UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

VERACRUZANA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

EXPERIENCIA FORMATIVA:
CONTENIDOS BÁSICOS DE MATEMATICAS

MEDIADOR PEDAGÓGICO:
MORENO PARRA JUAN CARLOS

APRENDIENTE:
VELASCO LANDA JOSÉ LUIS

ACTIVIDAD:
ESTRATEGIA INNOVADORA
Justificación

La educación es uno de los activos más importantes de un país y es también el

cimiento de sociedades sólidas y pacificas. Sin embargo, el analfabetismo y los
bajos rendimientos académicos son desafíos permanentes para numerosos países
en desarrollo, para organismos internacionales, para programas educativos
mundiales y para el logro de las metas internacionales de educación.

El propósito de este trabajo es demostrar el desafío que tiene la enseñanza de la

estadística de los primeros años de educación básica (primaria), debido a la
problemática existente en donde la enseñanza de la estadística es dejada a un lado,
no se le da mayor relevancia en la aplicación del currículo de matemáticas.

La estadística juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo del niño en la

educación básica (primaria) dado que le ayuda a fomentar habilidades propias de la
matemática tales como el análisis de la cantidad y el numero estadístico, la
recolección y presentación de datos sujetos a variabilidad, de esta manera puede
verse como aplicación de las matemáticas está relacionada con la estadística.

Planteamiento de la propuesta

Este trabajo se centra en la utilización del juego y de los materiales lúdicos para la
explicación de conceptos estadísticos para niños de tercero de primaria,
desarrollándola en un ambiente de aprendizaje agradable en la cual los niños
puedan investigar y construir su propio conocimiento.

El profesor proporcionara las herramientas necesarias y ser guía para que construya
su aprendizaje a través de juegos y actividades lúdicas con el fin de que estas sean
interesantes para pensamiento matemático.
Procedimiento metodológico.

Para abordar la realización de este estudio se ha realizado en primer lugar una

revisión bibliográfica de los expertos en la materia centrada en el constructivismo,
en la importancia del juego y los materiales lúdicos y en cómo se pueden
experimentar y crear situaciones didácticas lúdicas divertidas para enseñar
matemáticas adaptándolas a la vida real a través de diversos problemas
matemáticos que le resulten familiares.

Basando al alumno a que descubra durante el proceso de aprendizaje que es capaz

de trabajar, de partir de una idea, reflexionar, buscar un camino y llegar a un resulta,
aunque no sea bueno.

Objetivos: general y especifico

Objetivo general

Desarrollar una estrategia innovadora de enseñanza de la estadística en 3° en la

primaria “Rafael Ramírez”, utilizando el juego como recurso didáctico.

Objetivos específicos

• Mencionar las teorías de aprendizaje de las matemáticas basadas en el

constructivismo.
• Analizar la importancia del juego como recurso didáctico.
• Diseñar actividades relacionas con temas cercanos y de actualidad utilizando
como principales recursos didácticos el juego y los materiales manipulativos
• Recoger y clasificar información cualitativa y cuantitativa utilizando gráficos y
tabla de datos.
Teorías de aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso
que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías
pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de
estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Teoría constructivista de Vygotsky

La teoría constructivista de Vygotsky sustenta la influencia del entorno social y

cultural en el proceso de aprendizaje. Utilizando como elemento conductor la figura
del maestro, el cual ejecuta las acciones necesarias para incentivar la actividad
mental y la construcción de esquemas para el desarrollo cognitivo del sujeto.

En la teoría de Vygostky denomina zona de desarrollo próximo a un espacio en la

que los niños se sienten mas seguros gracias al apoyo de un adulto (maestros,
padres de familia) y esto le sirve para creerse mas fuertes y capaces y los
aprendizajes se vuelven significativos, el roll del profesor es interactuar con los
alumnos, pero no proporcionarles la información si no para mostrarles su apoyo.

Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de

reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más
allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser
humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la
especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización
propia de una cultura y de un grupo social).

Finalmente, Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual,

gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego
simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando
corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas
se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

Teoría Piaget

La teoría de Piaget se centra en el estudio y la interpretación que hacen los niños

del mundo que les rodea dependiendo de las edades que atraviesan.

Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro

grandes etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las
operaciones concretas y etapa de las operaciones formales, cada una de las cuales
representa la transición a una forma más compleja y abstracta de conocer.

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.

Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos

esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego.

Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego
simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo
de grupo).

Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a

las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una
inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona
se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la
consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un
determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone
que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo
en cuenta que, durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e
incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años),
la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del
pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo
sucesivo).

La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por

representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo,
el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la
manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia
de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su

manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas
representaciones como sí creyera en ellas.

En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de

procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y
clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotéticas.
A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del
pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para
razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.

Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización

de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el concepto
de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum.

Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo

aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución autodirigida
de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A través de la
acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.
De acuerdo con lo anteriormente mencionado con la teoría de Piaget los alumnos
de 3° grado se encuentran en un estadio operacional concreto.

Vygotsky y Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Sin

embargo, mientras Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas
principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor
de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de
guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky, asumía que el niño tiene
la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando
interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El
niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje, pero no actúa solo.

La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo

del niño; este Teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los
aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos
demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de
los niños en diferentes ámbitos.

La implementación de esta didáctica pretende a seguir un proceso que ayude al

alumno a adquirir los conceptos estadísticos básicos.

Dicho proceso tiene como protagonista al alumno, descubriendo los conceptos

mediante el juego y la utilización de materiales lúdicos, trabajando con diferentes
dinámicas para adquirir un aprendizaje significativo.

Se pretende que de lo más cercano y de lo que ya se sabe progresivamente a través

de los juegos se vayan adquiriendo conocimientos nuevos más complejos.
ESTRATEGIA

“Con las matemáticas aprendemos nos divertimos y jugamos”

LAS SESIONES ESTÁN DIVIDIDAS EN TRES MOMENTOS

Inicio

Se dará la introducción a los temas, conceptos y actividades que se van a tratar

Desarrollo

Se explicará las actividades lúdicas donde, investigaran, experimentaran y

elaboraran sus productos correspondientes

Cierre

Analizaran los resultados de las actividades

Actividades

1. El tendedero
2. Lunetario
ESCUELA PRIMARIA RAFAEL RAMIREZ CASTAÑEDA
DOCENTE Jose Luis Velasco Landa
C.C.T. 30DPR1744O
FECHA 22 DE OCTUBRE
MATERIA MATEMATICAS
GRUPO Y GRADO 3° “B”
TEMA ESTADISTICA
EJE ANALISIS DE DATOS
APRENDIZAJE ESPERADO • RECOLECTA, REGISTRA Y LEE DATOS EN TABLAS, Y LEE
PICTOGRAMAS SENCILLOS Y GRÁFICAS DE BARRAS.

• TOMA DECISIONES CON BASE EN EL USO Y LA

INTERPRETACIÓN DE LA MODA DE UN CONJUNTO DE
DATOS.
SITUACIÓN DIDACTICA EL TENDEDERO
TIEMPO 40-50 MIN
ACTIVIDAD |
INICIO:
-Empezaremos la actividad con un juego llamado “Simón Dice” organizaremos en equipos de 4
alumnos al azar. Se les dará la indicación de que deben de recolectar los materiales que el maestro
pida, por ejemplo, Simón dice que recojan 3 lapiceras, Simón dice que recojan 5 sacapuntas, Simón
dice 2 mochilas etc. Así hasta que los niños recolecten los objetos que Simón pidió, al término de
la recolección se les pedirá que clasifiquen los objetos de acuerdo a su nombre.

-El maestro explicara con la actividad antes realizada ¿Qué es una tabla de datos?
Son medios para presentar información de manera clara, con el fin de que cualquier persona al
verlas, sea capaz de entender los datos que ellas entregan.

Número de útiles Nombres útiles

3 Lapiceras
5 Sacapuntas
2 Mochilas

DESARROLLO

Realizaremos una actividad lúdica llamada “El tendero”. Donde el maestro les presentara un
tendero con diferentes prendas de ropa revueltas (5 pantalones, 2 playeras, 4 chamarras, 2
calcetines, 3 gorros).

Les pedirá a los alumnos que clasifiquen la ropa por nombre de prenda ejemplo: Pantalones,
playeras, chamarras, calcetines, gorros)

En una hoja blanca realizaremos una tabla de datos, con los datos recabados, donde registraran el
nombre de la prenda con su cantidad.
 Numero de prendas Nombre de la prenda
5 Pantalones
2 Playeras
4 chamarras
2 calcetines
3 gorros

-De acuerdo a la tabla realizada el maestro explicara que existen dos formas de clasificación.
- Cuantitativamente: Se refiere a la cantidad de objetos, por ejemplo (5 mesas, 6 sillas)
- Cualitativamente: Se refiere a las características físicas de los objetos por ejemplo (color,
forma y tamaño).

-Se les preguntara a los niños que clasificación hicimos con el tendero
La clasificación fue cuantitativa

CIERRE

-El maestro explicara ¿Qué es una grafica de barras? Una grafica de barras sirve para representar
los datos de una tabla de manera grafica mediante barras rectangulares.

-Con ayuda del maestro realizaremos la grafica de barras del tendedero.

RECURSOS: Hojas blancas, colores, lápiz, prendas, mecate , regla , recortes
EVALUACION
▪ Atención a la clase
▪ Productos
▪ Realización de actividades
▪ Participación autónoma

LUNETARIO

ACTIVIDAD II
INICIO:

Realizaremos una actividad lúdica por medio de la clasificación de lunetas de colores, se les
proporcionara 1 paquete de lunetas, realizaran su tabla de datos conforme a la cantidad de lunetas
de los diferentes colores.

DESARROLLO:

Realizamos en una cartulina realizaremos la tabla de datos de las lunetas que clasificaron por color,
después de dicha tabla los niños realizaran su grafica de barras, las lunetas representaran las
barras.

-Se les mencionara a los niños que la clasificación cualitativa, es decir por característica física
(Color)

CIERRE:

-Se les pedirá a los alumnos que realicen su propia recolección de datos con objetos de su casa.
Deberán elegir un área de su casa, cocina, recamara o baño; realizaran un registro de los objetos
de acuerdo al área que eligieron.

-Realizaran su tabla de datos en una cartulina y les pedirá el maestro que representen en una
maqueta su grafica utilizando diferentes materiales por ejemplo (plastilina, cubos, etc.) para
realizarlo.
 RECURSOS: Cartulina, plumones, pegamento, lunetas, colores, lápiz, regla.
EVALUACION
▪ Atención a la clase
▪ Productos
▪ Realización de actividades
▪ Participación autónoma

Conclusión

El mundo actual es un mundo cámbiate las matemáticas se usan para casi todo
forman parte de la mayoría de los campos de investigación se hace uso de las
estadísticas analizando datos y resultados que los plasman en tablas y gráficos.

Los profesores debemos adaptarnos a los cambios estar actualizados con la

información y los métodos de enseñanza y se conscientes del tipo de niños y de sus
necesidades especificas el objetivo general fue diseñar una propuesta didáctica
utilizando el juego con materiales lúdicos como recurso didáctico apoyado por las
teorías por los principales autores de referencia y sean argumentado los beneficios
de este tipo de educación , se hace hincapié al constructivismo y que es mucho más
beneficioso que el adulto se situé en la zona de desarrollo próximo como ayudante
y guía del proceso para concluir los objetivos se han buscado proponer actividades
divertidas para los alumnos motivadoras que refuercen los conceptos matemáticos
de una forma lúdica a través de la experiencia.
BIBLIOGRAFÍA:

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

https://www.constructivismo.net/constructivismo-vigotsky/

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf