LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA COMO
PARTE DE LA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
“Dime como evalúas y te diré como aprenden tus estudiantes”
MONEREO
¿Cuál es nuestro mayor desafío en
este 2021 para garantizar la
continuidad de los aprendizajes?

¿Qué retos debemos enfrentar al

inicio de este año escolar?
“Martín es un docente del área de Matemática que al inicio del presente año escolar 2021
se encuentra muy preocupado respecto a las dificultades que tuvieron sus estudiantes el
año anterior, ya que algunos de ellos vieron los programas de Aprendo en Casa en
televisión y realizaron las actividades que allí se proponían; otros apenas en agosto
pudieron acceder a esos programas, pero que no entendieron mucho; y otros no pudieron
acceder a la estrategia, por lo que no han podido alcanzar los aprendizajes propuestos en
el 2020.”

¿QUÉ CREES QUE DEBE HACER MARTIN ANTES DE TOMAR CONCTACTO CON SUS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ INFORMACIÓN DEBE RECOGER MARTIN DE SUS ESTUDIANTES?
¿QUÉ DEBERÍA HACER CON LA INFORMACIÓN RECOGIDA?
-Recoger información sobre el
nivel de desarrollo de sus
competencias.
-Saber cómo se encuentran con
respecto a su salud física y
emocional.
Evaluamos para conocer
qué está pasando con sus
aprendizajes y para tomar
decisiones respecto a la
planificación a partir de
esa información.
El proceso de recojo de
información, toma de
decisiones o reajuste de
estas es un proceso
continuo
Es necesario prestarle especial
atención a este proceso de
evaluación diagnóstica al
comenzar el año, hacer una
especie de corte y observar
con atención cómo se
encuentran los desempeños de
los estudiantes.
EVALUAR PARA PLANIFICAR
¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

La evaluación diagnóstica que se implementará al iniciar el año escolar permitirá

determinar las necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes, con el
objetivo de elaborar una planificación curricular anual orientada a la
consolidación y al progreso continuo de los aprendizajes.
¿Para qué evalúo y qué debo evaluar?

Evaluar, entonces, implica recoger información y analizar

todas las evidencias con las que se cuenta, para
aproximarse lo más posible a los niveles de progreso de las
competencias de los estudiantes e identificar sus
necesidades reales para seguir promoviendo su desarrollo.
¿QUÉ EVALÚO?
Evaluamos las competencias que fueron
seleccionadas en el 2020 en el marco de la estrategia
Aprendo
Su en Mo
casa. Tu We Th Fr Sa

01 02

03 04 05 06 07 09

Los progresos
10 11 en12 estas
13 competencias
14 15 fueron
16

registrados en el SIAGIE, de acuerdo con las

indicaciones
17 18de la 19RVM 20193-2020.
21 En22 el caso
23 de
algunas competencias, es posible que no se haya
registrado
24
un25calificativo
26
sobre
27
el nivel
28
de29 logro.30

31
¿QUÉ EVALÚO?
Su Mo Tu We Th Fr Sa

01 02

03 04 05 06 07 09

10 11 12 13 14 15 16

El 17proceso
18
de19 evaluación
20 21
diagnóstica
22 23
es,
entonces, una oportunidad para recoger
información
24 25
sobre
26 27
cómo
28
se29 encuentran
30

actualmente
31
esas competencias.
 ¿Con qué
evidencias
cuento para la
Evaluación
diagnóstica?
 ESCENARIO POSIBLE
Si estamos recibiendo a un nuevo
grupo de estudiantes podemos:
 ESCENARIO POSIBLE
Estudiantes nuevos que
enfrentan transiciones:

En los casos de estudiantes que provienen de otra escuela, o

que durante el 2020 han tenido una comunicación poco
continua con la institución educativa, con los docentes y con
otros estudiantes, será especialmente importante el apoyo
socioemocional que se les pueda brindar. En un proceso de
cambio o de tránsito, como el que afrontan, será fundamental
para estos estudiantes sentirse seguros, acogidos y respetados

Esto es válido también para los estudiantes que transitan de un nivel

a otro (por ejemplo, de Primaria a Secundaria) o de un ciclo a otro, y
en general para cualquier estudiante que enfrenta cambios o
transiciones significativas en su vida.
 ¿Cómo genero
nuevas evidencias
para la evaluación
diagnóstica? Diseño y planteamiento de situaciones de
evaluación, preparadas especialmente para que
nuestros estudiantes puedan demostrar sus
desempeños.
Para todo el proceso de diseño de situaciones de
evaluación, puedes apoyarte en los fascículos con
ejemplos de situaciones significativas para la
evaluación diagnóstica, que se encuentran ya
disponibles
Estos fascículos han sido desarrollados para
Primaria y Secundaria y presentan situaciones
significativas con las características descritas. Por
ello, puedes utilizarlos como referente para las
situaciones que propondrás a tus estudiantes.
Para implementar la evaluación es
fundamental:
¿Cómo
puedo
consolidar
la
información
disponible? También puedes incluir las capacidades, junto con sus competencias, para
precisar cuáles de ellas requieren de alguna atención específica.
¿Qué puedo hacer para continuar apoyando a
los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias?
Expectativas de mis estudiantes y sus familias al iniciar
el año escolar.
Estudiantes Familias
EJEMPLO DE SITUACIÓN
VI CICLO

TITULO DE LA SITUACIÓN: “¿Por qué se oscurecen algunos alimentos?”

COMPETENCIAS A EVALUAR
➢ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
➢ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN PARA GENERAR LA EXPERIENCIA
Hoy en día debido a los problemas de la pandemia, las personas salimos menos tiempo para hacer
las compras de víveres, pero compramos en mayor cantidad de modo que en algunos casos nos
quedan alimentos frescos sin comer. Incluso, a veces cogemos una palta, una papa o un plátano,
comemos o cortamos una parte y dejamos el resto para consumirlo en otro momento. Sin embargo,
cuando regresamos a nuestra cocina, encontramos que aquel alimento tiene una apariencia poco
agradable. Este hecho seguro que también ha sucedido en tu familia y en tu comunidad, y seguro les
habrá generado preocupación la cantidad de alimentos que empiezan a “oscurecerse” y se terminan
desechando en los hogares. Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer ante
esto? Como miembro de tu comunidad, te animamos a elaborar un texto de difusión donde les
comuniques tu resultados, ¿qué hace que los alimentos presenten zonas oscuras una vez cortados
o pelados?, ¿qué se puede hacer para retardar la presencia de zonas oscuras que conllevan a
desechar los alimentos?, ¿cómo podemos medir el oscurecimiento?
Silvana, una estudiante de secundaria ha escuchado que si añade unas gotas de limón a la zona
expuesta del alimento va a retardar el proceso de oscurecimiento, pero ¿cómo podemos indagar
científicamente si esto es cierto?.
Entonces debemos responder interrogantes como: ¿Qué hace que los alimentos presenten zonas
oscuras una vez que están cortados o pelados?, ¿qué se puede hacer para retardar la presencia de
zonas oscuras que conlleva a desechar los alimentos?
 EVIDENCIAS DE LOGRO

Un texto de difusión que permita comunicar a la comunidad qué hace que los
alimentos adquieran coloraciones oscuras al ser cortados o pelados y si el
limón es efectivo para retardar este hecho.

• Evidencias logradas a partir de la búsqueda de información y experimentación

de alguno de los factores que determinan que los alimentos se oscurezcan al ser
cortados o pelados y de la estrategia usada para el recojo de datos y el posterior
análisis de resultados y las conclusiones, que permitan evaluar el rol del limón
para retardar el oscurecimiento de los alimentos.

• Relaciones causa–efecto para explicar los cambios que experimenta la materia

en el oscurecimiento de los alimentos al cortarlos y/o pelarlos (anexos 1 y 2) y
evaluar el uso de preservantes de alimentos y dar recomendaciones para evitar
el desperdicio de alimentos frescos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA INDAGA

• Elabora un listado de factores que influyen en el oscurecimiento de los alimentos.

• Formula una hipótesis relacionando las variables dependiente e independiente.
• Propone un plan para observar las variables de su indagación especificando como
va a medirlas.
• Considera medidas de seguridad a tener en cuenta en su indagación científica.
• Reconoce y controla las variables que pueden intervenir y/o modificar la
experimentación.
• Selecciona instrumentos, materiales y herramientas para recoger datos
• Elaborar organizadores o tablas para registrar mediciones tomando en cuenta las
variables escogidas para su indagación.
• Utilizan gráficos comparativos para presentar los datos recogidos que le permiten
validar su hipótesis.
• Elabora conclusiones y las comunica a su familia, reconociendo las dificultades que
influyeron los resultados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA EXPLICA

• Propone un plan de conservación de alimentos que puede ser posible de

implementar en su casa o entorno cercano
• Utiliza conocimientos biológicos para explicar que, al cortar los alimentos, las
enzimas quedan libres y que la actividad enzimática es la causa del oscurecimiento
• Utiliza conocimientos químico para explicar que el oscurecimiento es una reacción
de oxidación.
• Formula conclusiones que relacionan los conocimientos teóricos con los datos
obtenidos en su indagación sobre el oscurecimiento de los alimentos.
… Muchas gracias!