DIRECTORIO

Secretaría de Educación de Guanajuato

Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el desarrollo educativo

José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección General de Educación Básica

Esmeralda Imelda Barquera Arteaga

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar

Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente

Avelina Aguilar González

Dirección de Inclusión Educativa

Alejandro Avalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato

http:/www.seg.guanajuato.gob.mx

2
 ÍNDICE PÁGINA

I. Presentación...........................................................................................................4

II. Introducción...........................................................................................................7

III. Estructura y Características del Modelo Curricular CONCUPRISE....................9

IV. Dosificación de los Aprendizajes Esperados Primaria Baja................................13

V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible

TERCER GRADO PRIMARIA.......................................................................27

VI. Glosario...............................................................................................................47

VII. Referencias Bibliográficas.................................................................................49

3
 I. PRESENTACIÓN
La situación actual que hemos vivido como sociedad y en específico el sector educativo
por la pandemia del Covid-19, nos ha hecho replantear las prácticas habituales de todos
conforme al contexto escolar, lo que ha generado resultados diversos, pues se complejizo
el hecho educativo.
La contingencia originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado la
suspensión de las actividades en las escuelas y universidades no solo en México sino en todo
el mundo.
La Constitución Política de México de los Estados Unidos Mexicanos consagra el derecho
a la educación en el artículo 3°, el cual enfatiza que el Estado garantizará la calidad en la
Educación Obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro de aprendizaje de los educandos
La Ley General de Educación en el Capítulo I nos menciona la responsabilidad del Estado
para la conformación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)
Artículo 11. El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la
excelencia y la mejora continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad.
Artículo 22. Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el
desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles preescolar, primaria,
secundaria, el tipo media superior y la normal, considerando la diversidad de saberes,
con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes, planteles,
comunidades y regiones del país.

4
 Artículo 23. La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables
y obligatorios en toda la República Mexicana, de la educación preescolar, la primaria,
la secundaria, la educación normal y demás aplicables para la formación de maestras
y maestros de educación básica, de conformidad a los fines y criterios establecidos en
los artículos 15 y 16 de esta Ley.
Para tales efectos, la Secretaría considerará la opinión de los gobiernos de los
Estados, de la Ciudad de México y de diversos actores sociales involucrados en la
educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y contextos, regionales y locales. De igual forma, tomará
en cuenta aquello que, en su caso, formule la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación.
Las autoridades educativas de los gobiernos de las entidades federativas y
municipios podrán solicitar a la Secretaría actualizaciones y modificaciones de los
planes y programas de estudio, para atender el carácter regional, local, contextual y
situacional del proceso de enseñanza aprendizaje.

Justamente Los programas CONCUPRISE (Concreción Curricular de Primaria y

Secundaria) está basado en esta normatividad para poder atender en el Estado de
Guanajuato las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de la
pandemia por Coronavirus.
La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) tiene como preocupación primordial
la creación e implementación de estrategias conducentes para atender los problemas
emergentes que ha implicado la paralización de clases presenciales, y la consecuente
reducción de semanas lectivas.
El retorno a clases presenciales será incierto y complejo, ya que dependerá del
comportamiento que tenga la emergencia sanitaria a lo largo del país. Se prevé, de acuerdo
con la evidencia arrojada por la experiencia internacional, que el retorno a clases
presenciales será gradual y estará sujeto a variaciones. Esto llevó a la Secretaria de
Educación en Guanajuato a proponer una concreción curricular de los contenidos básicos

5
imprescindibles del Modelo Curricular vigente de Educación Primaria y Secundaria de
Educación Básica denominado CONCUPRISE
Que Corresponde a una adaptación del Modelo Educativo Oficial dirigida
especialmente a niños, niñas y jóvenes en el estado de Guanajuato. Es una propuesta
propia, flexible y pertinente, que se convertirá en una herramienta de apoyo al docente
para evaluar y planificar de manera integral trabajando los aprendizajes esperados
imprescindibles en cada grado escolar.
Esta concreción curricular permitirá a los docentes y colegiados de escuelas priorizar
aquellos contenidos curriculares imprescindibles 1 para continuar con el proceso formativo
de los niños, niñas y jóvenes.
CONCUPRISE pretende cumplir con 3 tareas fundamentales:

• Proporcionar al docente una herramienta para identificar de manera integral los

referentes curriculares para iniciar el ciclo escolar 2020-2021.

• Identificar los contenidos básicos imprescindibles para continuar la enseñanza del

año siguiente enfocados en los aprendizajes esperados fundamentales.

• Permitir a los CTE organizarse y tomar decisiones de acuerdo con sus necesidades y

reales posibilidades en el actual contexto, intencionando los aprendizajes básicos

imprescindibles en el PEMC.

CONCUPRISE es un marco de actuación pedagógica, define objetivos de aprendizaje,

secuenciados y adecuados a la edad de los estudiantes, procurando que puedan ser
cumplidos con el máximo de realización posible en las circunstancias en que se encuentra
el país. Considerando el hecho de que todavía no es posible determinar con precisión el
tiempo en el que podrá desarrollarse el año escolar.

1
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC). Santiago de Chile.

6
 II. INTRODUCCIÓN

El programa educativo adaptado al Modelo Educativo de Concreción Curricular

(CONCUPRISE) ofrece la posibilidad a los docentes de ajustar su planificación, haciendo
más eficiente el tiempo y los recursos de trabajo, garantizando así la adquisición de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un periodo más corto que el programa
regular.

El programa se encuentra estructurado de tal forma que facilita al docente identificar

aquellos ejes, temas, contenidos y prácticas sociales del lenguaje, de las diferentes
asignaturas que le permitirán realizar un ejercicio de correlación y vinculación acordes a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, le ofrece las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación pertinentes para desarrollar las actividades con un
enfoque formativo.

La concreción de contenidos alineados en el mapa curricular da cuenta de la prioridad

que mantienen los aprendizajes esperados en estos grados, sin demeritar los alcances
esperados para el logro del Perfil de egreso de cada nivel educativo.

Se hace referencia a los propósitos específicos de cada una de las asignaturas que
conforman el campo de formación académica, así como de las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación para el docente.

Por último, se incorpora la dosificación entre grados que conforma la educación

primaria y secundaria para que el maestro pueda llevar un proceso de formación para el
logro del perfil de egreso del nivel correspondiente en un trayecto formativo de menor
tiempo optimizando el aprendizaje.

7
 EL Programa de CONCUPRISE representa un nivel de enlace entre los contenidos y
aprendizajes esperados lo que permite establecer una correcta vinculación entre el grado
anterior y posterior para transitar de manera efectiva al siguiente nivel educativo.

8
 III. ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CURRICULAR CONCUPRISE

Los programas CONCUPRISE (concreción curricular de primaria y secundaria) es una

estrategia oportuna e integral, una herramienta de apoyo para las escuelas que permita
enfrentar y minimizar las consecuencias adversas que han emergido por la situación
mundial de pandemia por Coronavirus.

Atendiendo al mandato de la Ley General de Educación (LGE) que establece en el

artículo 23° que la Secretaría de Educación Pública será la responsable de determinar los
planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República Mexicana, el
MODELO CONCUPRISE es un diseño curricular alineado al Modelo Oficial (SEP 2017) asume
los fines de la educación implícitos en los Perfil de Egreso de cada grado y nivel educativo.

Asimismo abona al Programa del Gobierno de Guanajuato (2018-2024) en el Eje

Educación de Calidad, donde una de las prioridades de nuestro gobierno es la educación
inclusiva y de calidad, implicando garantizar la asequibilidad y accesibilidad al servicio
educativo, la adaptabilidad y aceptabilidad en el aula y la escuela, para lograr la cobertura
en la educación; focalizando a la población en situación de vulnerabilidad, para que los
guanajuatenses tengan acceso y permanencia en el sistema educativo y alcancen el logro
de su aprendizaje.

Respetando lo prescripto por el art. 23 de la LGE que dice a la letra “la Secretaría de
Educación Pública considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de
México y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido
de los proyectos y programas educativos que contemplen las realidades y contextos,
regionales y locales…) la Secretaría de Educación en Guanajuato a través de un grupo de
especialistas de cada nivel educativo, han realizado una concreción curricular identificando
los contenidos básicos imprescindibles de primaria y secundaria”.

9
 El Modelo Educativo Oficial vigente es la base para la construcción de los programas y
herramientas curriculares de CONCUPRISE, ubicando 3 elementos estructurales:

a. La alineación de los organizadores curriculares

Analizando la articulación y respetando la alineación de los organizadores
curriculares en lo horizontal para determinar la progresión de los contenidos
propuestos en cada grado ubicando los contenidos básicos imprescindibles 2 así como
en la profundidad de cada organizador curricular y determinando los contenidos
fundamentales que son la base para la construcción de conocimiento en el siguiente
grado escolar o nivel educativo.

2
Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. II
Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).
Santiago de Chile.

10
 b. La interdisciplinariedad en el logro del perfil de egreso de cada grado.
Delimitamos en cada programa de cada grado de primaria y secundaria la
interdisciplinaridad 3 supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre
sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de
forma aislada, dispersa o segmentada.

En el caso del Modelo Curricular vigente, existe una interdisciplinariedad entre

varias de las asignaturas del grado, lo que permitió a los especialistas hacer una
adecuación curricular sin afectar el logro del perfil de egreso, pero recortando el
trayecto de formación.

c. La transversalidad del currículum en los programas CONCUPRISE 4

Proponemos trabajar las áreas de desarrollo personal y social como contenidos
transversales, que contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de
manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía
Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave
relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales.

Estas áreas son de observancia nacional 5, se cursan durante toda la educación

básica y se organizan en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (primaria),
Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria).

Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades,

valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos
aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia por lo que el
docente al poner en operación la CONCUPRISE el propósito en su planificación didáctica

3 Real Academia Española. (2018). Diccionario de la lengua española

4
Ver el mapa curricular
5
(SEP 2017) Aprendizajes Clave para la educación integral.

11
 será integrar los organizadores curriculares de primer y segundo orden de estas áreas
transversales fortaleciendo su mediación con actividades de logro.

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos, según las necesidades y
problemáticas identificadas del contexto en el que interactúan los estudiantes.

Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las

actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo
y de servicio demuestren en la dinámica diaria y que trascienda a los diversos espacios
en que se desenvuelven los actores educativos.

CONCUPRISE basa su organización curricular en los contenidos imprescindibles de las

asignaturas del campo de formación académica, pero intencionado en la mediación
didáctica de estas asignaturas el logro de los aprendizajes de las áreas de Desarrollo
Personal y Social.

12
 IV. DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMARIA BAJA
ESPAÑOL

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Curriculares 1er Curriculares
Campos/Áreas/ Orden 2do Orden 1° 2° 3°
Ámbitos Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes Esperados
lenguaje
Explora los acervos Recomienda Comparte su
disponibles y materiales de lectura opinión acerca de
reconoce algunas de de su preferencia. textos leídos por el
sus características. Explora, lee y relee el maestro.
Expresa verbalmente material de lectura Comparte las ideas
algunas características elegido con ayuda del que recupera del texto
que identifica sobre los profesor si es escuchado.
textos informativos. necesario.
Intercambio de
Elabora preguntas
experiencias de
Expresa qué Presenta al grupo el específicas sobre
lectura
comprendió de la material de lectura partes del texto que
lectura de cada texto seleccionado, comenta, no comprende
con sus palabras el totalmente o sobre
contenido y expresa información que
por qué le gusta. desea ampliar.

Expresa lo que piensa

acerca del texto.
Selecciona textos Selecciona diversos Analiza textos
para escuchar su textos informativos informativos,
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

lectura. para conocer más reconoce su función

FORMACIÓN ACADÉMICA

Explora los acervos sobre un tema. Utiliza y contenido.

para ubicar diferentes diferentes indicadores Formula preguntas
materiales de lectura, como: título, subtítulo, sobre un tema de
de carácter estructura, interés.
ESTUDIO
informativo, que se ilustraciones para
vinculen con su seleccionar materiales Comprende el
propósito de lectura. que puedan cumplir contenido general de
con sus propósitos. un texto informativo.
Expresa al grupo la
información que Lee los textos e Localiza información
aprendió sobre el tema identifica qué para responder
Comprensión de su interés luego de información le ofrece preguntas específicas.
de textos para leer diversas fuentes. cada uno sobre el tema
adquirir nuevos de su interés. Hace inferencias
conocimientos Infiere, con ayuda del sobre el vocabulario.
profesor, el significado
de palabras Identifica la función
desconocidas. de diversas partes de
los portadores de
texto; por ejemplo, la
portada y el índice.

Utiliza elementos
como títulos y
subtítulos, palabras
relevantes e
ilustraciones, entre
otros, como claves
para localizar la

13
 información
rápidamente.
Dicta notas breves Elige un proceso Elabora resúmenes
sobre un fenómeno social conocido, en los que se
de su interés. indaga sobre él y describen procesos
Participa en la escribe notas que naturales.
escritura colectiva por resumen la Localiza un texto en
medio del dictado de información. el que se describan
sus ideas al profesor. Reconoce algunos procesos naturales.
procesos sociales que
Revisa colectivamente suceden en su entorno Registra, con sus
los textos de su próximo y selecciona palabras, ideas
coautoría y los corrige uno que sea de su relevantes de un texto
Elaboración con ayuda del interés. leído.
de textos que educador; para
presentan hacerlo: ·presta Registra en notas lo
información atención a la más relevante del
resumida coherencia del texto y proceso seleccionado
proveniente de a las expresiones encontrado en cada
diversas comunes del tipo de fuente.
fuentes texto; ·identifica
reiteraciones y faltas Revisa y corrige, con
de concordancia de ayuda del profesor, la
género y número. coherencia y
propiedad de sus
notas: escritura
Reflexiona con sus convencional,
compañeros, con el ortografía.
apoyo del docente,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito.
Presenta una Presenta una Presenta una
exposición sobre exposición sobre exposición sobre
algún aspecto de su temas de su algunas
entorno natural o localidad. características
social. Elige el tema de su relevantes del lugar
Reflexiona sobre la exposición y expresa donde vive. Para
función de los carteles: verbalmente por qué le presentar la
convocar, invitar, interesa y por qué exposición
difundir, promover. considera necesario Recopila información
hablar al respecto. de distintas fuentes
Recopila información (orales o escritas)
sobre un tema Busca información con para preparar una
relacionado con su ayuda del profesor presentación sobre
entorno natural o utilizando los algunas
Intercambio
social. materiales de lectura características del
oral
de los acervos, lugar donde vive.
de experiencias
Revisa el texto con publicaciones
y nuevos
ayuda de alguien más; periódicas y Organiza la
conocimientos
al hacerlo: ·reflexiona entrevistas sencillas a información en temas
sobre cuántas letras y miembros de la y subtemas.
cuáles son pertinentes escuela, la familia y la
para escribir palabras comunidad. Se vale de recursos
o frases; ·utiliza gráficos para
palabras conocidas Registra en notas lo enriquecer su
como referente para más relevante del tema presentación.
escribir palabras seleccionado para
nuevas; ·establece apoyar su exposición. Utiliza lenguaje
correspondencias cada formal. Al atender las
vez más precisas entre exposiciones
partes del discurso
oral y partes de lo Escucha con atención.
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el Toma notas.

14
 valor sonoro
convencional de las Hace preguntas
letras y comienza a pertinentes.
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Al exponer

Expresa de forma oral

sus ideas con claridad.

Escribe textos Escribe textos Escribe textos en los

sencillos para sencillos para que describe
describir personas, explicar un proceso lugares.
animales, plantas u social sobre el que ha Crea un folleto para
objetos de su indagado. compartir su texto
entorno. Escribe un texto
Observa y describe las sencillo, con título y Identifica las
características estructura de inicio, propiedades
principales de la desarrollo y cierre, a relevantes de los
persona, animal, partir de las notas. objetos o fenómenos
planta u objeto de su que describirá.
entorno elegido.
Usa mayúsculas al
Escribe el texto, de inicio de las oraciones
acuerdo con sus y de los nombres
posibilidades. propios.

Revisa y corrige el Reflexiona sobre el

texto con ayuda de uso de la coma para
Intercambio alguien más, y al enumerar
escrito de hacerlo: ·reflexiona características o
nuevos sobre cuántas letras y elementos.
conocimientos cuáles son pertinentes
para escribir palabras
o frases; ·utiliza
palabras conocidas
como referente para
escribir palabras
nuevas; ·establece
correspondencias cada
vez más precisas entre
partes del discurso
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo
largo del grado, el
valor sonoro
convencional de las
letras y comienza a
utilizarlo como criterio
para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.
Escucha la lectura de Lee textos narrativos Lee cuentos breves
cuentos sencillos. Describe los
Anticipa el contenido Explora diversos personajes de un
Lectura de de los cuentos a partir textos narrativos cuento; tiene en
narraciones de la información que sencillos (cuentos, cuenta sus
LITERATURA
de diversos dan indicadores fábulas y leyendas). características
subgéneros textuales como sociales (jerarquía,
portada, Identifica la trama, los oficio, pertenencia a
contraportada, título. personajes principales una familia, etcétera),
y algunas de sus sus intenciones y

15
 Recupera, con ayuda características en los forma de ser (bueno,
del profesor, la trama textos leídos. malo, agresivo, tierno,
de los cuentos leídos. etcétera) para
Verifica las explicar o anticipar
anticipaciones y sus acciones.
Verifica las predicciones hechas en
anticipaciones y la exploración, durante Compara los
predicciones hechas y después de la lectura personajes de
en la exploración del de los textos. diversos cuentos e
cuento, al terminar su identifica rasgos y
lectura Expresa si situaciones
recomendaría los recurrentes de
Expresa qué le gustó o textos leídos, por qué y algunos personajes
desagradó del cuento a quién. típicos.

Identifica los espacios

en que ocurren los
acontecimientos y los
relaciona con los
personajes que ahí
participan.

Establece relaciones
temporales de
sucesión y duración
entre
acontecimientos del
relato e intercambia
opiniones sobre sus
relaciones causales.

Recupera y da sentido
a la historia cuando la
lectura se distribuye
en varias sesiones.

Dicta y reescribe Escribe textos Recopila y escribe

cuentos conocidos narrativos sencillos a narraciones
mezclando partir de su tradicionales de la
anécdotas y imaginación, con región
personajes, con imágenes y texto.
imágenes y texto Se familiariza con la
Escribe su cuento con lectura y escucha de
Reconstruye la historia título, estructura de narraciones
oralmente para inicio, desarrollo y fin, tradicionales de la
escribirla con ayuda e integra las región (mitos,
del docente. ilustraciones en los leyendas, fábulas,
lugares adecuados cuentos u otros):
Participa en la para dar coherencia a contenidos
Escritura y
escritura colectiva del la historia. (personajes,
recreación de
cuento por medio del escenarios,
narraciones
dictado al docente. situaciones); formas
del lenguaje que se
Participa en la revisión usan en ellos,
y corrección del texto. relacionadas con la
Al hacerlo: ·reflexiona tradición oral;
sobre cuántas letras y ·significado o
cuáles son pertinentes relevancia cultural
para escribir palabras que les atribuyen.
o frases; ·utiliza
palabras conocidas Reconoce partes
como referente para importantes de las
escribir palabras narrativas
nuevas; ·establece tradicionales: estado

16
 correspondencias cada inicial, aparición de
vez más precisas entre un conflicto y
partes del discurso solución del conflicto.
oral y partes de lo
escrito; ·descubre, a lo Establece relaciones
largo del grado, el causa-efecto entre las
valor sonoro partes de una
convencional de las narración.
letras y comienza a
utilizarlo como Reflexiona sobre el
criterio para organizar uso de tiempos
su escritura hasta pasados para narrar
llegar a la escritura sucesos: pretérito y
alfabética; ·aprende el copretérito.
uso de las mayúsculas
en nombres propios y Reflexiona sobre el
después del punto; uso del presente para
·identifica diálogos directos.
reiteraciones y faltas
de concordancia de Reconoce el uso de
género y número. guiones largos para
introducir diálogos en
Reflexiona con sus una narración.
compañeros, con
ayuda del profesor,
sobre las diferencias
entre el discurso oral y
el texto escrito

Canta, lee y reescribe Lee y comparte Entona y comparte

canciones y rondas canciones y poemas canciones.
Escribe la canción o de su preferencia. Identifica la rima y la
ronda seleccionada Identifica la sonoridad aliteración como
mientras el docente lee de las canciones y parte de los
o canta, de acuerdo con poemas. componentes
sus posibilidades. rítmicos de la letra de
Escucha atentamente una canción.
Utiliza una secuencia la lectura en voz alta
de letras (o intento de que realizan sus Comprende el
ellas) ordenadas compañeros. contenido general de
linealmente, en la canción y la
palabras y oraciones. Aprende a utilizar el situación
alfabeto para buscar comunicativa
Revisa y corrige el palabras desconocidas representada en ella
texto con ayuda de en el diccionario. (quién habla, a quién
Lectura y alguien más, al se dirige, qué le dice,
escucha de hacerlo: ·reflexiona qué sentimiento
poemas y sobre cuántas letras y comparte).
canciones cuáles son pertinentes
para escribir palabras Identifica y aprecia
o frases; ·utiliza pasajes en que se
palabras conocidas utiliza el lenguaje
como referente para figurado.
escribir palabras
nuevas; ·establece Compara canciones
correspondencias cada por su contenido y
vez más precisas entre por sus
partes del discurso características (tipo
oral y partes de lo de melodía, ritmo
escrito; ·descubre, a lo musical, contenido de
largo del grado, el la letra, uso del
valor sonoro lenguaje, etcétera).
convencional de las
letras y comienza a
utilizarlo como criterio

17
 para organizar su
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.

Aprende y reinventa Aprende y reinventa Practica y crea

rondas infantiles. rimas y coplas trabalenguas y
Elige diversas rondas Identifica las juegos de palabras
infantiles para características de (sopas de letras,
cantarlas, declamarlas rimas y coplas. trabalenguas, basta,
o leerlas en voz alta. Reconoce en los textos calambures,
las palabras que jitanfáforas,
Sigue el texto mientras pueden ser sustituidas paronomasias).
canta, declama o por otras similares y Reconoce juegos de
escucha al docente que transforman el palabras en los que
hacerlo. sentido del texto, pero predomina la
que conservan el ritmo musicalidad del
Identifica las palabras y la rima. Explora lenguaje, aunque lo
que pueden ser tantas opciones como que se diga no parezca
sustituidas por otras sea posible. coherente
similares que (jitanjáforas,
transforman el sentido Escribe las nuevas trabalenguas, entre
de la ronda, pero que versiones de las rimas otros).
Creaciones
conservan el ritmo y la y coplas trabajadas
y juegos con
rima. Explora tantas atendiendo a las Reflexiona sobre la
el lenguaje
opciones como sea características de forma sonora y
poético
posible forma y contenido del gráfica de las
tipo textual. palabras; analiza su
significado y
Revisa y corrige el enriquece su léxico.
texto con ayuda de
alguien más, al hacerlo Juega con los
reflexiona sobre: ·la parecidos sonoros y
escritura convencional gráficos de palabras y
de las palabras; ·el uso frases que pueden
de mayúsculas y tener distintos
minúsculas; ·el uso del significados.
punto final, el punto y
aparte y las comas en Reflexiona sobre la
las enumeraciones. ortografía: separación
entre palabras,
ortografía de palabras
homónimas.

Lee obras de teatro Selecciona una obra Lee obras de teatro

infantil y participa en de teatro infantil cortas.
juegos dramáticos de breve para Se familiariza con la
su imaginación. representarla con organización gráfica
Explora diversas obras títeres. de las obras de teatro
de teatro infantil (para Explora diversas obras (distribución de los
primeros lectores) e de teatro infantil y nombres de
identifica algunas de recuerda sus personajes,
Lectura,
sus características de características de acotaciones y
escritura y
forma y contenido, forma y contenido, diálogos en la página;
escenificación
como acotaciones y su como acotaciones y su uso de tipografía y
de obras
función, personajes y función, personajes y puntuación para
teatrales
guiones para marcar guiones para marcar distinguirlos).
diálogos. diálogos.
Identifica acotaciones
Participa en la Elige, una obra de y diálogos en obras de
planeación y teatro para ser teatro con formatos
representación de la representada. variados.
obra.

18
 Planea la Identifica el espacio y
representación, tiempo en que
considerando los transcurre la historia.
papeles y tareas de
cada integrante del Expresa su
equipo. interpretación de las
características y
Participa en la motivaciones de los
representación. personajes a partir de
sus acciones y
diálogos, así como de
las actitudes y
movimientos
sugeridos en las
acotaciones.

Trabaja con su Explora documentos Reconoce

nombre y el de sus como el acta de documentos
compañeros. Utiliza nacimiento y la oficiales que se
sus datos personales cartilla de relacionan con su
para crear una vacunación para identidad.
tarjeta de reflexionar sobre la Diferencia entre los
identificación. información documentos de
Reconoce la forma personal que identidad para
escrita de los nombres contienen. menores y mayores
de sus compañeros de de edad.
grupo y utiliza ese
conocimiento como Explora y reconoce la
referencia para función de diversos
identificar y utilizar las recursos gráficos en
letras y formar otras documentos de
Producción e palabras. identidad, como la
interpretación distribución del texto
de textos para Usa mayúsculas en el espacio, la
realizar iniciales al escribir tipografía, los
trámites nombres propios. recuadros, los
y gestionar subrayados.
servicios
Reconoce, con la Reconoce el
mediación del significado de las
PARTICIPACIÓN
profesor, la siglas de las
SOCIAL
importancia de cuidar instituciones que
los datos personales expiden los
por diferentes documentos.
cuestiones, entre ellas
la seguridad personal y Revisa los signos de
la de su familia. puntuación utilizados.

Aprende sus datos Reflexiona sobre la

personales para estar importancia de los
preparado ante documentos de
cualquier emergencia identidad en la vida
o contratiempo social.
Establece y escribe Sigue un instructivo Sigue un instructivo
reglas sencillas para sencillo para sencillo
la convivencia en el elaborar un objeto Compila diferentes
Producción e aula. instructivos
interpretación Reflexiona, con ayuda
de instructivos del profesor, en torno a Analiza los apartados
y documentos la convivencia y las de los instructivos
que regulan la reglas que la favorecen
convivencia en diferentes ámbitos Reflexiona sobre las
de la vida, como su características de los
casa. textos instructivos:
organización de los

19
 Reconoce la necesidad datos, brevedad,
de contar con reglas en secuencia de la
el aula. información y
precisión de las
Expresa oralmente las indicaciones.
que considera reglas
importantes de
participación y de
convivencia en el aula.

Participa en la
escritura colectiva de
las reglas por medio
del dictado al docente
Lee notas Lee anuncios Explora las
informativas publicitarios e secciones del
sencillas sobre temas identifica sus periódico y elige,
de su interés. contenidos y entre la información
Explora diferentes características. dada por los textos
periódicos y reconoce Reconoce el propósito periodísticos, una
algunos textos que de los anuncios noticia relevante.
aparecen en dichas publicitarios. Explora en varios
publicaciones. periódicos e identifica
algunas secciones que
Lee, con ayuda del lo integran: avisos,
profesor, diversas cartelera, deportes,
notas informativas noticias locales,
sencillas sobre el tema regionales o
de su interés. internacionales.

Explica qué descubrió Reflexiona y reconoce

sobre el tema de su algunas
interés al leer cada características de la
nota informativa forma y el contenido
de la nota
informativa:
extensión,
presentación gráfica,
Análisis de ubicación en primera
los medios de plana o en secciones
comunicación interiores; estructura
del texto, encabezado,
entrada y cuerpo; tipo
de lenguaje que
utiliza: formal o
informal.

Comenta la nota
informativa y explica
por qué la considera
relevante; identifica
los hechos, los
protagonistas, el
lugar, la fecha y los
posibles motivos de lo
sucedido.

Reflexiona sobre el
uso de los verbos en
los titulares y
encabezados.

Distingue el uso de
mayúsculas y
minúsculas en las

20
 notas informativas,
así como las
diferencias en la
tipografía.

Reflexiona sobre el
uso de expresiones
que jerarquizan la
información: en
primer lugar,
finalmente, también,
entre otras.
Elabora textos Elabora anuncios Elabora avisos para
sencillos e impresos sobre un difundir algún
ilustraciones para producto o servicio producto o servicio
publicar en el elegido, con dibujos y entre la comunidad
periódico del aula. texto, para publicar Explora el periódico y
Identifica los hechos en el periódico ubica la sección de
relevantes que escolar. anuncios clasificados.
suceden en su grupo o
escuela. Revisa y corrige su Identifica cómo se
texto con ayuda del organizan los
Elige uno para escribir docente. Al hacerlo apartados de la
un texto ilustrado reflexiona sobre: ·la sección: Inmuebles,
sencillo (tipo nota claridad del anuncio; Menaje de casa, Autos,
informativa). ·la utilidad de incluir Servicios, Empleos.
ilustraciones; ·el uso
Escribe el texto de correcto de Lee anuncios de los
acuerdo con sus consonantes y acentos; diversos apartados y
posibilidades. ·la puntuación reconoce cómo
necesaria en su estructuran el
Revisa y corrige el anuncio. discurso para
texto con ayuda de promover empleos,
alguien más, al servicios o la
Participación hacerlo: ·reflexiona compraventa de
y difusión de sobre cuántas letras y artículos, así como los
información en cuáles son pertinentes datos que incluyen.
la comunidad para escribir palabras
escolar o frases; ·utiliza Escribe un anuncio
palabras conocidas clasificado para
como referente para promover un
escribir palabras producto o servicio de
nuevas; ·establece algún miembro de su
correspondencias cada familia o comunidad.
vez más precisas entre
partes del discurso Reflexiona y distingue
oral y partes de lo la escritura de un
escrito; ·descubre, a lo anuncio clasificado,
largo del grado, el por su brevedad y la
valor sonoro información que
convencional de las contiene, de otros
letras y comienza a tipos de texto
utilizarlo como criterio (informativos o
para organizar su literarios).
escritura hasta llegar a
la escritura alfabética; Utiliza
·revisa la coherencia y adecuadamente
claridad de lo escrito. signos de puntuación
como el punto y la
coma.
Reconocimiento Reconoce diferentes Reconoce la Explora el
de la diversidad formas de hablar el existencia de otras vocabulario de
lingüística y español en su lenguas en su varias generaciones
cultural comunidad. comunidad, además en la localidad.

21
 Aprende, con ayuda de su lengua Identifica algunas
del educador, el materna, e indaga variedades del
significado de sobre su uso. español en México.
diferentes expresiones Investiga en diversas
utilizadas por fuentes (materiales de Indaga y comprende
personas lectura; oficinas el significado de
pertenecientes a públicas; miembros de diversas expresiones
diversos grupos de su escuela, familia o en el habla de niños,
edad o de procedencia comunidad) las jóvenes, adultos y
distinta. lenguas que se adultos mayores.
practican en su
Reconoce que las comunidad además del Identifica distintas
personas cambian su español: lenguas situaciones en las que
manera de hablar de indígenas o se usan ciertas
acuerdo con la extranjeras. expresiones o
situación palabras.
comunicativa en la que
se encuentran.

IMAGEN 7

22
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
MATEMÁTICAS

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados

Lee, escribe y Lee, escribe y Lee, escribe y

ordena números ordena números ordena números
naturales hasta naturales hasta 1 naturales hasta 10
100. 000 000.

Número Usa fracciones con

denominador dos,
cuatro y ocho para
expresar relaciones
parte-todo medidas
y resultados de
repartos.

Resuelve Resuelve problemas Resuelve problemas

problemas de suma de suma y resta con de suma y resta con
y resta con números naturales números naturales
números naturales hasta 1 000. hasta 10 000. Usa el
PENSAMIENTO MATEMÁTICO. MATEMÁTICAS

menores que 100. algoritmo

Usa el algoritmo convencional para
Calcula convencional para restar.
mentalmente sumar.
FORMACIÓN ACADÉMICA

sumas y restas de Calcula

NÚMERO, ÁLGEBRA números de una mentalmente, de
Y VARIACIÓN cifra y de múltiplos manera exacta y
Adición y
de 10. aproximada, sumas
sustracción
y restas con
números hasta de
tres cifras.

Resuelve problemas
de suma y resta con
fracciones del
mismo
denominador
(medios, cuartos y
octavos).
Resuelve problemas
de suma y resta con
números naturales
menores que 100.

Multiplicación Calcula
y división mentalmente
sumas y restas de
números de una
cifra y de múltiplos
de 10.

Representa y
describe oralmente
FORMA, ESPACIO Y Ubicación
la ubicación de
MEDIDA espacial
seres u objetos, y de
trayectos para ir de

23
 un lugar a otro en su
entorno cercano
(aula, casa, escuela).
Construye Construye y Construye y analiza
configuraciones describe figuras y figuras geométricas,
Figuras y utilizando figuras cuerpos en particular
cuerpos geométricas.. geométricos. triángulos, a partir
geométricos de comparar sus
lados y su simetría.

Estima, compara y Estima, mide, Estima, compara y

ordena longitudes, compara y ordena ordena longitudes y
pesos y longitudes y distancias, pesos y
capacidades, distancias, pesos y capacidades usando
directamente y, en capacidades, con metro, kilogramo,
el caso de las unidades no litro y medios y
longitudes, también convencionales y el cuartos de estas
con un metro no graduado, unidades, y en el
intermediario. el kilogramo y el caso de la longitud,
litro, el centímetro.
Magnitudes y
Estima, compara y respectivamente.
medidas
ordena eventos Compara y ordena
usando unidades la duración de
convencionales de diferentes sucesos
tiempo: día, semana usando la hora,
y mes. media hora, cuarto
de hora y los
minutos; lee relojes
de manecillas y
digitales.

Recolecta datos y Recolecta, registra y Recolecta, registra y

hace registros lee datos en tablas. lee datos en tablas.
personales Lee pictogramas
ANÁLISIS DE sencillos.
Estadística
DATOS

IMAGEN 8

24
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMARIA BAJA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Organizadores Organizadores
PRIMARIA
Campos/Áreas/ Curriculares 1er Curriculares
Ámbitos Orden 2do Orden 1° 2° 3°
EJES Temas Aprendizajes Esperados
Distingue Describe cambios
características de en la naturaleza a
la naturaleza en el partir de lo que
lugar donde vive. observa en el día y
la noche y durante
Clasifica animales, el año.
plantas y materiales
Exploración
a partir de Distingue sólidos,
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

de la características que líquidos y gases en el

naturaleza identifica con sus entorno.
sentidos.

Infiere que la luz es

necesaria para ver
objetos y colores.
MUNDO NATURAL Reconoce las Reconoce los
distintas partes del órganos de los
cuerpo, y practica sentidos, su
Cuidado de la hábitos de higiene función, y practica
salud y alimentación acciones para su
para cuidar su cuidado.
salud.
FORMACIÓN ACADÉMICA

Reconoce que sus Identifica el

acciones pueden impacto de acciones
afectar a la propias y de otros
Cuidado del
naturaleza y en el
medio participa en medioambiente, y
ambiente aquellas que participa en su
ayudan a cuidarla. cuidado.

Reconoce que es Identifica que todos

una persona única los niños tienen Reconoce rasgos
y valiosa que tiene derecho a la salud, culturales comunes
derecho a la el descanso y el que comparte con
identidad y a vivir juego. otros al describir
en una familia que Compara cómo es y cómo son
le cuide, proteja y características de las personas del lugar
brinde afecto. diferentes lugares y donde vive.
representa trayectos
Describe cotidianos con el uso Reconoce su
cronológicamente de croquis y símbolos pertenencia a
acontecimientos de propios. diferentes grupos del
Interacciones
CULTURA Y VIDA su historia y la de su lugar donde vive, los
con el entorno
SOCIAL familia con el uso de Distingue y sugiere cuales le dan
social referencias reglas de convivencia identidad, al explicar
temporales. que favorecen el trato costumbres y
respetuoso e tradiciones en las que
Describe y igualitario en los participa.
representa la sitios donde
ubicación de su casa, interactúa. Reconoce
escuela y otros sitios características de la
con el uso de Describe costumbres, vida cotidiana del
referencias tradiciones, lugar donde vive y
espaciales básicas. celebraciones y cómo este ha
conmemoraciones cambiado con el
del lugar donde vive y tiempo.

25
 Identifica cómo han cambiado
actividades con el paso del Identifica cambios y
cotidianas que tiempo. permanencias en las
realiza en su casa y actividades laborales
en la escuela, la de las personas de su
distribución de localidad.
responsabilidades y
la organización del Identifica
tiempo. transformaciones en
las comunicaciones y
Reconoce formas de transportes de la
comportamiento y localidad y cómo
sugiere reglas que influyen en las
favorecen la condiciones de vida.
convivencia en la
escuela y la familia.

Cambios en el
tiempo

IMAGEN 9

26
 V. PROGRAMA CONCUPRISE: Básico Imprescindible
TERCER GRADO PRIMARIA
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Componente Formación Académica

curricular
Campo Lenguaje y comunicación
Asignatura Lengua materna (Español)
Nivel PRIMARIA
educativo
Grado TERCERO

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los
Descripción estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes
de la ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la
asignatura
cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer,
interpretar y producir diversos tipos de textos.

1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar
sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los
portadores.
Propósitos 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales
por para apoyar el estudio de otras asignaturas.
nivel educativo 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de
diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos,
producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus
puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de
comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Enfoque Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los
pedagógico procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias
antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento
central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

Descripción Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los
de los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.
organizadores
ESTUDIO
curricuares
Este ámbito implica el uso del lenguaje para aprender, por lo que se requiere que los estudiantes aprendan
a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas
y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más
formal, y conforme al vocabulario que cada disciplina requiere.
En el proceso de producción de textos, se promueve que los estudiantes aprendan a planear su escritura, a

27
 preparar la información y a comunicarla claramente, de acuerdo con esquemas previamente elegidos; a
utilizar la reflexión sistemática sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización
gráfica y sus características discursivas para lograr mejores producciones.

LITERATURA
El ámbito de la literatura contribuye a que los alumnos comprendan la intención creativa del lenguaje,
amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar diversos modos de comprender el mundo y de
expresarlo. Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues
mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los estudiantes aprenden a
transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social y compartida, y pueden
aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión. La producción textual es más libre y las
expectativas más flexibles en relación con los textos. Igualmente, las prácticas vinculadas con la lectura y
escritura de canciones y poemas tienen una finalidad predominantemente lúdica.

PARTICIPACIÓN SOCIAL
Las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de “Participación social” tienen como propósito
desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la sociedad. La regulación de la
participación social mediante documentos administrativos y legales es un componente fundamental de las
sociedades contemporáneas, por lo que sus miembros tenemos que aprender a utilizarlos.
En su labor formadora de ciudadanos responsables y reflexivos, la escuela necesita fomentar una actitud
crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación. El ámbito de
“Participación social” ofrece también un espacio para la indagación y reflexión sobre la diversidad
lingüística, con la finalidad de que los estudiantes comprendan y valoren la riqueza e interrelación
lingüística y cultural de las diversas lenguas que se hablan en el país y en el mundo.

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la
opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se
requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del
lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos
gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las
situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes
perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:

ACTIVIDADES PUNTUALES
Orientaciones  Son actividades que se realizan una o dos veces al año.
didácticas • Tienen una duración limitada.
• Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo, presentar una
exposición acerca de un tema de ciencias.
ACTIVIDADES RECURRENTES
 Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos más o menos
prolongados.
• Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo
sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los periódicos, la lectura de
textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para leer en casa.
• Favorecen la lectura de textos largos, como las novelas. Ofrecen la oportunidad para seguir
textos de géneros específicos.
• Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una vez al mes.
• La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado en cada
ocasión radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.
PROYECTOS DIDÁCTICOS
 Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de una material
leído; varias semanas, como la puesta en escena de una obra de teatro, o todo el año, como el
periódico escolar.

28
 • Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de
actividades que las componen, también las secuencias necesarias para analizar y reflexionar
sobre aspectos específicos del lenguaje y los textos tratados en la práctica.
• Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos (periódicos,
antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la información preparada.
• Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo, un
periódico escolar de distribución mensual. Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir
responsabilidades entre los participantes y evaluar cada fase del proceso.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
 Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se
persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
• Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las
propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen a resolver cuestiones específicas
de la escritura de los textos como la cohesión, la coherencia o el uso de los tiempos verbales.
• Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores.
• Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos que se escriben.

INTERVENCIÓN DEL PROFESOR

Un profesor de los primeros grados de primaria, además de apoyar al alumno para que aprenda a leer y
escribir, debe ser un buen intérprete de los textos ante los estudiantes: alguien que domina un conjunto de
prácticas de lectura y escritura y que, por lo mismo, puede brindar la oportunidad a los estudiantes de
participar en prácticas de lectura que conoce y establecer con ellos una relación de lector a lector. Como
intérprete, puede mostrar para qué se lee, cuáles son los textos pertinentes para satisfacer ciertos
intereses, cuáles son las rutas de búsqueda más útiles, cómo se puede explorar un texto cuando se busca
un determinado tema, cuáles son las modalidades de lectura más adecuadas para satisfacer determinados
propósitos o cómo se puede contribuir a entender mejor un texto, convirtiéndose así en un modelo de
lector que comparte con los demás sus saberes en cuanto tal.
La lectura realizada por el lector experto es fundamental en las primeras etapas de la adquisición de la
lectura, cuando los alumnos no pueden leer por sí mismos, así aprenderán a escuchar y a entender el
lenguaje que constituye los textos, los modos de organización del discurso y algunas fórmulas específicas
de los tipos de texto. Por eso es imprescindible que el docente genere muchas y variadas situaciones en
las cuales puedan leerse diferentes tipos de texto. Además de leer, puede compartir con ellos lo que
piensa sobre el texto y, de esta manera, abrir la puerta a la participación de comentarios, promover la
discusión de las posibles interpretaciones o respuestas a las preguntas planteadas, y ayudarlos a verificar
en el texto las significaciones propuestas.
Del mismo modo que los estudiantes “leen” a través del otro, pueden escribir a través de otros. El
maestro debe plantear variadas situaciones de escritura: escribir la descripción de un anuncio para el
periódico, situaciones de actividades sociales, familiares o laborales.
Asimismo, dirigir la participación hacia la planeación del texto y, durante su escritura, a la revisión de las
construcciones sintácticas y discursivas adecuadas, así como a la forma de las palabras. No hay que
perder de vista que escribir un texto es un proceso que requiere reiteradas lecturas y revisiones, aun para
el escritor habituado a hacerlo. La escritura colectiva pone de manifiesto tales dificultades y convierte al
grupo entero en el responsable de la versión final de los textos. Cuando los estudiantes puedan leer mejor
y escribir por cuenta propia, el profesor debe continuar orientando las actividades didácticas hacia el
trabajo colectivo. La mayoría de las situaciones de lectura y escritura deberán incluir, entonces, la
participación de grupos de tres o cuatro alumnos. Esto no significa, sin embargo, que no puedan realizar
trabajo individual. La idea es que en la medida en que los alumnos avancen, se vuelvan más autónomos y
la responsabilidad del trabajo se traslade a ellos mismos.
El maestro de los ciclos avanzados, en cuanto modelo de lector, debe contribuir a la formación de sus
alumnos como lectores y acercarlos a la cultura escrita. El docente puede compartir con sus alumnos
experiencias de lectura y escritura; mostrarles parte de su cotidianidad como lector y escritor,
comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún escritor o compartiendo la lectura de noticias.
También puede actuar como escritor, manifestando sus dudas sobre lo que escribe, mostrando las formas
en que podría resolver las dificultades que surgen, y tomando en cuenta los comentarios de sus alumnos.
Para formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos a validar o descartar sus
interpretaciones de los textos, así como a detectar contradicciones e identificar su origen. El docente debe
sugerir diferentes maneras de abordar los textos; propiciar que los alumnos discutan, expliquen y

29
 argumenten sus interpretaciones; enseñarlos a plantearse preguntas sobre el contenido; señalar datos o
aspectos del texto que no hayan sido tomados en cuenta, y aportar información relacionada con el tema o
el contexto de producción del texto.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que tengan los
estudiantes para participar en diferentes situaciones de lectura y escritura. De ahí que el docente deba
promover que sus alumnos participen en situaciones de lectura que trasciendan el aula, como el
intercambio de cartas o correos electrónicos con otras escuelas, la publicación de periódicos o gacetas
escolares, la organización de debates y exposiciones en las que participen otros integrantes de la
comunidad, de círculos de lectores; o de actos culturales como representaciones teatrales, lecturas
públicas, presentaciones del periódico escolar o de los libros de la biblioteca de aula y escolar.

EL TRABAJO COLECTIVO
Las situaciones de lectura y escritura colectivas dan lugar al aprendizaje colaborativo y promueven una
distribución más equitativa de las responsabilidades que tanto los estudiantes como los maestros o
asesores tienen en relación con el aprendizaje de la lengua escrita.
Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien los textos no tienen una sola interpretación o
una sola escritura, tampoco pueden interpretarse o escribirse de cualquier manera. Necesitan aprender a
regular por sí mismos sus interpretaciones y su escritura, a valorar que el intercambio de ideas con otros
permite alcanzar mayor objetividad en la interpretación y eficacia en la escritura, a entender diferentes
puntos de vista y a tratar de recuperar aquello que vale la pena, a confirmar o abandonar sus hipótesis con
base en los datos que el texto proporciona.
La revisión de los textos es también una tarea que hay que trabajar colectivamente, en pares o en
equipos pequeños. Los estudiantes tienen que asumir la responsabilidad de revisar sus escritos y los de
sus compañeros, deberán retroalimentarse con los comentarios de sus compañeros acerca de la eficacia y
calidad de sus escritos y habrán de decidir cuándo un texto ha sido suficientemente trabajado y está listo
para su publicación. El profesor debe incentivar a los alumnos a plantear los problemas que un texto
presenta y a proponer soluciones posibles. La reflexión sistemática y cada vez más elaborada sobre el
lenguaje y los textos es el ingrediente principal para lograr que los estudiantes avancen en la evaluación
de sus escritos.

Sugerencias La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información
de obtenida de diversas fuentes derivadas del trabajo, en distintos momentos, con las prácticas sociales del
lenguaje.
evaluación
Las sugerencias de evaluación para esta asignatura, son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo
evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación, preferentemente, no debe centrarse
exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la
producción o producciones intermedias y la evaluación inicial.
La evaluación inicial puede realizarse al observar qué hacen los estudiantes y formular preguntas
pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la
práctica social del lenguaje con la que van a trabajar. Las evaluaciones intermedias ayudan a valorar lo
hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una construcción que se
conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados. Por su parte, las evaluaciones de los
productos finales deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral. Una sugerencia para
construir una evaluación integral es apoyarse en las viñetas que desglosan el aprendizaje esperado.
Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples
instrumentos. Esta variedad de aproximaciones al aprendizaje de los alumnos le permitirá al profesor
hacer evaluaciones más completas. La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar
en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de evaluación en
que serán aplicados.

30
  Toma notas.

 Hace preguntas pertinentes

Escribe textos en los que se describen lugares.

 Crea un folleto para compartir su texto
Intercambio
escrito de  Identifica las propiedades relevantes de los objetos o fenómenos que
nuevos describirá.
conocimientos
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.

 Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar características o

elementos.

Lee cuentos breves

 Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus
características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una familia,
etcétera), sus intenciones y forma de ser (bueno, malo, agresivo,
tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones.

 Compara los personajes de diversos cuentos e identifica rasgos y

Lectura de situaciones recurrentes de algunos personajes típicos.
narraciones
 Identifica los espacios en que ocurren los acontecimientos y los
de diversos relaciona con los personajes que ahí participan.
subgéneros
 Establece relaciones temporales de sucesión y duración entre
acontecimientos del relato e intercambia opiniones sobre sus
relaciones causales.

 Recupera y da sentido a la historia cuando la lectura se distribuye en

varias sesiones.

Recopila y escribe narraciones tradicionales de la región

LITERATURA

 Se familiariza con la lectura y escucha de narraciones tradicionales

de la región (mitos, leyendas, fábulas, cuentos u otros): contenidos
(personajes, escenarios, situaciones); formas del lenguaje que se
usan en ellos, relacionadas con la tradición oral; ·significado o
relevancia cultural que les atribuyen.
 Reconoce partes importantes de las narrativas tradicionales: estado
Escritura y inicial, aparición de un conflicto y solución del conflicto.
recreación de
 Establece relaciones causa-efecto entre las partes de una narración.
narraciones
 Reflexiona sobre el uso de tiempos pasados para narrar sucesos:
pretérito y copretérito.

 Reflexiona sobre el uso del presente para diálogos directos.

 Reconoce el uso de guiones largos para introducir diálogos en una

narración.
Lectura y
escucha de Entona y comparte canciones.
poemas y
 Identifica la rima y la aliteración como parte de los componentes
canciones rítmicos de la letra de una canción.

 Comprende el contenido general de la canción y la situación

comunicativa representada en ella (quién habla, a quién se dirige,
qué le dice, qué sentimiento comparte).

 Identifica y aprecia pasajes en que se utiliza el lenguaje figurado.

31
  Compara canciones por su contenido y por sus características (tipo
de melodía, ritmo musical, contenido de la letra, uso del lenguaje,
etcétera).

Practica y crea trabalenguas y juegos de palabras (sopas de letras,

trabalenguas, basta, calambures, jitanfáforas, paronomasias).
 Reconoce juegos de palabras en los que predomina la musicalidad
del lenguaje, aunque lo que se diga no parezca coherente
(jitanjáforas, trabalenguas, entre otros).
Creaciones
y juegos con  Reflexiona sobre la forma sonora y gráfica de las palabras; analiza
el lenguaje su significado y enriquece su léxico.
poético
 Juega con los parecidos sonoros y gráficos de palabras y frases que
pueden tener distintos significados.

 Reflexiona sobre la ortografía: separación entre palabras, ortografía

de palabras homónimas.

Lee obras de teatro cortas.

 Se familiariza con la organización gráfica de las obras de teatro
(distribución de los nombres de personajes, acotaciones y diálogos
en la página; uso de tipografía y puntuación para distinguirlos).
Lectura,
escritura y  Identifica acotaciones y diálogos en obras de teatro con formatos
escenificación variados.
de obras
teatrales  Identifica el espacio y tiempo en que transcurre la historia.

 Expresa su interpretación de las características y motivaciones de

los personajes a partir de sus acciones y diálogos, así como de las
actitudes y movimientos sugeridos en las acotaciones.

Reconoce documentos oficiales que se relacionan con su identidad.

 Diferencia entre los documentos de identidad para menores y
mayores de edad.

Producción e  Explora y reconoce la función de diversos recursos gráficos en

interpretación documentos de identidad, como la distribución del texto en el
de textos para espacio, la tipografía, los recuadros, los subrayados.
realizar trámites

PARTICIPACIÓN SOCIAL

y gestionar Reconoce el significado de las siglas de las instituciones que

expiden los documentos.
servicios
 Revisa los signos de puntuación utilizados.

 Reflexiona sobre la importancia de los documentos de identidad en

la vida social.
Producción e Sigue un instructivo sencillo
interpretación  Compila diferentes instructivos
de instructivos
 Analiza los apartados de los instructivos
y documentos
que regulan la  Reflexiona sobre las características de los textos instructivos:
convivencia organización de los datos, brevedad, secuencia de la información y
precisión de las indicaciones.

Explora las secciones del periódico y elige, entre la información dada por
los textos periodísticos, una noticia relevante.
 Explora en varios periódicos e identifica algunas secciones que lo
integran: avisos, cartelera, deportes, noticias locales, regionales o
internacionales.

32
  Reflexiona y reconoce algunas características de la forma y el
contenido de la nota informativa: extensión, presentación gráfica,
ubicación en primera plana o en secciones interiores; estructura del
texto, encabezado, entrada y cuerpo; tipo de lenguaje que utiliza:
formal o informal.

Análisis de
los medios de  Comenta la nota informativa y explica por qué la considera
relevante; identifica los hechos, los protagonistas, el lugar, la fecha
comunicación
y los posibles motivos de lo sucedido.

 Reflexiona sobre el uso de los verbos en los titulares y encabezados.

 Distingue el uso de mayúsculas y minúsculas en las notas

informativas, así como las diferencias en la tipografía.

 Reflexiona sobre el uso de expresiones que jerarquizan la

información: en primer lugar, finalmente, también, entre otras.

Elabora avisos para difundir algún producto o servicio entre la

comunidad
 Explora el periódico y ubica la sección de anuncios clasificados.

 Identifica cómo se organizan los apartados de la sección: Inmuebles,

Menaje de casa, Autos, Servicios, Empleos.

Participación  Lee anuncios de los diversos apartados y reconoce cómo estructuran

y difusión de el discurso para promover empleos, servicios o la compraventa de
información en artículos, así como los datos que incluyen.
la comunidad  Escribe un anuncio clasificado para promover un producto o
escolar servicio de algún miembro de su familia o comunidad.

 Reflexiona y distingue la escritura de un anuncio clasificado, por su

brevedad y la información que contiene, de otros tipos de texto
(informativos o literarios).

 Utiliza adecuadamente signos de puntuación como el punto y la

coma

Explora el vocabulario de varias generaciones en la localidad.

Participación  Identifica algunas variedades del español en México.
y difusión de
 Indaga y comprende el significado de diversas expresiones en el
información en habla de niños, jóvenes, adultos y adultos mayores.
la comunidad
escolar  Identifica distintas situaciones en las que se usan ciertas expresiones
o palabras.

33
 MATEMATICAS

Componente Formación Académica

curricular
Campo Pensamiento matemático
Asignatura Matemáticas
Nivel educativo PRIMARIA
Grado TERCERO

Descripción Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible
analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto
de la cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver
asignatura problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar
observaciones que se realizan en distintos campos.

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones
con números naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular
valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para
Propósitos comunicar trayectos.
por 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos
nivel educativo y prismas.
5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar
medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la
información que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral.

Enfoque En Matemáticas la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
pedagógico

Se organizan en tres ejes y doce temas:

NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de álgebra y de situaciones de variación. En los
niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmética, se trabaja con los
números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las
Descripción relaciones de proporcionalidad. Se suma, en la secundaria, la de las herramientas algebraicas, por un
lado, para generalizar y expresar simbólicamente las propiedades de los números y sus operaciones; y
de los por otro, para representar situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensión de
organizadores conceptos y dominio de técnicas y métodos propios del álgebra.
curricuares En este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan álgebra a través del uso flexible de sus
elementos fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y variables en expresiones
algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas últimas, tanto en su expresión simbólica
como en su representación por medio de tablas y gráficas cartesianas. En términos generales, se
concibe a la aritmética y al álgebra como herramientas para modelar situaciones problemáticas —
matemáticas y extramatemáticas—, y para resolver problemas en los que hay que reconocer variables,
simbolizarlas y manipularlas.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las formas geométricas y la
medición. Las experiencias dentro del ámbito geométrico y métrico ayudarán a los alumnos a
comprender, describir y representar el entorno en el que viven, así como resolver problemas y
desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un
terreno fértil para la formulación de conjeturas o hipótesis y su validación. Se trata de que los alumnos

34
 supongan o anticipen propiedades geométricas y luego traten de validar sus anticipaciones.
A lo largo de la primaria, los alumnos desarrollan herramientas que les permiten comunicar
convencionalmente, de forma verbal y gráfica, la ubicación de seres, objetos, trayectos, así como
también de puntos, en un plano cartesiano.
Aprender las características y propiedades de las figuras proporciona herramientas para resolver
problemas escolares y extraescolares; también permite iniciarse en un modo de pensar propio de las
matemáticas, a saber, el razonamiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno
fértil para la formulación de conjeturas o hipótesis y su validación.
Tanto en la primaria como en la secundaria, los alumnos tendrán que apropiarse paulatinamente de un
vocabulario geométrico que les permita comunicar sus anticipaciones y sus validaciones.
El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia; tanto por el papel que juega en el
aprendizaje de otras nociones de matemáticas como por sus numerosas aplicaciones en problemas de
las ciencias naturales y sociales.

ANÁLISIS DE DATOS

Con este eje se tiene el propósito de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y
desarrollen habilidades propias de un pensamiento estadístico y probabilístico. Con esto, se espera que
fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la información que los rodea.
La progresión de Aprendizajes esperados sobre análisis de datos se rige por cuatro ideas
fundamentales:

1. La importancia de los datos para entender los fenómenos naturales y sociales.

2. El uso de las distribuciones y sus representaciones: tablas o gráficas.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersión para reducir datos y operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como método para tratar con la incertidumbre, la realización de
inferencias y la toma de decisiones.

Ayudar a los alumnos a aprender matemáticas resulta extraño para muchos maestros identificados con
la idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, es importante
intentarlo, pues abre el camino a un cambio radical en el ambiente del salón de clases: los alumnos
piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Para
alcanzar este planteamiento es necesario trabajar sistemáticamente hasta lograr las siguientes metas:

COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN PROBLEMA

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así también que
identifiquen la información esencial para poder resolverlo. A menudo, los alumnos obtienen
Orientaciones
resultados incorrectos solamente por una mala lectura del enunciado, por lo tanto es conveniente
didácticas averiguar cómo analizan la información que reciben de manera oral o escrita.

PLANTEAR RUTAS DE SOLUCIÓN

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir. Habrá desconcierto
al principio, pero poco a poco se notará un ambiente distinto: los alumnos compartirán ideas, habrá
acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y se tendrá la certeza de que reflexionan en torno
al problema que tratan de resolver. Aquí el papel del docente es propiciar un diálogo productivo, no
ofrecer soluciones.

TRABAJO EN EQUIPO
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enriquecerlas con las
opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración y la habilidad para fundamentar sus
argumentos y facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. El maestro debe
insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera
individual sino colectiva.

MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios, discuten y analizan sus
procedimientos y resultados implica más tiempo. Esta condición orilla a que algunos maestros
vuelvan al esquema en el que ellos dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no
comprendan; pero es más provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con
significado, desarrollen habilidades para resolver diversos problemas y sigan aprendiendo, en vez de
llenarlos con información que pronto olvidarán. Si ellos comprenden lo que estudian, se evita repetir
las mismas explicaciones, y se alcanzarán mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever

35
 tiempo para analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar información o
explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y también tiempo para
formalizar los conocimientos implicados en los problemas.

DIVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de diferentes herramientas
matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.
También es favorable incluir en la planificación actividades adicionales para aquellos alumnos que
pueden enfrentar situaciones más complejas o para los que necesiten apoyo para comprender los
conceptos matemáticos.

COMPARTIR EXPERIENCIAS CON OTROS PROFESORES

Será de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno al estudio de las
matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá mejorar permanentemente su trabajo.

La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da

seguimiento al progreso de los alumnos, quienes asumen la responsabilidad de reflexionar sobre sus
propios avances.
En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendizaje para ellos y también
para el maestro, en la medida en que estos se analicen, discutan y se tomen como base para orientar
estrategias de aprendizaje.
Con el fin de tener más elementos para describir el avance de los alumnos en matemáticas, se
establecen estas líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar en
el desempeño de los alumnos.
Sugerencias
de DE RESOLVER PROBLEMAS CON AYUDA A SOLUCIONARLOS AUTÓNOMAMENTE
evaluación Resolver problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de
principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino comprobar que este es
correcto.

DE LA JUSTIFICACIÓN PRAGMÁTICA AL USO DE PROPIEDADES

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el
objeto de conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la explicación de
procedimientos y resultados. De manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo
“porque así me salió”, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.

DE LOS PROCEDIMIENTOS INFORMALES A LOS PROCEDIMIENTOS EXPERTOS

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan procedimientos
informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos evolucionen hacia otros cada vez más
eficaces. El carácter de informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un
problema multiplicativo la suma es un procedimiento “no experto”, pero esta misma operación es un
procedimiento experto para un problema aditivo.
La evaluación formativa es una herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera
oportunidades para que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona información al
maestro que le permite mejorar su labor docente.

36
 CIENCIAS NATURALES
Componente Formación Académica
curricular
Campo Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura Ciencias Naturales
Nivel educativo PRIMARIA
Grado TERCERO
La ciencia y la tecnología son actividades humanas esenciales para la cultura, que están en
Descripción cosntante construcción, evaluación, corrección y actualización. La edudación básica debe inspirar e
de la iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las actividades científicas y
asignatura tecnológicas, la construcción de nociones y representaciones del mundo naturaly de las maneras en
cómo funciona la ciencia, el dearrollo de habilidades del pensamiento crítico y creativo, al mismo
tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la autorregulación de los aprendizajes.

1. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos de acuerdo con

sus propiedades.
2. Comprender que los mundos físico y biológico cambian con el tiempo, debido a interacciones
naturales y a la acción de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades enormes y
Propósitos que todas forman parte del mundo.
4. Describir las características de los seres vivos a partir de la comparación entre plantas,
por animales, hongos y microorganismos, que forman parte de la biodiversidad; y comprender las
nivel educativo características cíclicas de los procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los principales órganos de los sistemas que
conforman el cuerpo humano, como base para reconocer prácticas y hábitos que permiten
conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y físicos de los ecosistemas, y desarrollar una
actitud crítica sobre las acciones que pueden provocar su deterioro.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de intervención en situaciones problemáticas de
su contexto cercano, asociadas a la ciencia y la tecnología

Enfoque Ciencias Naturales se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la

construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo
pedagógico perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que
les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.

Los programas de Ciencias aturales están organizados en tres ejes y once temas.
Los ejes inducen a reflexionar acerca de los beneficios de la ciencia y la tecnología, susimpactos
sociales y medioambientales, para que los estudiantes se posicionenfrente a los dilemas éticos
implicitos.
Descripción
de los MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
El eje plantea un primer acercamiento a la noción de materia a partir de las características de los
organizadores materiales, como los estados de agregación y su relevancia para las actividades humanas. Presenta
curricuares también una perspectiva macro, micro y submicro de la naturaleza, en la cual se encuentra desde la
materia perceptible a escala astronómica, hasta la materia y los seres vivos imperceptibles a simple
vista.
Todos los procesos biológicos, físicos y químicos implican interacciones entre la materia en las
que se involucra la energía, manifiesta en forma de luz, sonido, calor y electricidad. Nuestra
comprensión de la naturaleza conlleva también las interacciones que tenemos con ella, en las cuales
la adopción de estilos de vida y consumo sustentables, el uso de fuentes renovables de energía y el
desarrollo tecnológico cobran especial relevancia.

SISTEMAS
En este Eje pone énfasis en que el cuerpo humano contiene sistemas constituidos por órganos,
tejidos y células, y que si alguno de ellos falla, el resto del sistema se verá afectado en las funciones
vitales y la salud. Se propicia el análisis de la relación humana con los ecosistemas y la importancia
de evitar su deterioro, para fortalecer en los estudiantes la toma de decisiones con base en acciones

37
 responsables para conservar la salud en interacción dinámica con el medioambiente. En este
sentido, se alienta a reflexionar y a actuar para conservar la integridad ecosistémica. Uno de los
sistemas de grandes dimensiones es el planetario, el cual se estudia con base en las características y
fenómenos asociados a la Luna y el Sol, para avanzar hacia aspectos básicos de la estructura y
dinámica del Sistema Solar, y para valorar la tecnología que permite explorarlo.

DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

los Aprendizajes esperados están organizados de manera que los estudiantes puedan relacionar la
diversidad biológica con los cambios en el medioambiente, tanto los naturales como los provocados
por el ser humano, y valorarla por sus funciones reguladoras en las transformaciones de energía y de
materia.
Se propicia la construcción de ideas acerca de los procesos temporales, desde los muy cortos,
imperceptibles a nivel sensorial, como algunas reacciones químicas; los que ocurren en nuestra
escala de tiempo, relacionados con el ciclo de vida humana o el ciclo del agua; hasta los muy largos,
que implican millones de años, como la evolución de los seres vivos, de la cual podemos dar cuenta
con el análisis del pasado y a partir de sus expresiones actuales en la biodiversidad.

Los alumnos llegan a la escuela con saberes y con sus propios modelos explicativos acerca de los
fenómenos y procesos naturales que, por lo general, es necesario reconstruir. Por tanto, es
importante diversificar las formas de revelar lo que saben los estudiantes y aprovecharlo.
Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva de
buscar respuestas desde la indagación para la resolución de problemas requiere:

• TRASCENDER de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas para aprender.

• ELEGIR problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones sociales,
propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista.
• PROMOVER la comunicación. Durante el proceso de búsqueda de respuestas a preguntas
relevantes o auténticas, los alumnos deben hacer un uso extenso y versátil del discurso oral,
escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
• ALTERNAR Y COMPLEMENTAR el trabajo individual y grupal. Se requieren tiempos de
Orientaciones reflexión personal y organización de las ideas, para después compartir y discutir con otros, y a
didácticas partir de ello reformular o bien fortalecer los argumentos.
• CONSTRUIR PROGRESIONES DE APRENDIZAJE. Propiciar reorganizaciones sucesivas
en las cuales las ideas se van complejizando y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la
solución de problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenómeno
o concepto con sus propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y
analogías, elaborar redes conceptuales, entre otras.
• DAR espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta complejidad, como
inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar evidencias.
• HACER patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con alcances y
limitaciones, en constante actualización e interacción permanente con la tecnología, a partir de
debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos acontecimientos históricos en
contraste con los actuales y la permanente aplicación del escepticismo informado.
• CONSIDERAR las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de las actividades
como fuente de temas de interés para el desarrollo de proyectos.
• APROVECHAR todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el propio cuerpo
humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas escolar y de aula, videos, fotografías,
imágenes, notas de periódico, revistas de divulgación científica, mapas, gráficas, tablas,
interactivos, simuladores, páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con
diferentes fines didácticos.

Un aspecto medular e inherente de la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación, entendida como

un proceso que permite realimentar a los estudiantes para que identifiquen lo que les falta por
aprender, y a los docentes, para que mejoren su desempeño. Evaluar implica obtener información
acerca de las posibles causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los estudiantes a
Sugerencias de detectar sus dificultades y tomar decisiones para superarlas.
evaluación En toda evaluación es necesario precisar qué se evalúa y cómo reconocer la calidad de las
producciones. La evaluación debe realizarse en distintos momentos, al observar y escuchar lo que
hacen y dicen los estudiantes mientras tratan de resolver lo que se les planteó, o en el momento en
que se analizan de manera individual y colectiva los productos de la actividad.
Existen diversos instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los estudiantes,
como las listas de cotejo o control, el portafolio, las rúbricas, los mapas conceptuales y las pruebas
objetivas, entre otros. La evaluación es un proceso continuo, que ofrece información cualitativa y
cuantitativa y se concreta en registros individuales y grupales respecto a los procesos y productos de

38
 aprendizaje, en la cual se pueden considerar:
• AVANCES EN LA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL y el fortalecimiento de procedimientos
y actitudes planteados en los Aprendizajes esperados, así como en las habilidades y actitudes
expresadas en las actividades prácticas, el trabajo experimental y de campo.
• CREATIVIDAD EN EL DISEÑO y construcción de modelos y dispositivos didácticos.
• INICIATIVA Y PERTINENCIA en la búsqueda, selección y comunicación de información en
las investigaciones documentales, en artículos de periódicos o revistas de divulgación científica.
• CLARIDAD EN LA REDACCIÓN de reportes sobre visitas a museos, parques naturales,
fábricas, hospitales, exposiciones o conferencias científicas o tecnológicas.
• ORIGINALIDAD EN PRODUCCIONES ESCRITAS, visuales y audiovisuales en temáticas de
interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo impactan al
medioambiente y la salud.
• INNOVACIÓN EN LA BÚSQUEDA de diversas rutas de solución ante situaciones
problemáticas en diferentes contextos. Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y
compromiso, capacidad de acción y participación.
• POSTURA CRÍTICA Y PROPOSITIVA en debates informados en torno a temas que proceden
del discurso público del ámbito científico.
• APERTURA A LAS NUEVAS IDEAS con la aplicación sistemática del escepticismo
informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a los fenómenos
naturales y la salud.

(Imagen 2)

39
 Aprendizajes Esperados. Tercer grado

CIENCIAS NATURALES

Campos Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares 1er Curriculares 2do orden
ámbitos orden 3°

Aprendizajes esperados

EJES Temas
Propiedades  Cuantifica las propiedades de masa y longitud de los materiales con base en el
uso de instrumentos de medición.

 Reconoce de qué materiales están hechos algunos objetos de su entorno.

MATERIA, ENERGÍA E
INTERACCIONES

Interacciones  Experimenta y reconoce cambios de estado de agregación de la materia.

Naturaleza macro,  Infiere que hay objetos y seres vivos muy pequeños que no se pueden ver y
micro y submicro objetos tan grandes que no se pueden dimensionar con los sentidos.

Fuerza  Experimenta y describe que las fuerzas producen movimientos y deformaciones.

Energía  Identifica al Sol como fuente de luz y calor indispensable para los seres vivos.
Formación Académica

Ciencias Naturales

Sistemas del cuerpo  Reconoce que el sostén y movimiento de su cuerpo se deben a la función del
humano y salud sistema locomotor y practica acciones para cuidarlo.
 Reconoce medidas para prevenir el abuso sexual, como el autocuidado y
manifestar rechazo ante conductas que pongan en riesgo su integridad.
SISTEMAS

Ecosistemas  Identifica el aire, agua y suelo como recursos indispensables para los seres
vivos.

Sistema solar  Identifica algunas características del Sistema Solar, movimiento, posición,
organización, etc.

Biodiversidad  Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas y animales.

CONTINUIDAD Y

Tiempo y cambio  Diferencia entre tiempos largos y cortos e identifica que pueden estimarse de
CAMBIO

diferentes maneras.

Continuidad y ciclos  Describe y representa el ciclo del agua.

40
HISTORIA PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD TERCER
GRADO

Componente Formación Académica

curricular
Campo Exploración y comprensión del mundo natural y social
Asignatura Historia, paisajes y convivencia en mi localidad
Nivel educativo PRIMARIA
Grado TERCERO
En esta asignatura se continúa el acercamiento gradual hacia el conocimiento personal, las
relaciones con los otros y con el medioambiente, para contribuir a formar estudiantes capaces de
comprender el entorno en el que se desenvuelven.
El aprendizaje de esta asignatura contribuye a que los estudiantes desarrollen su identidad y sus
Descripción capacidades para explorar la diversidad natural y cultural del entorno, reconozcan cambios en la
de la vida cotidiana del lugar donde viven; se relacionen de manera respetuosa con otras personas y
valoren la importancia de organizarse para proponer acciones a problemas comunes. Apreciar las
asignatura características del lugar que habitan les permitirá fortalecer su identidad y sentido de pertenencia

Historias, paisajes y convivencia en mi localidad se centra en el aprendizaje situado, el trabajo

colaborativo, la indagación guiada y la reflexión, mediante la recuperación de nociones y
experiencias previas de los estudiantes. Se enfatiza el aprendizaje a partir de lo cercano, y de
experiencias relacionadas con las formas de vida de las personas, sus actividades cotidianas, las
Enfoque características físicas del entorno, los lugares significativos, las manifestaciones culturales, la
pedagógico organización y la participación colectiva; esto favorece la formación de la ciudadanía y el desarrollo
de nociones de espacio y tiempo.

¿CÓMO SOMOS?
Este eje implica la valoración personal del alumno de aspectos que los hacen únicos y de los que
comparten con otros para reflexionar sobre la identidad, las características culturales, la
identificación de aspectos de la vida cotidiana. También reflexiona sobre elementos como el
vestido, la alimentación, las comunicaciones, las costumbres y tradiciones que cambian con el
tiempo.

Descripción ¿DÓNDE VIVIMOS?

de los Comprende el reconocimiento de las características físicas del lugar donde vive y las zonas
organizadores representativas de éste. Favorece la comprensión de las relaciones entre los elementos de la
naturaleza y las actividades humanas para satisfacer sus necesidades básicas (el vestido, la
curricuares alimentación, la vivienda y el transporte).

¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?

Contribuye a que los estudiantes reconozcan la forma en que las personas se han organizado a
través del tiempo para la satisfacción de necesidades y el cumplimiento de los derechos.
Favorece el reconocimiento de puntos de vista diferentes y el diálogo para la solución de conflictos.
Así como a participar en el cuidado y mejora del entorno.

A fin de favorecer el logro de los aprendizajes de la asignatura Historias, Paisajes y Convivencia

en mi Localidad, es conveniente que los alumnos reconozcan sus relaciones con los demás, en
situaciones de aprendizaje situadas en el contexto local, para valorar las formas en que las
Orientaciones personas se organizan al atender sus necesidades, ejercer sus derechos y convivir de manera
didácticas armónica con el medioambiente y la sociedad. Esto implica conocer la diversidad de contextos,
culturas y condiciones en que los alumnos viven haciendo recorridos, entrevistas y acudiendo a
fuentes diversas de información; y considerar sus nociones, experiencias e intereses, para
vincular el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura con la sociedad de la que forman
parte.
En relación con el eje “¿Cómo somos?”, el profesor deberá proponer actividades para que los

41
 alumnos identifiquen las características culturales que comparten, indaguen aspectos de la vida
cotidiana, investiguen en diversas fuentes cómo la vida ha cambiado a lo largo del tiempo,
intercambien hallazgos y reflexiones sobre los mismos (utilizar unidades de medición y
ordenamiento como: año, década, siglo)
En el eje “¿Dónde vivimos?” se sugiere que el maestro diversifique las actividades para que los
alumnos amplíen gradualmente el conocimiento de su entorno al utilizar recursos como mapas,
fotografías, videos o recursos digitales para conocer con mayor profundidad el lugar en que
viven (empleo de puntos cardinales, mapas y símbolos al ubicar sitios de interés). Es
conveniente que los estudiantes investiguen los cambios ocurridos en el lugar donde viven, a
consecuencia de fenómenos naturales y relacionen esta información con la necesidad de la
prevención de desastres.
En el eje “¿Cómo nos organizamos?” los alumnos identificarán experiencias de organización
colectiva para atender asuntos de interés común, mediante el análisis de testimonios actuales y
pasados. Por tanto, se sugiere organizar actividades para investigar en su localidad, municipio o
estado qué autoridades se encargan de atender los asuntos colectivos, cómo se organizan las
personas para la atención de sus necesidades, problemas comunes y ejercer sus derechos.
• En la asignatura, el trabajo didáctico puede organizarse por secuencias didácticas o proyectos
que favorezcan el trabajo individual y colaborativo.

La evaluación de los aprendizajes de la asignatura será de manera permanente y sistemática, a partir

de observar el desempeño de los alumnos durante las actividades y con base en la recopilación de
sus trabajos para identificar evidencias de lo que saben y lo que saben hacer, así como de la
Sugerencias de autoevaluación y coevaluación. Es necesario saber qué conocimientos previos tienen los niños para
evaluación tener un parámetro inicial al valorar logros y necesidades de los mismos. Para evaluar los avances
en el proceso de construcción de su identidad, es necesario:

• TOMAR en cuenta los rasgos señalados por los alumnos al describir similitudes con las personas
que conviven, como costumbres y tradiciones.
• SOLICITAR descripciones, relatos, historietas o participación en representaciones.
• ESTIMAR la capacidad de los alumnos para identificar características de la vida cotidiana, por
ejemplo, hacer comparaciones con las de otras personas, reconocer cambios y permanencias en el
tiempo.
• ADVERTIR la capacidad y destreza al emplear los puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste)
para orientarse e indicar la ubicación de diversos lugares; identifique si son capaces de ubicarlos en
mapas y de usar símbolos convencionales.
• REGISTRAR las relaciones que establecen los alumnos entre las características naturales de
lugares estudiados con las actividades cotidianas y formas de vida de la población de ese lugar.
• IDENTIFICAR el uso que hacen de la ubicación en el tiempo.
• PEDIR que elaboren una tira histórica u otro producto que se considere conveniente, para que los
alumnos expresen los cambios descubiertos en el lugar donde viven ocasionados por las actividades
de las personas o los fenómenos naturales.
• VALORAR la descripción de una situación o caso, que puede involucrar el trabajo colectivo, la
toma de decisiones, los conflictos que surgen en la convivencia y el diálogo como mecanismo de
solución para la atención de una necesidad común.
• CONSIDERAR la participación en la toma colectiva de decisiones, y la elaboración de proyectos
y puesta en marcha de estos, a partir de la observación directa, prestando atención a la intervención
individual, la argumentación y la capacidad de escuchar. Es fundamental tomar en cuenta tanto los
procesos como los productos

42
Aprendizajes Esperados. Tercer grado

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL

Campos/ Organiz Organizadores PRIMARIA

áreas/ adores Curriculares 2do 3°
ámbitos Curricul orden
ares 1er Aprendizajes esperados
orden
ÁMBI Práctica social del
TOS lenguaje

Comparte su opinión acerca de textos leídos por el maestro.

 Comparte las ideas que recupera del texto escuchado.
 Elabora preguntas específicas sobre partes del texto que no
Intercambio de comprende totalmente o sobre información que desea ampliar.
experiencias de  Expresa lo que piensa acerca del texto.
lectura

Analiza textos informativos, reconoce su función y contenido.

 Formula preguntas sobre un tema de interés.

 Comprende el contenido general de un texto informativo.

Comprensión  Localiza información para responder preguntas específicas.

de textos para
adquirir nuevos  Hace inferencias sobre el vocabulario.
conocimientos
 Identifica la función de diversas partes de los portadores de texto;
Lengua materna. Español

por ejemplo, la portada y el índice.

Formación Académica

 Utiliza elementos como títulos y subtítulos, palabras relevantes e

ilustraciones, entre otros, como claves para localizar la
ESTUDIO

información rápidamente.
Elaboración
de textos que Elabora resúmenes en los que se describen procesos naturales.
 Localiza un texto en el que se describan procesos naturales.
presentan
información  Registra, con sus palabras, ideas relevantes de un texto leído.
resumida
proveniente de
diversas fuentes

Presenta una exposición sobre algunas características relevantes del

lugar donde vive. Para presentar la exposición
 Recopila información de distintas fuentes (orales o escritas) para
preparar una presentación sobre algunas características del lugar
Intercambio oral donde vive.
de experiencias
y nuevos  Organiza la información en temas y subtemas.
conocimientos
 Se vale de recursos gráficos para enriquecer su presentación.

 Utiliza lenguaje formal.

Al atender las exposiciones

 Escucha con atención.

43
Aprendizajes Esperados. Tercer grado

MATEMATICAS

Campos/ Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares 1er Curriculares 2do 3°
ámbitos orden
orden Aprendizajes esperados
Ejes Temas
Número

 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 10 000.

 Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar

relaciones parte-todo, medidas y resultados de repartos.
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN

Adición
y sustracción  Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 10 000.
Usa el algoritmo convencional para restar.

 Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con

números hasta de tres cifras.

 Resuelve problemas de suma y resta con fracciones del mismo

denominador (medios, cuartos y octavos).

Multiplicación
y división  Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo
Formación Académica

producto sea hasta de tres cifras.

Matemáticas

 Calcula mentalmente multiplicaciones de números de una cifra por

números de una cifra y por múltiplos de 10, así como divisiones con
divisores y cocientes de una cifra.

 Resuelve problemas de división con números naturales hasta 100, con

divisores de una cifra (sin algoritmo).

 Representa y describe oralmente la ubicación de seres u objetos, y de

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Ubicación espacial trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa,
escuela).

Figuras y cuerpos  Construye y analiza figuras geométricas, en particular triángulos, a partir

geométricos de comparar sus lados y su simetría.

 Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades

usando metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades, y en
Magnitudes y el caso de la longitud, el centímetro.
medidas
 Compara y ordena la duración de diferentes sucesos usando la hora, media
hora, cuarto de hora y los minutos; lee relojes de manecillas y digitales.
ANÁLISI


DATOS

Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.

S DE

 Lee pictogramas sencillos.

44
Aprendizajes Esperados. Tercer grado

HISTORIA PAISAJES Y CONVIVENCIA EN MI LOCALIDAD

Campos Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares 1er Curriculares 2do
ámbitos orden orden 3°

Aprendizajes esperados

EJES Temas

 Reconoce rasgos culturales comunes que comparte con otros al describir cómo
es y cómo son las personas del lugar donde vive.

 Reconoce su pertenencia a diferentes grupos del lugar donde vive, los cuales le
dan identidad, al explicar costumbres y tradiciones en las que participa.
CULTURA Y VIDA SOCIAL
Conocimiento del Medio

Interacciones con el
Formación académica

entorno social  Reconoce características de la vida cotidiana del lugar donde vive y cómo este
ha cambiado con el tiempo.

 Identifica cambios y permanencias en las actividades laborales de las personas

de su localidad.

 Identifica transformaciones en las comunicaciones y transportes de la localidad

y cómo influyen en las condiciones de vida.

45
 Campos Organizadores Organizadores PRIMARIA
áreas/ Curriculares 1er Curriculares 2do orden
ámbitos orden 3°

Aprendizajes esperados

EJES Temas
ANÁLISIS ESPACIAL Y
CARTOGRAFÍA

 Ubica el lugar donde vive con el uso de referencias geográficas.

Espacio geográfico
 Reconoce las características físicas del lugar donde vive.

 Relaciona las actividades y las formas de vida de las personas con las
Formación académica

características físicas del entorno.

Geografía
ATURALEZA Y

 Identifica cambios en el lugar donde vive debido a las actividades de las

SOCIEDAD

personas.

 Reconoce el impacto de las actividades humanas en el medioambiente.

Naturaleza y
sociedad
 Distingue los principales riesgos en el lugar donde vive y las medidas para
prevenirlos.

Campos Organizadores Organizadores PRIMARIA

áreas/ Curriculares 1er Curriculares 2do orden
ámbitos orden 3°

Aprendizajes esperados

EJES Temas
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Formación cívica y Ética
Formación académica

La democracia

DEMOCRACIA Y

Reconoce que tomar decisiones colectivas implica construir acuerdos y

como forma de
resolver conflictos mediante el diálogo.
organización
social y política:  Identifica la forma en que las personas se organizan y se han organizado para
principios, mejorar sus condiciones de vida.
mecanismos,
procedimientos
e instituciones

46
 VI. GLOSARIO

Calidad de la educación. Cualidad de un sistema educativo que integra las dimensiones de relevancia,
pertinencia, equidad, eficiencia, eficacia, impacto y suficiencia. (INEE.2019)

Currículo. Entendido como el referente y organizador de las finalidades educativas en el ámbito formal y
también de lo que realmente sucede en el mismo; es articulador de la vida escolar y núcleo en el
funcionamiento de ésta; configura la práctica educativa y motiva la actividad diaria del aula (INEE, 2019).

Evaluación. Proceso sistemático mediante el cual se recopila y analiza información, cuantitativa o

cualitativa, sobre un objeto, sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de valor al comparar los resultados
con un referente previamente establecido. La información resultante puede ser empleada como insumo para
orientar la toma de decisiones (DOF, 2017).

Materiales de apoyo curricular. Son los objetos impresos o digitales creados exprofeso o autorizados por
las instancias educativas federal y estatal correspondientes para apoyar el desarrollo del currículo; su
intencionalidad es facilitar el trabajo didáctico que realizan docentes y alumnos para el logro de los
aprendizajes (ejemplos: libro del maestro, libro de texto, guías académicas o didácticas).

Modelo educativo. Es la representación o la forma que establece —desde una perspectiva teórica y
práctica— relaciones de carácter sistémico de los componentes y procesos que intervienen en un proyecto,
nivel o sistema educativo, con la finalidad de que se alcancen los propósitos formativos. El modelo
educativo representa la relación que deben tener las finalidades educativas con los diferentes actores y los
procesos de gestión: administrativos y pedagógicos, dentro de un contexto social, político y cultural.

Operacionalizar. Proceso mediante el cual los atributos del diseño curricular se concretan en variables,
aspectos, dimensiones o descriptores para ser observados en los objetos curriculares a evaluar.

Plan de estudios. Documento prescriptivo de un nivel de la educación obligatoria que expresa de manera
general, las finalidades, los contenidos fundamentales organizados secuencialmente por unidades de
aprendizaje, las orientaciones o los principios metodológicos y los criterios, procedimientos de evaluación y
acreditación que orientan la formación de los estudiantes en una institución educativa.

47
Programa de estudio. Documento cuyo propósito fundamental es ser una herramienta para el trabajo
docente y orientar la práctica educativa; en él se establecen aspectos centrales y básicos de un curso o
trayecto formativo que es parte de la organización y secuenciación de un plan de estudios.

48
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRÉS VILORIA, Carmen de, “La educación emocional en edades tempranas y el interés de su
aplicación en la escuela. Programas de educación socioemocional, nuevo reto en la formación de
los profesores”, en Tendencias pedagógicas, núm. 10, Madrid, 2005.

BALBUENA Corro, Hugo; María Guadalupe Fuentes Cardona y Magdalena Cázares Villa (coords.),
Modelo de atención con enfoque integral para la educación inicial, México, SEP, 2013. Consultado
el 11 de abril de 2020.

BARROSO, Joao, “La autonomía de las escuelas en el contexto de cambio de los modos de regulación
de las políticas y de la acción educativa: el caso portugués”, Revista de Educación, núm. 333,
Madrid.

BOLÍVAR, Antonio, “La autonomía de centros escolares en España: entre declaraciones discursivas
y prácticas sobrerreguladas”, en Revista de Educación, núm. 333, Madrid, enero-abril, 2004, pp.
91-116. Consultado el 10 de abril de 2020 en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re333_05.htm.

BUXARRAIS, María Rosa et al., La educación moral en primaria y en secundaria. Una experiencia
española, México, SEP-Biblioteca para la Actualización del Maestro, 1999.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, consultada el 16 marzo 2020

en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada DOF 08-05-202

DELORS, Jacques, La educación encierra un tesoro, Santillana-UNESCO, México, 1996.

DIARIO OFICIAL DE LA NACIÓN (2019) ACUERDO número 25/12/19 por el que se emiten las Reglas de
Operación del Programa Fortalecimiento de los Servicios de Educación consultado en
(https://www.dof.gob.mx › nota_detalle.php?codigo=5583047&fecha=29 › 12 › 20.

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR, Guía para trabajar los derechos de las niñas
y los niños en la educación primaria, México, SEP, 2013.

49
Educación emocional, Bilbao, Descleé de Brouwer, 2013. ______ y Nuria PÉREZ ESCODA, “Las
competencias emocionales”, en Educación XXI, núm. 10, 2007, pp. 61-82. Consultado el 30 de
marzo de 2020 en: http://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297.

EISNER, Elliot, Educar la visión artística, Barcelona, Paidós Educador, 1995. ______, El arte y la
creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia,
Barcelona, Paidós, 2004.

HERNÁNDEZ, Fernando y Monserrat VENTURA, Organización del currículum por proyectos de

trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1992.

INEE, Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes. Resultados nacionales 2015: Sexto de
primaria y tercero de secundaria. Lenguaje y comunicación y Matemáticas, México, 2015.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (2019) www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf

Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019.

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, México, 2014. Consultado
el 3 abril del 2020 en: http://dof.gob.mx/ .

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS, México,

http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/222/8/images/ley_d
erechos_linguisticos_pueblos_indigenas.pdf.

MERINO, Rubén y Gustavo QUICHIZ, Perspectiva de la literacidad como práctica social, Lima,
Pontificia Universidad Católica del Perú, 2010. Consultado el 9 de febrero de 2020 en: http://
blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/32/2010/07/Literacidad-como-practica-
social.pdf.

PROGRAMA__ APRENDE, México, 2016., en: https://www.gob.mx/cms/uploads/

attachment/file/171123/.

50
OREALC-UNESCO, Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz. Lecciones desde la práctica
educativa en América Latina, Santiago, OREALC-UNESCO-Innovemos, 2008. Consultado el 8 de
marzo de 2020 en: http://unesdoc. unesco.org/images/0016/001621/ 162184s.pdf .

PSICOPEDAGOGÍA DE LAS EMOCIONES, Madrid, Editorial Síntesis, 2009. ______, “La educación
emocional en la formación del profesorado” en Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, núm. 3, Zaragoza, Universidad de Zaragoza, diciembre, 2005. Consultado el 4 de
marzo del 2020 en: http://www. redalyc.org/pdf/274/27411927006.pdf.

SEP, Consejos Escolares de Participación Social en la Educación. Consultado el 27 de abril de 2020

en: http://www.consejosescolares.sep. gob.mx/en/conapase/Acerca_de_ CONAPASE.

SEP, El enfoque formativo de la evaluación, serie Herramientas para la Evaluación en Educación

Básica, México, DGDC/SEB, 2012.

SEP, El modelo educativo 2016. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa, México,

2016.

SEP, Evaluar para aprender. La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza aprendizaje.
2018.

SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2012.

SEP, Los fines de la educación en el siglo XXI, México, 2016.

SEP, Programa de Inclusión Digital 2020, https://www.gob.mx/mexicodigital/articulos/programa-

de-inclusion-digital-prende-2-0 Consultado el 20 de enero de 2020.

USICAMM, (2019) Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes
en educación básica, México, 20. Consultado el 11 de abril de 2020 en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.

51
REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS
Imagen 1: Elaboración propia

Imagen 2: https://www.astrolabio.com.mx/ninos-de-educacion-basica-en-mexico-no-saben-leer-ni-restar/

52