PLANEACIÓN DIDÁCTICA

POR MÓDULO DISCIPLINAR NUEVA NORMALIDAD 2021

MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EXPERIMENTALES
Fecha de Emisión:15/08/2021.
IDENTIFICACIÓN
TELEBACHILLERATO
MUNICIPIO LOCALIDAD ESTADO CCT
COMUNITARIO
TBC NO. 81 SUCHIAPA LA PALMA CHIAPAS 07ETK0079V
CICLO
ESCOLAR
SEMESTRE GRUPO PERIÓDO DE APLICACIÓN

2021- Del 19 DE NOVIEMBRE DE 2021 al 11 DE ENERO DE 2022

1 2 3 4 5 6 A
2022 HORAS ASIGNADAS A LA UNIDAD DE
38
APRENDIZAJE
No. de horas No. de horas
SESIONES NOMBRE DEL de la unidad de la unidad
ASIGNADAS: 30 DOCENTE: DR. ROMEO MÉNDEZ TOALÁ con mediación 24 para estudio 14
docente: independiente
DIAGNÓSTICO

La Palma se localiza en el Municipio Suchiapa del Estado de Chiapas México, a 41.6 km al sur de Tuxtla Gutierrez, la localidad se encuentra a una
mediana altura de 840 metros sobre el nivel del mar. La población total de La Palma es de 630 personas, de cuales 313 son masculinos y 317
femeninas. Los ciudadanos se dividen en 309 menores de edad y 321 adultos, de cuales 35 tienen más de 60 años. En cuanto a derecho de
atención médica sólo 2 habitantes de La Palma cuentan con seguro social.

En La Palma hay un total de 128 hogares con igual número de viviendas, 14 tienen piso de tierra, de las viviendas contabilizadas, el 99,29%
cuentan con electricidad (127), el 95,71% tienen agua entubada (123), el 90,00% tiene excusado o sanitario (115), el 65,71% radio (84), el
77,14% televisión (99), el 63,57% refrigerador (81), el 27,86% lavadora (37), el 15,71% automóvil(20), el 2,00% una computadora personal(03),
el 7,80% teléfono fijo (10), el 62,50% teléfono celular (80), y el 3,57% Internet (1).

En cuanto a educación, aparte de que hay 100 analfabetos de 15 y más años, 6 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. De la
población a partir de los 15 años 100 no tienen ninguna escolaridad, 188 tienen una escolaridad incompleta. 53 tienen una escolaridad básica y
75 cuentan con una educación de bachillerato cuando menos, la mediana escolaridad entre la población es de 7 años.

De estos datos obtenidos por los mismos docentes y alumnos con corte al 30 de julio de 2021 se hace mención que el telebachillerato
comunitario NO. 81 atiende los tres retos de la RIEMS (2013): cobertura, calidad y equidad, los cuales están orientados a acelerar el crecimiento

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de la oferta en educación media superior, combatir el abandono escolar y mejorar de forma sustantiva la calidad de la oferta.

El tbc es atendido por 3 docentes con áreas disciplinares distintas los tres con un nivel de postgrado, siendo éstos 2 con maestría y uno con
doctorado, actualmente se cuenta con una poblacion estudiantil de 68 alumnos de los cuales 28 son hombres y 40 mujeres. Los alumnos
egresados de la institucion, continúan sus estudios en escuelas públicas y privadas, actualmente un 65% de egresados siguió sus estudios
superiores.

En la institucion, se trabaja de acuerdo a los requerimientos de las nuevas políticas educativas, atendiendo el nuevo enfoque modular, y
estando en permanente formación continua. Es menester manifestar que la localidad no es indígena, que se cuentan con la infraestructura
educativa gestionada por los docentes y construida con recurso municipal, contando con 3 aulas, 1 servicios sanitarios para hombre y mujeres
de forma independiente incluyendo tazas y lavabos en cada uno.

Cabe mencionar que de acuerdo a la situación actualmente de emergencia sanitaria por Covid-19, y en el caso de existir contagios se anexa
material autoinstructivo (cuadernillos) para enviar a los estudiantes y la posibilidad de tutorías por correspondencia Buscando fortalecer el
proceso de aprendizaje situado o experiencial en el contexto de los alumnos, los cuales durante la pandemia adquieren conocimientos de
manera autónoma e independiente mayormente. Sin embargo, se prevé de forma gradual tener un regreso a clases de manera ordenada y con
los cuidados necesarios.

Asi mismo estará disponible en plataforma, en caso de poder acceder, un portafolio de evidencias virtual del 1er semestre, para su seguimiento
y evaluación correspondiente a través del link https://drive.google.com/drive/folders/1jQX1mktAVYsqg6AoI2PkMfRC5mF6gJ5T?usp=sharing

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ÁREA DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EXPERIMENTALES
NOMBRE DEL MÓDULO PROPÓSITO DEL MÓDULO PROBLEMA EJE
MATEMÁTICAS, Comprende los principios de la mecánica para explicar Como utilizar la fuerza y el movimiento como factores
FUERZAS Y fenómenos observados en su entorno con ayuda de la para mejorar algunos aspectos de la vida cotidiana de la
MOVIMIENTO. estructura matemática de la física, predicciones y la comunidad.
elaboración de modelos y prototipos.

UNIDAD DE
APRENDIZAJE PROPÓSITO DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUÍA
4.- Salvar vidas Analiza el movimiento y energía para idear estrategias de ¿Puede salvar el hombre araña a su novia que cae de un
mediante el estudio seguridad y evitar accidentes. edificio de 90 metros de altura?
del movimiento. En un accidente automovilístico ¿Por qué disminuyen las
heridas las bolsas de aire?

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus usos como numero general, como incógnita y como relacion funcional.
 Interpretan y expresan algebraicamente propiedades de los fenómenos de su entorno cotidiano.
 Simboliza y generaliza fenómenos lineales y fenómenos cuadráticos mediante el empleo de variables.
 Significa y grafica algebraicamente, las soluciones de una ecuación.
 Experimenta, observa y explica diferentes transformaciones de la energía, encontrando semejanzas y diferencias entre cada una de ellas.
 Mide la energía potencial de objetos colocados a cierta distancia del suelo y con base en ella realizar los cálculos correspondientes de la
energía cinética cuando cambien de posición.
 Modela una estrategia de seguridad basada en el movimiento y la energía.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR HABILIDADES
GÉNERICAS DISCIPLINARES SOCIOMECIONALES

Se expresa y comunica. Matemáticas Autoconocimiento

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
distintos contextos mediante la utilización de medios, diferentes enfoques.
códigos y herramientas apropiados. CDBM2
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1 proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento. CDBM5
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o
Piensa crítica y reflexivamente. matemáticamente, las magnitudes del espacio y las
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a propiedades físicas de los objetos que los rodean.
problemas a partir de métodos establecidos. CDBM6
5.2 identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos CG5.2
Ciencias Experimentales
7. hace explicitas las nociones científicas que sustentas
Aprende de forma autónoma los procesos para la solución de problemas cotidianos
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la CDBE7
vida. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3 CDBE9

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

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desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos. CG8.1
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo. CG8.3

CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Ecuaciones.  Resuelve problemas relacionados con la  Reconoce el valor de la

 Magnitudes vectoriales. conservación de la cantidad de movimiento, exactitud al cuantificar
 Inercia, Masa, Peso, Fuerza. choques, trabajo, energía y conservación de fenómenos en su
 Fricción, velocidad, rapidez y aceleración. la energía. entorno.
 Leyes de Newton  Demuestran su
 Energía  Analiza estrategias de seguridad cuyo diseño participación y
 Ley de la conservación de la cantidad de movimiento. está basado en la ley de la conservación de la colaboración en
 Choques energía. equipos de trabajo.
 Trabajo  Demuestra creatividad
 Conservación de la energía y apertura para
 Potencia aceptar nuevas ideas.
 Promueve medidas de
seguridad en su
comunidad

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METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE QUE SE UTILIZA

(PROYECTO FORMATIVO, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, ANÁLISIS BASADO EN CASOS,OTRO)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

NOMBRE Y JUSTIFICACIÓN

“EJEMPLOS DE LA IMPLICACION DE LA VELOCIDAD EN LA VIDA.- LOS ACCIDENTES Y MUERTES DE 6 PERSONAS EN MOTOCICLETA EN LA

AUTOPISTA MEXICO-CUERNAVACA A LA ALTURA DE TRES MARIAS EL 15 DE AGOSTO DE 2021”

A través del análisis de cada uno de los temas abordados, el alumno resuelve problemas relacionados con aspectos cotidianos de la física y las
leyes de newton, tales como fuerza, velocidad, potencia, energía, trabajo, todos abordados de manera contextualizada y agradable. La intención
no solo es que el alumno logre los conocimientos del MCC, sino que las aplique en solucionar aspectos de su vida diaria. En ese sentido tambien
se analizan si los superhéroes podrían resolver todos los problemas como lo proyectan en tv, o es imposible. Ejemplo: ¿Puede salvar el hombre
araña a su novia que cae de un edificio de 90 metros de altura? Y En un accidente automovilístico ¿Por qué disminuyen las heridas las bolsas de
aire?

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ACTIVIDADES (INICIO)8 horas
TIPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDEPE RECURSOS
MEDIA
NDIENT EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACION
DA
E
 Se inducirá al  Los alumnos 5 3 Libro de Explicar con tus  Lista de 20% del total
alumno a participar aprenden horas horas Física I pp. palabras ¿Qué es cotejo
a través de una dependiendo MD EI 186-191. trabajo y en qué DEL CUAL:
lluvia de ideas o tambien de la unidades se expresa? A  Examen 20%
preguntas confianza que Cuadernillo través de participación  Tareas 50%
detonadoras, eso brinda el docente, de grupal o bien  participación
dependerá del por lo tanto ellos actividades participaciones en 30%.
estado de ánimo en generan un pag. 89-91 pizarrón. .
la que lleguen los ambiente positivo
alumnos, es decir, dentro del aula Libretas Resolver en tu libreta  Rubrica de
pueden estar Hojas blancas los ejercicios del problemari
participativos o el A través de Lapiceros cuadernillo pag. 91 o
docente ayudar e ejercicios Plumones atendiendo el
inducir dichas contextualizados de Computadora procedimiento
participaciones. manera individual o Teléfono matemático descrito en
grupal Interpreta y móvil esta.
 El docente presentara expresa Internet
al alumno una serie algebraicamente
de ejercicios previo a propiedades de los
la explicación en fenómenos de su
pizarrón en donde se entorno cotidiano,
pondrán en práctica
el alumno
las habilidades con las
que cuenta el alumno.
aprenderá
observando y
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Los contenidos a practicando los
abordarse serán sobre procedimientos
el tema de fuerza, para llegar a una
trabajo, movimiento, solución.
leyes de newton,
magnitudes.

ACTIVIDADES (DESARROLLO)25 horas

TIPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDEPE RECURSOS
MEDIA
NDIENT EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACION
DA
E
 El docente organiza  Interpreta y 16 9 Libro de Elaborar un mapa  Rubrica 60% del total
al grupo y menciona expresa horas horas Física I pp. conceptual con las para mapa
una serie de algebraicamente MD EI 186-191. definiciones de trabajo, conceptual DEL CUAL:
situaciones propiedades de los los tipos de trabajo y  Examen 20%
cotidianas en donde fenómenos de su Cuadernillo ejemplos de situaciones  Tareas 50%
se emplea el entorno cotidiano. de que ejemplifiquen los  Participación
concepto de actividades tipos de trabajo 30%.
magnitud escalar pag. 93-95 (positivo, negativo, nulo .
fuerza, direccion, y resultante).
sentido, resultante.
Como se relaciona Elaborar una
con el trabajo, y de conclusión, donde
darse las expreses tu opinión de
condiciones invita al manera objetiva y
grupo a salir al patio analítica sobre la
de la escuela para aplicación del trabajo

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llevar a cabo en tu vida cotidiana.
ejemplos de manera
vivencia y de forma
participativa,
construyendo entre
todos
conocimientos.

 Se solicita que el  Interpreta y Explicar el concepto de

alumno realice expresa Libro de energía y sus
lectura algebraicamente Física I pp. propiedades a través de
proporcionada, la propiedades de los 195-200. un trabajo escrito breve
intención es que fenómenos de su en su libreta.  Rubrica
alumno reconozca la entorno cotidiano. Cuadernillo para
importancia de la de Resolver los problemas problemari
energía en las  A través del trabajo actividades del cuadernillo pag. 99 o
funciones del ser empleando pag. 97-98 con el método descrito
humano para problemas de su Libretas en esta sesión.
realizar un trabajo, contexto el alumno Hojas blancas
etc, pero este no se Experimenta, Lapiceros
presenta solamente observa y explica Plumones
en las persona, sino diferentes Computadora
en los fenómenos transformaciones Teléfono
de la naturaleza de la energía, móvil
tales como los encontrando Internet
vientos de un semejanzas y
huracán, la rotación diferencias entre
de la tierra o el sol, cada una de ellas.

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etc. En todas las
actividades del
hombre interviene
la energía, misma
que necesita para
trabajar, realizar
ejercicios,
transformar, en fin,
hasta para respirar.

 Se realizara una  Organizados en Libro de Explicar el concepto de  Rubrica

escenificación con binas el alumno Física I pp. potencia y escribirlo en para
los alumnos para interpreta y 207-208. libreta. evaluar
abordar los temas expresa problemari
de desplazamiento, algebraicamente Cuadernillo Resolver los problemas os
fuer y potencia, de propiedades de los de del cuadernillo pag. 101
no ser posible se fenómenos de su
actividades atendiendo el
proyectaran videos entorno cotidiano. pag. 100- procedimiento
que permitan la 101. matemático descrito en
comprensión del Proyector esta sesión.
alumnado en el Videos sobre
presente tema. fuerza,
potencia y
trabajo.

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ACTIVIDADES (CIERRE)5 horas
TIPO DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZAJE INDEPE RECURSOS
MEDIA
NDIENT EVIDENCIA INSTRUMENTOS PONDERACION
DA
E
 Con la ayuda de  A través de la 3 2 Cuadernillo Explicar el concepto de 20% del total
videos, ejemplos del comprensión de las horas horas de la ley de conservación
docente y cañón, se lecturas el alumno MD EI actividades de la cantidad de DEL CUAL:
proyectan al grupo reconoce la pag. 103- movimiento y choques.  Examen 20%
ejemplos de cómo existencia de las
105.  Tareas 50%
intervienen las fuerzas variables y distinguen
Libretas Resolver los problemas  Rubrica  participación
y se llevan a cabo las sus usos como
diferentes leyes de numero general, Hojas blancas del cuadernillo pag. 105 para 30%.
newton. En este caso, como incógnita y Lapiceros y 106 del cuadernillo de evaluar
la ley de la como relación Plumones actividades problemari
conservación de la funcional. Tambien Computadora o
cantidad de comprende cada uno Teléfono
movimiento tiene de los ejercicios a móvil
aplicaciones prácticas través de la vista, por
Internet
en el estudio de los lo cual presta
fenómenos físicos de atención a los videos Proyector
Realizar autoevaluación  autoevalua
colisiones, choques o que se proyectan con Videos sobre
la ley de la ción
impacto, en los cuales ayuda del material
dos o más cuerpos tecnológico con el conservación
ejercen mutuamente que se cuenta. de la
fuerzas muy grandes cantidad de
que duran un tiempo Para promover la movimiento
relativamente evaluación de los
pequeño; Por ejemplo contenidos y
cuando dos autos en aplicación de
movimiento chocan, conocimientos se
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cuando dos bolas de sugiere realizar la
billar chocan entre sí, autoevaluación, en
cuando pateamos una donde los alumnos
pelota, damos un participan de manera
golpe de puño o conciente y critica.
hacemos rebotar una
pelota contra una
pared, o cuando una
raqueta impacta una
pelota de tenis. A
estas fuerzas se les
denomina fuerzas
impulsivas.

 Se diseña un
instrumento flexible
para el alumno a fin
de verificar sus
conocimiento y lo
aprendido, sin
embargo, no implica
que este se tome
como evaluación en el
proceso formativo, el
docente genera
retroalimentación
con aspectos
positivos a fin de
lograr motivación de
los alumnos.

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FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BASICA

 Garrido, M., Llamas, L. y Sánchez, I. (2005). Matemáticas I. Primer Semestre, Secretaría de Educación Pública, México, 491pp.
 Salazar Puente Ricardo A. (2015). Física I. Tercer Semestre Secretaría de Educación Pública, México, 267pp.
 Hewitt G. Paul. (2009). Fundamentos de Física conceptual. Pearson, México, 456pp.
 Kakalios, James. (2006). La física de los superhéroes. Robinbook, Barcelona, 343pp.

AUTORIZÓ
ELABORÓ

ING. RAFAEL ALVAREZ OVILLA

DR. ROMEO MENDEZ TOALA
DIRECTOR DE EDUCACION MEDIA
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO

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