UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES-ESCUELA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO ACADÉMICO

“MANUAL DE JUEGOS DIVERSOS"

CURSO : TALLER ELECTIVO I

CICLO : III

ESPECIALIDAD : EDUCACION PRIMARIA

DOCENTE : MG. EVELYN CARINA POLO FLORES

AUTORES:
 CALLE SALAS LIZ ROSANA
 GARCÍA ESQUIVEL YESSICA
 GOMEZ FLORES LADY
 CONTRERAS DE LA CRUZ JERRY JACK
 PELAES MEDINA ROBERTO AMANCIO
I. PRESENTACIÓN
El presente trabajo ha sido elaborado con la finalidad de dar a conocer algunos
juegos que se puede utilizar a favor del desarrollo de los aprendizajes en los niños
de educación primaria; para ello empezaremos por mencionar lo siguiente:

El juego es un espacio y un tiempo de libertad a través del cual se explora,

experimenta y se establecen nuevas relaciones y vínculos entre objetos, personas
y el mundo en general, creando incontables posibilidades de aprendizaje en la edad
escolar.

Por lo que el presente manual es el producto de una pequeña investigación dirigido

a docentes y estudiantes del nivel primario y contiene diez sencillos juegos que
fácilmente pueden ser aplicados en la gran variedad de contextos que tenemos a
lo largo y ancho de nuestro territorio, además el objetivo principal es de contribuir
en el desarrollo de las distintas áreas, así como también ayudar a fortalecer valores,
facilitando la integración con su entorno mediante el juego.

En cada juego se dan las pautas de organización, espacio, reglas, material a

utilizarse en el desarrollo, haciendo sencillo su utilización y puesta en práctica.

El disponer de este manual constituye una herramienta importante y referencial

para orientar principalmente a los docentes que trabajan con niños y niñas del nivel
primario, considerando muy importante la práctica del juego en el desarrollo
psicomotriz y motivacional como base de aprendizajes futuros en las diferentes
competencias que plantea el Currículo Nacional.

Para el buen funcionamiento de cualquier tipo de juego se debe tener en cuenta el

estricto cumplimiento de las normas, reglas, y límites, que tienen. Para jugar, los
participantes no pueden poner sus propias condiciones; tienen que seguir las reglas
preestablecidas.

En la práctica de cualquier juego en esta etapa de desarrollo necesitan la

participación y/o la supervisión de adultos que puedas hacer el seguimiento de las
ejecuciones de los niños. Especialmente los docentes que estén como
responsables y dirigiendo las actividades propuestas.
II. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer algunos juegos que pueden ser utilizados en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje ejecutados por los maestros en su labor
pedagógica.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Elaborar un manual de 10 juegos para ponerlos a disposición de los
maestros.

III. MARCOTEÓRICO
El juego es una actividad fundamental para el desarrollo y aprendizaje en la
infancia. La actividad lúdica contribuye a lo psicomotriz, potencia la actividad
cognitiva, facilita el desarrollo afectivo y es vehículo fundamental para la
socialización de los niños y las niñas. Por eso el juego se convierte en uno de
los medios más poderosos que tienen los niños para aprender nuevas
habilidades y conceptos través de su propia experiencia. El juego es mucho
más que un entretenimiento ya que ayuda al niño a crecer en las diferentes
áreas y por eso puede tener una intencionalidad pedagógica simplemente
lúdica. Si los juegos son aprovechados adecuadamente, se pueden convertir
en actividades de enseñanza que permitan un aprendizaje altamente motivador
para la infancia. Vigotsky (1896-1934) y su teoría constructiva del juego según
sus propias palabras “El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del niño, concentrar la atención, memorizar y
recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna
dificultad. Decimos que su teoría es constructiva porque a través del juego el
niño construye su aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando
con otros niños amplía su capacidad de comprender la realidad de su entorno
social natural aumentando continuamente lo que Vigotsky llama “zona de
desarrollo próximo”. La zona de “desarrollo próximo” es la “distancia entre el
nivel de desarrollo cognitivo real, la capacidad adquirida hasta ese momento
para resolver problemas de forma independiente sin ayuda de otros, y el nivel
de desarrollo potencial, o la capacidad de resolverlos con la orientación de un
adulto o de otros niños más capaces”. Vigotsky, analiza, además, el desarrollo
evolutivo del juego en la edad infantil.
EL JUEGO SÍMBOLICO DIDÁCTICO El juego simbólico es la capacidad de
simbolizar, es decir crear situaciones mentales y combinar hechos reales o
hechos imaginativos. Este tipo de juego es muy importante, debido a que el
lenguaje también está presente en ellos. El juego pasa por diversas etapas de
maduración. Es decir, comienza de forma individual y progresivamente se
transforma en un juego colectivamente. El juego simbólico es importante
porque beneficia al niño en los siguientes puntos: Permite al niño representar
situaciones mentales reales o ficticias. Favorece la comprensión y asimilación
del entorno del niño. Desarrolla su lenguaje. Contribuye con su desarrollo
emocional. Desarrolla su capacidad imaginativa. Permite en el futuro un juego
colectivo y con reglas. Progresivamente el juego va transformándose y
asemejándose a la realidad. El juego simbólico es parte de un proceso del
desarrollo del niño y a través de él va a permitirle a asimilar el mundo que lo
rodea. Piaget (1973) y su teoría estructuralista del juego, una perspectiva
“activa” en la que el juego y los juguetes son considerados como materiales
útiles para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento
lógico, y de lenguaje en el niño. Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los
estilos y formas de pensar durante la infancia. Para Piaget el juego se
caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad sin tener que
aceptar las limitaciones de su adaptación.
Esta teoría Piagetiana viene expresada en “la formación del símbolo del niño”
en donde se da una explicación general del juego y la clasificación,
correspondiente, analiza de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya
sean de ejercicio, simbólicos o de reglas. Dice Piaget “es al juego de ejercicio
lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora” (1973).
El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si,
en la representación cognitiva, la asimilación se equilibra con la acomodación,
en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el
significado de las cosas y hasta en la propia construcción de lo que la cosa
significa. De este modo el niño no sólo asimila la realidad, sino que la incorpora
para poderla revivir, dominarla o compensarla.
IV. JUEGOS DIVERSOS

"ENCANTADOS"
Lugar: Patio
Materiales: Grabadora, CD de música
Organización: Grupo grande
Propósito: desarrollar en los estudiantes la forma de controlar sus movimientos
Ejecución:
Formamos un círculo y vamos cantando en coro juguemos a las estatuas a la vez
que giramos, a la cuenta de tres el jugador que haya sido destinado para dar la voz
dirá ESTATUAS, todos se quedarán quietos como estatuas.
Si el jugador designado al pasar ve a alguien que se mueve, o se ríe, quien lo hizo
pierde y se retira, gana el que se queda por más tiempo.
 "EL ESPEJO MÁGICO"
Lugar: Patio o Aula
Materiales: Ninguno
Organización: Por parejas de pie, mirándose de frente
Propósito: desarrollar en el estudiante la empatía y el esquema corporal
Desarrollo del Juego:
Situada la pareja de jugadores en la posición inicial, uno de ellos representa al
protagonista, y el otro niño será el espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los
movimientos y acciones del protagonista, el cual representa acciones cotidianas,
como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse, gesticular. Pasado un cierto tiempo,
se intercambian los roles.
 "LAS OLLITAS"
Lugar: Patio o aula
Material: Ninguno
Organización: Grupo grande
Propósito: desarrollo del control postural y tónico
Desarrollo del juego
Las ollitas, consiste en balancear a una persona que se pone en posición de cuclillas
agarrando sus manos entre las piernas.
A cada niño niña se le pone el nombre de un objeto de cocina.
Se escogen dos personas, un vendedor y un comprador, se establece el siguiente
diálogo:
COMPRADOR: Pum, pum VENDEDOR: ¿Quién es?
COMPRADOR: Yo VENDEDOR: ¿Qué desea?
COMPRADOR: Un sartén VENDEDOR: Mire esta nuevito
COMPRADOR: ¿Cuánto cuesta? VENDEDOR: 15 dólares
COMPRADOR: Le doy diez VENDEDOR: Bueno lleve
Entonces el vendedor y el comprador se encargan de balancearlo cantando los
meses del año (enero, febrero, marzo,..., etc.) hasta cuando resista el objeto de
cocina y así se sabe que tan bueno es.
Una vez que ha terminado con los objetos de cocina el vendedor y comprador se van
a misa.
 "EL JUEGO DE LAS FRUTAS"
Lugar: Patio
Material Necesario: Ninguno
Organización: Individual.
Propósito: desarrollar en el estudiante el control tónico ubicación en el espacio.
Desarrollo del juego:
A cada uno de los niños se le asigna el nombre de una fruta.
Acto seguido el director del juego se queda sentado en un lugar llama a un niño y lo
coloca sobre sus piernas boca abajo diciendo. Venga la manzana pegue un golpe y
váyase, y se retira.
Si adivina el niño que esta boca a bajo el nombre del niño que hace de manzana
pasa a su lugar.
De lo contrario el director del juego, dice otro niño, venga la frutilla pegue un golpe y
váyase, y así sucesivamente.
 "EL REY MANDA"
Lugar: Patio
Material Necesario: Corona de rey elaborado en cartulina o fomix
Organización: Formar Equipos
Propósito: desarrollar la organización y el espacio temporal.
Desarrollo del juego:
Quien dirige el juego, hace las veces del rey todos los demás formaran dos equipos
Cada equipo elige un nombre a fin de favorecer la animación del juego. Con una
barra o hinchada a su favor.
Cada equipo elige un paje, este será el único que servirá al rey acatando sus
órdenes.
El rey pide en voz alta, por ejemplo, un zapato de color café.............
El paje de cada equipo trata de conseguir el zapato de color café en su equipo, a fin
de llevar prontamente al rey. Solo se recibe el regalo del primero que lo entregue.
Al final los aplausos, se los ganarán el equipo que haya suministrado más objetos.
 "EL AVIÓN O RAYUELO"
Lugar: Patio
Material necesario: Tiza, pedazo de ladrillo o carbón, una ficha (piedra u objeto
pequeño)
Organización: Individual
Proposito: Desarrollar habilidades matemáticas como conteo de decenas y
ubicación espacial.
Desarrollo del juego:
Hay distintas formas y estilos como la tan tradicional rayuela de la semana, con siete
cuadros, dibujados en el suelo, representados en cada uno de ellos los días de la
semana.
Se traza una cuadricula en forma de cruz con una tiza o carbón. Se tira la ficha, esta
debe caer en el casillero correcto.
Si el lanzamiento no ha sido correcto, pierde y cede el turno.
El participante debe saltar en un pie por los diferentes cajones, a excepción del que
tiene el objeto arrojado. Gana quien concluye primero.
 “LA GALLINA CIEGA”
Lugar: Patio
Material necesario: Pañuelo
Organización: Grupo
Propósito: desarrollar en el estudiante una buena ubicación espacial, cálculo de
distancias.
DESARROLLO DEL JUEGO
Se elige a suerte el jugador que será la gallina ciega. Con el pañuelo se le tapa los
ojos. Los demás jugadores forman un círculo. El jugador que hace de gallinita se
coloca en el medio. Empieza cuando la gallinita pregunta:
DÓNDE ESTAS Los jugadores responden
"DATE TRES VUELTITAS Y ME ENCONTRARAS"
La gallina se da las tres vueltas y todos los demás compañeros caminan a su
alrededor. La gallina tocándolo debe averiguar quién es y da su nombre.
Si adivina el nombre la persona hace el papel de gallinita. Y así sucesivamente
continua el juego.
 "PATIO DE MI CASA"
Lugar: Patio
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo
Propósito: desarrollo de lateralidades, expresión oral.
DESARROLLO DEL JUEGO:
Formar un círculo con los niños /as. Caminar repitiendo lo siguiente.
El patio de mi casa es muy particular.
Cuando llueve se moja como los demás
Agáchate, y vuélvete a agachar
Y las agachaditas saben jugar.
H, I, J, K, L, M, N, A
Si usted no me quiere otra niña me querrá.
Ejecutar los movimientos que indica la frase
 "LA LIGA"
Lugar: Patio
Material necesario: Elástico, hilo.
Organización: Grupo pequeño.
Propósito: desarrollar en los estudiantes el control de movimientos corporales,
coordinación y motricidad gruesa.
Desarrollo del juego:
Organizados en grupos de 3 a 5 jugadores, bajo una señal saltan el elástico en varias
y diversas formas: de un extremo a otro, montando el elástico, pisando el elástico; se
debe combinar para estructurar series.
Primero deben saltar a la altura de los tobillos, luego en las rodillas, después en la
cintura, luego axilas, sigue el cuello y luego por encima de la cabeza.
El niño que no cumple con una serie determinada de saltos pierde y continúa el
siguiente jugador. Gana el jugador que realiza sin equivocaciones la serie establecida.
Al momento de saltar en el elástico se puede aumentar la "mantequillita" para hacer
resbalar el elástico en el suelo.
 "LA SOGA"
Lugar: Patio
Material necesario: Soga
Organización: Grupo pequeño
Propósito: desarrollar en los estudiantes el control de movimientos corporales,
coordinación y motricidad gruesa.

Desarrollo del juego

Dos niños toman de los extremos de la soga para hacerlo girar, mientras el resto, en
turnos y ordenadamente, saltaban sobre ella.
Se acompañan los saltos al ritmo de:
"Monja, viuda, soltera, casada,
enamorada, divorciada,
estudiante, actriz".
Se supone que, si perdió a la pronunciación de monja, ella será religiosa, si coinciden
con la pronunciación de casada, ella se casará, etc. y pasa a batir la soga.
V. RECOMENDACIONES
 Ejecutar los juegos con la supervisión de un adulto oJ el profesor de la
clase.
 Usar materiales que no pongan en riesgo la integridad física de los
participantes.
 los juegos deben ejecutarse respetando las normas y reglas
preestablecidas.
 Usar espacios adecuados para la ejecución de los juegos.

VI. CONCLUSIONES
 Los juegos ayudan a la activación del cerebro antes, durante, y después
de una sesión aprendizaje.
 La ejecución de los juegos en el momento oportuno ayuda a el
agotamiento o desatención de los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje.
 Practicar juegos mantiene la mente despejada y activa para la adquisición
de nuevos aprendizajes.

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 Dificultades Infantiles de Aprendizaje Editorial Grupo Cultural (2009) Perú.
 Edith Beatriz Burgos (2008). Los Juegos Tradicionales en la Escuela.
 Monografías.com/trabajos101/manual-juegos-tradicionales/manual-
juegos-tradicionales2.shtml.