Unidad 1. La relación entre evaluación y Matemáticas.

Elaborado por:

Magda Ximena Sarmiento Gómez cód. 35526940

Julieth Katherinne Ramírez Barrios cód. 1070620519

Rosa Hely Hurtado

Andrés Ramírez

Presentado a:

Carlos Edmundo Lopez

Evaluación de las Matemáticas

Grupo 551123_1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Matemáticas
 Octubre 2018

INTRODUCCIÓN

Las dificultades de aprendizaje en las matemáticas que manifiesta los estudiantes de grado
octavo en su proceso educativo, diversos. Uno de los problemas que atraviesan los
estudiantes, actualmente es en el tema de factorización y también que la mayoría de los
profesores en el nivel secundario enseñan la matemática de una forma rutinaria, expositiva
y tediosa; no aplican métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje y aún siguen en el
modelo tradicionalista, no se preocupan por su capacitación e innovación en sus formas de
enseñar, todo esto repercute en el aprendizaje de los alumnos porque se observa que, un
alto porcentaje tienen bajo nivel de aprendizaje en la asignatura de matemática. Por tanto la
investigación realizada sobre las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes del 8º grado de educación básica, corrobora que actualmente existen docentes
como los mencionados en el párrafo anterior, como también se encontró que existe poca
colaboración por parte de la familia en este proceso y específicamente en la resolución de
problemas matemáticos, a esto le podemos sumar la falta de interés por parte de los
estudiantes, lo cual impide que el proceso de aprendizaje sea el esperado.
 JUSTIFICACIÓN

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de su proceso

educativo, han sido estudiadas desde múltiples. Actualmente se están presentados muchos
casos de desatención, comportamientos inadecuados, desinterés, falta de atención entre
otros, algunos niños y jóvenes en el aula de clases ocasionan todas estas conductas y
dificultades en el aprendizaje, manifestándose mucho más en el área de las matemáticas.
Por toda esta problemática, se hace necesario realizar investigaciones que profundicen y
permitan explicar las causas por las cuales los estudiantes están presentando dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas, viéndose reflejado en el octavo grado de educación
básica secundaria. Encontrar solución a esta problemática es de gran importancia puesto
que las matemáticas son primordiales para el desarrollo integral de los seres humanos y se
observa que hoy por hoy se encuentran muchos profesionales, jóvenes y niños con falencias
en esta área, reflejado en el momento de desempeñar cualquier rol.
Para mejorar esta problemática es necesario desarrollar estrategias metodológicas
apropiadas, dinámicas activas, atrayentes y pedagógicas, que permitan una buena
formación académica específicamente en el área de las matemáticas, logrando en los
estudiantes un mejor desempeño en las actividades, en el nivel de conocimiento, midiendo
el producto del proceso enseñanza aprendizaje, es decir alcanzar la máxima eficiencia en el
nivel educativo donde el estudiante pueda demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales, obteniendo las metas planteadas en las
diferentes áreas académicas, mediante el uso de diversas estrategias pedagógicas. Por lo
general se acepta que no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo, ya que
cada uno de nosotros utiliza su propio método o estrategias. Así los estilos de aprendizaje
se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje, para que con ello en un futuro cuando estos estudiantes sean
medidos académicamente por medio de pruebas competitivas (ICFES, saber entre otras),
muestren un resultado positivo que responda a las expectativa del nivel de educación de
nuestro país.

Objetivo general

Identificar los errores y dificultades en la solución de procesos de factorización en los

alumnos de grado octavo.

Objetivos específicos:

1. Analizar la metodología de enseñanza del docente, la manera en que enseña y

evalúa
2. Reconocer en qué nivel de desempeño se encuentra el educando
3. Investigar herramientas lúdico pedagógicas para la enseñanza de la factorización
 Errores y dificultades que presentan los estudiantes del grado 8° al factorizar

En el ámbito de las matemáticas, a través del tiempo se ha notado algunas dificultades

relacionadas con el tema de factorización trabajado esencialmente en el grado 8°; por tal
razón se tiene como meta indagar acerca de las dificultades que generalmente presentan los
estudiantes de dicho grado a la hora de factorizar.
Tomando como referencia los modelos cognitivos que se enfocan en el estudio de los
problemas de enseñanza del algebra, se ha enfatizado un poco en los modelos concretos del
aprendizaje sobre los casos de factorización: luego de realizar algunas consultas se encontró
Que los estudiantes tienen básicamente problemas con las leyes de los signos, lo cual
predice un mal resultado en la solución de ejercicios. Cabe resaltar que la visión del
enfoque anterior puede deberse a un mal aprendizaje y por otra parte al desinterés de los
estudiantes en cuanto a la práctica de ejercicios donde sea utilizada la ley de los signos.
Palarea y Socas (1.999) Kieran (1.981) y Behr (1.980) hacen aportaciones sobre el valor
que los estudiantes le atribuyen al signo igual. Kieran (1.979) habla respecto al uso que se
le da a los paréntesis y Collis (1.975) hace consideraciones sobre el uso y significado que
los estudiantes hacen y atribuyen a las letras. Con esto se evidencia algunos de los
problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Estos problemas parecen estar
relacionados con una serie de dificultades en comprensión de conceptos y en las formas de
enfocar el álgebra con su aprendizaje; en la mayoría de los casos los estudiantes memorizan
sin comprender las reglas y los procedimientos del cálculo y las aplican automáticamente,
lo que los lleva a cometer los mismos errores de manera persistente, ade4mas estos suelen
ser considerados por el docente como una falta de estudio o atención, cuando en realidad
indica una fuerte carencia de comprensión. Esto podría atribuirse en gran medida, a que en
el aula de clase no existe un aprendizaje de conceptos de factorización de una manera
significativa y más bien, se están enseñando con una clase expositiva en donde no se están
creando espacios para interiorizar los conceptos básicos. Así por ejemplo los estudiantes
pueden aprender los algoritmos para factorizar un polinomio, técnicas de graficación y
propiedades de algunas funciones entre otros, pero no llegan a comprender el concepto de
factorización (Vílchez, 2005). A partir de esto, se pueden deducir dificultades con la ley de
signos, también al poner en uso la solución de problemas relacionados con la agrupación de
términos suma o diferencia de cuadrados, y en algunos casos al sacar el factor común.
En el caso del álgebra, muchos docentes coinciden en afirmar que la mayoría de los
estudiantes cometen los mismos errores y de forma reiterada, síntoma de las serias
dificultades que tienen de aprendizaje (García 2.010).

La factorización es la otra parte de la historia de los productos notables. Esto es, ambas
cosas se refieren a las mismas fórmulas, pero en los productos notables se nos daba una
operación que debíamos realizar y encontrar el resultado.

Ahora, en la factorización se nos entrega el resultado y debemos encontrar cuál era la

operación que se realizó, es decir, tenemos que expresarlo como si apenas se fuera a
desarrollar el producto notable.

Factorización

Ley de los signos

a) +*/+=+ 
 
b) -*/-=+ 

c) +*/-=- 

d) -*/+=- 
Las reglas básicas para factorizar son:

 Ley distributiva o factor común: 

 Trinomio cuadrado perfecto: 
  Trinomio cuadrado no perfecto: 
 Diferencia de cuadrados: 
 Suma o diferencia de dos cubos: 

El hecho de reconocer cada uno de los casos de factorización nos ayudará a simplificar
expresiones a lo largo de todos los cursos de matemáticas que vienen más adelante.
En realidad, puedes ver que para cada caso de factorización hay un caso correspondiente en
los productos notables, de manera que con que memorices una fórmula, es suficiente para
ambos temas.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este caso debemos utilizar la ley distributiva. Para esto identificamos el factor que se
repite en todos los términos y lo escribimos a la izquierda. Luego escribimos dentro de un
paréntesis todos los términos que no se repiten… Aquí se repite la :

  
De manera que si multiplicamos obtenemos de nuevo:   .
En este primer ejemplo solamente teníamos un factor común. En algunos otros casos
tendremos dos o más, como en el siguiente ejemplo.

Ejemplo
Factoriza:

  
Lo primero que debemos observar es que todos los coeficientes de los términos del
trinomio se pueden dividir exactamente entre 4. Esto nos sugiere que factoricemos al
número 4.
Pero también podemos factorizar la literal  , porque aparece en todos los términos.
Entonces, aplicando la ley distributiva obtenemos:

  
Para verificar que el resultado es correcto, puedes multiplicar y debes obtener el trinomio
de la izquierda de la igualdad.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este ejemplo tenemos que todos los coeficientes son divisibles por 3. Así que vamos a
factorizar a este número. Además, podemos factorizar, no solamente al número  , sino a 
:

  
Puedes verificar que la factorización es correcta realizando la multiplicación que queda
indicada.
El primer paso que debes realizar cuando vas a factorizar una expresión es verificar si
puedes aplicar la ley distributiva.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este caso vamos a ver si se trata de un trinomio cuadrado perfecto. Para eso, primero
sacamos la mitad del coeficiente del término que contiene , también conocido como el
término lineal.
La mitad de 12 es: 6
Ahora calculamos el cuadrado de este número:  .
Como este resultado coincide con el término independiente (el que no contiene a  ) del
trinomio que nos dieron, sí se trata de un trinomio cuadrado perfecto. Entonces,

  
Para verificar que el resultado es correcto, podemos desarrollar el binomio al cuadrado.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este caso no tenemos un polinomio cuadrático, sino de grado cuatro. Sin embargo,
podemos transformarlo a un trinomio cuadrado si utilizamos la siguiente
sustitución:  . Porque al aplicar las leyes de los exponentes obtenemos:  ,
y al sustituir en el trinomio que nos dieron nos queda:

  
Ahora sí, tenemos un trinomio cuadrado. Vamos a ver si es un trinomio cuadrado perfecto:
para eso sacamos la mitad del coeficiente del término lineal ( ) y lo elevamos
al cuadrado (9).
Como obtuvimos 9, y este es el valor del término independiente, sí se trata de un trinomio
cuadrado perfecto. Entonces, se trata del caso (\textsl{ii}) de factorización:

  
Pero nuestro ejercicio no incluía a la literal  . Nosotros decidimos incluirla para simplificar
el problema. Así que lo único que falta es hacer la sustitución:  ,

  

El resultado es:  .
Observa que en el ejemplo anterior todas las literales tenían exponente par. Por eso es fácil
hacer la transformación del polinomio de grado cuatro a uno de grado dos.
No siempre vamos a tener coeficiente igual a uno en el término cuadrático. El siguiente
ejemplo muestra uno de esos casos.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este caso es más sencillo empezar calculando la raíz cuadrada de los términos cuadrático
e independiente:

  
Nosotros sabemos por el producto notable de elevar un binomio al cuadrado que:

  
Entonces, el coeficiente del término lineal es igual al doble del producto de los términos
independiente y cuadrático. Podemos comparar este producto con el término lineal del
polinomio que nos dieron a factorizar:
  
Como coinciden, se trata de un trinomio cuadrado perfecto, y su factorización queda:

  
Debes tener cuidado, porque muchos estudiantes olvidan multiplicar por la raíz del
coeficiente del término cuadrático (el 2 de  ) cuando están verificando que el término
lineal sea  .

Ya sabes que no todos los trinomios cuadrados son perfectos. Cuando tenemos un trinomio
cuadrado es una buena idea empezar la factorización verificando si se trata o no de uno
perfecto. Si no es un trinomio cuadrado perfecto, tenemos que usar otro truco.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este caso, cuando saquemos la mitad de 12 y lo elevemos al cuadrado, no obtendremos
35. Esto nos indica que se trata de un trinomio cuadrado no perfecto. Ahora tenemos un
producto de binomios con término común.
Así que buscaremos dos números que sumados den 12 y multiplicados sean igual a 35.
Para facilitarte el trabajo, empieza siempre buscando dos números que multiplicados sean
el término independiente, en este caso, 35, porque hay menos soluciones que buscar dos
números sumados den 12 (De hecho, la ecuación:   tiene un número infinito de
soluciones). Esos números son 5 y 7. Con lo que obtenemos:

  
Lo cual podemos comprobar desarrollando el producto conjugado que quedó indicado.

Ejemplo
Factoriza:
  
Es evidente que no se trata de un cuadrado perfecto por dos razones:

 El término independiente es negativo, y si fuera un cuadrado perfecto debería ser

positivo.
 El cuadrado de   no es igual a  .

Entonces, debemos encontrar dos números que sumados den   y multiplicados den .
Observa que el coeficiente del término lineal es igual a .
Ya sabemos que este coeficiente es igual a la suma de los números que buscamos, por lo
que se deduce que el mayor de los dos números es negativo. Además, el término
independiente es negativo, lo que nos indica que los números que buscamos tienen signos
contrarios, porque menos por menos es más.
Empezamos buscando números que multiplicados den . Solamente tenemos dos pares de
candidatos: (1,21) y (3,7). Sabemos que el mayor de los dos será negativo y el otro positivo.
La solución es 3, , porque

  
Entonces, la factorización que buscábamos es:

  

Ejemplo
Factoriza:

  
Observa que el coeficiente del término cuadrático es diferente de uno. En este caso
debemos primero calcular la raíz cuadrada del término cuadrático:

  
Ahora vamos a escribir la factorización que deseamos encontrar:
  
Si multiplicamos obtenemos:

  
Entonces necesitamos encontrar dos números   que satisfagan las siguientes
condiciones:

  
La primera condición implica que . La segunda condición nos limita a usar
solamente alguno de los siguientes casos:   o  . Porque   y .
La solución que satisface las condiciones del problema es:  , por qué  .
Entonces, la factorización que buscamos es:

  
Ahora estudiaremos otro caso de factorización: la diferencia de cuadrados, que al
factorizarse se convierte en un producto conjugado.
Ejemplo
Factoriza:
  
Este caso de la factorización es el más sencillo, porque la fórmula nos dice:

  
Observa que basta encontrar la raíz cuadrada de cada uno de los términos de la diferencia
de cuadrados y escribir, a partir de estas raíces, el producto conjugado. En nuestro ejemplo,
tenemos:

  
Entonces, la factorización queda:

  
Una forma más de justificar el mismo resultado puede hacerse con el caso (iii) de
factorización.
Para esto buscamos dos números que sumados den cero (el coeficiente del término lineal) y
multiplicados den  .
Es obvio que para la suma sea cero, los números deben ser iguales y con signo opuesto.
Para que su producto sea , necesitamos que los números sean   y  , que son
Precisamente   y  .
Como puedes ver, si suponemos que se trata de un producto de binomios con término
común, de cualquier forma debes llegar al resultado correcto.

Ejemplo
Factoriza:

  
Este caso de factorización es muy sencillo. Simplemente debemos calcular la raíz cuadrada
de cada uno de los términos y utilizarlos para escribir un producto conjugado:

  
Al escribir el producto conjugado obtenemos la factorización:
  
Puedes verificar que el resultado es correcto realizando la multiplicación.
Observa que pudimos haber transformado la diferencia de cuadrados con las siguientes
sustituciones:  ,  , y obtener:

  
Al factorizar obtenemos:

  
y al sustituir los valores definidos de   y   nos da:

  
Esto muestra que estamos utilizando el producto notable, pero para un caso más general.

Ejemplo
Factoriza:

  
En este caso tenemos una diferencia de cuadrados, porque:

  
y

  
Entonces, de acuerdo con la fórmula, tenemos:

  

Ejemplo
Factoriza:

  
Aquí tenemos el caso más laborioso, pero igual de sencillo: se trata de una diferencia de
cubos. Primero sacamos la raíz cúbica de cada término:

  
y

  
Ahora sustituimos de acuerdo a la fórmula:

  
En conclusión:

  
Para que puedas identificar rápidamente qué caso de factorización debes trata de ver qué
estructura tiene el polinomio que deseas factorizar.
Utiliza los procedimientos que se explican en los ejemplos, dependiendo de la estructura de
cada polinomio.
No todos los polinomios se pueden factorizar. Por ejemplo,   no se puede factorizar,
a pesar de que parece sencillo. Cuando un polinomio no se pueda factorizar, es decir, no se
pueda expresar como el producto de otros polinomios lineales (de grado 1) o cuadráticos
(de grado 2), diremos que es un polinomio primo. En caso de que sí sea posible
factorizarlo, diremos que ese polinomio es compuesto.
Hay un caso particular que no es precisamente factorización, pero que para llevarse a cabo
se utiliza la factorización de un binomio al cuadrado. El caso al que nos referimos se
conoce como completar cuadrados.