MAESTRIA EN GESTIÓN EDUCATIVA

TRABAJO DE MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DE

APRENDIZAJE

INTEGRANTES DEL GRUPO

Reyna Santillán Karina Isabel

Reyna Santillán Maricela Marina

Romero Rodríguez Juan Carlos

DOCENTE:

Dra. Lenny Lobo

FECHA DE PRESENTACIÓN

7 de octubre del 2023

Machala - Ecuador

_1_
1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Provincia: Los Ríos
Cantón: Puebloviejo
Parroquia: Puerto Pechiche
Zona: 5
Distrito: Puebloviejo-Urdaneta
Número de autoridades: 5
Número de docentes: 39
Auxiliar de servicio: 1
Consejo ejecutivo: 9
Gobierno escolar: 4
Número de estudiantes: 1097
Hombres: 455
Mujeres: 642
Jornada: Matutina - Vespertina
Régimen: Costa
Modalidad: Presencial
Oferta educativa: BGU Ciencias
Sostenimiento: Fiscal
Dirección: Entrada a la Parroquia Puerto Pechiche
Teléfono: 4058396
Email colegioauroraestradayayala@hotmail.com
Representante legal: Dr. Juan Tovar

_2_
2. DATOS DE LOS PARTICIPANTES

Reyna Santillán Karina Isabel

Reyna Santillán Maricela Marina

Romero Rodríguez Juan Carlos

3. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

La Unidad Educativa “Aurora Estrada y Ayala”, se encuentra insertada en el sector rural de

la parroquia de Puerto Pechiche, a 10km del cantón Puebloviejo, cuyos habitantes son en
su gran mayoría son agricultores. Está cercana a instituciones públicas como el Subcentro
de Salud, la Compañía de Bomberos y el Mercado “Puerto Pechiche”.

La Unidad Educativa, cuenta con importantes redes de apoyo como lo son convenio con la
Universidad Técnica de Babahoyo para los docentes practicantes, Junta General de Padres
de Familia y Subcentro de Salud. Los alumnos y alumnas de la institución provienen de
diferentes sectores rurales de la parroquia.

Las familias de los alumnos y alumnas, son de un nivel socioeconómico y cultural medio-
bajo, un alto porcentaje de los estudiantes están bajo la responsabilidad de sus abuelos; son
de familias monoparentales o convivientes; los cuales, además, presentan nivel de
educacional básico.

En el año 2004 la escuela exhibía una matrícula superior a los 400 alumnos; no obstante,
esta cantidad aumento notoriamente durante los años 2005, 2006 y 2007.

Durante los últimos cuatro años la institución ha ido incrementando sostenidamente su

matrícula, partiendo en el año 2022 con 700 alumnos (as) y contando actualmente con 1300
estudiantes matriculados desde 8vo año de Educación General Básica hasta el 3er Año de
Bachillerato.

En el diagnostico se pudo denotar que las Áreas de Liderazgo y Convivencia Escolar,

tanto el director, equipo directivo y/o de gestión cumplen la función de orientar, planificar,
articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad

_3_
educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las Metas Institucionales;
como para Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes que se refiere a las prácticas
que lleva acabo el establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales
y la convivencia de la comunidad educativa favoreciendo un ambiente propicio para el
aprendizaje.

“El Tiempo”, es un factor clave para ambas aspiraciones. Hoy por hoy un profesor, cualquier
profesor en este país, que tenga un contrato por 30 horas, tiene una carga horaria de 30 hrs.
de clases; disponiendo solamente de alrededor de 5 hrs. Para tareas complementarias
referidas a: Consejo Ejecutivo, Planificación de la Enseñanza, Atención de Apoderados,
Reuniones de Apoderados, Reflexión Pedagógica, entre otras; no quedándole ni un solo
minuto para participar en la planificación, definición e implementación de acciones y
tendientes al mejoramiento, sistematización y evaluación de las prácticas institucionales.

El involucramiento en estas áreas, por parte de los profesores, se torna difícil, debido al
factor tiempo; constituyéndose en una barrera a la participación efectiva y comprometida.

Por otra parte, existe poco manejo de lenguaje técnico por parte de los profesores, lo que se
traduce en desmotivación, (no se sabe de lo que se está hablando), por lo tanto, da lo mismo
la respuesta.

Durante la aplicación de la autoevaluación, tuvimos la oportunidad de observar a grupos de

profesores que desviaban su atención y discusión hacia aspectos irrelevantes, sindicando
siempre como únicos culpables a los alumnos y representantes legales.

Asimismo, pudimos observar que un alto porcentaje, por no decir el 100% de los 34
profesores, desconoce cuáles son los Objetivos y Metas Institucionales. Sus respuestas
apuntan hacia los objetivos de aprendizaje en cada asignatura, más que a lo Institucional.

La gestión pedagógica de la institución, implementa y consolida prácticas educativas

exitosas en los docentes y autoridades, con el objetivo de concretar la recuperación de
aprendizajes de los estudiantes con problemas de aprendizaje o con necesidad de refuerzo
pedagógico, así como mejorar los resultados en las evaluaciones, en concordancia con lo
declarado en el PEI del establecimiento.

_4_
En cuanto a los procesos de enseñanza aprendizaje, aplican un enfoque tradicional de la
enseñanza, que considera a los estudiantes como receptores pasivos de la información.
La memorización del contenido narrado por el profesor era el objetivo principal del proceso
de enseñanza. El conocimiento almacenado sólo era abstraído. El aprendizaje y la enseñanza
se consideraban procesos individuales con el profesor individual situado enfrente de un
auditorio, compuesto por un conjunto de estudiantes individuales (Segers, Dochy & De
Corte, 1999; Dochy & McDowell, 1997).

_5_
4. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Resultados de aprendizajes integrales de los estudiantes de la IE

Las actas de evaluación integral son documentos de evaluación que registran la
calificación con fines de promoción. Establece conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el
período a evaluar; así como se asocian estas conclusionescon la escala de calificación
(AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación común a todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

AD: LOGRO DESTACADO

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.

A: LOGRO ESPERADO

Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,

demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

B: EN PROCESO

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,

para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C: EN INICIO

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al

nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. Teniendo
en cuenta lo antecedido, se presentan las conclusiones del análisis del histórico de notas
de las actas correspondientes a los años 2020 - 2022 en los diferentes niveles educativos
de la CEP:

_6_
 NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO
Los resultados de aprendizaje correspondientes a los años 2020 al 2022 en el nivel primaria de una
manera global por ciclos y grados se muestran en la siguiente tabla y gráfico:

TABLA N° 01
Resultados de actas consolidadas de evaluación del III ciclo del nivel primaria 2020-2022

PERIODO LECTIVO 2020-2022

GRADO OCTAVO GRADO NOVENO GRADO
Logro Logro En proceso En Logro Logro En proceso En inicio
AÑO destacado previsto (B) inicio destacado previsto (B) (C)
(AD) (A) (C) (AD) (A)
8 84 7 1 7 77 13 3
2020
15 78 7 0 16 78 6 0
2021
27 66 6 1 20 71 9 0
2022
Elaborado por: Juan Carlos Romero R.

GRÁFICO N° 01
Evolución porcentual de resultados de aprendizaje del III CICLO del nivel primaria 2020-
2022

EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LOS APRENDIZAJES

EN EL III CICLO - 2020 AL 2022
90

80 84
78 77 78
70 71
66
60

50

40

30 27
20
16
20 8 15 7 7 6 1 0 1 7 13 6 9 3 0 0

10 AD A B C AD A B C
NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Elaborado por: Juan Carlos Romero R.

_7_
De acuerdo con la tabla y gráfico anterior se realiza el análisis sobre los resultados deaprendizajes
del III ciclo (primer y segundo grado de primaria) del 2020 al 2022:

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS

DE EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL NIVEL PRIMARIA– CICLOIII – PRIMER Y
SEGUNDO GRADO DE LOS AÑOS 2020 AL 2022
ANÁLISIS DE LOS
PREGUNTAS GRÁFICOS PROBLEMAS
CAUSAS ASOCIADAS
DE ANÁLISIS NIVEL OBTENIDOS Y/O RELACIONADOS
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS
¿Cómo han EDUCACI La evolución - Persistencia de 1. Restringido manejo del
evolucionado ÓN porcentual del la brechade enfoque por competencias,
los promedios GENERAL promedio global (todas estudiantesque estrategias de aprendizaje
finales BÁSICA las áreas) de los no logran activo, material concreto,
obtenidos por estudiantes que alcanzar el recursos tecnológicos y uso
los estudiantes alcanzan los niveles de nivel de logro efectivo del tiempo durante
en los últimos logro “A”-“B”-“C” en destacado y la sesión deaprendizaje.
tres años? el III ciclo durante los se ubican el 2. Escaso acompañamiento
Muestran años 2020 al 2022son: logro previsto. eintervención de
crecimiento, - En el nivel de logro - Persistencia de acuerdocon los ritmos y
decrecimient o destacado (AD) en un mínimo estilos deaprendizaje.
o primer y segundo grado porcentaje de 3. Dificultades en la
fluctuación en muestra crecimiento, en estudiantes que implementación de la
los niveles el2022 en primer grado se ubicanen el evaluación formativa,
alcanzados. aumentó en un 14% en nivel B“en criterios e instrumentos de
¿Qué 2° grado en un 4% con proceso” yy evaluación para evaluar
interpretación respecto al 2021. nivel C “en competencias.
se obtiene al - En el nivel de logro inicio” que no 4. Planificación curricular
observar los previsto (A) y “en logran los desvinculada con las
niveles de proceso” (B) en aprendizajes necesidades educativas
logro obtenidos segundo grado previstos de los estudiantes. 5.Escasa
porlos muestra decrecimiento socialización delmonitoreo
estudiantes? y encuarto grado y
fluctuación. acompañamiento
- En el nivel en inicio docente.
(C) en primer grado 6. Dificultades para
muestra fluctuación yen realizar el análisis de
2° grado muestra resultados de
decrecimiento; al aprendizajes y laelaboración
2022 no hayestudiantes del plan de mejora.
en este nivel. 7. Falta de autonomía de
algunos estudiantes.
8. Desinterés y
conformismo de algunos
estudiantes por susestudios.
9. Escasos hábitos de estudio
y manejo de estrategias de
aprendizaje
de algunos estudiantes.

_8_
 TABLA N° 02
Resultados de actas consolidadas de evaluación del IV ciclo del nivel primaria 2020-2022

CICLO
IV
GRAD DECIMO PRIMER BACHILLERATO
O GRADO
Logro destacado Logro En proceso En Logro Logro En proceso En inicio
AÑO (AD) previsto (B) inicio destacado previsto (B) (C)
(A) (C) (AD) (A)
14 73 12 1 14 79 6 1
2020
14 75 11 0 15 77 8 0
2021
14 71 15 0 22 67 11 0
2022
Elaborado por: Juan Carlos Romero R.

GRÁFICO N° 02
Evolución porcentual de resultados de aprendizaje del IV CICLO del nivel primaria 2020-
2022

EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LOS

APRENDIZAJES EN EL IV CICLO - 2020 AL 2022
90

80
79 77
70 73 75 71
67
60

50

40

30 22
10 14 14 14 12 11 15 1 0 0 14 15 6 8 11 1 0 0
0
AD A B C AD A B C
NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
TERCER GRADO CUARTO GRADO

Elaborado por: Juan Carlos Romero R.

_9_
De acuerdo con la tabla y gráfico anterior se realiza el análisis sobre los resultados deaprendizajes
del IV ciclo (tercer y cuarto grado de primaria) del 2020 AL 2022:

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS

DE EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL NIVEL PRIMARIA– CICLOIV – TERCER Y
CUARTO GRADO DE LOS AÑOS 2020 AL 2022
ANÁLISIS DE
PREGUNTAS LOSGRÁFICOS PROBLEMAS
CAUSAS ASOCIADAS
DE ANÁLISIS NIVEL OBTENIDOS Y/O RELACIONADOS
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS
¿Cómo han EDUCACI - En el nivel de logro - Persistencia de 1. Restringido manejo del
evolucionado ÓN destacado (AD) en la brechade enfoque por competencias,
los promedios GENERAL tercer grado ha sido estudiantesque estrategias de aprendizaje
finales BÁSICA constante en 14%, y en no logran activo, material concreto,
obtenidos por cuarto grado muestra alcanzar el recursos tecnológicos y uso
los estudiantes crecimiento,en el 2022 nivel de logro efectivo del tiempo durante
en los últimos creció en 7% con destacado y la sesión deaprendizaje.
tres años? respecto al2021. se ubican el 2. Escaso acompañamiento
Muestran - En el nivel de logro logro previsto. eintervención de
crecimiento, previsto (A) en tercer - Persistencia de acuerdocon los ritmos y
decrecimient o grado ha sidofluctuante un mínimo estilos deaprendizaje.
o y en cuarto grado porcentaje de 3. Dificultades en la
fluctuación en muestra decrecimiento estudiantes que implementación de la
los niveles en un 10% en el 2022 se ubicanen el evaluación formativa,
alcanzados. secon respecto al 2021. nivel B“en criterios e instrumentos de
¿Qué proceso”que evaluación para evaluar
- En el nivel en proceso
interpretación estánpróximos competencias.
(B) en tercer grado ha
se obtiene al a 4. Planificación curricular
sido fluctuante y en el4°
observar los lograr los desvinculada con las
grado muestra
niveles de aprendizajes necesidades educativas
crecimiento en un 3%
logro obtenidos previstos. de los estudiantes. 5.Escasa
en el 2022 con respecto
porlos al 2021 . socialización delmonitoreo
estudiantes? y
- En el nivel en inicio
acompañamiento
(C) en tercer y cuarto
docente.
grado muestra 6. Dificultades para
decrecimiento al realizar el análisis de
2022 no hayestudiantes resultados de
en este nivel. aprendizajes y laelaboración
del plan de mejora.
7. Falta de autonomía de
algunos estudiantes.
8. Desinterés y
conformismo de algunos
estudiantes por susestudios.
9. Escasos hábitos de estudio
y manejo de estrategias de
aprendizaje
de algunos estudiantes.

_10_
 TABLA N° 03
Resultados de actas consolidadas de evaluación del V ciclo del nivel primaria 2020-2022

CICLO
V
GRAD SEGUNDO TERCERO
O BACHILLERATO BACHILLERATO
Logro Logro En proceso En Logro Logro En proceso En inicio
AÑO destacado previsto (B) inicio destacado previsto (B) (C)
(AD) (A) (C) (AD) (A)
10 75 14 1 5 85 10 0
2020
12 80 8 0 10 73 16 1
2021
13 74 13 0 10 74 16 0
2022
Elaborado por: Juan Carlos Romero R.

GRÁFICO N° 03
Evolución porcentual de resultados de aprendizaje del V CICLO del nivel primaria 2020-
2022

EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LOS

APRENDIZAJES EN EL V CICLO - 2020 AL 2022
90

80 85
80
74 73 74
70 75
60

50

40

10
10 12 13 14 8 13 1 0 0 5 10 10 10 16 16 0 1 0
0
AD A B C AD A B C
NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO

Elaborado por: Juan Carlos Romero R.

_11_
De acuerdo con la tabla y gráfico anterior se realiza el análisis sobre los resultados deaprendizajes
del V ciclo (quinto y sexto grado de primaria) del 2020 al 2022:

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS

DE EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL NIVEL PRIMARIA– CICLOV – QUINTO Y
SEXTO GRADO DE LOS AÑOS 2020 AL 2022
ANÁLISIS DE LOS
PREGUNTAS GRÁFICOS PROBLEMAS
CAUSAS ASOCIADAS
DE ANÁLISIS NIVEL OBTENIDOS Y/O RELACIONADOS
REVISIÓN DE
DOCUMENTOS
¿Cómo han EDUCACI - En el nivel de logro - Persistencia de 1. Restringido manejo del
evolucionado ÓN destacado (AD) en la brechade enfoque por competencias,
los promedios GENERAL quinto y sexto grado estudiantesque estrategias de aprendizaje
finales BÁSICA muestra crecimiento no logran activo, material concreto,
obtenidos por - En el nivel de logro alcanzar el recursos tecnológicos y uso
los estudiantes previsto (A) en quinto y nivel de logro efectivo del tiempo durante
en los últimos sexto grado ha sido destacado y la sesión deaprendizaje.
tres años? fluctuante en quinto se ubican el 2. Escaso acompañamiento
Muestran grado en el 2022 logro previsto. eintervención de
crecimiento, muestra decrecimiento - Persistencia de acuerdocon los ritmos y
decrecimient o en un6% con respecto un mínimo estilos deaprendizaje.
o al2021 y en sexto porcentaje de 3. Dificultades en la
fluctuación en grado muestra estudiantes que implementación de la
los niveles crecimiento en un se ubicanen el evaluación formativa,
alcanzados. 1%. nivel Bque no criterios e instrumentos de
¿Qué logranlos evaluación para evaluar
- En el nivel en proceso
interpretación aprendizajes competencias.
(B) en quinto grado
se obtiene al previstos y 4. Planificación curricular
existe fluctuación yen
observar los están próximos desvinculada con las
6° grado los dos
niveles de alograrlo. necesidades educativas
últimos años 2021 y
logro obtenidos 2022 ha sido de los estudiantes. 5.Escasa
porlos constante socialización delmonitoreo
estudiantes? manteniéndose un y
16% de estudiantesen acompañamiento
este nivel docente.
encontrándose 6. Dificultades para
próximos a lograr los realizar el análisis de
aprendizajes previstos.. resultados de
aprendizajes y laelaboración
- En el nivel en inicio
del plan de mejora.
(C) en cuarto grado
7. Falta de autonomía de
muestra decrecimiento
algunos estudiantes.
y en 6°fluctuación, al
8. Desinterés y
2022 no hay
conformismo de algunos
estudiantesen este
estudiantes por susestudios.
nivel.
9. Escasos hábitos de estudio
y manejo de estrategias de
aprendizaje
de algunos estudiantes.

_12_
RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

La IE inició el recojo de información para elaborar el diagnóstico situacional en

diferentes aspectos y procesos educativos durante el periodo 2022 (I semestre). Luego de la
aplicación y utilización de técnicas e instrumentos muestra los siguientes resultados
correspondientes a los tres últimos años 2020 - 2022

En el análisis de los resultados de los aprendizajes (actas de evaluación integral), el

nivel inicial persiste un mínimo número de estudiantes que no logran alcanzar el nivel de logro
destacado y se ubican el logro previsto; en el nivel primaria se observa la persistencia de la brecha
de estudiantes que no logran alcanzar el nivel de logro destacado y se ubican el logro previsto.
Se observa a un grupo de estudiantes que se ubican en el nivel B “en proceso” y nivel C “en
inicio” que no logran los aprendizajes previstos. En el nivel secundaria, persiste la brecha de
estudiantes que no logran alcanzar el nivel de logro destacado (18 a 20) y estudiantes que
alcanzan el logro previsto. Más del 50% de estudiantes se encuentranen proceso de lograr los
aprendizajes (11 a 13) y persiste un significativo porcentaje de estudiantes que no logran los
aprendizajes previstos (00 a 10).

En el análisis de resultados de las evaluaciones estandarizadas (ECE) de los años (2014

al 2016) en el nivel Primaria en el área de Lectura y Matemática se observa la persistencia de un
número de estudiantes que no alcanzan el nivel satisfactorio en Lectura ubicándose en el nivel
“en proceso” y estudiantes que se ubican en el nivel de inicio, mostrando dificultades para
alcanzar los aprendizajes previstos. En Secundaria, en lectura y matemáticapersiste la brecha entre
el logro “satisfactorio” y “en proceso”; existen estudiantes que se ubican en el nivel de inicio, y
previo al inicio mostrando dificultades para alcanzar los aprendizajes previstos en mayor número
en el área de matemática. En Historia, Geografía yEconomía menos de la mitad de los estudiantes
alcanzan el nivel de logro satisfactorio, existe un número significativo de estudiantes que se
ubican en el nivel de inicio, y previo al inicio mostrando dificultades para alcanzar los
aprendizajes previstos.

_13_
 Con respecto al análisis de funcionamiento de la IE en el aspecto referido a Dirección
y liderazgo se observa escaso involucramiento del equipo de gestión en el planeamiento
institucional, y elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de gestión centrados
en los aprendizajes integrales de los estudiantes para la toma de decisiones; en cuanto al
Desarrollo Pedagógico se observa escaso liderazgo Pedagógico y Pastoral en el aula por parte de
los docentes, Enseñanza con predominio de un enfoque cognoscitivo y metodología tradicional,
Documentos pedagógicos desarticulados, Escaso uso de materialesdidácticos y recursos Tics -
Tacs en el aula y Desactualización docente en el marco del Currículo Nacional de Educación
Básica. Con respecto a la convivencia escolar se observa escaso acompañamiento al estudiante
y la familia, incremento de quejas y conflictos en la CEP, ambiente de familia deteriorado, casos
de violencia escolar, estudiantes que muestran actos de indisciplina en el aula y un clima
institucional tenso.

En cuanto al Soporte al Funcionamiento de la IE se advierte Insuficiente

mantenimiento del equipamiento y de la infraestructura, desorden y desorganización en el
manejo y control del personal y dificultades para el manejo, optimización y generación de
recursos económicos.

En el análisis del entorno, existen riesgos como la falta de semaforización cerca de la IE

que produce caos vehicular, desorden e inseguridad a los estudiantes y educadores, existe
contaminación y proliferación de roedores por la cercanía al río Shullcas y presencia de
delincuencia e inseguridad ciudadana a inmediaciones de la II.EE; sin embargo, algunas
potencialidades del entorno se dan por su buena ubicación, cercana a diversas Instituciones
públicas y privadas y autoridades de la comunidad

_14_
 PROPUESTA PEDAGÓGICA, IMPLEMENTANDO LA
NEUROEDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

CONTEXTUALIZACIÓN

La escuela, como la instancia destinada a la educación de las personas desde el ámbito de

lo científico, hasta la formación de los más importantes valores sociales, artísticos y culturales;
ha sufrido una serie de cambios, de tal manera que, para el presente siglo, cuenta con todas las
experiencias posibles. Ha pasado desde su tradicional estructura, por la incorporación de factores
relevantes en el sentido de la enseñanza y el aprendizaje. Los componentes educativos se han ido
redefiniendo poco a poco, transformándose y adaptándose a los diferentes momentos de la historia
y sus requerimientos. Para este nuevo siglo, la educación tiene nuevos retos; que a decir de Reich
(1993), pueden expresarse en los siguientes lineamientos para la escuela del futuro:

1. El favorecimiento de las operaciones de análisis

2. La formación de un pensamiento sistemático y global
3. El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente
4. La exigencia de formar individuos creativos

Hemos atravesado por un sin número de propuestas, incorporaciones terminológicas,

cambios de forma y/o de fondo; todos planteados con el objetivo de incorporar elementos de
contexto educativo que pudieran de alguna manera contribuir a la mejora de la calidad de la
educación. Así llegamos a finales del siglo anterior a serios planteamientos sobre el cambio de
paradigmas, la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, el rescate
de la condición humana, la aplicación de nuevas metodologías, la potenciación de las capacidades
de razonamiento crítico de los educandos y la formación especializada de los educadores.

La educación como un derecho del ciudadano del mundo globalizado del tercer milenio
llega al Ecuador con la misma fuerza que en otros lugares del mundo. En Ecuador, como en otros
países latinoamericanos, la problemática social conlleva la necesidad de formar ciudadanos que

_15_
respondan a los procesos de globalización, que las nuevas relaciones humanas sean las que
imperen en la actual sociedad del conocimiento y la futura sociedad de la red y la virtualidad; de
tal manera que los estudiantes se vinculen de manera crítico-reflexiva, con la capacidad de
cambiar la realidad respecto de la problemática mundial y nacional.

En este contexto, nuestra institución educativa está cumpliendo la noble misión de formar
integralmente a los niños. Ofrece una formación científica, humanística, técnica, artística y
práctica, impulsando la creatividad, imaginación creadora y la valoración de las manifestaciones
estéticas. La institución cuenta con espacios comunes aptos para el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes y un sistema organizativo e informático que facilita la
interacción con los padres de familia, promoviendo no solo un buen servicio educativo, sino la
filosofía institucional de verdad, comunidad y trascendencia.

Estas características determinan que la educación brindada, propenda a formar seres

holísticos, a partir de valores fundamentales expresados en el perfil de salida del estudiante y en
otros como el amor, la tolerancia, la igualdad, la honestidad, la verdad y la libertad; con una
comprensión fundamental del mundo, el país y la realidad circundante. “El aprendizaje debe
desarrollar una variedad de procesos cognitivos, los estudiantes deben ser capaces de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar,
reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.,” (Actualización Curricular
2016) que faciliten su inserción e interacción con la gran urbe, el país y el mundo.

_16_
MARCO FILOSOFICO
INCLUSIÓN INNOVACIÓN
Comprendemos las necesidades Tenemos iniciativas creativas,
y potencialidades de nuestro actuamos con pasión, mente
país y nos involucramos en la abierta y visión de futuro;
construcción de una sociedad asumimos liderazgos auténticos,
democrática, equitativa e procedemos con proactividad y
inclusiva. responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
Somos justos porque: Somos innovadores porque:
Actuamos con ética, Nos movemos por la curiosidad
generosidad, integridad, intelectual, indagamos la realidad
coherencia y honestidad en nacional y mundial,
todos nuestros actos. reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando
todos los recursos e información
posibles.
Procedemos con respeto y Sabemos comunicarnos de
responsabilidad con nosotros y manera clara en nuestra lengua y
con las demás personas, con la en otras, utilizamos varios
naturaleza y con el mundo de lenguajes como el numérico, el
las ideas. Cumplimos nuestras digital, el artístico y el corporal;
obligaciones y exigimos la asumimos con responsabilidad
observación de nuestros nuestros discursos.
derechos.
Reflejamos y reconocemos Actuamos de manera organizada,
nuestras fortalezas y con autonomía e independencia;
debilidades para ser mejores aplicamos el razonamiento
seres humanos en la concepción lógico, crítico y complejo; y
de nuestro plan de vida. practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.
Fuente: Ministerio de Educación (2016). Actualización curricular.
_17_
VALORES
Asumimos responsabilidad
social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo
con comprensión, empatía
y tolerancia.
Somos solidarios porque:
Construimos nuestra
identidad nacional en busca
de un mundo pacífico y
valoramos nuestra
multiculturalidad y
multietnicidad, respetando
las identidades de otras
personas y pueblos.
Armonizamos lo físico e
intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para
ser positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.
Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo en
equipo en el que
comprendemos la realidad
circundante y respetamos
las ideas y aportes de las
demás personas.
TEORÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El enfoque holístico se fundamenta no solo en los hallazgos más significativos de los

últimos veinticinco años logrados por las ciencias naturales, las neurociencias, las ciencias
humanas y pedagógicas, las mismas que han cambiado la imagen actual del mundo, de la historia
y de la educación mostrando el carácter interdisciplinario. La formación y el aprendizaje cobran
sentido cuando se vuelven procesos eficaces y significativos de una educación humanista que se
realiza mediante proyectos educativos institucionales y proyectos curriculares que generan desde
su identidad, un sentido de unidad y pertenencia. (Arzate, 2018)

Nuestra sociedad necesita individuos participativos, activos capaces de elaborar su propio

saber, a esto debe encaminarse la educación, a abrir la posibilidad de que sean los alumnos los
generadores de su propio aprendizaje. La educación debe brindar la oportunidad de, lograr la
formación de seres humanos diversos, multiculturales y cambiantes, en un entorno sujeto a la
movilidad dada por las transformaciones tecnológicas, sociales y empresariales; y cuyos
resultados no se pueden observar de manera inmediata. En tal sentido la cultura se convierte en
un bien posmoderno y mundial en el que se globalizan los aprendizajes, con el fin de alcanzar el
ejercicio de una verdadera democracia participativa, con visión holística, producción en equipo y
disfrute del sentido estético. (Lara, 2001)

CONSTRUCTIVISMO

La teoría del Aprendizaje Significativo

La idea básica del aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel, comprende un

proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. Así se consideran relevantes en
el proceso enseñanza-aprendizaje, los conocimientos o aprendizajes previos, los efectos de la
mediación socio-cultural, y la importancia de transformar la información en verdadero
conocimiento. Y para lograrlo se utilizan como herramientas de aprendizaje tanto para la parte
metodológica como para la evaluación, los mapas mentales. (Barrios, 2021)

_18_
 La teoría del aprendizaje significativo pone de relieve el proceso de construcción de
significados como elemento central de la enseñanza. Como afirmó Piaget, el aprendizaje está
condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo de quien aprende, pero a su vez, como observó
Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas
categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta difícil separar
desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones
dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias
pedagógicas de los saberes previos. Los “Organizadores previos” son presentaciones que hace el
profesor con el fin de que le sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee. Se trata de “puentes cognitivos” para pasar de un
conocimiento menos elaborado o incorrecto a uno más elaborado. Dichos organizadores previos
tienen como finalidad facilitar la enseñanza receptivo-significativa. (Del Pino, 2021)

Para Novak un evento educativo es una acción para el intercambio de significados entre el
profesor y el aprendiz. Asume los mapas conceptuales como estrategia que posibilita visualizar
tanto el pensamiento de quien aprende como de quien enseña.” (Rodríguez, 2011). El aprendiz
debe estar en pleno conocimiento de su actuar, para que pueda crear nuevas estructuras mentales
modificando las previas (generadas a partir de la experiencia).

“En el proceso de elaboración de mapas se pueden desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en

especial si de una manera activa se trata de construir relaciones proposicionales entre conceptos
que previamente no habían sido relacionados. En este sentido, la elaboración de mapas
conceptuales puede convertirse en una actividad creativa y puede ayudar a fomentar la
creatividad” (Moreira, 1995)

_19_
Conectivismo -teoría del Aprendizaje para la Era Virtual

En el contexto de la sociedad del conocimiento aparece el desarrollo tecnológico como un

tema obligado que se introduce en la educación desde el uso de las Tic, sin embargo, su aplicación
como recurso para el proceso de enseñanza aprendizaje va tomando forma y mayor importancia
cuando la información de la ciencia y la cultura ya no son exclusivas de la escuela a través de la
memoria de los docentes tampoco de las bibliotecas a través de las páginas de los libros, tampoco
están en los despectivos electrónicos sino que lo encontramos en la llamada nube, en lo que se
denomina red, de ahí que la sociedad del conocimiento y la información pasa paulatinamente a la
sociedad en red. (Ortiz, 2020)

En este contexto aparece una nueva teoría del aprendizaje cuya base científica es
defendida por Stephen Downes y George Siemens, quienes han denominado Teoría del
Aprendizaje para la Era Digital, más conocida como Conectivismo. “El Conectivismo es la
integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la
auto-organización. (Cueva, 2019)

El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos,

no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento
aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de
datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que
nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
(CTAE, 2010)

Según Vallejo (2019), los principios de Siemens del Conectivismo:

1. El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.
3. El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
4. La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad
5. Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
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 6. La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es
fundamental.
7. La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el
significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad
cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana
debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.

Este paradigma emergente tiene como aporte para su aplicación la nueva ciencia de la educación
llamada infopedagogía que consiste en desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje a través
del uso de herramientas informáticas virtuales como wikis, cuadernia, pontown, YouTube,
Edmodo, Moodle, classroon, Wix, y técnicas de enseñanza como el aula invertida o las narrativas
digitales. (Rodríguez, 2009)

Neurociencia en la escuela

En la institución educativa han apostado por aplicar la neuroeducación en el aprendizaje

de la asignatura de Matemáticas de 4º a 6º de Primaria gracias al método JUMP Math. Para ello,
el profesorado recibió formación específica para integrar esta metodología desarrollada a partir
de los últimos avances de la neurociencia. De esta manera, los docentes cuentan con una
información valiosa que les permite secuenciar de manera más adecuada los contenidos. El
resultado ha sido muy positivo, ya que han conseguido aumentar la motivación, la implicación y
la autoestima del alumnado. (Ortiz, 2006)

”La neurociencia es capaz de ofrecer herramientas para orientar a los profesionales y

especialistas de la educación en la elección de recursos y metodologías educativas”,
afirma Iolanda Nieves de la Vega, postgraduada en neuroeducación y profesora de la Universidad
de Navarra. Una de ellas es la gamificación, es decir, el aprendizaje basado en el juego. ¡La
experta mantiene que la motivación y la emoción que se genera durante el proceso de juego,
empleando herramientas como Kahoot!, son fundamentales para crear un aprendizaje
significativo en el alumnado. Además, comenta que fomentar el trabajo cooperativo en

_21_
contraposición al individualista o al competitivo incide de manera positiva en el rendimiento
académico. (Sánchez, 2019)

PERFILES EDUCATIVOS

Perfil del Docente

Según Vázquez (2020), el docente es responsable de aplicar las diferentes estrategias como
factor principal de la pedagogía impartida en nuestra institución, su deber como siguiente eslabón
(después de la familia) es ayudar a los alumnos en su formación integral, en todas sus dimensiones
o posibilidades. En tal virtud, el docente de la escuela es:

1. Es un facilitador del aprendizaje para sus alumnos, transmitiendo principalmente ideales,

valores y actitudes positivas. Por tanto:
a. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
b. Desarrolla en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento.
2. Es un compañero de búsqueda, que, con su ejemplo, no trata a todos por igual, sino a cada
uno según su necesidad. Si no hay amor a los alumnos, ni se puede producir el aprendizaje,
ni mucho menos el hecho educativo.

En tal virtud:
a. Parte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva.
b. Anima a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3. Tiene como meta la formación del alumno a través de su continua superación. De ahí, que
permanentemente esté invitado a actualizarse, a integrarse en la formación permanente.
a. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes
de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
b. Fortalece el razonamiento.

_22_
Perfil del Estudiante

Según Peña (2022), las niñas y niños desarrollan un perfil que les permita ser líderes,
excelentes en los diversos niveles académicos y humanos en su entorno mediato e inmediato, por
lo que, el perfil considera el punto de vista axiológico, cognitivo y espiritual; en tal virtud nuestros
estudiantes serán:

1. Seguros de sí mismos, capaces de reconocerse como parte de una comunidad familiar,

institucional, local y nacional como miembros de un país multiétnico y pluricultural.
2. Personas que exigen y practican la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace como
base de la sinceridad y la transparencia, en cuanto la sinceridad es una unión inseparable
entre las palabras y las obras.
3. Personas que se respeten porque se valoran, que respeten a los demás porque también los
valoran.
4. Capaces de aceptar las diferencias existentes entre los seres humanos para no ahondarlas
sino para superarlas y trabajar sobre la coincidencia más que sobre las diferencias a partir
de la comprensión y sentido del otro.
5. Seres Humanos que demuestren respeto a la naturaleza en el contexto de la necesidad de
respetar la vida en todas sus formas con sentido de pertenencia y no de ausencia del planeta
en que habitamos.
6. Personas autónomas, capaces de expresar lo que piensan o sienten, de proponer
alternativas, de crear, de construir permanentemente relaciones de calidez.
7. Curiosos para preguntar y abiertas a la experimentación y la crítica constructiva.

_23_
 PLAN DE MEJORA

La calidad del sistema educativo servirá para tomar decisiones que orienten los procesos de
mejora y además realizar evaluaciones de la situación de la institución que permitan reorientar y
reajustar los procesos.

En el Plan de mejora de la Unidad Educativa “Aurora Estrada y Ayala” de la Parroquia Puerto

Pechiche, Cantón Puebloviejo, Provincia de Los Ríos, se consideran cinco componentes de
gestión:

1. Gestión Pedagógica curricular

2. Administrativa

3. Talento humano

4. Convivencia escolar

5. Relación del establecimiento educativo con la comunidad

Debido al Modelo de Propuesta planteada, solo se realiza el análisis de la Gestión Pedagógica

Curricular:

_24_
 PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS RESPONSABLES ACTIVIDADES DE RESULTADO FECHAS
SEGUIMIENTO (Inicio/término)

GESTION En este periodo lectivo, ACCIONES: Autoridades, Comunidades de aprendizaje _Incremento en los niveles de Junio a diciembre 2023.
PEDAGÓGICA se mejorará y - Seminarios, talleres de Departamento de de docentes pares para: comprensión de los
CURRICULAR: fortalecerá el capacitación docente. Investigación y aprendizajes y en el
rendimiento académico - Habilitación y asistencia a los Gestión Pedagógica - El intercambio de desempeño de
de los estudiantes de cursos de SIPROFE. Curricular, experiencias. los estudiantes, con base en los
1. Bajo nivel de estándares de calidad
todos los grados y - Planificaciones de clase con Coordinadores de
aprendizaje en educativa.
cursos, en las estrategias metodológicas Área, Docentes, - Establecimiento de
las asignaturas y asignaturas a niveles de activas, participativas y de Estudiantes, - estrategias
necesidad de alcance y dominio. pensamiento crítico. Representantes metodológicas para el
fortalecer la - _Desarrollo de capacidades
Desarrollo de un plan de legales de los logro de aprendizajes
para
calidad de acompañamiento pedagógico a estudiantes. significativo y
el trabajo cooperativo y
aprendizaje en los docentes. cooperativo.
aprendizaje autónomo de los
todos los niveles. - Desarrollo del aprendizaje estudiantes con relación a los
autónomo y trabajo - Estrategias de
indicadores de evaluación.
cooperativo. retroalimentación de los
- Incorporación de las TIC como aprendizajes.
recurso en la práctica _Niveles en la evaluación de
pedagógica de los docentes. - Elaboración de
los aprendizajes de alcance y
- Retroalimentación continua informes parciales y
dominio.
quimestrales de los :
RECURSOS: avances en el nivel de
Humanos comprensión y
- Autoridades desempeño de los
estudiantes.
- Docentes
- Estudiantes

Tecnológicos
- Proyector de
multimedia
- Computadora
 PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS RESPONSABLES ACTIVIDADES DE RESULTADO FECHAS
SEGUIMIENTO (Inicio/término)

1. 2. Desconocimiento de En este ACCIONES: Autoridades, _Mesas de diálogo Inclusión de Junio a diciembre 2023.
los procesos prácticos periodo lectivo - Jornadas de capacitación sobre inclusión escolar Departamento de para la evaluación del estudiantes con
que regulan la se mejorará el a todos los miembros de la comunidad educativa. Consejería avance, y para realizar necesidades
aprendizaje Estudiantil, los ajustes educativas
inclusión de los
adecuado - Sensibilizar a la comunidad educativa. bajo la necesarios. especiales.
estudiantes con dirección del departamento de Consejería Coordinadores de
para la Área,
capacidades inclusión - Estudiantil.
Departamento de
educativas especiales de - Establecimiento de convenios Investigación y _Acompañamiento a
estudiantes interinstitucionales. Gestión Pedagógica los docentes en la
con
necesidades - Reuniones de trabajo con padres y madres de Curricular, Docentes, aplicación del plan de
familia para establecer compromisos de Estudiantes, atención a los
educativas
colaboración y participación. Representantes legales estudiantes con
especiales.
necesidades
- Orientación a los docentes para la utilización de de los
educativas especiales.
los recursos y estrategias didácticas adecuadas estudiantes,
para lograr un desempeño eficiente de los/as Personal
estudiantes. Administrativo _Elaboración del
y de Apoyo, informe de
- Adaptaciones curriculares para casos especiales.
Seguimiento.
Docentes Tutores.
- Acompañamiento a los docentes.

RECURSOS:

Humanos
- Autoridades
- Docentes
- Estudiantes

Tecnológicos
- Proyector de multimedia
- Computadora
 PROBLEMA META ACCIONES Y RECURSOS RESPONSABLES ACTIVIDADES DE RESULTADO FECHAS
SEGUIMIENTO (Inicio/término)

3. Insuficientes En el año lectivo se ACCIONES: Autoridades, _Análisis de los Incremento de los Junio a diciembre
metodologías que mejorarán al 80% las - Capacitación docente: En Vicerrectorado, instrumentos de niveles de pensamiento 2023.
promuevan el capacidades de la metodología del Coordinadores de evaluación del crítico en los
pensamiento crítico análisis y pensamiento crítico Área, Docentes, quimestre en cada estudiantes.
en los estudiantes. pensamiento crítico - Clases demostrativas Representantes legales de asignatura.
de los estudiantes que aplicando la metodología los
les conducirá a del pensamiento crítico. estudiantes, _Elaboración del
niveles de la - Acompañamiento y Personal informe de
metacognición reflexión a la práctica Administrativo y de seguimiento,
pedagógica de los Apoyo.
docentes.
- Procesos de mejora
continua del desempeño
docente.
- Elaboración de carteleras y
boletines pedagógicos.
- Utilización de las TICS
como recurso didáctico en
la práctica pedagógica.

RECURSOS:

Humanos
- Autoridades
- Docentes
- Estudiantes

Tecnológicos
- Proyector de multimedia
- Computadora
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Marco Legal Educativo del Ministerio de Educación. (2012). Ley orgánica de Educación
Intercultural. Quito: Editogran.

Vavi, M. (30 de 1 de 2014). Desempeno autentico en educación. Obtenido de

https://es.slideshare.net/Maryvavi/desempeno-autentico-en-educacion

Izurieta Cárdenas , I. P. (2015). "Los Modelos Pedagogicos inciden en el rendimiento academico

de los estudiantes de educación general básica
media. (Tesis de pregrado), 50-51. Universidad Técnica de Ambato.

MINEDUC - DEG - DIPLAP (1995). Guía de apoyo para la elaboración delProyecto

Educativo de un establecimiento. Santiago, Chile. MINEDUC - MECE
Media (1997). Gestión del Equipo Directivo del Liceo. Carpeta 1. Santiago,
Chile

UNESCO (1994) Modelo de Gestión. GESEDUCA. Santiago, Chile.

UNICEF, MINEDUC (1999). Cada escuela es un barco. Aventuras pedagógicas de

comunidades que aprenden. Santiago, Chile.

Cuatro Principios de Acción en Gestión Educacional Paulo Volante B. Profesor, Facultad

de Educación, Pontificia Universidad Católica.Miguel Nussbaum Profesor,
Fc. Ciencias de la Ingeniería, P. Universidad Católica.

El Desarrollo Organizacional como proceso de cambio Autor: W. Warner Burke. Fuente:

Desarrollo Organizacional. Punto de vista normativo. Addison Wesley.
Iberoamericana. Adaptado por el equipo de Gestión Escolar de Fundación
Chile.

Formato de plan de mejora del Ministerio de Educación del Ecuador,

https://educarplus.com/2017/05/formato-de-plan-de-mejora-del-
ministerio-de-educacion.html

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