
forma de pensar. Los alumnos que tienen etc., y reaccionan negativamente si se
este estilo de aprendizaje reaccionan les pide la memorización de conceptos.
positivamente a los modelos
pedagógicos pasivos, en los que
predomina la clase magistral.
Reacción condicionada de Pavlov: Conductismo de Thorndike:
El aprendizaje requiere de una relación El alumno aprende cuando se siente
causa-efecto entre una acción específica motivado para ello y el aprendizaje se
Otros modelos
y un resultado; para su éxito es consolida a través de la repetición; por
importante la realización de varios tanto, un buen docente es quien motiva
ejercicios seguidos de premios y a los alumnos y selecciona ejercicios
castigos. prácticos que deben ser resueltos de
Crítica: No se garantiza que el alumno forma mecánica por los estudiantes.
asimile lo aprendido, aun cuando sepa Crítica: el aprender de forma mecánica
ejecutar un proceso. no garantiza la trasferencia de lo
aprendido a situaciones diferentes.
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A continuación, se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas.
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Al psicólogo se le explica el estilo de aprendizaje a identificar (PNL: según
información anterior), y al paciente se le narra una historia que debe contar a su
psicólogo; el psicólogo debe identificar movimiento de ojos, para identificar como el
paciente desarrolló la fijación de la información suministrada en la narración.
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
Si el estudiante es visual el movimiento de los ojos será hacia arriba, un
estudiante auditivo hacia los lados y kinestésico hacia abajo y según la dominancia
(izquierda o derecha); ver ilustración.
Encuesta
(Fuente: Manual de Estilos de Aprendizaje)
Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas:
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1. ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas a) Atlético
más? b) Intelectual
a) Escuchar música c) Sociable
b) Ver películas
c) Bailar con buena música 12. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con
otra persona?
2. ¿Qué programa de televisión prefieres? a) por correo electrónico
a) Reportajes de descubrimientos y lugares b) Tomando un café juntos
b) Cómico y de entretenimiento c) Por teléfono
c) Noticias del mundo
13. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican
3. Cuando conversas con otra persona, tú: más contigo?
a) La escuchas atentamente a) Me gusta que mi coche se sienta bien al
b) La observas conducirlo
c) Tiendes a tocarla b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi
coche
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera
artículos, ¿cuál elegirías? y por dentro
a) Un jacuzzi
b) Un estéreo 14. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu pareja?
c) Un televisor a) Conversando
b) Acariciándose
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde? c) Mirando algo juntos
a) Quedarte en casa 15. Si no encuentras las llaves en una bolsa
b) Ir a un concierto a) La buscas mirando
c) Ir al cine b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
6. ¿Cómo te orientas más fácilmente?
a) Mediante el uso de un mapa 16. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo
b) Pidiendo indicaciones haces?
c) A través de la intuición a) A través de imágenes
b) A través de emociones
7. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar c) A través de sonidos
de descanso?
a) Pensar 17. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
b) Caminar por los alrededores a) Comprar una casa
c) Descansar b) Viajar y conocer el mundo
c) Adquirir un estudio de grabación
8. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto 18. ¿Con qué frase te identificas más?
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable
c) Que te digan que tienes una conversación a) Reconozco a las personas por su voz
interesante b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su
9. ¿De qué manera se te facilita aprender algo? nombre
a) Repitiendo en voz alta
b) Escribiéndolo varias veces 19. Si tuvieras que quedarte en una isla desierta,
c) Relacionándolo con algo divertido ¿qué preferirías llevar contigo?
a) Algunos buenos libros
10. ¿De qué manera te formas una opinión de otras b) Un radio portátil de alta frecuencia
personas? c) Golosinas y comida enlatada
a) Por la sinceridad en su voz
b) Por la forma de estrecharte la mano 20. ¿Cómo es tu forma de vestir?
c) Por su aspecto a) Impecable
b) Informal
11. ¿Cómo te consideras? c) Muy informal
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En la siguiente tabla se encuentran las respuestas, es importante que al
momento de realizar la encuesta se registre en la tabla y luego se determine el
número de respuestas por sistema de representación:
En conclusión:
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Paso 3: Seleccionar los Ambientes de Aprendizaje y Recursos
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El material educativo es aquel que por sus características puede ser utilizado
con fines pedagógicos, no ha sido originalmente diseñado para este fin, sino que
fue elaborado en otro contexto comunicacional. Pueden incluirse en esta categoría
contenidos artísticos (literarios y cinematográficos), productos de los medios de
comunicación masiva o incluso del ámbito corporativo. En esta categoría se
encuentran por ejemplo fragmentos de películas y fotografías.
Los recursos didácticos son también todos aquellos medios empleados por
el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo
que dirige u orienta. Ejemplo: la pizarra o tablero, computador, tablet, videos,
proyector de videos, etc.
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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Paso 4: Realizar Registro de la Planeación en Formatos
Institucionales
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1. Diseñar las estrategias describiendo cada uno de los componentes de la
unidad de aprendizaje.
2. Concertar la unidad con los estudiantes para que ellos se sientan partícipes
de los procesos.
3. Aplicar la unidad y realizar monitoreo continuo al trabajo de los estudiantes,
brindando recomendaciones específicas sobre determinados asuntos.
4. Revisar periódicamente la unidad de aprendizaje y realizar los ajustes y
sugerencias.
Formato
Componente Descripción
Identificación Información de:
- La institución,
- La asignatura,
- El docente,
- Fecha de planeación y de modificación
Tema por Aspectos de la competencia que la unidad propone formar
desarrollar
Objetivos Describen de forma clara los objetivos o resultados concretos que se esperan del
proceso de aprendizaje
Se redactan en una estructura-verbo-objeto-condición
Justificación Muestra la importancia del tema y los objetivos según esquema de formación
Actividades Son tareas y acciones que se proponen a los estudiantes para que las realicen con
el fin de alcanzar los objetivos.
Contenidos Se describen los saberes esenciales que debe aprender el estudiante (saber ser,
saber conocer y saber hacer)
Recursos Se indican todos los recursos que los estudiantes deben tener para realizar las
actividades, haciendo referencia al material educativo y didáctico y los ambientes
de aprendizaje
Evaluación o 1. Metodología de evaluación
Valoración 2. Los momentos de la evaluación
Se indica: 3. Criterios de evaluación
4. Evidencias
5. Técnicas de evaluación
6. Instrumentos de evaluación
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Ahora que has revisado los contenidos desarrollados en la guía didáctica del
módulo 2, te sugerimos realizar la siguiente actividad.
Esta unidad debe desarrollar los tres saberes: saber, hacer y ser.
1. Identificación
Nombre de la
unidad
Competencia a
trabajar
Intensidad horaria
Contenidos
declarativos
(temas)
2. Actividad para el diagnóstico de saberes
(Descripción)
3. Ambientes de Aprendizaje
(Descripción)
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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Castro, S. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje:
Una propuesta para su implementación. Revista de Investigación , 83-102.
Congreso de la República de Colombia. (08 de Febrero de 1994). Ley 115 de
1994, por la cual se expide la Ley General de Educación. Ministerio de
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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
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García, J. (2006). Los estilos de aprendizaje y las tecnologías de la información y
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UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)].
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Gonzalez, A. (2011). Estilos de aprendizaje: Su influencia para aprender a
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Herraiz, M. (2000). Formación de Formadores, Manual Didáctico. Ed. Limusa.
Ministerio de Educación Nacional. (1994, 3 de Agosto). Decreto 1860 de 1994, Por
el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales. Ministerio de Educación Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (1997, 28 de Enero). Decreto 180 de 1997, por
el cual se modifica el Decreto 1860 de 1994. MInisterio de Educación
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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
103104_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (s.f.). Glosario. h Ministerio de Educación
Nacional. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79361.html
Sena. (2013). Glosario. Sena.
http://www.sena.edu.co/es-co/ciudadano/Documents/Glosario.pdf
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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el Diplomado Virtual en
PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS del Politécnico de Colombia, y
solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se
presenta.
GUÍA DIDÁCTICA 2
M2-DV17-GU02
MÓDULO 2: PLANEACIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS POR
COMPETENCIAS
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DIPLOMADO VIRTUAL EN PEDAGOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS