ESCUELAS TIC

AUDIOVISUAL
Autoridades

Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac

Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Dr. Horacio Ferreyra

Director General de Enseñanza Secundaria

Prof. Juan José Giménez

Director General de Educación Técnica y Formación Profesional

Ing. Domingo Aríngoli

Coordinadora Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación Ministerio de Educación

Ing. Marcela Falco

Programa Conectar Igualdad Jurisdicción Córdoba

Coordinadora Provincial del Programa Conectar Igualdad

Lic. Elizabeth Gatica

Equipo Técnico Jurisdiccional de Educación Secundaria

Lic. Manuel Vivas
Lic. Irene Troxler
Lic. Inés Borda Bossana
A.S. Esteban Rovetto

Elaboración de Contenidos
Cecilia Exeni (Encuentro 1)
Manuel Vivas, Malena Catoni, Yanina Arraya, Jorge Pacheco (Encuentros 2 al 8)
Mariela Messi, Mariela Palestrini, Cristian Farías (Aula Virtual)

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 Primer encuentro

1. Video debate

Café 2.0: Silvia Serra

2009
Universidad Nacional de Rosario, Dirección de Comunicación
Multimedial, Secretaría de Comunicación y Medios.

 ¿En qué acuerdan? ¿En qué no acuerdan con lo que plantea Silvia Serra?
 ¿Es posible pensar en las tecnologías sin que estén subsumidas a esa lógica anterior que
plantea Serra?
 ¿Pueden las tecnologías hacer más que ilustrar una clase? ¿De qué manera?

2. Las TIC como parte de las Metas Educativas para el 2021

En el 2004 Argentina adhiere a las Metas Educativas para el 2021, la educación que
queremos para los países del Bicentenario. Especialmente a través de la meta general
quinta, se reconoce la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en la sociedad actual. Se afirma que el potencial de estas en la educación “no se
reduce solamente a la alfabetización digital de la población. También se espera que estas se
puedan introducir transversalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la
formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado”
[OEI:2, pág.115]. En síntesis, se busca promover un uso pedagógico de las TIC. En ese marco
surge el Programa Conectar Igualdad.

3. El Programa Conectar igualdad

El Programa Conectar Igualdad es una política pública destinada a favorecer la inclusión

social y educativa a partir de acciones que garanticen el acceso y promuevan el uso de las TIC

2
tanto en la escuela como en los hogares de los estudiantes y de los docentes de instituciones
educativas de gestión estatal (secundarias, de educación especial e ISFD), impactando de
este modo en la vida diaria de las familias y comunidades del país.

La escuela entonces se encuentra ante el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el

desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.

Para que esta política tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la escuela y sus docentes
necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de
nuestras escuelas secundarias.1

4. El Modelo 1 a 1

Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las prácticas educativas implica algo más
que la adquisición de conocimientos y competencias básicas de informática por parte del
docente. Exige un cambio de concepción pedagógica que incorpore la noción y la dinámica
de comunidad que propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y continuidad en el
aprendizaje de herramientas, programas, experiencias con las que el docente pueda adquirir
un bagaje de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los requerimientos de su
disciplina y la realidad social y cultural de sus estudiantes.

Actividades no presenciales

Ingrese al aula virtual

http://campusvirtual.cba.gov.ar

Realice las actividades propuestas:

Actividad Nº 1 – Explorando el aula virtual
Actividad Nº 2 – Las TIC y sus potencialidades
para la inclusión social

1
Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación, 2011

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5. Diseño educativo con TIC

A lo largo de este trayecto construiremos juntos una propuesta educativa con el uso
significativo de las TIC acorde a las particularidades de cada uno de ustedes. Para comenzar
deberán elegir un tema del espacio curricular que tienen a su cargo y un formato curricular
que consideren adecuado.

Actividades no presenciales

Actividad Nº 3 – Comenzando a diseñar la propuesta educativa

 Seleccione un tema del espacio curricular que tiene a su cargo. ¿Por
qué considera que es adecuado para trabajar con las TIC?
 Seleccione el o los formatos curriculares que considere más apropiados
para trabajar el tema seleccionado. Justifique su elección.
En el aula virtual se encuentra el documento del Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba que orienta y explicita las diferentes opciones de formatos pedagógicos y sus
posibles combinaciones.

Una vez que hayamos seleccionado el tema y el formato curricular debemos diseñar una
propuesta en la que las TIC sean verdaderamente significativas. Para ello tomaremos de guía
a Inés Dussel, quien nos dice:

"La incorporación de nuevas tecnologías supone una innovación en las formas de producir y
circular los conocimientos, lo que significa una reestructuración de lo que entendemos por
conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad y de los sujetos autorizados y
reconocidos como productores de esos saberes."2

La escuela, dice la autora, como institución pública de transmisión cultural, debe ser
recuperada y reorganizada en estas nuevas condiciones. Para llevar adelante esos objetivos
se proponen tres dimensiones de análisis:

1. Cambios en la organización pedagógica del aula.

2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento.
3. Cambios en la formas de producción del conocimiento: nuevos sistemas de autoría.

1. Las netbooks suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico,
fundamentalmente porque implican un quiebre con la secuencia y la linealidad que imponía

2
Dussel, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación: aprender y enseñar en la cultura digital - 1a ed. -
Buenos Aires: Santillana,2011.

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el orden de la clase tradicional (simultanea, basada en material impreso), demandando una
apertura y un tipo de organización más personalizada (metodología flexible, atención
individualizada). No sólo las netbooks han intervenido en este proceso. Otros elementos que
marcan la pérdida de homogeneidad y el conflicto en la organización pedagógica del aula:
nuevas pedagogías con atención a lo diverso, presencia de tecnologías “impuestas desde
abajo” como celulares, las redes y plataformas hacen que se pierdan los límites entre el
adentro y el afuera, el horario escolar y el extraescolar.
Cambios en el tipo de agrupamiento social (con una tarea u objetivo común, y no por edad,
género o sector social), en las formas y rutas de participación y en la flexibilidad del tipo de
conocimiento que se pone en juego.

2. Escuela tradicional: predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo.

Conocimiento decidido por autoridades centrales. Basada en la cultura impresa, con
objetivos más allá de la coyuntura inmediata. Las nuevas tecnologías:
• prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional.
• Permiten el acceso descentralizado a la información. La noción de verdad importa menos
que la de popularidad
• Son multimodales: combinación de textos, imágenes y sonidos de maneras diversas.
• Son amigables, sin muchos requisitos para el acceso (son más igualitarias que otras
tecnologías)
• Posee una cultura modelada por usuarios. ¿Expansión democrática? Dussel cuestiona
que este saber sea siempre válido: la cultura visual o escrita se amplía con una
multiplicidad de escenas cotidianas que antes no eran registradas, pero se cae en el
riesgo de la banalidad. Lo que se debería discutir es el orden de los saberes: ¿Esta
desorganizado y deslocalizado? ¿Hay una pérdida del valor de la profundidad como
fuente de conocimiento?
Es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las limitaciones y exclusiones de
cualquier colección de saberes, para mantener una visión crítica sobre las mismas. También
es importante que la escuela retome su función de transmisión y archivo de la cultura,
aunque de manera más flexible, pero apuntando a un plazo más largo y una cultura que vaya
más allá de gustos e intereses individuales.

3. Elementos novedosos:
• Las tecnologías digitales integran modos de autoría distintos y permiten mostrar los
trabajos en distintos soportes
• La autoría colectiva resulta rápida y económica, aunque se vuelven difusas las autorías
individuales.
• Es difuso el límite entre productor y lector. Los productos colectivos dan la sensación de
“trabajo en proceso” permanente.

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En este sentido, vale cuestionarse cuál es la voz o autoría que participa en la creación
colectiva. Las producciones de los jóvenes están mediadas por las industrias culturales que
dominan buena parte de lo que se produce.

A lo largo de este camino debemos tener en cuenta estos tres cambios que plantea Inés
Dussel y diseñar una propuesta educativa con TIC en la que se plasmen:

1. Cambios en la organización pedagógica del aula.

2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento.
3. Cambios en la forma de producción del conocimiento.