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Paso 2 Resignificar conceptos del diseño de proyecto: Unidad 1

Diseño de proyectos de investigación

Trabajo colaborativo

Grupo 551101_1

Elaborado por:

Magda Ximena Sarmiento Gómez. Cód. 35526940

Presentado a:

Tutor: Walberto José Roca

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Matemáticas

Octubre – 2019
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
Resignificar conceptos del diseño de proyecto Unidad 1

1.1 ¿Cómo se define la investigación?, de Se puede definir como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se
que se diferencia de la metodología de la aplican al estudio de un fenómeno. Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista, L.
investigación. P. (2006) p.28
Se diferencia de la metodología de la investigación por que esta presenta los diversos
métodos desde donde se puede abordar una investigación presentando la coherencia
según el enfoque elegido para tal fin y permitiendo un uso estructurado de los
enfoques, técnicas y herramientas propios de cada enfoque para ser abordado un tema
de estudio.
1.2 ¿Por qué es útil y necesario que un Es útil y necesaria ya que se aprende a estar al tanto de la realidad que nos rodea, de
estudiante de licenciatura en matemáticas forma competitiva, dentro del contexto educativo, aprendiendo a llevar procesos
aprenda a investigar? metodológicos enfocados hacia la pedagogía ya que, si se aprende a investigar, se
puede aportar a construir un mejor pensamiento matemático teniendo en cuenta la
disciplina para formarse y ser eficaz en cualquier proceso en el futuro que seguirá
enfrentando dentro de campo social.
Además, permitirá que obtenga más conocimientos y una visión más amplia sobre
dificultades de aprendizaje que por medio de investigaciones podrá dar solución más
fácilmente.
Es necesario que un estudiante de licenciatura en matemáticas aprenda a investigar ya
que la educación es un proceso en el cual se encuentran variadas dificultades,
temáticas que a través de la investigación se pueden trabajar y entender de forma
eficaz y generar conocimiento en la aplicación de nuevos métodos, nuevas estrategias
que permitan la transferencia y asimilación de conocimientos permitiendo mejorar la
calidad educativa de los estudiantes.
1.3 ¿De qué se trata los métodos y diseños en No solo describen una conducta o una situación, si no que explica de forma adecuada
la investigación educativa? para obtener un conocimiento científico y establece relaciones de casualidad,
siguiendo las líneas del método científico. Sáiz, M. M. C., & Escolar, L. M. D. C.
(2013).

Conducen al logro de conocimientos en la forma como se realiza una investigación y puede ser de
forma inductiva o deductiva. El diseño es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la
información que se requiere en una Investigación ejemplo de manera experimental o no experimental.

Estos métodos y diseños buscan conocimiento a nivel de la educación, y del


mejoramiento de la calidad educativa en la cual el educador y el educando tengan una
estrecha relación. A través de los tipos de métodos se puede generar conocimientos
en los diferentes tipos de investigación que surgen en el campo educativo, ya sea en la
investigación humana, natural, evaluativa, que mejore las condiciones en las
instituciones que es donde se lleva a cabo el proceso educativo, En general, tomamos
del libro de métodos y diseños de investigación que por encima de la compatibilidad
de los métodos cuantitativos y cualitativos, a juicio del autor no se debe renunciar a
ninguna modalidad de investigación, esto es, a procedimientos rigurosos de
indagación en busca de conocimiento sobre educación. Así, en el ámbito de lo
empírico, y teniendo como ideal si fuera posible acudir a diseños experimentales, la
investigación descriptiva, sea con una variable o varias, la investigación de carácter
expost-facto y la cuasi experimental pueden hacer importantes aportaciones (Pérez,
R., Galán, A., & Quintanal, J. 2012; Pág. 44)

1.4 ¿Qué enfoques se han presentado en la Los enfoques que se han presentado son:
investigación?  Cuantitativo
 Cualitativo.
1.5 ¿Cuáles son las características que Entre las características propias de este enfoque vale la pena destacar las siguientes
poseen esos enfoques? (Bunge, 1983; Sabino, 1998; Cerda, 2000; Briones, 1988; Blaxter y otros, 2000): 30
Propende por la comprensión integral de los fenómenos. Es interpretativa. Busca
“interpretar la experiencia del modo más parecido posible a como la sienten o la viven
los participantes” (Sherman y Webb, citados por Blaxter y otros, 2000).

Características cuantitativas

1. Plantean un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de


investigación sobre cuestiones específicas.
2. Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que ha investigado
anteriormente. A esta actividad se le conoce como la revisión de la literatura.
3. Sobre la revisión de la literatura construye un marco teórico. (La teoría que
habrá de guiar su estudio).
4. De esta teoría deriva hipótesis. (cuestiones que van a probar si son ciertas o
no).
5. Somete a prueba la hipótesis mediante el empleo de diseños de investigación
apropiados.
6. El investigador recolecta información datos numéricos de los objetos,
fenómenos o participantes.
7. Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los
objetos fenómenos o participantes que estudia y analiza mediante
procedimientos estadísticos, denominado proceso de investigación
cuantitativo.
8. La hipótesis.
9. Recolección de datos.

Características cualitativas

1. El investigador plantea, pero no sigue un proceso claramente definido.


2. Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación
(Grinnell, 1997).
3. En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, estas se
generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o
son un resultado del estudio.
4. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados.
5. Por lo expresado en los párrafos anteriores, el investigador cualitativo utiliza
técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada. Entrevistas
abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de
experiencias personales, registro de historias de vida, interacción e
introspección con grupos o comunidades.
6. El proceso de indagación es flexible y se mueve entre los eventos y su
interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
7. El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no
hay manipulación ni estimulación con respeto a la realidad (Corbeta,2003).
8. La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos
principalmente los humanos y sus instituciones.
9. Postula que la realidad se define a través de las interpretaciones de los
participantes en la investigación respecto de sus propias realidades.

1.6 ¿Cuáles son las diferencias entre esos Diferencias


enfoques?
Definición Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Marcos generales Positivismo, neopositivismo Fenomenología,
de referencia. y pos positivismo. constructivismo,
Punto de partida naturalismo,
Hay una realidad que interpretativismo.
conocer. Esto puede hacerse
a través de la mente Hay una realidad que
descubrir. Construir e
interpretar. La realidad es la
mente.
Realidad a estudiar Existe una realidad de Existen varias realidades
objetiva única. El mundo es subjetivas construidas en la
concebido como externo al investigación las cuales
investigador varían entre en su forma y
contenido entre los
individuos, grupos y
culturas, por ello el
investigador cualitativo
parte de una premisa de que
el mundo social es “relativo”
y puede ser entendido desde
el punto de vista de los
actores estudiados. Dicho de
otra forma, el mundo es
construido por el
investigador.

Naturaleza de la La realidad no cambia por La realidad si cambia por las


realidad las observaciones y observaciones y recolección
mediciones realizadas. de datos.

Objetividad Buscar ser objetivo Admite subjetividad

Metas de la Describir, explicar y Describir, comprender e


investigación predecir los fenómenos. interpretar los fenómenos, a
(Casualidad) generar y través de las percepciones y
probar teorías. significados producidos por
las experiencias de los
participantes.

Lógica Se aplica la lógica Se aplica la lógica inductiva.


deductiva. De lo general a lo De lo particular a lo general
particular (de las leyes y (de los datos a las
teoría a los datos). generalizaciones –no
estadísticas-y las teorías).

Relación entre Las ciencias físicas Las ciencias físicas


ciencias físicas/ /naturales y las sociales son /naturales y las sociales son
naturales y sociales. una unidad. diferentes. No se aplican los
Las ciencias sociales pueden mismos principios.
aplicársele los principios de
las ciencias naturales.

Posición personal Neutral el investigador hace Explícita el investigador


del investigador. a un lado sus propios reconoce sus propios valores
valores y creencias. y creencias, incluso son
La posición del investigador parte del estudio.
es imparcial, intenta
asegurar procedimientos
rigurosos y objetivos de
recolección y análisis de los
datos, así como evitar que
sus sesgos y tendencias
influyan en los resultados.

Interacción física Distancia separada. Próxima suele haber


entre el contacto.
investigador y el
fenómeno.

Interacción Distanciada, lejana, neutral Cercana, próxima, empática,


psicológica entre el sin involucramiento. con involucramiento.
investigador y el
fenómeno.

Papel de los Los papeles son más bien Los papeles son más bien
fenómenos pasivos. activos.
estudiados (objetos,
seres vivos, etc.).

Relación entre el De independencia y De interdepencia. Se


investigador y el neutralidad. Nos e afectan. influyen. No se separan.
fenómeno Se separan
estudiado.

Planteamiento del Delimitado, acotado, Abierto, libre, no es


problema. específico. Poco flexible. delimitado o acotado. Muy
flexible.
Uso de la teoría. La teoría se utiliza para La teoría es un marco de
ajustar sus postulados al referencia.
mundo empírico.

Generación de La teoría es generada a fin La teoría no se fundamenta


teoría. de comparar la en estudios anteriores si no
investigación previa con los que se genera o construye a
resultados del estudio. De partir de los datos empíricos
hecho, son una extensión de obtenidos y analizados.
estudios previos.
Papel de la revisión La literatura juega un papel La literatura desempeña un
de la literatura. crucial, guía a la papel menos importante al
investigación. Es inicio, aunque si es relevante
fundamental para la en el desarrollo del proceso.
definición de la teoría, la En ocasiones, provee de
hipótesis, el diseño y demás dirección, pero lo que ve
etapas del proceso. principalmente señala el
rumbo es la evolución de
eventos durante el estudio y
el aprendizaje que se obtiene
de los participantes. El
marco teórico es un
elemento que ayuda a
justificar la necesidad de
investigar un problema
planteado. Algunos autores
del enfoque cualitativo
consideran que su rol es
únicamente auxiliar.

La revisión de la El investigador hace una El investigador más que


literatura y las revisión de la literatura en fundamentarse en la revisión
variables o gran medida para buscar de la literatura para
conceptos de variables significativas que seleccionar y definir las
estudio. puedan ser medidas. variables o conceptos clave
del estudio confía en el
proceso mismo de
investigación para
identificarlos y descubrir
cómo se relacionan.

Hipótesis Se prueba hipótesis. Estas se Se generan hipótesis durante


establecen para aceptarlas o el estudio o al final de este.
rechazarlas dependiendo el
grado de
certeza(probabilidad).

Diseño de la Estructurado Abierto, flexible, construido,


investigación. predeterminado (parece a la durante el trabajo de campo
recolección de los datos). o realización del estudio.

Población o El objetivo es generalizar Generalmente no se


Muestra. los datos de una muestra a pretende generalizar los
una población ( de un grupo resultados obtenidos en la
pequeño a uno mayor) muestra a una población.
Muestra Se involucra a muchos Se involucra a unos cuantos
sujetos en la investigación sujetos porque no se
porque se pretende pretende necesariamente
generalizar los resultados generalizar los resultados
del estudio. del estudio.

Composición de la Casos que en conjunto son Casos individuales, no


muestra. estadísticamente representativos desde el
representativos. punto de vista estadístico.

Naturaleza de los La naturaleza de los datos es La naturaleza de los datos es


datos. cuantitativa (datos cualitativa (textos,
numéricos). narraciones, significados,
etc.).

Tipos de datos Datos confiables y duros. Datos profundos y


En inglés “hard”. enriquecedores.
En inglés “soft”.

Recolección de los La recolección se basa en La recolección de los datos


datos. instrumentos está orientada a proveer de
estandarizados. Es uniforme un mayor entendimiento de
para todos los casos. Los los significados y
datos son obtenidos por experiencias de las personas.
observaciones medición y El investigador es el
documentación de instrumento de recolección
mediciones. Se utilizan de los datos, se auxilia de
instrumentos que han diversas técnicas que van
demostrado ser válidos y desarrollándose durante el
confiables en estudios estudio. Es decir, no se
previos o se generan nuevos inicia la recolección de los
basados en la revisión de la datos con instrumentos
literatura y se prueban y preestablecidos, si no que el
ajustan. Las preguntas o investigador comienza a
ítems utilizados son aprender por observación y
específicos con descripciones de los
posibilidades de respuesta participantes y concibe
predeterminadas. formas para registrar los
datos que van refinándose
conforme avanza la
investigación.
Concepción de los Los participantes son Los participantes son
participantes en la fuentes externas de datos. fuentes internas de datos. El
recolección de mismo investigador es un
datos. participante.
Finalidad del Describir las variables y Comprender a las personas y
análisis de los explicar sus cambios y sus contextos.
datos. movimientos.

Características del 1. Sistemático: utilización 1. El análisis varía


análisis de datos. intensiva de la estadística dependiendo del modo en
(descriptiva e inferencial). que hayan sido recolectados
2. Basados en variables. los datos.
3.Impersonal 2. Fundamentado en la
4. Posterior a la recolección inducción analítica.
de los datos. 3. uso moderado de la
estadística. (Conteo, algunas
operaciones aritméticas).
4. Basados en caso o
personas y sus
manifestaciones.
5. Simultáneo a la
recolección de los datos.
6. El análisis consiste en
describir información
desarrollar temas.

Forma de los datos Los datos son representados Datos en forma de texto,
para analizar. en forma de números que imágenes, piezas
son analizados audiovisuales, documentos y
estadísticamente. objetos personales.

Procesos de análisis El análisis se inicia con Por lo general las ideas no se


de datos. ideas preconcebidas, inicia con ideas
basadas en las hipótesis preconcebidas sobre cómo
formuladas. Una vez se relacionan los conceptos
recolectados los datos o variables. Una vez
numéricos, estos se reunidos los datos verbales,
transfieren a una matriz la escritos/o audiovisuales, se
cual se analiza mediante integran en una base de
procesos estadísticos. datos compuestas por texto
y/o elementos visuales, la
cual se analiza para
determinar significados y
describir el fenómeno
estudiado desde el punto de
vista de sus actores. Se
integran descripciones de
personas con la del
investigado.

Perspectiva del Externa (al margen de los Interna (desde los datos). El
investigador en el datos). El investigador no investigador involucra en el
análisis de datos. involucra sus antecedentes y análisis sus propios
experiencias en el análisis. antecedentes y experiencias,
Mantiene distancia de este. así como la relación que
tuvo con los participantes
del estudio.
Principales criterios Objetividad, rigor, Credibilidad, confirmación,
de evaluación en la confiabilidad y validez. valoración y transferencia.
recolección y
análisis de los
datos.
Presentación de Tablas, diagramas y El investigador emplea una
resultados. modelos estadísticos. El variedad de formatos para
formato de presentación es reportar sus resultados:
estándar. narraciones, fragmentos de
textos, videos, audios,
fotografías y mapas;
diagramas matrices y
modelos conceptuales.
Prácticamente el modelo
varía en cada estudio.

Reporte de los Los reportes utilizan un tono Los reportes utilizan un tono
resultados. objetivo, impersonal, no personal y emotivo.
emotivo.

El cuadro comparativo anterior es copia de: Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista, L. P.
(2006). http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=11285831
También se define

E 1.7 ¿Cuál de los enfoques es el mejor?, Los dos tienen un valor significativo dentro del aprendizaje del conocimiento. Desde
explique el punto de partida los dos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables
aportaciones a la base del conocimiento. Ninguno es intrínsecamente mejor que el
otro, se constituye diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno, pero como
tal juntos conducen a buscar una solución. Hernández, S. R., Fernández, C. C., &
Baptista, L. P. (2006). p. 16

Además, ambos enfoques resultan fructíferos. La investigación cuantitativa nos ofrece


la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente nos otorga control sobre
los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos. Por
otra parte, la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión,
riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y
experiencias únicas. También aporta un punto de vista “fresco natural y holístico”, de
los fenómenos, así como flexibilidad. Hernández, S. R., Fernández, C. C., & Baptista,
L. P. (2006). p. 21
Además, según los estudios realizados se observa que hay una controversia por
definir cuál es el mejor enfoque entre los de la corriente cualitativa y los de la
corriente cuantitativa, pero tomando como referencia a Hernández, R., Fernández, C.,
& Baptista, P., 2006, en su libro metodología de la investigación los cuales nos
indican que los dos enfoques son muy buenos, son el resultado de muchos estudios y
consensos, cada uno tiene características diferentes lo cual permite ajustarse a cierto
tipo de investigaciones, por ejemplo el cualitativo a investigaciones sociales o
humanas y el cuantitativo a investigaciones matemáticas.

Resaltar que algunos desde un punto de vista y desde el área de las matemáticas,
consideran que es mejor el enfoque cuantitativo, pues éste evita que las opiniones
personales influyan en las investigaciones, su estudio se apoya en teorías y establece
con exactitud los resultados.

1.8 ¿Cómo se originan las investigaciones Las ideas son el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva
cuantitativas, cualitativas o mixtas? cuantitativa, a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa) o a la realidad
intersubjetiva (dese la mixta que encierra las dos mencionadas) que tendrá que
investigarse. Cabe recalcar que toda investigación consolida una metodología dirigida
hacia la pedagogía de los procesos de investigación.

Buscando un poco en la historia de la aparición de los métodos cualitativos y


cuantitativos, encontramos que a pesar de que surgieron varias corrientes que
buscaban generar nuevos conocimientos como el positivismo, A mediados del siglo
XX se produce una notable reacción, cuyo punto de arranque tal vez se pueda
localizar en los planteamiento de W. Dilthey, quien, a finales del XIX, ya enunciaba
una clara distinción entre el modo de conocer propio del ámbito natural (Ciencias
Naturales) y el humano (Ciencias Humanas): si las primeras se orientaban a la
explicación, las segundas buscaban la comprensión, conceptos ambos no siempre
fáciles de diferenciar. La línea de demarcación entre ambos tipos de ciencias se
encontraría en un importante hecho: mientras el investigador de las Ciencias Naturales
centra su atención en lo que ocurre ahí fuera una realidad objetiva, estática, dócil al
investigador, el de las Ciencias Humanas aborda fenómenos intencionales, dinámicos,
en continuo cambio, para cuyo conocimiento debe acudir a la «experiencia interior»
de sus protagonistas (Pérez, R., Galán, A., & Quintanal, J. 2012; Pág. 32).

Ahora si miramos en cómo se va a generar una investigación la cual surge como ya


sabemos de la necesidad de buscar, de generar más y nuevos conocimientos su punto
de partida está en las preguntas que nos realizamos, en la idea central que la organiza
y nos indica el tipo de enfoque que se ajuste a las necesidades del tipo de
investigación que desarrollaremos.

1.9 Utilice un cuadro de comparación para señalar o identificar las semejanzas y diferencias entre la investigación en ciencias

experimentales y la investigación en educación en ciencias ejemplifique y explique.

Propósito Semejanzas Diferencias

Investigación de ciencias Las ciencias experimentales, se componen de Se ocupan de los fenómenos, procesos y hechos
experimentales diferentes tipos de conocimiento que se de la realidad empírica. Es por ello que elaboran
agrupan y clasifican en diferencias ciencias. conceptos y proposiciones que explican estos
Esta clasificación surge aplicando varios fenómenos.
criterios como el tipo de objetos que estudian o
el método que emplean para conocer Los mecanismos de comprobación están basados
científicamente esos objetos. en la observación y en la experimentación, que
La investigación experimental se basa en los permiten establecer la veracidad o falsedad de
conocimientos que se realizan a partir de la las afirmaciones sobre los hechos o procesos que
observación. estudian.

La diferencia entre ambos contextos es el


La Pedagogía experimental, de carácter “realismo” con que los experimentos se llevan a
científico, procede por vía de experimentación cabo, es decir le grado en que los ambientes son
cuidadosamente estudiada y de encuestas naturales para los sujetos.
objetivamente planteadas que afectan a los
problemas de la pedagogía y de la enseñanza Los experimentos pueden ser cuantitativos y no
susceptible de medirse exactamente y cuantitativos.
controlarse mediante métodos de la ciencia y
en particular de la estadística. Se funda en la observación y experimentación
científica sobre la base de la experiencia y se
La formulación de hipótesis y teorías exactas, caracteriza por procurar un conocimiento
estableciendo una interrelación precisa entre científico de carácter experimental, esto es,
variables y fórmulas, y la contrastación basado en la observación y experimentación
rigurosa de hipótesis. científicas, cuyas notas son la medición, el
control y la verificabilidad intersubjetiva.
Ejemplo: Las ciencias humanas, cuando utilizan el método
Las ciencias experimentales conocen objetos científico experimental, se proponen como
reales, objetos que únicamente podemos modelo a las ciencias físicas. En general, en este
conocer empleando nuestros sentidos. Por tipo de ciencias el objeto de la investigación
ellos, los aparatos de observación que aumenta suele ser bastante simple, al menos relativamente
el umbral de nuestras percepciones juegan un simple si se compara con el caso del ser humano
papel determinante. ¿Qué sabríamos, por en cuanto educable, que es el objeto de la
ejemplo, de los astros si no dispusiésemos de investigación educativa.
telescopios?

.
Investigación en educación Tanto en la ciencia experimental como en la A partir de la unidad del saber representado en
en ciencias ciencia de la educación encontramos un objeto su momento por la filosofía se ha ido desgajando
de estudio, un enunciado y una manera de las diferentes ciencias.
demostración a través de criterios del
enunciado que existe. En ambas se implican un Es la producción de conocimientos sobre
conocimiento sistematizado que difiere según educación en ciencias: búsqueda de respuestas a
el campo disciplinar que se trate, es por eso que preguntas sobre enseñanza, aprendizaje,
la clasificación necesaria a la hora de definir las currículum y contexto educativo en ciencias, así
cuestiones propias de cada una de las ciencias como sobre el profesorado de ciencias y su
El método de estudio se basa: La realidad formación permanente, dentro de un cuadro
social, seres humanos, organización social y epistemológico, teórico y metodológico
prácticas cotidianas. consistente y coherente en el cual el contenido
específico de las ciencias está siempre presente.
En el campo de la Educación los posibles
errores derivan también de esta, nacida de la
característica del ser humano consistente en Mientras las relaciones entre la teoría, esto es,
estar en continuo cambio entre las construcciones y los datos, a través de
La investigación, tanto en el ámbito educativo las reglas de correspondencia son por lo general
como en cualquier otro sea social o natural es bastante claras en el caso de las ciencias físicas,
una forma rigurosa de proceder para alcanzar como lo demuestra el grado de acuerdo entre los
conocimiento relevante. científicos, en el caso del estudio de la
Educación tales relaciones no son tan obvias.
La Educación como objeto de estudio en
investigación es una tecnología. Las limitaciones de la medición educativa hacen
de la determinación de la validez y fiabilidad de
Los conocimientos científicos se orientan las medidas dos cuestiones básicas.
directamente en las mejoras de los educandos y La diferencia entre los objetos de unas y otras
a la de todos los componentes de los procesos y ciencias no se refiere solo al número de variables
contextos educativos como un medio necesario que intervienen en cualquier fenómeno a
de superación. investigar, sino que en el caso humano se
encuentran interrelacionadas y en continuo
Como ejemplo podemos definir aquella cambio.
investigación en la que se pretende desarrollar
La educación no es una disciplina unitaria.
conocimientos educacionales aplicables en un
Marcan las diferencias entre los paradigmas
aula de clase que permita a niños con retraso
como la:
cognitivo a adquirir los conocimientos
Las diferencias teológicas o relativas a la
necesarios para su desarrollo normal en un
finalidad de la investigación.
ambiente de educación inclusiva.
1.10 Revise los resúmenes de un artículo científico con que se refiera a un estudio cuantitativo y un artículo científico resultante de un

estudio cualitativo, sobre un tema similar de educación matemática. ¿Cuáles serían las diferencias entre ambos estudios? Citar y

reportar las URL de los artículos.

Gonzales, García. (2014). Triangulación de un estudio cualitativo mediante regresión logística. Obtenido de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962014000100017

Cabello, (2008). ESTUDIO CUANTITATIVO SOBRE EL EFECTO DE VARIABLES ESTRUCTURALES EN EL INCREMENTO


ENTRE EL SIMCE Y LA PSU. Recuperado de http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/113284/cs39-abarcsv614.pdf?
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