PROGRAMAS INCLUSIVOS INNOVADORES

Escuela Universitaria Magisterio CEU

Asignatura: Escuela Inclusiva y Atención a la Diversidad

María Saiz Viso

Sara Vidal González

Miriam Dorado Acevedo

Adriana Vilarnovo Liñayo

Profesora: Julia Criado del Rey Morante

2º Educación Infantil

Curso: 2021-2022

Vigo, 18 de noviembre 2021

1. INTRODUCCIÓN

El objetivo de cualquier sistema educativo ha de ser dar a todas las personas la

posibilidad de aprender. La escuela dará respuesta a las peculiares necesidades de
todos los estudiantes que acuden al centro educativo. La educación inclusiva ha de
incorporar intrínsecamente la diversidad, contemplar la identidad y la pluralidad de
los sujetos de aprendizaje evitando en todo momento cualquier tipo de exclusión.
Después de consultar diferentes proyectos educativos, hemos seleccionado tres por ser
los más interesantes e innovadores en su área.

2. PROGRAMAS INCLUSIVOS INNOVADORES

- Aprendizaje Inclusivo de la Lengua Extranjera: Inglés en Educación Primaria.

Aproximación desde las plataformas digitales.

La inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros

ordinarios es una realidad que presenta problemas para facilitar el aprendizaje a estos
alumnos. Este programa inclusivo presenta la facilitación de la inclusión del alumnado
con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a través de la creación de una plataforma
digital en las aulas ordinarias. Se ha aplicado a través de la asignatura de lengua
extranjera inglés en primaria. En este programa se presenta la estructuración del
aprendizaje de manera visual y creando material acorde a las capacidades del
alumnado. Se trabaja el mismo contenido léxico y se resalta la disposición del
profesor para facilitar la inclusión y la socialización del alumnado con TEA. Este
programa pretende mejorar la adquisición y ampliación del proceso de
enseñanza-aprendizaje además de fomentar la motivación del aprendizaje mediante
las nuevas tecnologías.

Los objetivos del programa son:

● Fomentar la inclusión y socialización del alumnado con TEA en los centros

públicos de educación primaria, en concreto en la materia de lengua extranjera
inglesa en Educación Primaria a través de plataformas digitales.
● Creación y diseño de una plataforma digital para la mejora en la adquisición y
ampliación del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia del inglés en
Educación Primaria.
● Promover la motivación del aprendizaje del inglés mediante el empleo de la
tecnología, y del material audiovisual de refuerzo y ampliación.

- Las tecnologías en la escuela inclusiva nuevos escenarios, nuevas oportunidades

La brecha digital es una realidad que afecta actualmente al alumnado y que puede ser
motivo de exclusión social.

Este artículo presenta los problemas digitales con los que se encuentra España y
Latinoamérica en el ámbito educativo.

También trata diferentes problemas como, los aspectos que dificultan al discapacitado
para el uso de las tics, la accesibilidad económica de las familias a la hora de poder
acceder a recursos digitales

- Estrategias para la enseñanza del pensamiento computacional y uso efectivo de

tecnologías en educación infantil: KIBO

En los últimos tiempos ha habido un impulso para introducir la enseñanza de la

programación y el pensamiento computacional en las aulas. La robótica es una
excelente herramienta para lograr esto. Los menores de todo el mundo están siendo
educados en entornos recargados de dispositivos inteligentes. A su vez, existe una
creciente necesidad de comprender la tecnología para el desarrollo laboral futuro. Los
docentes necesitan nuevos enfoques pedagógicos para integrar correctamente los
conceptos de robótica, pensamiento computacional y programación.

El kit de robótica KIBO, consiste en un robot que enseña a los niños a programar,
puede ser programado para realizar tareas simples mediante el uso de bloques de
madera, un elemento que desde temprana edad los niños aprenden a relacionar.
Utilizando códigos de barras en estos KIBO Blocks, los niños podrán crear
prácticamente lo que su imaginación les dicte, desde un carro o un helicóptero, un
carrusel, hasta el personaje de sus cuentos. Y lo mejor de todo es que los mantendrá
ocupados y activos sin estar detrás de una pantalla.
 Objetivos del programa KIBO:

a) Diseñar un programa formativo dirigido al profesorado de Educación Infantil que

permita dotarles de la metodología y herramientas que puedan utilizar en el aula
para el desarrollo de diferentes actividades que ayuden al aprendizaje, por parte
del alumnado, de las diferentes materias que componen este nivel educativo.
b) Investigar las tecnologías, las metodologías, las estrategias y las tendencias
actuales de enseñanza-aprendizaje del pensamiento computacional.
c) Proponer mejoras y adaptaciones en las metodologías para una enseñanza
inclusiva del pensamiento computacional.

Principios pedagógicos:

1. Movimiento “Maker”: Es un movimiento iniciado hace una década y basado en los

principios constructivistas y construccionistas. Estos principios han llevado al
desarrollo de la cultura creadora. Aprender creando
2. Desarrollo tecnológico positivo: Guía el desarrollo, la implementación, y la
evaluación de programas educativos que utilizan las nuevas tecnologías para
promover el aprendizaje como un aspecto del desarrollo positivo de los niños y niñas
3. Educación inclusiva: El principio de educación inclusiva atiende a la diversidad del
alumnado y adapta la práctica educativa a las características personales, intereses y
necesidades de los niños y niñas. De esta forma, se contribuye a su desarrollo integral
de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el
proceso de maduración.
4. Aprendizaje a través del juego: Jugar es una de las formas más importantes en que los
niños/as pequeños adquieren conocimientos y habilidades.

Por otro lado, el conjunto de actividades a realizar en esta propuesta educativa son:

● Juegos preliminares
● Introducción de ideas poderosas a través de un reto
● Trabajo individual o grupal
● Presentación e intercambio, proyecto final
● Exploración y juego libre
Resultados

Este programa fue llevado a cabo en tres escuelas españolas de educación infantil en
Tenerife, España, con niños de 3 a 5 años que aprendieron programación y pensamiento
computacional integrados en sus actividades curriculares reales. Se utilizó el robot tangible
KIBO, un robot apropiado para niños y niñas pequeños que se puede programar conectando
bloques de madera que le dan diferentes comandos al robot y se pueden decorar con
materiales artesanales. Con este programa se afirma que es posible desarrollar experiencias
de aprendizaje de programas apropiados en las aulas de educación infantil integrando la
enseñanza de la programación y del pensamiento computacional en diferentes áreas
curriculares a través de proyectos.

Los docentes fueron capaces de realizar las adaptaciones e integrar la enseñanza de estos
nuevos conceptos y competencias con autonomía y confianza, conectando estos conceptos
con el arte, la música, los estudios sociales, y al mismo tiempo enseñando valores e inclusión.
Además, pudieron adaptar sus actividades curriculares usando la robótica para enseñar
números, formas geométricas, colores, alfabetización y habilidades grafomotoras.

Podemos afirmar que es posible integrar la programación y el pensamiento computacional en

los currículos infantiles junto a otras materias. También es posible conectar estos nuevos
aprendizajes con sus contextos culturales, promoviendo así el aprendizaje significativo.

Por otro lado, los resultados mostraron que los niños y niñas lograron un alto nivel de
dominio de las habilidades de programación y pensamiento computacional utilizando la
robótica.

Este programa tuvo éxito en fomentar la comunicación y la colaboración entre los alumnos y
los docentes así como formas variadas de comunicación

También cabe destacar que no se encontraron diferencias entre los diferentes tipos de
escuelas (pública, concertada y privada) en este programa.
3. CONCLUSIÓN

Finalmente escogimos los tres temas de los que hablamos anteriormente, ya que nos parecía
que eran interesantes, ya que tanto los idiomas como la tecnología son fundamentales en la
actualidad. Estos 3 proyectos los elegimos ya que nos llamaron la atención por lo
innovadores que eran , sobre todo el de la robótica con KIBO.

KIBO nos pareció el más interesante de los tres , ya que en la sociedad actual donde vivimos
es muy importante el uso de las nuevas tecnologías y nos llamó la atención que se pueda
llegar a enseñar programación sencilla a niños de educación infantil. Creemos que enseñar
competencias de educación infantil a través de robots, es una metodología más innovadora e
incluso divertida para el alumnado.

4. REFERENCIAS

Tras una exhaustiva búsqueda por dialnet y Google Academic llegamos a la conclusión de
que los 3 mejores proyectos innovadores de la escuela inclusiva son:

1. Gonzalez, C.S. (2020). Pensamiento computacional y robótica en educación infantil:

una propuesta metodológica inclusiva (Tesis doctoral). Universidad de Huelva.
(Estrategias para la enseñanza del pensamiento computacional y uso efectivo de
tecnologías en educación infantil: KIBO.) (Pág 64-143)

https://dialnet.unirioja.es/pensamiento_computacional_y_robotica_en_educacion_i
nfantil_una_propuesta_metodológica_inclusiva

2. Rodríguez-Martín, A. (Comp.) (2017). Prácticas Innovadoras inclusivas: retos y

oportunidades. Oviedo: EDIUNO. (Aprendizaje Inclusivo de la Lengua Extranjera:
Inglés en Educación Primaria. Aproximación desde las plataformas digitales.)
(Página 549)

https://ria.asturias.es/practicas_innovadoras_inclusivas_retos_y_oportunidades
3. Sánchez, R. (2007). Las tecnologías en la escuela inclusiva: nuevos escenarios,
nuevas oportunidades.Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, nº 9,
1699-3748.
https://dialnet.unirioja.es/las_tecnologías_en_la_escuela_inclusiva_nuevos_escenari
os_nuevas_oportunidades

4. Ponce, M. J. y Barcía, M. F. (2020). El rol del docente en la educación inclusiva.

Dominio de las ciencias, 6(3)

El rol del docente en la educación inclusiva - Dialnet

5. Hernandez, M. J.; Urrea, M. E.; Fernández, A. y Aparicio M. (2018). Atención a la

diversidad y la escuela inclusiva: las actitudes del futuro profesorado. International
Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología,
3(1)

Atención a la diversidad y escuela inclusiva: las actitudes del futuro profesorado -

Dialnet

6. Mellado, M. E.; Chaucono, J. C.; Hueche M. C.y Aravena, O. A. (2017). Percepciones

sobre la educación inclusiva del profesorado de una escuela con Programa de Integración
Escolar. Educación: revista de la Universidad de Costa Rica, 41(1)

Percepciones sobre la educación inclusiva del profesorado de una escuela con Programa
de Integración Escolar - Dialnet

7. Arroyo, M. J. (2012). Las aulas de inmersión lingüística para alumnado inmigrante en el

marco de la escuela inclusiva: algunas propuestas de mejora. Tendencias pedagógicas 19
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3938866