GUIA INTEGRADA 10-4 y 10-5 SEMANA 1-12 JUNIO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CÉSPEDES – SEDE CENTRAL
GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

GRADOS 10-4 y 10-5
PERIODO COMPRENDIDO PERIODO VERSIÓN FECHA PÁGINAS
1-12 DE JUNIO DE 2020 II 02 26/05/2.020 Página 1 de 40
Reflexión
….. “La EDUCACIÓN es el arma más poderosa que puedas usar

para cambiar el mundo” …
Nelson Mandela
100 años de su nacimiento
Objetivo:
Facilitar a los estudiantes según la especialidad de los grados 10-1, 10-2, 10-3, 10-4 y 10-5, un documento que
compile todas las Guía de Aprendizaje de la semana comprendida entre el 1 al 12 de junio del 2020,
correspondiente al Segundo Periodo del año lectivo.
Para la Guía 3, se trabajará mediante la integración de algunas áreas a fines, lo anterior, con el propósito desde
la transversalidad facilitarle al estudiante el mínimo de tareas para que la entrega y cumplimiento de sus
actividades se realice a tiempo.
Para la valoración de las actividades también se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Entregar la actividad marcada como mínimo nombre, asignatura, grado en su hoja o cuaderno de trabajo
 Buen uso ortográfico y buena redacción en los párrafos
 Puntualidad y responsabilidad en la entrega
 Buen manejo de lectura y análisis literario.
 Organización en el documento
 Trabajo autónomo
IMPORTANTE:
 Que usted como estudiante adquiera un horario de trabajo/clases en el día.
 Tenga en cuenta las indicaciones de cada docente y los horarios establecidos para atenderlos tanto a
ustedes como los acudientes.
 Desarrolle las actividades de manera puntal, responsable y ordenada.
 Tenga en cuenta el siguiente cronograma para la entrega de las actividades, sin embargo, el estudiante
puede enviarlas antes de la fecha sin que afecte la entrega de otras tareas.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8 junio 9 junio 10 junio 11 junio 12 junio
Lengua castellana Ciencias sociales Matemáticas Media Técnica Ciencias Naturales
Filosofía -Cátedra de Paz Tecnología - Asistencia Administrativa -Física
Ética Ciencias Económicas - Turismo -Química
Educación Religiosa - Gestión Ambiental
Artística
Ingles
Educación Física
Los Docentes estarán disponibles para orientar las actividades y resolver las inquietudes, al inicio de las
actividades de cada asignatura se encuentra el medio de comunicación entre usted y el docente, así mismo la
manera de entregar y responder a cada actividad.

GRADOS 10-4 y 10-5
TABLA DE CONTENIDO
Página
1. AREA DE CIENCIAS NATURALES 3

1.1 FISICA 3
1.2 QUIMICA 10
2. AREAS DE CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONOMICAS, CATEDRA DE PAZ
EDUCACIÓN RELIGIOSA 16
3. AREAS DE EDUCACION ARTISTICA, EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES 19
4. AREAS LENGUA CASTELLANA, FILOSOFIA, ETICA Y VALORES 21
5. AREA DE HUMANIDADES: IDIOMA EXTRANJERO 23
6. AREAS MATEMATICAS, TECNOLOGIA E INFORMATICA 28
7. AREAS MEDIA TECNICA 35
DIRECTORIO CORREOS DOCENTES 40

GRADOS 10-4 y 10-5
1. AREA DE CIENCIAS NATURALES
1.1 FISICA
Asignatura: FISICA Docente: EDWARD AVIRAMA MONSALVE

Grados: 10-4
Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de actividades: correo electrónico
monsavir4707@gmail.com o por medio del Director de Grupo.
RÚBRICA/CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
• Identifica con claridad los • Identifica los conceptos de • Identifica el concepto de • No identifica el
conceptos de magnitudes magnitudes escalares y magnitud escalar y vectorial y concepto de magnitud
escalares y vectoriales y vectoriales y realiza realiza algunas operaciones de escalar y vectorial y no
resuelve operaciones de operaciones de suma y resta suma y resta de magnitudes realiza operaciones de
suma y resta de magnitudes de magnitudes vectoriales por vectoriales por medio del suma y resta de
vectoriales por medio de los medio de los métodos gráficos método gráficos, enfocados a magnitudes vectoriales
métodos gráficos y analíticos y analíticos enfocados a situaciones de desplazamiento y por ningún método.
enfocados a situaciones de situaciones de desplazamiento ubicación.
desplazamiento y ubicación. y ubicación. • No cumple con los
• Cumple con algunos requerimientos de las
• Cumple con todos los • Cumple con los requerimientos requerimientos de las entregas entregas de tareas,
requerimientos de las de las entregas de tareas, de tareas, trabajos, y los tipos de trabajos, y los tipos de
entregas de tareas, trabajos, trabajos, y los tipos de evaluación de acuerdo con los evaluación de acuerdo
y todos los tipos de evaluación de acuerdo con los parámetros y tiempo acordados. con los parámetros y
evaluación de acuerdo con parámetros y tiempo tiempo acordados.
los parámetros y tiempo acordados.
acordados.
MAGNITUDES ESCALARES Y MAGNITUDES VECTORIALES
Magnitudes Escalares
Las magnitudes escalares son aquellas que están determinadas con sólo saber su unidad y su valor numérico,
así tenemos por ejemplo:
- Tiempo; Temperatura; volumen; rapidez; masa; distancia; perímetro; Densidad, etc
Ej: -El volumen del agua en un tanque
- la temperatura de un paciente
- el tiempo de observación de un paciente
Magnitudes Vectoriales
Las magnitudes vectoriales son aquellas que además de conocerse su unidad y su valor numérico, se necesitan
conocer también su dirección y su sentido para que la magnitud quede perfectamente determinada, así tenemos,
por ejemplo:
 Velocidad,
 Peso
 Fuerza
 Aceleración
 Campo eléctrico
Una magnitud vectorial se simboliza con una letra que lleva una flecha en su parte superior A . Si queremos
referirnos a la magnitud del vector A se denota por A . asi:

GRADOS 10-4 y 10-5
Módulo: está representado por el tamaño del vector, y hace referencia a la intensidad de la magnitud (número).
Se denota con la letra solamente A o |A|
Dirección: corresponde a la inclinación de la recta, y representa al ángulo entre ella y un eje horizontal imaginario.
También se pueden utilizar los ejes de coordenadas cartesianas (x, y y z) como también los puntos cardinales
para la dirección.
Sentido: está indicado por la punta de la flecha. (signo positivo que por lo general no se coloca, o un signo
negativo). No corresponde comparar el sentido de dos vectores que no tienen la misma dirección, de modo que
se habla solamente de vectores con el mismo sentido o con sentido opuesto.
Ejemplos:
Un auto va a una velocidad de 100 km/h hacia el Norte.
La fuerza de gravedad en la Tierra es 9,8 m/s2
Una lavadora gira a 250 revoluciones por minuto.
Operaciones con vectores
Como los vectores poseen dirección, la suma entre ellos, no siempre se rige por las leyes algebraicas
Suma geométrica de vectores
Al sumar dos vectores se obtiene otro vector (vector suma o resultante). Para obtener el vector suma es
necesario recurrir a lo que se conoce como “regla del paralelogramo”. Esto es, se construye un paralelogramo
que tenga los vectores como lados y se traza la diagonal del mismo para obtener el vector.
Si queremos sumar A + B , se dibuja uno a continuación del otro, trasladándolo. El vector resultante es el que va
desde el punto inicial del primero vector hasta el final del último. Cabe destacar que la suma es conmutativa es
decir:

GRADOS 10-4 y 10-5
A+B=B+A
Cuando se quiere sumar más de un vector, se procede de la misma forma anterior, pero ahora se colocan uno a
continuación del otro hasta el último. Luego la recta que une el inicio del primer vector con el término del último
es el vector resultante.
Resta geométrica de vectores
Para la resta se procede de la misma forma que la suma, pero el vector que resta se debe dibujar con sentido
contrario, o sea el signo negativo cambia el sentido del vector. Luego el vector resultante es el que va desde el
punto inicial del primer vector, hasta el final del vector que se le cambio el sentido.
Cabe mencionar que la resta no es conmutativa
A - B es distinto a B - A
A-B=-(B-A)
Componentes rectangulares
Se basa en escribir un vector como suma de otros dos los cuales son ortogonales (perpendiculares entre si),
para ello se apoya en el plano cartesiano, los vectores que se suman estén en alguno de los ejes. Las
componentes rectangulares se llaman así porque se fundamenta en la construcción de un rectángulo.

GRADOS 10-4 y 10-5
En la imagen se puede ver que el vector A, no es más que la suma de un vector en el eje "X" y otro en el
eje "Y" . Cada uno de estos vectores se le conoce con el nombre de componente, asi el vector Ax es la
componente "X" del vector A.
Método del polígono.

a) Método analítico.
Para realizar el método analítico necesitamos realizar los siguientes pasos:
1.- Descomponer en componentes rectangulares cada vector
2.- Una vez descomponiendo cada vector, es importante hacer la suma de componentes en “x” y “y” para cada
vector, de tal forma que los vectores se reduzcan a un valor resultante en “x” y un valor resultante en “y” con
esto lograremos obtener el valor de la resultante final.
3.- Utilizar el teorema de Pitágoras para encontrar la magnitud resultante de los dos vectores perpendiculares.
4.- Utilizar la función tangente para calcular el ángulo de la resultante respecto a la horizontal.
Solo se debe consignar, en la próxima guía se envía la actividad para entregar.
Ver videos. https://youtu.be/9ycN7cURBwc

https://youtu.be/v22yD8CqVuY

GRADOS 10-4 y 10-5
https://youtu.be/9ycN7cURBwc
https://youtu.be/xcVmlkdSTEg
Asignatura: FISICA Docente: YENFOR COBO QUESADA

Grados: 10-5
Medios de comunicación, retroalimentación: WhatsApp: número 3053043811 o al correo electrónico
yecobojmc@gmail.com, se tendrá en cuenta participación en foros vía Facebook, grupos WhatsApp o blogg, o
por medio del Director de Grupo.
Entrega de evidencias: via WhatsApp al número 3053043811 o al correo electrónico yecobojmc@gmail.com,

se tendrá en cuenta participación en foros vía Facebook, grupos WhatsApp o blogg.
Los trabajos (en el cuaderno o en hojas), la participación en foros (Facebook, grupo WhatsApp o blogg), todas
estas evidencias fotográficas se deben enviar al WhatsApp o correo dicho anteriormente.
● Muestra evidencias del ● Muestra evidencias del ● Muestra evidencias del ● NO PRESENTA
desarrollo de las actividades desarrollo de las actividades desarrollo de las EXCUSAS O
propuesta en las fechas propuesta en las fechas actividades propuesta fuera EXPLICACIÓN sobre
establecidas. establecidas. de los tiempos. el acceso a la
● Muestra interés y actitud en ● Trabajos escritos ordenados información por los
el desarrollo de las y claros. diferentes medios
actividades propuestas, físicos, virtuales y
empleando la participación telefónicos
en grupos de WhatsApp y establecidos.
correo electrónico.
● Trabajos escritos ordenados
y claros.
CINEMÁTICA
El movimiento rectilíneo uniforme

Desde la Antigüedad, el ser humano ha estudiado los fenómenos relacionados con el movimiento. La cinemática
es la parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos sin ocuparse de las causas que lo provocan; se
encarga de abordar el estudio de las magnitudes involucradas en el movimiento como la velocidad y la distancia
recorrida.
Para esto es necesario claridad en dos conceptos: sistemas de referencia y cuerpos puntuales.
Los sistemas de referencia
El movimiento de los planetas puede ser descrito desde la Tierra como lo hizo Aristóteles (384-322 a.C.), quien
la concebía como el centro del universo y la tomó como sistema de referencia para describir el movimiento de los
planetas, del Sol, de la Luna y de las estrellas. También puede tomarse como sistema de referencia el Sol, cuyo
estudio ha permitido profundizar en el conocimiento que tenemos acerca del comportamiento de los astros.
Otra forma de pensar en un sistema de referencia se presenta cuando estando en un automóvil en reposo, se
percibe que éste retrocede por efecto del movimiento hacia delante de un automóvil que se encuentra al lado.
De manera general, para describir el movimiento de un cuerpo es conveniente establecer ciertos sistemas de
referencia que faciliten su análisis. Es decir, el cambio de posición que experimentan unos cuerpos se describe

GRADOS 10-4 y 10-5
con respecto a los sistemas de referencia.
Definición
Un sistema de referencia es un sistema coordenado, de tal manera que la posición de un punto cualquiera P en
cierto instante de tiempo está determinada por sus coordenadas cartesianas.
Cuerpos puntuales
Para el estudio del movimiento, muchas veces es suficiente con considerar los cuerpos como si fueran puntos
geométricos, sin prestar atención a cómo se mueven las partes que los componen. Por ejemplo: podemos
considerar la Tierra como un punto si queremos estudiar la órbita que describe alrededor del Sol, el cual a su vez,
también puede ser considerado como un cuerpo puntual.
Definicion
Un cuerpo puntual o partícula material es un objeto que consideramos sin tamaño, el cual puede tener movimiento.
Debido a que es más sencillo describir el movimiento de un punto, que el de un cuerpo, para efectos prácticos y
de acuerdo a las situaciones emplearemos este supuesto.
En la guía anterior estudiamos que es una trayectoria, retomando esa definición y limitándonos a las que
describen una línea recta. Definiremos el Movimiento Rectilíneo Uniforme o MRU.
MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
Consideremos la situación de una niña que parte desde un punto P, que en un marco de referencia señala la
posición cero, cuando un cronometro o reloj marca cero segundos. Si la niña se desplaza en línea recta, pasando
por cuatro puntos a medida que se desplaza y según los tiempos marcados. Como se indica en la figura.
Si la distancia y tiempos del movimiento de la niña son como se muestran en la siguiente tabla:
Recordando el concepto de desplazamiento: Si un cuerpo está en una posición x1 y pasa a una posición x2, la
variación de posición (desplazamiento) se representa como:
∆x = x2 - x1.
Podemos decir que el desplazamiento entre punto y punto durante el recorrido es:

GRADOS 10-4 y 10-5
Al cronometrar el tiempo que la niña tarda en pasar entre punto y punto se puede decir que la variación del tiempo
entre cada uno de ellos, ∆t = t2 - t1 es:
Teniendo en cuenta la definición de velocidad (La velocidad es la razón de cambio de la posición con respecto al
tiempo.) vista en la guía anterior y los valores de la tabla que representan el movimiento de la niña, estos sugieren
que la velocidad de la niña ha permanecido constante durante todo el recorrido, siendo esta de 0,20 m/s.
∆x 0,2 m
v= = = 0,2m/s =20cm/s
∆t 1s
Definición:
Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme cuando su trayectoria es recta y su velocidad es constante.
Un cuerpo describe un MRU cuando se desplaza distancias iguales en tiempos iguales
ECUACIONES DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
∆x
Para el movimiento uniforme la velocidad instantánea en cualquier instante de tiempo es: v =
∆t
Entre t =0 s y un tiempo posterior t, el intervalo o variación de tiempo es: ∆t = t − 0s,
Por tanto ∆t = t,
x2−x1
Remplazando ∆t = t y ∆x = x2 - x1 nos queda representada la velocidad como v=
t
si quisiéramos saber la posición de un cuerpo conociendo la velocidad y el momento, respecto a un punto inicial
x1, solo tendríamos que despejar x2, asi
v. t = x2 − x1
x2 = v. t + x1
Que reorganizando o representándola de una forma más común es:

x = v. t + x0
Ecuación representativa del MRU, donde

x= posición
x0= posición inicial
v= velocidad
t= tiempo.
Recordando la función lineal y = mx + b, donde:

y= variable dependiente
x=variable independiente
m= pendiente
b= corte con el eje
se puede hacer una correlación, que permite hacer un análisis grafico de la siguiente manera:
la pendiente de la gráfica representara la velocidad, el corte con el eje vertical a la posición inicial, x la posición
en un instante de tiempo t dado.
ACTIVIDAD
1. Tabule las funciones lineales de cero a 5.


GRADOS 10-4 y 10-5
A. Y= 3X+6
B. Y= 3X
C. Y= 6
2. Represente en una tabla y una gráfica el movimiento de un cuerpo parte de la posición cero, y se
desplaza 5 m cada dos segundos, en un tiempo total de diez segundos.
1.2 QUIMICA
Asignatura: QUIMICA Docentes: MARTHA CECILIA VALDERRUTEN RAMIREZ

SUSANA GALLO
Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de actividades:
Martha Cecilia Valderruten al: marthica-valderruten@hotmail.com
Susana Gallo: iejmcquimica11@gamil.com
RUBRICA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN CASA (5 PUNTOS)
Componente Valor Insuficiente Básico Sobresaliente Excelente Puntaje
Puntualidad 10% No entrega el Entrega el Entrega el trabajo Entrega el trabajo en
trabajo, sin trabajo en la fecha la fecha y hora
justificación incompleto y sin estipulada estipulada.
alguna. sustentación
1 a 2,9 3a4 4 a 4,5 4,6 a 5
Ortografía, 20% Presenta más de Existen de 3 a 7 Se evidencian de La ortografía,
redacción y 8 faltas de errores de 1 a 2 faltas redacción y
presentación ortografía, el ortografía y la ortográficas, la presentación son
orden, la presentación del redacción y impecables.
redacción y la trabajo es presentación son
limpieza son aceptable. buenas
descuidadas.
1 a 2,9 3a4 4 a 4,5 4,6 a 5
Desarrollo del 25% No se ajusta a Analiza y evalúa Cumple a Cumple
trabajo los contenidos desde varios satisfacción completamente con
del tema y los puntos de vista y todas las todas las actividades
parámetros sigue hasta actividades dispuestas en la
establecidos por donde le lleva la dispuestas en la guía y valúa
la docente, se evidencia y la guía, analiza y contundentemente
confunde con razón. evalúa la temática tratada
otros temas. completamente en la guía.
la temática
tratada en la
guía.
1 a 2,9 3a4 4 a 4,5 4,6 a 5
Evaluación 45% No presenta el Presenta el Presenta un Presenta un
Video video de video con video claro pero excelente trabajo
evaluación muchas fallas le falta seguridad claro y conciso,
de para expresar donde se evidencia
representación sus ideas frente a la parte critica del
personal y de los temas estudiante, al igual
claridad en la tratados en la que una muy buena
expresión, guía. presentación
personal
1 a 2,9 3a4 4 a 4,5 4,6 a 5
TOTAL
TEMA: Peso atómico, mol número de Avogadro


GRADOS 10-4 y 10-5
Fecha de entrega de actividades. Ver cronograma
EVALUACIÓN: Taller resuelto en el cuaderno y enviar las respectivas fotos o archivos a los correos respectivos.
Vídeo explicando lo aprendido.
DEFINICIONES IMPORTANTES
1. PESO MOLECULAR: es la suma de las masas atómicas de todos los átomos de una molécula de un
compuesto específico, multiplicada cada una por los subíndices según la fórmula del compuesto.
Ejemplo: Calcular el peso molecular de la sacarosa (azúcar de caña) C12H22O11

Solución: Con ayuda de la tabla periódica miramos el valor del peso atómico de cada elemento y lo
multiplicamos por el subíndice de cada elemento en la fórmula de la siguiente manera:
C= 12g x 12 =144g
H= 1g x 22= 22g
O= 16g x 11= 176g
Total= 342g/mol
Ejemplo: Calcular el peso molecular de ácido fosfórico H3PO4.

Solución:
H: 1g x 3 = 3g
P= 13g x1= 31g
O= 16g x 4 = 64g
Total = 98g/mol
Ejemplo: La nicotina es un compuesto orgánico, un alcaloide encontrado principalmente en la planta del

tabaco, con alta concentración en sus hojas estando también presente en otras plantas de la familia
Solanácea aunque de forma marginal, como en el caso del tomate, la berenjena, el pimiento y la patata.
Calcular su peso molecular si tiene por fórmula C₁₀H₁₄N₂
Solución:
C= 12g x 10= 120g Total= 162g/mol
H= 1g x 14 = 14g
N= 14g x 2 = 28g
ACTIVIDAD 1
Calcular el peso o masa molecular a los siguientes compuestos;
H2O
P2O5
NaClO
AgNO3
Pb02
HIO4

GRADOS 10-4 y 10-5
C6H12O6
C3H6O3
C6H8O6
2. CONCEPTO DE MOL: El mol es una de las magnitudes estipuladas por el Sistema Internacional de Unidades.
Su símbolo es “mol”. El mol es definido como la cantidad de materia que poseen las partículas, es decir
los átomos y las entidades elementales.
La masa de un mol de sustancia, llamada masa molar, es equivalente a la masa atómica o molecular (según se
haya considerado un mol de átomos o de moléculas) expresada en gramos.
Es decir por ejemplo:

1mol de Ca = 40g 1mol de O2 =32g 1mol de C12H22O11 = 342g
1 mol de P= 31g 1 mol N 2 =28g 1 mol HCl = 36,45g
Es to quiere decir que
1mol de un elemento = peso atómico de dicho elemento 1mol Al = 27g
1 mol de un compuesto= peso molecular de dicho compuesto 1 mol de H 2O = 18g
Estas equivalencias nos permiten realizar conversión de unidades de moles a gramos y viceversa.
Ejemplo: En un laboratorio un recipiente contiene 2,4 g de alcohol etílico C2H6O, calcular el número de
moles que contiene este valor.
Solución
Primero: Determinar el peso molecular del compuesto: C2H6O
C= 12g x 2= 24g
H = 1g x 6 = 6g Total = 24g + 6g +16g = 46g/mol
O= 16g x 1 = 16g
Segundo: planteamos el factor de conversión
𝐮𝐧𝐢𝐝𝐚𝐝 𝐝𝐞𝐬𝐜𝐨𝐧𝐨𝐜𝐢𝐝𝐚
𝑫𝒂𝒕𝒐 𝒄𝒐𝒏𝒐𝒄𝒊𝒅𝒐 𝒙
𝐮𝐧𝐢𝐝𝐚𝐝 𝐜𝐨𝐧𝐨𝐜𝐢𝐝𝐚
Dato Dado o unidad conocida= Unidad desconocida = moles? Equivalencia = 1 mol= 46g/mol
2,4g

GRADOS 10-4 y 10-5
1𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑐𝑜ℎ𝑜𝑙
2,4𝑔 𝑎𝑙𝑐𝑜ℎ𝑜𝑙 𝑥 = 0, 52moles de alcohol
46𝑔 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑐𝑜ℎ𝑜𝑙
Ejemplo: Se tienen 0, 45 moles de H2O ¿a cuántos gramos equivale este valor?

Primero: Calcular el peso molecular de H2O
H = 1g x 2= 2g O= 16g x1 = 16g Total= 18g/mol
Segundo: planteamos el factor de conversión
𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑝𝑒𝑑𝑖𝑑𝑎
Dato dado x 𝑑𝑎𝑡𝑜 𝑑𝑎𝑑𝑜 𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑙𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 𝑐𝑜𝑛 𝑒𝑙 𝑑𝑎𝑡𝑜 𝑑𝑎𝑑𝑜
Dato Dado= 0,45 moles Unidad pedida = ¿gramos Equivalencia =18 g/mol
18𝑔 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎
0,45 𝑚𝑜𝑙𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎𝑥 = 0,45 ∗ 18𝑔 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎 = 8,1𝑔 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎
1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎
Actividad 2
1. Convertir a moles:
22g de NO2 0,023g de Hg 2,56g de KI 46g de PbCl2 0.45g SO3
2. Convertir a gramos
0,44 moles KOH 2.3 moles Al2S3 5,8 moles NaBr 6,8 moles AuCl3
10,67 moles HgOH 0,78 moles LiOH 2,90 moles H2O2
3. EL NÚMERO DE AVOGADRO: En química, se denomina número de Avogadro o Constante de

Avogadro al número de partículas constituyentes de una sustancia (normalmente átomos o moléculas) que se
pueden encontrar en la cantidad de un mol de dicha sustancia. Dicho en términos más simples, es un factor de
proporción que pone en relación la masa (cantidad de materia) típica de una sustancia y la masa presente en una
muestra de la misma.
El valor aceptado de esta constante es de 6,022 140 857 (74) x1023 mol-1.
En otras palabras, podemos decir que la masa de un átomo, la masa molecular de un compuesto se relaciona
de la siguiente forma con el número de Avogadro:
El peso atómico de un elemento

El peso molecular de un compuesto
1 mol de un elemento

GRADOS 10-4 y 10-5
1mol de un compuesto 6,02 *1023 partículas (átomos o

moléculas)
1 mol de Fe= 6,02*1023 átomos = 56g
1mol de C2H6= 6,02*1023 moléculas =30g
Esto quiere decir que se pueden hacer conversiones entre moles, gramos, átomos y moléculas. Para esto
veamos los siguientes ejemplos:
Ejemplo: 0.25moles de CO2 a moléculas.
Solución:
Primero: debemos identificar de la tabla anterior la relación entre moles y molécula
1mol de CO2= 6,02*1023 moléculas de CO2
Segundo: Se plantea la equivalencia:
6,02 ∗ 1023 𝑚𝑜𝑙é𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝐶𝑂2

1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝐶02
Tercero se resuelve el factor de conversión:
6,02 ∗ 1023 𝑚𝑜𝑙é𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠 𝐶𝑂2

0,25 𝑚𝑜𝑙𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝐶𝑂2 𝑥 = 0,25 ∗ 6,02 ∗ 1023
1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝐶𝑂2
= 𝟏, 𝟓𝟎𝟓 ∗ 𝟏𝟎𝟐𝟑 𝒎𝒐𝒍é𝒄𝒖𝒍𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑪𝑶𝟐
Ejemplo: 1,2 gramos de CO2 a moléculas
Solución:
1) Calcular el peso molecular del CO2
CO2= 12g + (16gx2)= 12g+ 32g=44g/mol
2) planteamos equivalencia
44g CO2 =6,02x1023moléculas de CO2

GRADOS 10-4 y 10-5
3) Resolver factor de conversión

6,02∗1023 𝑚𝑜𝑙é𝑢𝑙𝑎𝑠 𝐶𝑂2
1,2𝑔 𝑑𝑒𝐶𝑂2 = 1.2x6,02x1023/44= 1,64x1022 moléculas de CO2
44𝑔𝐶𝑂2
Ejemplo: Convertir 3,4*1021átomos de Cd a gramos.

Solución
1) Peso atómico de Cd = 112,4g
2) Plantear equivalencia: Peso atómico del Cd= 6,02x1023 átomos Cd
3) Resolver el factor de conversión
112,4𝑔 𝐶𝑑 3,4𝑥1021 𝑥112.4
3,4𝑥1021 á𝑡𝑜𝑚𝑜𝑠 𝐶𝑑 = = 0,63𝑔𝐶𝑑
6,02𝑥1023 á𝑡𝑜𝑚𝑜𝑠𝐶𝑑 6,02𝑥1023
Actividad 3
A. Resolver teniendo en cuenta lo anterior
1. 45g C6H12O6 a moles y moléculas

2. 5,5*1020 átomos de Zn a moles y gramos
3. 1,45 moles de KCl a gramos y moléculas
4. 4.5 gramos de HBr a moles y moléculas
5. 2*1024 moléculas de H2O a gramos y moles
B. Consultar para que sirven estos cálculos en química.
C. Elaborar vídeo explicando el tema visto
Videos Recomendados para mejor comprensión del tema
https://www.youtube.com/watch?v=O_9F2AJhQ3A
https://www.youtube.com/watch?v=jHRNPVJR7Lo
https://www.youtube.com/watch?v=rdu7lSLkWio

GRADOS 10-4 y 10-5
2. AREAS DE CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONOMICAS, EDUCACIÓN RELIGIOSA
Actividad De la guía adjunta elaboramos un breve resumen captando las ideas principales de
la II Guerra Mundial analizada desde diferentes elementos y perspectivas.
Fecha de entrega Ver cronograma
Forma de entrega Entregue su resumen de manera física o digital según corresponda a sus herramientas
de trabajo: foto del cuaderno, formato Word, física en hojas etc. En caso de ser entrega
digital enviar al correo según su grado.
Medios de comunicación, retroalimentación y envío de respuestas de las actividades:
10-1 – 10-3 y 10-4 10-2 10-5
Profesor Jeison Jair Lozano: Profesor Jeison Jair Lozano: Profesor Jhon Jairo González:
socialesterranova@gmail.com socialesterranova@gmail.com Al grupo de WhatsApp del
docente.
Profesora Lina Patricia González: Profesora Martha Valderruten:
estudianteslinagonzalez@gmail.com marthica-valderruten@hotmail.com Profesora Yesica Ruiz:
yekasi18_@hotmail.com
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Redacta ideas claras y Redacta ideas claras y Presenta ideas con poca Presenta ideas simples
coherentes sobre los temas coherentes sobre los temas claridad y coherencia sobre sin claridad y coherencia
expuestos en la guía expuestos en la guía los temas expuestos en la sobre los temas
guía expuestos en la guía
Presenta las actividades de Presenta las actividades Presenta las actividades con Presenta las actividades
una manera creativa, ordenada ordenadas y claras un mínimo orden y poca con un escaso orden y sin
y clara claridad claridad
Presenta a tiempo todas las Presenta las actividades y Presenta algunas actividades No presenta las
actividades y está está comprometido con su y muestra poco compromiso actividades y muestra
comprometido con su formación. con su formación. poco compromiso con su
formación. formación.
II Guerra mundial
La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) ha sido uno de los acontecimientos políticos y militares de mayor
impacto en la historia de la humanidad debido a su alcance y sus consecuencias, así como al número de
países que participaron y se vieron afectados. En el siguiente recuadro se observa las causas, los bloques y
movimientos, y etapas.
Esta guerra marcó la historia de la humanidad debido a su crueldad y capacidad de destrucción. Dejó un saldo
de víctimas cercano a 2,5% de la población mundial, en la actualidad existen diversos cuerpos políticos
internacionales destinados a trabajar para mantener la estabilidad política, la paz y la soberanía de las naciones,
y para evitar el surgimiento de una nueva guerra mundial mucho más potente y violenta que las anteriores.

GRADOS 10-4 y 10-5
La economía en tiempos de Guerra
La guerra alteró de manera determinante la marcha de la economía mundial. Los países beligerantes
adaptaron su sistema productivo y recursos al uso militar, como fabricación de armas, uniformes etc. Debilitando
la producción de alimentos y bienes de primer consumo.
Por la necesidad de mano de obra fueron incorporados masivamente mujeres ancianos y niño al sistema
productivo. Las jornadas laborales se convirtieron en muchos casos en extenuantes, viéndose incentivadas
las horas extraordinarias trabajadas durante los días de descanso y en períodos nocturnos. La población civil fue

GRADOS 10-4 y 10-5
víctima de duros racionamientos de productos alimenticios y carburantes, lo que alentó el florecimiento

del mercado negro.
Los jóvenes en la segunda guerra mundial
La juventud comenzó a experimentar una revalorización a comienzos del siglo

XX. Hasta entonces, se había tomado como un periodo en tierra de nadie. Se
deja de ver a la persona como un niño, pero no se le daba un estatus o trabajo
de adulto. Sin embargo, a partir de la regulación del acceso al mercado laboral,
del establecimiento de un periodo de educación obligatorio, de la creación de
ejércitos nacionales y de la regulación del derecho a voto se favoreció el
desarrollo de la juventud como un grupo social definido. Es decir, la juventud se
convirtió en un sector social decisivo para el desarrollo de la guerra, los jóvenes
engrosando los ejércitos y las mujeres en el sector productivo.
En Europa en general, y en Alemania en

particular, la primera gran oleada de movilización juvenil apareció tras la Gran
Guerra, la cual tuvo un especial impacto en los jóvenes: muchos se quedaron
huérfanos y asumieron responsabilidades que antes no tenían, numerosas
familias quedaron completamente desestructuradas, lo que aumentó el nivel
de autonomía de la juventud y, en consecuencia, el acrecentado interés de los
grupos políticos en ella.
El genocidio judío y los campos de concentración
Los campos de exterminio, también llamados campos de la muerte o fábricas

de la muerte, fueron un tipo de campos de concentración construidos durante
la Segunda Guerra Mundial por el régimen nazi. Allí eran recluidos los
opositores de gobiernos, personas de otras nacionalidades, religiones como los
judíos, diferentes orientaciones sexuales y culturas.
Las víctimas de los campos de

exterminio eran ejecutadas sobre todo
por gases venenosos, obligados a ejercer trabajos forzosos y en
condiciones infrahumanas, en instalaciones permanentes construidas
para este propósito o en furgonetas. Algunos campos de concentración
nazis más grandes fueron: Auschwitz y Majdanek.

GRADOS 10-4 y 10-5
3. AREAS DE EDUCACION ARTISTICA, EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES
Asignaturas: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Docentes: CLAUDIA JIMENA MEJÍA

EDUCACIÓN FISICA
JAVIER HERNAN ZAPATA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FISICA
Profesora Claudia Jimena Mejía Profesor Javier Hernán Zapata
Correo electrónico: cjartejuanmaria@gmial.com Correo electrónico: javierzapatamolina@gmail.com
Crea, diseña, propone y Crea, diseña y propone Ilustra juegos lúdicos Se le dificulta Ilustrar juegos
argumenta juegos lúdicos juegos lúdicos recreativos recreativos que atiendan a lúdicos recreativos que
recreativos que atiendan a que atiendan a mejorar los mejorar los niveles de atiendan a mejorar los
mejorar los niveles de niveles de sedentarismo y sedentarismo y actividad niveles de sedentarismo y
sedentarismo y actividad actividad física en casa física en casa integrando actividad física en casa
física en casa integrando integrando aspectos aspectos artísticos o integrando aspectos
aspectos artísticos o artísticos o culturales de culturales de algunas artísticos o culturales de
culturales de algunas algunas regiones de regiones de Colombia algunas regiones de
regiones de Colombia Colombia (Atlántico, Pacífico, (Atlántico, Pacífico, Andina). Colombia (Atlántico,
(Atlántico, Pacífico, Andina). Pacífico, Andina)..
Andina).
Escalera de la condición física y artística
La presente propuesta pretende desarrollar e incentivar el repaso, la lectura, la imaginación y creatividad en los
educandos de manera lúdica y divertida, coadyuvando a mejorar el manejo del tiempo libre en familia
estimulando la integración y recreación del entorno socio familiar y, de permitiendo el intercambio de
experiencias y a la vez la distracción y divertimiento de los participantes miembros de la comunidad educativa
de la Institución Educativa Juan María Céspedes del municipio de Tuluá, de los grados Décimos, por medio de
un diseño elaborado en casa, con participación del grupo familiar involucrando actividades físicas, recreativas,
culturales y artísticas que nos coadyuven a reforzar conceptos básicos en Educación Física y Artística.
La propuesta consiste en elaborar una cuadricula de 50 cuadros, en un pliego completo de cartulina enumerados
de manera consecutiva del 1 al 50, siendo el uno, el punto de partida y el 50 la meta (ver ejemplo); en cada uno
de éstos, se deberá incluir una actividad física, recreativa, artística y/o cultural relacionada con aspectos de la
Región Atlántica, Pacífica o Andina (el arlequín: bailes, coplas, mitos, leyendas, canciones, biografías de
artistas), para ser ejecutada por el participante, una vez este haya lanzado un dado. El resultado del mismo será
el número de casillas que ha de avanzar en el juego. Algunas casillas, tendrán estímulos, como avanzar más
casillas o, penalidades como retroceder para hacerlo más emotivo, dinámico y entretenido, siendo el ganador
de la partida quien de primero alcance la meta. El número está dado por la cantidad de lados que posee un cubo
o dado, o sea 6.
FECHA DE ENTREGA: Ver cronograma
FORMATO DE ENTREGA: Serán dos registros. El primero, una foto con buen enfoque, del juego con su
respectiva planilla de actividades y segundo, un registro fotográfico (6 fotos) o audiovisual (máximo 2 minutos)
realizando el juego con el entorno socio familiar.

GRADOS 10-4 y 10-5
ALTERNATIVA: Conforme a tus posibilidades, puede enviar un escrito, relatando como le fue con la ejecución
del juego en el entorno familiar y/o social, (de dos a tres páginas).
MEDIO DE ENTREGA: Por los medios que institucionalmente como el correo electrónico o el chat de WhatsApp
según el docente.
INSUMOS:
 Pliego de cartulina blanca, Colores, Lápiz, Regla, Fichas de parques de diversos colores (6) , 1 dado,
Marcadores
EJEMPLO: No se permitirá diseños que sean similares al ejemplo, por lo tanto, se exhorta a los estudiantes a
ser creativos y desarrollar su imaginación y capacidad inventiva proponiendo diferente orden o actividades
físicas o artísticas.
Gráfica a manera de ejemplo


GRADOS 10-4 y 10-5
4. AREAS LENGUA CASTELLANA, FILOSOFIA, ETICA Y VALORES
Asignaturas: LENGUA CASTELLANA Docentes: YESICA RUIZ

FILOSOFIA HECTOR AUGUSTO GUEVARA
ETICA Y VALORES JORGE MESA AROCA
Lenguaje Filosofía Ética y valores
Profesora Yesica Ruiz: Profesor Héctor Guevara: Profesor Jorge Mesa Aroca:
yekasi18_@hotmail.com hagm1971@gmail.com arocrates@gmail.com
hectoraugustoguevara@gmail.com
Reconoce y escribe las Reconoce las virtudes y Con dificultad reconoce las No tiene de muestra interés
virtudes y fortalezas que fortalezas que predispongan virtudes y fortalezas que por reconocer las virtudes y
predispongan experimentar experimentar sensaciones predispongan experimentar fortalezas que
sensaciones positivas, a positivas, a pesar del COVID sensaciones positivas, a predispongan experimentar
pesar del COVID 19. 19. pesar del COVID 19. sensaciones positivas, a
pesar del COVID 19.
Presenta de manera Presenta la actividad Presenta de manera No presenta la actividad

ordena su actividad, con propuesta por su docente de incompleta la actividad propuesta por su docente
una buena redacción, sin manera coherente y con propuesta y con más de cinco
errores ortográficos ni menos de cinco errores errores ortográficos y
tachones. ortográficos y tachones tachones
Presenta su dibujo bien Presenta el dibujo coloreado El dibujo presenta un No colorea el dibujo
coloreado, de forma y bien organizado. coloreado poco adecuado coloreado.
ordenada y acorde a su para su edad y grado escolar
edad y grado escolar.
TEMA: LA FELICIDAD.
OBJETIVO:
Reconocer las virtudes y fortalezas que predispongan experimentar sensaciones positivas, a pesar del COVID
19.
 Completar el siguiente cuadro, con la caricatura propuesta.
Qué dice? Que me dice? Para que me sirve?


GRADOS 10-4 y 10-5
 Colorea el dibujo.
 Observa y analiza la siguiente informacion para que puedas presentar un buen escrito:

GRADOS 10-4 y 10-5
Actividad Elaborar un escrito, mínimo 30 renglones, en el que muestre, mínimo 5 momentos de

felicidad que hayan vivido en familia en tiempos de cuarentena y cinco nuevas normas
que hayan asumido. Realizar dibujo relacionado y colorearlo.
Fecha de entrega Ver cronograma

Forma de entrega Entregue su actividad de manera física o digital según corresponda a sus herramientas
de trabajo: foto del cuaderno, formato Word, física en hojas etc. En caso de ser entrega
digital enviar al correo según su grado.
Nota: la actividad debe ser enviada bajo el siguiente nombramiento.

En el asunto del correo: actividad de lenguaje, nombre completo del estudiante, grado.
Ejemplo: actividad de lenguaje, Pedrito Pérez, 10-5.
5. AREA DE HUMANIDADES: IDIOMA EXTRANJERO
Asignatura: INGLES Docente: JAIRO RAMIRO BASANTE
Medios de comunicación, retroalimentación y envío de resultados de las actividades: Correo electrónico:

santejairo@gmail.com o por medio del Director de Grupo
Comprender el grado comparativo de inferioridad y de igualdad de los adjetivos.
Redacta oraciones utilizando Redacta oraciones utilizando Redacta oraciones No realiza la actividad
de forma correcta la gramática de forma adecuada la utilizando la gramática relacionada con la redacción
correspondiente a los adjetivos gramática correspondiente a correspondiente a los de oraciones utilizando la
comparativos de inferioridad y los adjetivos comparativos de adjetivos comparativos de gramática de los adjetivos
de igualdad. inferioridad y de igualdad. inferioridad y de igualdad. comparativos de inferioridad y
de igualdad.
PASOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
1. Lea de forma comprensiva la información sobre los adjetivos comparativos de inferioridad y de igualdad.
2. Desarrolle en forma individual la actividad planteada, en Word o en el cuaderno de inglés.
3. Si realiza la actividad en Word, coloque en el documento nombre, fecha, grado y envíelo al correo:
santejairo@gmail.com Al momento de enviar coloque en el asunto de su correo: Primer nombre-Primer
apellido-guía 3-Grado. Por ejemplo: Camila-Montaño-guía 3-10-3
4. Si realiza la actividad en el cuaderno, coloque nombre, fecha, grado y envíe fotografías de su trabajo al
correo: santejairo@gmail.com Al momento de enviar coloque en el asunto de su correo: Primer nombre-
Primer apellido-guía 3-Grado. Por ejemplo: Camila-Montaño-guía 3-10-3
 Adjetivos comparativos de inferioridad: se utilizan para mostrar que uno de los sustantivos
tiene una característica menos notable que el otro sustantivo.

GRADOS 10-4 y 10-5
 Ejemplos de oraciones con adjetivos en grado comparativo de inferioridad
SUSTANTIVO + VERBO LESS (MENOS) ADJETIVO THAN (QUE) SUSTANTIVO

My house is less expensive than the farm.
Mi casa es menos costosa que la finca.
a. My house is less expensive than the farm. Mi casa es menos costosa que la finca.
b. Marcos is less tall than Carlos. Marcos es menos alto que Carlos.
c. They are less responsible than the teachers. Ellos son menos responsables que los profesores.
d. Camila and Natalia are less sincere than Carlos. Camila and Natalia son menos sinceras que
Carlos.
 Adjetivos comparativos de igualdad: se utilizan para comparar dos sustantivos que tienen
características iguales. Para formar adjetivos comparativos de igualdad se debe tener en cuenta
la siguiente estructura:
as… as (tan…como)
 Ejemplos de oraciones con adjetivos en grado comparativo de igualdad
SUSTANTIVO + VERBO AS (TAN) ADJETIVO AS (COMO) SUSTANTIVO

She is as tall as her friend.
Ella es tan alta como su amiga.
a. They are as tall as my friend. Ellos son tan altos como mi amigo.
b. My cell phone is as old as my computer. Mi celular es tan viejo como mi computador.
c. The Fantasia hotel is as popular as the Cielo Azul. El hotel Fantasía es tan popular como el hotel Cielo
Azul.
d. She is as intelligent as her brother. Ella es tan inteligente como su hermano.
ACTIVIDAD QUE HAY QUE DESARROLLAR
1. Con los siguientes sustantivos escriba oraciones traducidas utilizando adjetivos comparativos de
inferioridad. Observe el ejemplo del ajedrez y el billar que ya fue realizado para usted.

GRADOS 10-4 y 10-5
chess billiards
a. Billiards is less difficult than chess.

b. El billar es menos difícil que el ajedrez.
hoe hose
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
knife spoon
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

GRADOS 10-4 y 10-5
hen rabbit
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
guitar piano
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Con los siguientes sustantivos escriba oraciones traducidas utilizando adjetivos comparativos de
igualdad. Observe el ejemplo de la manzana y el mango que ya fue realizado para usted.
EJEMPLO

GRADOS 10-4 y 10-5
apple mango
a. The apple is as sweet as the mango.

b. La manzana es tan dulce como el mango.
canoe ship
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Shakira Juan Manuel Santos.
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

GRADOS 10-4 y 10-5
walnuts hazelnuts
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
cell phone tablet
a. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. AREAS MATEMATICAS, TECNOLOGIA E INFORMATICA
Asignaturas: MATEMATICAS Docentes: EDWAR AVIRAMA

TECNOLOGIA GUILLERMO ANDRES ROA
MATEMATICAS TECNOLOGIA
Profesor Edwar Avirama Profesor Guillermo Andrés Roa
Correo electrónico: monsavir4707@gmail.com Correo electrónico: g.andresroa@gmail.com,

GRADOS 10-4 y 10-5
● Muestra evidencias del ● Muestra evidencias del ● Muestra evidencias del ● NO PRESENTA EXCUSAS
desarrollo de las desarrollo de las desarrollo de las actividades O EXPLICACIÓN sobre el
actividades propuesta en actividades propuesta fuera de los acceso a la información por
las fechas establecidas. propuesta en las tiempos. los diferentes medios físicos,
● Muestra interés y actitud en fechas establecidas. virtuales y telefónicos
el desarrollo de las establecidos.
actividades propuestas,
empleando la participación
en grupos de WhatsApp y
correo electrónico.
La entrega de evidencias será de acuerdo al docente que oriente cada asignatura en el correspondiente curso,
por medio, de los canales de comunicación establecido por cada uno.
Los trabajos se deben hacer en el cuaderno o en hojas para facilitar la fotografía de las evidencias.
Objetivos de aprendizaje:
● Desarrollar en el estudiante destrezas analíticas, críticas, lógicas, argumentales y propositivas mediante

el análisis y estudio de las razones trigonométricas.
● Reconocer el significado de las seis razones trigonométricas en un triángulo rectángulo para ángulos
agudos.
● Relacionar los conceptos aprendidos en el área de matemática con la aplicación de operadores y

Funciones conocidos en Excel y la creación de fórmulas a partir de estas.
Razones o relaciones Trigonométricas en el Triángulo Rectángulo
La trigonometría, enfocada en sus inicios solo al estudio de los triángulos, se utilizó durante siglos en topografía, navegación
y astronomía.
Etimológicamente, trigon significa triángulo, y metron, medida. Por lo tanto, trigonometría se puede definirr como "medida
de triángulos".

GRADOS 10-4 y 10-5
Para establecer las razones trigonométricas, en cualquier triángulo

rectángulo, es necesario conocer sus elementos. Para ello, veamos la figura
a la derecha:
Los ángulos con vértice en A y C son agudos, el ángulo con vértice en B es
recto.
Este triángulo se caracteriza por que los lados de los ángulos agudos (α y
γ)son la hipotenusa y un cateto, y los lados del ángulo recto (β) son los
catetos.
Cada uno de los ángulos agudos del triángulo, uno de cuyos lados es la
hipotenusa, se relaciona con los catetos, que pueden ser cateto opuesto al ángulo o cateto adyacente al ángulo.
Cateto adyacente es aquel que forma parte del ángulo al cual se hace referencia.
Cateto opuesto es el lado que no forma parte del ángulo que se toma como referencia y se encuentra enfrente de este.
Aprendido y recordado lo anterior, veremos ahora que las razones o relaciones trigonométricas se establecen entre dos
lados de un triángulo rectángulo en relación con cada uno de sus ángulos agudos. También se llaman Funciones
trigonométricas.
Seis son las razones o funciones trigonométricas que se pueden establecer para cualquiera de los dos ángulos agudos en un
triángulo rectángulo; de ellas, tres son fundamentales y tres son recíprocas, como lo vemos en el siguiente cuadro:
Funciones (razones) trigonométricas

Fundamentales Recíprocas
sen seno cosec (csc) cosecante
cos coseno sec secante
tan (tg) tangente cotan (cotg) cotangente
Veamos un ejemplo, para un ángulo α:
Sea el ángulo BACde medida α (siempre menor de

90º) en el triángulo rectángulo ABC.
Los lados BC y BA son los catetos y AC, la
hipotenusa.
En este triángulo rectángulo, las razones trigonométricas con respecto a alfa (α) se definen como:
Seno

GRADOS 10-4 y 10-5
Seno, es la razón (división) entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa
Coseno
coseno, es la razón (división) entre el cateto adyacente al ángulo y la hipotenusa
Tangente
tangente, es la razón entre el cateto opuesto al ángulo y el cateto adyacente al mismo.

Estas tres (seno, coseno, tangente) son las razones fundamentales que se pueden establecer entre un ángulo agudo y los
lados del triángulo rectángulo del cual forman parte.
A cada razón fundamental corresponde una razón recíproca, llamadas así por que cada una es la inversa de otra
fundamental.
Las tres siguientes son las razones recíprocas que se pueden establecer respecto al mismo ángulo:
Cosecante
cosecante, es la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto al ángulo,
Secante
secante, es la razón entre la hipotenusa y el cateto adyacente al ángulo,
Cotangente
cotangente, es la razón entre el cateto adyacente al ángulo y el cateto opuesto al mismo,.
MOMENTO 3. TRANSFERENCIA – VALORACIÓN – CIERRE

Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo.

GRADOS 10-4 y 10-5
Hay que recordar que una razón trigonométrica es el resultado de dividir 2 lados de un triángulo rectángulo. Recordemos los
elementos del triángulo rectángulo.
Para recordar las razones trigonométricas, vamos a usar la nemotecnia recordando una palabra mágica «SOH-CAH-TOA», y la
usaremos de la siguiente manera:
Ver video Plan de aula matem 2 ° periodo parte 2

https://youtu.be/SIpe683DA9Y
https://youtu.be/t99hxUmvJOg
Ejemplo 1.

GRADOS 10-4 y 10-5
Ejemplo 2. Hallar las seis razones trigonométricas del ángulo A
Hallamos el valor de c por medio del teorema de pitagoras.

( c )2 = ( a )2 + ( b)2
( c )2 = ( 6 )2 + (8 )2
(c )2 = 36 + 64
(c )2 = 100
c = 10 se saca raíz cuadrada
6 8
Sen A = 10
Cot A = 6
8 10
Cos A =10 Sec A = 8
6 10
Tan A = 8 Csc A = 6
Ejemplo 3. Halla las razones trigonométricas de ángulo α del triángulo rectángulo:
FUNCIONES MATEMÁTICAS Y TRIGONOMÉTRICAS EN EXCEL
La Función COCIENTE es una función matemática que, al ser utilizada, devuelve la parte entera de una división
o razón, sin tener en cuenta el residuo. Los argumentos de esta función son valores numéricos, obligatorios,
donde el primero será el numerador o dividendo y el segundo será el denominador o divisor. Si alguno de los dos
argumentos no es un valor numérico o Caso contrario alguno de los argumentos no es un valor numérico, el
cociente o resultado devuelve el valor de error #¡VALOR! y si el segundo argumento es igual a cero (0) devuelve
el valor de error #¡DIV/0!.

GRADOS 10-4 y 10-5
Sintaxis:
COCIENTE(numerador;denominador)
Para obtener el resultado exacto de la división con residuo, es decir parte decimal, se debe utilizar el operador
matemático barra diagonal “/”.
Ejemplos:
=COCIENTE(4;5) da como resultado 0.

=4/5 da como resultado 0,8.
Analiza, para el caso de las razones trigonométricas que se calculan en el triángulo rectángulo, si es más útil
utilizar la función matemática COCIENTE o el operador matemático barra diagonal “/”.
Ten en cuenta que no existe en Excel una Función DIVIDIR.
7. AREAS MEDIA TECNICA
7.3 ESPECIALIDAD GESTION AMBIENTAL – PROGRAMA GESTION AMBIENTAL
Asignaturas: EIA, OPA y SMA Docentes: ANA MARIA FERNANDEZ J.

Grados: 10-4 y 10-5 BIVIANA PATRICIA RANGEL
Acompañamiento SENA
Medios de comunicación, retroalimentación y envío de resultados de las actividades. Correo electrónico:
Ana María Fernández: anamariaf305@gmail.com
Biviana Patricia Rangel: biviana65@hotmail.com
Javier Ancizar Montes: jomntesa@ena.edu.co .
Retroalimentación. Cualquier duda será resuelta por los docentes en compañía del instructor, se realizarán
actividades de acompañamiento por medio de plataformas virtuales el 3 y 10 de Junio en horas de la tarde.
Si vas a entregar el producto de forma virtual, debe tener en cuenta los correos anotados y recuerda que todo
trabajo a si sea una foto, debe estar debidamente marcado con tu nombre, asignatura y grado, también en el
correo y el grado. Si vas a entregar el producto de forma física puedes contestar en este documento

GRADOS 10-4 y 10-5
● Aplica normatividad ● Reconoce normatividad ●A veces reconoce ● No reconoce
ambiental de acuerdo y ambiental de acuerdo y utiliza normatividad ambiental de normatividad ambiental
utiliza datos de referencia datos de referencia como el acuerdo y utiliza datos de de acuerdo y se le
como el DANE para la DANE para la evaluación de referencia como el DANE dificulta utilizar datos de
evaluación de impacto impacto ambiental. para la evaluación de referencia como el DANE
ambiental. ● Comprende el concepto y los impacto ambiental. para la evaluación de
● Comprende y argumenta el niveles de educación ● Percibe el concepto y los impacto ambiental.
concepto y los niveles de ambiental aplicando las niveles de educación ● Se le dificulta
educación ambiental diferentes metodologías ambiental aplicando las comprender el concepto
aplicando las diferentes encaminadas hacia el diferentes metodologías de educación ambiental
metodologías mejoramiento de la calidad encaminadas hacia el aplicando las diferentes
encaminadas hacia el de vida de las personas a mejoramiento de la calidad metodologías
mejoramiento de la calidad través de la aplicación de de vida de las personas a encaminadas hacia el
de vida de las personas a planes, programas o través de la aplicación de mejoramiento de la
través de la aplicación de proyectos ambientales. planes, programas o calidad de vida de las
planes, programas o proyectos ambientales. personas a través de la
proyectos ambientales. ● Administra correctamente el aplicación de planes,
● Administra correctamente tiempo para cumplir con las ● Administra correctamente el programas o proyectos
el tiempo para cumplir con fechas asignadas. tiempo para cumplir con las ambientales.
las fechas asignadas. ● Contesta entre 99-80% de las fechas asignadas. ● Debe mejorar su
● Contesta el 100% de las preguntas correctamente. ● Contesta entre 50-79% de participación en el
preguntas correctamente. las preguntas proceso formativo
correctamente. teniendo en cuenta los
tiempos asignados.
● Contesta menos del
50% de las preguntas
correctamente.
OBJETIVO DE LA GUIA: Identificar los factores que influyen en el consumo de agua a nivel nacional.
METODOLOGIA:
 Después de cada lectura encontraras una serie de actividades que debes hacer para alcanzar el
objetivo de la guía.
 Entregar las actividades a mano alzada, se deberá enviar foto o video como evidencia de su desarrollo,
se debe tener en cuenta que las imágenes deben ser visibles de forma nítida, antes de enviar se deben
revisar que no se vean borrosas
1. CICLO HIDROLÓGICO
Según Castro y López (2001), en pocas palabras, el ciclo hidrológico es el camino que toma el agua de la
evaporación en el mar, pasando por el continente y volviendo al mar otra vez.
Dentro de una cuenca hidrográfica, el agua de lluvia presenta lo siguiente destinos: parte es interceptada por las
plantas, se evapora y vuelve a la atmósfera, parte drena superficialmente formando las inundaciones que, a través
de un el arroyo o río abandona rápidamente la cuenca. Otra parte, y la del mayor interés es el que se infiltra en
el suelo, con una porción temporal retenido en espacios porosos, otra parte siendo absorbida por plantas o
evaporando a través de la superficie del suelo, y otra alimentación acuíferos, que constituyen el horizonte saturado
con el perfil del suelo (Loureiro, 1983). Esta región saturada se puede ubicar cerca de la superficie o muy grande
profundidades y el agua presente allí o no bajo presión.

GRADOS 10-4 y 10-5
Cuando la región saturada se encuentra en una capa impermeable y tiene una superficie libre sin presión, aparte
de la atmosférica, tenemos el llamado agua subterránea o agua subterránea no confinada. Cuando se encuentra
entre capas impermeables y condiciones especiales que hacen que el agua se mueva bajo presión, tiene la lámina
artesiana o la lámina confinada.
Hidrogeológicamente, en su expresión más común, el agua subterránea es una capa de agua saturada en el
subsuelo, cuyo límite inferior es otra capa resistente al agua, generalmente un sustrato rocoso.
En su dinámica, generalmente es de formación local, delimitada por los contornos de la cuenca hidrográfica,
originada de agua de lluvia que se filtra a través de las capas permeables del terreno hasta que encuentre una
capa impermeable o permeabilidad mucho más pequeña que el superior.
En este lugar está en equilibrio con la gravedad, satura los horizontes de los suelos porosos justo arriba,
moviéndose según la configuración geomorfología del terreno y la permeabilidad del sustrato (Figura 1).
Los nacimientos se encuentran en pendientes o depresiones en el terreno o incluso en el nivel base representado
por el curso de agua local; puede ser perenne (de flujo continuo), temporal (flujo solo en la temporada de lluvias)
y efímero (aparecen durante la lluvia, permanecen solo unos pocos días u horas).
Actividades De La Lectura Del Ciclo Hidrológico
A. ¿Con base en la lectura podemos determinar cuál es el proceso mediante el cual el agua llega a
nuestras casas y se encuentra disponible en las válvulas (“llaves”) del lavadero, lavamanos, ducha,
inodoro, etc.? Justifique su respuesta. (SMA)
B. Analice cada paso del ciclo hidrológico expuesto en la lectura y dibuje el ciclo hidrológico, donde se
evidencie la interacción que tiene el agua con el hombre durante este ciclo. (EIA)
C. ¿Con base en la lectura podríamos determinar que es agua potable
2. DISPONIBLIDAD DE AGUA Y CONSUMO A NIVEL NACIONAL:
Colombia es un país con una importante oferta de agua, según el Estudio nacional de agua (ENA), el rendimiento
medio por año es de 56 l/s–Km2 más de 5 veces el rendimiento promedio mundial (IDEAM, 2015). A pesar de lo
anterior, hay escasez y estrés hídrico que se agravan por los fenómenos de cambio y variabilidad climáticos y por
la presión que se ejerce sobre las fuentes de agua. En la figura 5 se presenta la variación en la oferta hídrica en
año medio y seco entre el año 2008 y el 2012.

GRADOS 10-4 y 10-5
USO DE AGUA EN LA CUENCA DEL RIO TULUÁ
fuente: índice de Uso del Agua Superficial TULUÁ (IUA) CVC

file:///D:/Disco%20D/JAVIER%20MONTES/libros/GESTI%C3%93N%20DEL%20RECURSO%20H%C3%8DDRI
CO/IUA_Tulua%20CONSUMO%20DE%20AGUA.pdf
USO DE AGUA EN LAS VIVIENDAS COLOMBIANAS.
En 1991, el Departamento Nacional de Planeación (DNP) realizó un estudio orientado hacia la determinación de
los consumos básicos de agua en Colombia, el cual se definió como aquel que se destina a satisfacer las
necesidades esenciales de una familia.
Las encuestas realizadas en el estudio permitieron conocer los gastos y las frecuencias5 para cada uno de los
siete usos que han sido considerados como esenciales. Con estos resultados se determinaron límites de consumo
para obtener un rango para cada ciudad (Bogotá, Santiago de Cali, Medellín, Bucaramanga y Valledupar),
incluyendo los resultados de todos los estratos. Para esto, el estudio toma para cada ciudad y para cada uso, el
consumo más bajo determinado entre todos los estratos y la frecuencia más baja de los mismos para obtener un
límite inferior. Por otra parte, toma el consumo promedio y la frecuencia promedio de cada uso para obtener un
límite superior. Multiplicando la frecuencia, el gasto por vez, el número de personas por vivienda y el número de
días al mes (el cual se toma dividiendo 365 días entre 12 meses), se obtienen dichos límites en unidades de m3
/usuario/mes.
La participación de cada uso se resumió en la siguiente tabla, la cual explica el porcentaje de uso con respecto
al total.
HOGARES USOS %
Consumo Propio 3.9
Ducha 20.9
Sanitario 19.9
Lavamanos 3.7
Lava Platos 15.5
Lavado de Ropa 27.1
Aseo Vivienda 4.9
Riego de Plantas 0.7
Lavado Vehículo 1.5
Riego Jardines 1.9

GRADOS 10-4 y 10-5
RANGOS DE CONSUMO BÁSICO, COMPLEMENTARIO Y SUNTUARIO DE LA SIGUIENTE MANERA:
1. Ciudades y municipios con altitud promedio por encima de 2.000 metros sobre el nivel del mar.
 Consumo básico: Es aquel que satisface las necesidades esenciales de una familia, el cual se fija en
11 m 3 mensuales por suscriptor facturado.
 Consumo complementario: Es el consumo mayor de 11 m 3 y menor o igual a 22 m3 mensuales por
suscriptor facturado.
 Consumo suntuario: Es el consumo mayor a 22 m3 mensuales por suscriptor facturado.
2. Ciudades y municipios con altitud promedio entre 1.000 y 2.000 metros sobre el nivel del mar.
13 m3mensuales por suscriptor facturado.
 Consumo complementario: Es el consumo mayor de 13 m 3 y menor o igual a 26 m 3 mensuales por
 Consumo suntuario: Es el consumo mayor a 26 m 3 mensuales por suscriptor facturado.
3. Ciudades y municipios con altitud promedio por debajo de 1.000 metros sobre el nivel del mar.
16 m3 mensuales por suscriptor facturado.
 Consumo complementario: Es el consumo mayor de 16 m 3 y menor o igual a 32 m 3 mensuales por
 Consumo suntuario: Es el consumo mayor a 32 m 3 mensuales por suscriptor facturado.
Promedio de Habitantes por Vivienda en Colombia.
Fuente: DANE
ACTIVIDADES SOBRE LA LECTURA DE CONSUMO Y USO DEL AGUA EN COLOMBIA.
A. Después de analizar las gráficas que nos muestra en que actividades se consumen el agua de nuestro
país,
 ¿Qué opinas sobre la administración del agua a nivel nacional? (SMA)
 ¿consideras que se debería seguir manejando de la forma en que se maneja actualmente? (SMA)
B. ¿Consideras que es cierto lo que dice la lectura en cuanto a la riqueza hídrica en nuestro país? Justifica
la respuesta. (SMA)
C. Determina el consumo de agua de cada persona por día en tu hogar o vivienda. Siguiendo las
indicaciones: (EIA)
 Determina la cantidad de personas que viven en tu hogar.
 establece el consumo agua total durante un mes. (ver la factura del servicio de acueducto)
 Después toma el valor del consumo total y divídelo por la cantidad de personas que viven en tu
hogar. El resultado divídelo en 30. El resultado de esta operación será igual al
consumo/habitante/día.

GRADOS 10-4 y 10-5
D. Con el valor obtenido y lo aprendido en la lectura, di si el consumo por habitante/día en tu hogar es igual,
mayor o menor al establecido en los promedios de consumo de agua nacionales. (EIA-SMA)
E. De acuerdo con el consumo establecido en tu hogar establece si el consumo en tu hogar esta dentro del
rango básico, complementario o suntuario. Para esta actividad debes tener presente el recibo del servicio
de acueducto. “recibo del Agua”. (EIA-SMA)
F. Por medio de una metodología creada por ti mismo establece

actividades diarias que te permitan analizar y documentar si el
consumo de agua en tu hogar se está haciendo de manera
responsable. Para esta actividad ten en cuenta las costumbres de
consumo en tu hogar y compáralas con las recomendaciones
nacionales sobre el consumo eficiente y ahorro del agua. (OPA)
Diseño de actividad: Instructores Javier Montes y Martha Diaz

Revisado y ajustado por: Docentes Biviana Patricia Rangel y Ana María
Fernández
WEBGRAFIA:https://www.minambiente.gov.co/images/GestionIntegraldelRecursoHidrico/pdf/Uso-eficiente-y-ahorro-
del-agua/GUIA_USO_EFICIENTE_DEL_AGUA.pdf

GRADOS 10-4 y 10-5
RESUMEN MEDIO DE COMUNICACIÓN CON CADA DOCENTE Y ASIGNATURAS QUE ORIENTA
NOMBRE DOCENTE GRADOS ASIGNATURAS CORREO

1 Biviana Patricia Rangel 10-1, 10-2, 11-1 Asistencia Administrativa biviana65@hotmail.com
10-4, 10-5 SMA rangelbiviana@gmail.com
2 María Susana Gallo 11° y 10-5 Quimica iejmcquimica11@gamil.com
11-3 Religión
9-2; 9-3; 9-4 Artística
3 Claudia Jimena Mejía 10° Artistica cjartejuanmaria@gmail.com
4 Yenfor Cobo 10-5; 11-1; 11-3 Física yecobojmc@gmail.co
5 Héctor Augusto Guevara 10° - 11-1 a 11-3 Filosocia hagm1971@gmail.com
hectoraugustoguevara@gmail.com
6 Javier Hernán Zapata 10° - 11° Educación Física- javierzapatamolina@gmail.com
11-3; 11-4 Artística
7 Jeison Jair Lozano 10-1 a 10-4 Catedra Paz; Economía y socialesterranova@gmail.com
Sociales
8 Lina Patricia González 10-1; 10-3; 10-4 Religión estudianteslinagonzalez@gmail.com
11-1; 11-2
11° Lengua Castellana
9 Martha Cecilia 10-1 a 10-4 Química marthica-valderruten@hotmail.com
Valderruten 10-1 a 10-3 Física
10-2 Religión
10 Jairo Ramiro Basante 10-1 a 10-5 Inglés santejairo@gmail.com
8-1 y 8-4 Religión
11 Nhora Milena Rojas 10-3, 11-2, 11-3 Técnico Organización noriss1922@gmail.com
Eventos
12 Ana María Fernández 10-4, 10-5 EIA, OPA anamariaf305@gmail.com
11-4 EIA, OPA, SMA
13 Guillermo Andrés Roa 10° Tec nología g.andresroa@gmail.com
14 Edward Avirama 10° Matemáticas monsavir4707@gmail.com
10-4 Física
15 Iván Eduardo Gálvez 11° Matemáticas ivan.galvez@correounivalle.edu.co
11-2; 11-4 Física
16 Jhon Jairo González 11° y 10-5 Sociales y Economía jjgonmilla@hotmail.com
11-4 Filosofía
11° Cátedra de Paz
17 Jorge Mesa Aroca 10° y 11° Ética arocrates@gmail.com
18 Julián Andres Gaviria 11° Tecnología e Informática julian02gaviria@gmail.com
11-1 y 11-2 Artística
9° Tecnología e Informática
19 Yessica Ruiz 10° Lengua Castellana yekasi18_@hotmail.com
10-3 A.U y PROIN
Religion
20 Gonzalo González 11° Inglés gonzalez-1945@hotmail.com

GUIA INTEGRADA 10-4 y 10-5 SEMANA 1-12 JUNIO

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN MARIA CÉSPEDES – SEDE CENTRAL

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….. “La EDUCACIÓN es el arma más poderosa que puedas usar

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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1. AREA DE CIENCIAS NATURALES 3

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1. AREA DE CIENCIAS NATURALES

Asignatura: FISICA Docente: EDWARD AVIRAMA MONSALVE

MAGNITUDES ESCALARES Y MAGNITUDES VECTORIALES

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Operaciones con vectores

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Resta geométrica de vectores

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Método del polígono.

Para realizar el método analítico necesitamos realizar los siguientes pasos:

1.- Descomponer en componentes rectangulares cada vector

Solo se debe consignar, en la próxima guía se envía la actividad para entregar.

Ver videos. https://youtu.be/9ycN7cURBwc

GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

Asignatura: FISICA Docente: YENFOR COBO QUESADA

Entrega de evidencias: via WhatsApp al número 3053043811 o al correo electrónico yecobojmc@gmail.com,

El movimiento rectilíneo uniforme

Los sistemas de referencia

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con respecto a los sistemas de referencia.

MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME

GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

ECUACIONES DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME

Entre t =0 s y un tiempo posterior t, el intervalo o variación de tiempo es: ∆t = t − 0s,

Que reorganizando o representándola de una forma más común es:

Ecuación representativa del MRU, donde

Recordando la función lineal y = mx + b, donde:

1. Tabule las funciones lineales de cero a 5.

GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

Asignatura: QUIMICA Docentes: MARTHA CECILIA VALDERRUTEN RAMIREZ

TEMA: Peso atómico, mol número de Avogadro

GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

Fecha de entrega de actividades. Ver cronograma

Ejemplo: Calcular el peso molecular de la sacarosa (azúcar de caña) C12H22O11

Ejemplo: Calcular el peso molecular de ácido fosfórico H3PO4.

Ejemplo: La nicotina es un compuesto orgánico, un alcaloide encontrado principalmente en la planta del

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Es decir por ejemplo:

GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

Ejemplo: Se tienen 0, 45 moles de H2O ¿a cuántos gramos equivale este valor?

22g de NO2 0,023g de Hg 2,56g de KI 46g de PbCl2 0.45g SO3

10,67 moles HgOH 0,78 moles LiOH 2,90 moles H2O2

3. EL NÚMERO DE AVOGADRO: En química, se denomina número de Avogadro o Constante de

El peso atómico de un elemento

GUÍA INTEGRAL 3 DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIO EN CASA

1mol de un compuesto 6,02 *1023 partículas (átomos o

1 mol de Fe= 6,02*1023 átomos = 56g

1mol de C2H6= 6,02*1023 moléculas =30g

Ejemplo: 0.25moles de CO2 a moléculas.

Primero: debemos identificar de la tabla anterior la relación entre moles y molécula

1mol de CO2= 6,02*1023 moléculas de CO2

Segundo: Se plantea la equivalencia:

6,02 ∗ 1023 𝑚𝑜𝑙é𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑑𝑒 𝐶𝑂2

Tercero se resuelve el factor de conversión:

6,02 ∗ 1023 𝑚𝑜𝑙é𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠 𝐶𝑂2

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3) Resolver factor de conversión