Actividad de reconocimiento

Evaluación grado octavo

Paso 1: trabajo individual

Elaborado por:

Magda Ximena Sarmiento Gómez 35526940

Presentado a:

Laura Marcela Elles

Evaluación de las Matemáticas

Grupo 551123_1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Matemáticas

Septiembre 2018

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 INTRODUCCIÓN

Evaluar, es una valoración de carácter académico, que se hace para saber el nivel de
aprendizaje logrado por los estudiantes. Con la evaluación podemos medir el grado de
aprendizaje, y comprobar si se está cumpliendo con los objetivos educativos trazados. 
El objetivo de la evaluación, es valorar de alguna forma el grado de dominio de aprendizaje
sobre un tema específico, y así, determinar su promoción o no al siguiente nivel de
proceso. 
Pero, para hacer esa valoración y ponerle una calificación al estudiante, primero debemos
saber:

 ¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?

 ¿Cómo sé si lo han aprendido?
 ¿Cómo valoro yo ese aprendizaje?
Concretado, cuáles son los objetivos y contenidos que quieres que tus estudiantes
aprendan, debemos saber cómo evaluar, esos conocimientos.
Es de gran importancia tener en cuenta, que ni la evaluación ni la calificación deben
depender de una sola técnica de evaluación porque de esta manera solo se mide un tipo de
aprendizaje. Además de que, todo el esfuerzo realizado por el alumno durante el curso debe
formar parte de la evaluación.
Los criterios para evaluar los decide el profesor, dependiendo de su estilo de enseñanza y su
plan de trabajo. Pero, siempre, se debe tener en cuenta tanto el resultado final como el
proceso del alumno para conseguir esos aprendizajes. Por ello, en la actualidad existen
diferentes alternativas para la evaluación.
Otro de los factores importantes que hay que tener claro, es a quién se va a evaluar. Ya que
cada uno tiene unos aspectos para evaluar.
El papel más importante para evaluar, es el del alumno/a, en el que se le evalúa sus
conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas, actitudes, aptitudes, intereses y
expectativas. Otro papel, es al profesor, al que se le evalúa el dominio del tema, la
aplicación de técnicas didácticas, el uso de recursos didácticos...
Es importante diferenciar entre, evaluar y verificar, pues con la verificación se comprueba
lo que ha aprendido el alumno, mientras que la evaluación es el proceso que valora los
resultados, que puede traducirse a una nota.

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 EXAMEN DE MATEMATICAS GRADO OCTAVO
II PERIODO
Docente: Andrés Ramírez

Nombre: Ximena Sarmiento Gómez Fecha: Sep. 05 2.018 Nota: _________

Escoge la respuesta correcta y escríbela en el espacio correspondiente.

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ao C C A C
RESPUESTA C D B B
D

Lee la información y responde las preguntas 1 a 3.

A dos estudiantes les plantearon el siguiente ejercicio:
El teorema de Pitágoras nos enuncia que en un triángulo rectángulo, el cuadrado
de la hipotenusa, es igual a la suma de los cuadrados de los catetos. Aplicando el
teorema de Pitágoras, podemos determinar la medida de uno de los lados de un
triángulo rectángulo, conociendo la medida de los otros dos lados.
1. Desde cierto punto, una ciudad se encuentra 12 km al oeste y otra a 5 km al
norte. La distancia real lineal entre las dos ciudades es:
a. 13 km
b. 17 km
c. 169 km
d. 7 km
2. Una escalera cuya longitud es de 3 metros se encuentra apoyada contra una
pared. Entre la pared y la base de la escalera hay una distancia de 1,2 m
¿Qué altura alcanza la escalera sobre la pared?
a. √ 10,44
b. √ 4,2
c. √ 1,8
d. √ 7,56
3. Andrea eleva una cometa con 500 metros de pita. Si Daniel se ubica a 300
metros de ella, queda justo debajo de la cometa. ¿A cuántos metros de altura
se encuentra la cometa?
a. 800
b. 400
c. 200
d. 600

Lee la información y responde las preguntas 4 a 6.

Se da un rectángulo, la medida de su base es 3 √ 13 cm. Y la medida de su altura
es 5 √ 13 cm.

.
4. El perímetro del rectángulo en centímetros es:
a. 15 √ 13 cm
b. 16 √ 13 cm
c. 8 √ 13 cm
d. 10 √ 13 cm
5. El área del rectángulo en centímetros es:
a. 195 c m2
b. 195 cm
c. 15 √ 13 cm
d. 15 √ 13 c m2
6. ¿Cuánto mide una diagonal de este rectángulo?
a. 8 √ 169 cm
b. 15 √ 13 cm
c. 34 √ 13 cm
d. √ 442 cm

Lee la información y responde las preguntas 7 a 10.

Una compañía de deportes extremos fabrica cascos protectores para practicar
ciclocrós, montañismo y escalada. Todo casco que no alcance los estándares es
rechazado y reciclado. Para determinar cuántos cascos son rechazados, el
gerente de producción de la compañía contó el número de cascos rechazados a
cada uno de los 30 empleados durante una semana. Estos fueron los resultados.
40 45 42 46 49 45 38 42 43 46
41 39 44 39 38 38 43 38 42 41
44 45 43 41 40 39 38 42 41 43
7. La tabla de frecuencias absolutas que representa el conjunto de datos es:

.
8. La frecuencia relativa del número de cascos menos rechazados es:
1
a.
6
1
b.
30
1
c.
10
1
d.
15

9. La cantidad de empleados cuyo rechazo fue igual o menor a 43 cascos fue:

a. 4
b. 10
c. 17
d. 12
10. ¿Cuántos cascos fueron rechazados en el transcurso de esa semana?

427 Cascos.

SOLUCIÓN

1). √ ( 12× 12 ) + √ 5 ×5= √ 144 + √ 25=√ 169=13

2). - Longitud de la escalera, será igual a la longitud de la hipotenusa =3m

- La distancia entre la pared y la base de la escalera, es uno de los catetos = 1,2m
- La altura de la escalera en la pared, será el otro cateto = x

x 2+ 1,22=32
x 2+ 1,44=9
x 2=7,56
x=√ 7,56
X = 2,74

3). x= 5002−300 2
x= 250.000-90.000
x= √ 160.000

4). Pr =3 √13+5 √ 13+3 √ 13+5 √13

Pr =16 √13

5). a). A= b x h b). A= b .h

A = 3 √ 13. 5 √ 13 A= 3 √ 13. 5 √ 13
A= 10.81 . 18.02 A= 15√ 13
A= 195 cm2

6). a 2+b 2=c

c=3 2 √ 13+52 √13

.
 c=9 √ 13+25 √ 13
c=34
En el anterior examen se aprecia una evaluación aplicada a temas del pensamiento
geométrico (teorema de Pitágoras) y pensamiento aleatorio correspondientes al grado
octavo de educación básica.
La evaluación presenta un orden de ideas temas de fácil entendimiento y para
desarrollar en un tiempo moderado. El desarrollar esta evaluación permite al estudiante
demostrar conocimientos previos propios del programa de grado octavo.

Las evaluaciones de selección múltiple son una alternativa muy actual a manera de
referencia: Leuba (1986) hace una interesante reflexión sobre los objetivos de evaluar el
aprendizaje y concluye que este tipo de evaluaciones sí permite comprobar que los
alumnos hayan logrado una comprensión básica de la disciplina y una habilidad
adecuada para resolver  problemas. Citando a otro autor, Robert E. Ebel (1979), se
adhiere a la opinión de que "se adapta (este tipo de evaluaciones) a la medición de los
resultados educativos más importantes: conocimiento, comprensión y buen juicio; a la
habilidad de resolver problemas, de recomendar acciones apropiadas y hacer
predicciones. Casi cualquier comprensión o habilidad que pueda medirse con otras
formas de evaluación... puede medirse también con exámenes de opción múltiple".
Leuba rechaza que las preguntas de opción múltiple sólo puedan asociarse a
memorizaciones sencillas y sostiene que pueden diseñarse preguntas que midan
actividades intelectuales de orden superior, como resolución de problemas, creatividad y
capacidad de síntesis.