INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”

Creada por la Ley 52 de Octubre 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996
emanada
del Ministerio de Educación Nacional.  Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución 1376 de Página
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el programa de
Formación Complementaria  Resolución 000836 de enero 28 de 2019  emanada del Ministerio de Educación Nacional.
Registro Dane No. 2470010011791 Código 010421 Nit. 891780115-7

1 

GUIA DE APRENDIZAJE    No. 7 GRADO: 6°

NUCLEO:  DESARROLLO DE PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN CREACIÓN Y COMUNICACIÓN 
NOMBRE DEL DOCENTE: DORIS ARVILLA
ESTRUCTURA TEMÁTICA: CASTELLANO  ENTREGA DE LA GUIA : Julio 19 2021
Tipos de textos: Textos argumentativos
COMPRENSIÓN LECTORA
Aprendizaje: -Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del
texto
Evidencia: - Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.

COMPETENCIAS: Aprendizaje: -Recupera información implícita de la organización tejido y

componentes de los textos.
Evidencia: - Ubica el texto dentro de una tipología o género específico.

Factor: Comprensión e interpretación textual

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto para establecer sus relaciones
internas y su clasificación en una tipología textual.
ESTANDAR:
Subproceso: Reconozco las características de los diversos tipos de texto que
leo.

Enunciado
Comprende diversos tipos de texto a partir del análisis de sus contenidos,
DBA: 6 características formales e intenciones comunicativas.
Evidencias de aprendizaje:
 Infiere la intención comunicativa de los textos ([…] argumentar […],)
a partir de las circunstancias en que han sido creadas.
Cognitivo: Reconoce las características de los textos argumentativos, a partir
de la identificación de su estructura y de sus relaciones internas.
Actitudinal: Cumplimiento responsable, con estética y calidad de la tarea
CRITERIOS DE asignada. (Esta valoración se deriva de los encuentros virtuales, las entregas
EVALUACION:
de las guías de aprendizaje y la forma como presentan las mismas frente al
tema a desarrollar y del diálogo que se sostiene durante los encuentros
sincrónicos y asincrónicos con los estudiantes)
Procedimental: Infiere la intención comunicativa de los textos argumentativos
que lee, a partir del análisis de sus contenidos.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”
Creada por la Ley 52 de Octubre 25 de 1962 Reestructurada a Normal Superior por Res. 3069 de Julio 15 de 1996 emanada
del Ministerio de Educación Nacional.  Licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial mediante resolución 1376 de
Página
octubre 31 de 2008 emanada de la Secretaría de Educación Distrital. Autorización de funcionamiento para el programa de 1  de 2
Formación Complementaria  Resolución 000836 de enero 28 de 2019  emanada del Ministerio de Educación Nacional.
Registro Dane No. 2470010011791 Código 010421 Nit. 891780115-7

1. ACTIVIDAD DE VALORACION DE SABERES 

PREVIOS                      

¿Qué tipologías textuales conoces? RT: texto informativo

Escribe ejemplos e identifica diferentes tipologías (descripción, narración, exposición,
información, argumentación)

. Lee el siguiente texto oraciones subjetivas y responde:

Oraciones subjetivas
Una oración se considera subjetiva cuando expresa una opinión o sentimiento, es decir, que en su
formulación se manifiesta un punto de vista, y por lo tanto una subjetividad. Por ejemplo: La película era
demasiado larga y muy aburrida.

La subjetividad implica determinadas preferencias, gustos, creencias y sentimientos, a partir de los

cuales se elaboran diferentes juicios.

El carácter subjetivo de una oración puede observarse en la conjugación verbal (en primera persona)
que denotan directamente un sujeto o a determinados adjetivos que, por ser positivos o negativos,
connotan un punto de vista desde el cual se juzga un objeto, situación o acción. Por ejemplo: Esta
casa me resulta muy acogedora. 
 Adjetivos positivos: Denotan una opinión positiva. Por ejemplo: bueno, hermoso, verdadero,
atractivo, simpático, divertido, agradable.
 Adjetivos negativos: Denotan una opinión negativa. Por ejemplo: feo, malo, dudoso, forzado,
aburrido, excesivo, escaso
Fuente: https://www.ejemplos.co/40-ejemplos-de-oraciones-objetivas-y-subjetivas/#ixzz711h6U6aP

La tipología textual del texto anterior es :

a. Expositivo
b. argumentativo
c. instructivo

La intención comunicativa del texto anterior es :

Gobernación sustenta aplazamiento del retorno a

clases presenciales en el Magdalena
En consenso con la comunidad educativa y los alcaldes se decidió no regresar a las aulas porque
no están dadas las condiciones sanitarias ni de infraestructura.

EL UNIVERSAL
18 de julio de 2021 12:07 PM
 @ElUniversalCtg
 El gobernador del Magdalena, Carlos Caicedo Omar, le envió una carta a la ministra de
Educación, María Victoria Angulo, explicando las razones por las cuales en el Departamento se
aplazó el retorno a clases presenciales en las escuelas y colegios oficiales tras un consenso con la
comunidad educativa y los alcaldes.

El mandatario de los magdalenenses aseguró que la decisión se tomó luego de consultar a los
rectores, padres de familia, consejos directivos y profesores, quienes en su gran mayoría
manifestaron no estar de acuerdo con el regreso a la presencialidad a partir del 15 de julio debido
a que no existen las condiciones sanitarias ni de infraestructura educativa en general para un
retorno seguro y que solo el 57,2% de los maestros están vacunados.

Igualmente, en reuniones virtuales con los estudiantes y personeros estudiantiles, estos

expresaron su negativa de retornar a las aulas porque temen contagiar de COVID-19 a sus padres
y familiares cercanos y por la no existencia de condiciones adecuadas para las actividades
educativas, posición que comparten en su mayoría el Comité de Alternancia y las organizaciones
sindicales de maestros, directivos y administrativos del Magdalena.

“En su mayoría la comunidad educativa y las autoridades municipales coinciden que el riesgo por
el contagio con el COVID-19 no ha desaparecido y que las condiciones preexistentes no favorecen
el reinicio de las labores docentes y de aprendizaje de manera presencial”, sostuvo Caicedo en la
misiva.

El Gobernador del Magdalena agregó que en una reunión virtual el pasado 8 de julio con los
alcaldes de 21 municipios se hizo una en el departamento y se constató que a la luz de la
Resolución 777 del 2 de junio del Ministerio de Salud no revisión del avance de la vacunación de
los docentes y del resto de la población existen los requisitos mínimos para el retorno seguro a las
aulas de clases.

Además, le insistió al Gobierno Nacional agilizar la implementación del Plan Nacional de

Vacunación para proteger la salud de todos los magdalenenses y expresó que espera contar con
el acompañamiento del Ministerio de Educación en el Magdalena para solucionar las necesidades
existentes con la planta docente y administrativa, dado que hay un alto porcentaje de
hacinamiento en las aulas lo que hace imposible el distanciamiento social.

“Confiamos en la comprensión de las justificadas razones que sustentan la decisión forzosa

tomada en el Magdalena en la medida que la vida y la salud deben prevalecer. Han fallecido 42
docentes por COVID-19, algunos directivos y administrativos, lo cual es un alto costo humano que
implica el sufrimiento de nuestra comunidad educativa, a lo que sólo desearíamos abrazar y
respaldar con mejores garantía, condiciones y oportunidades”, concluyó el mandatario.

1.1 ¿Cuál es el título del texto? Se aplaza el retorno a clases presenciales

.2. Subtítulo? Gobierno aplaza el retorno

1.3. Párrafo introductorio (resume el hecho) si- no.
1.4. Varios párrafos en los que se desarrollan:
a) Qué sucedió Una reunión, como tema el retorno a clases
b) Dónde sucedió en una reunión virtual
c) Cuándo sucedió El 8 de julio
d) Quienes intervinieron en el hecho los alcaldes de 21 municipios
e) Por qué sucedió por el riesgo y inconformismo de la comunidad educativa
1.5. Opiniones que ha generado el hecho:
El mandatario de los magdalenenses aseguró que la decisión se tomó luego de consultar a los
rectores, padres de familia, consejos directivos y profesores, quienes en su gran mayoría
manifestaron no estar de acuerdo con el regreso a la presencialidad

1.6. Proyecciones: Qué pasará luego del hecho mejorar la garantía, condiciones y oportunidades

1.7¿A Qué tipología textual corresponde el texto anterior?

a. Informativo
b. Descriptivo
c. Argumentativo.

Por qué el texto anterior, es un texto informativo y no argumentativo.

Por que, por medio de una carta expreso y hizo comunicar el por que se aplaza el retorno de las
clases presenciales detalladamente y argumentando y exponiendo los puntos clave
Escribe 5 argumentos expuestos en el texto anterior para el no regreso a clases presenciales en
las escuelas del departamento del Magdalena.

Observe cada una de las siluetas de textos presentadas a continuación. Determine a qué tipo de
texto corresponde cada una. Discuta con el grupo y argumente por qué clasificó cada una de las
siluetas dentro de un determinado tipo de texto y no dentro de otro.

Tipo de texto: Tipo de texto Tipo de texto

RECORDAMOS QUE….
La Tipología textual depende de la intención comunicativa del emisor.

El autor al escribir puede tener diferentes intenciones:

- Dar a conocer un suceso real o ficticio.

- Presentar, describir un elemento de la realidad.
- Facilitar la comprensión, informar sobre algo, mostrar
- Convencer, cambiar las ideas del receptor, valorar, criticar, analizar.

Estos cuatro tipos no suelen aparecer en estado puro. Es decir, los textos suelen compartir rasgos de varias tipologías

2.        FUNDAMENTACION TEÓRICA Y LECTURAS DE APOYO        

TEXTOS ARGUMENTATIVOS.

Argumentar es expresar una opinión acerca de un tema valiéndose de razones o argumentos para
respaldarla

Características de la argumentación:
1. Argumentar es ofrecer un conjunto de razones en apoyo a una conclusión. Por ejemplo:

Sea optimista. Así tendrá más posibilidades de tener - Argumento que ofrece una razón
éxito en sus objetivos para ser optimista
2. Un buen argumento ofrece razones y pruebas con el objetivo de convencer a otras personas de
una idea u opinión, Ejemplo:

La apariencia física es la carta de presentación de las Argumento que intenta convencer

personas. Aunque se diga lo contrario, es inevitable no que las personas se comportan de
fijarse en cómo se ven los demás. cierta manera.

Si quieres que tus hijos crezcan sanos y fuertes, dales Argumento que pretende
yogur Milky. Milky es rico en vitamina A, que ayuda al convencer de consumir un
fortalecimiento de los huesos y el sistema inmunológico. producto por los beneficios que
ofrece.

A la hora de argumentar, ten en cuenta que argumentar NO es exponer. Observa los siguientes
ejemplos:

No necesitas argumentar sobre Necesitas argumentar sobre

“la constitución colombiana establece tres
rama de gobierno: Legislativa, ejecutiva y
judicial”
Porque este es un enunciado que
simplemente exponde un hecho estipulado y
comprobable por cualquier persona.
“El cargo de vicepresidente debería eliminarse
porque no tiene funciones claras que cumplir
en un gobierno”.
Porque este es un enunciado que emite una
opinión que necesita de razones para ser
validada.

Un texto argumentativo tiene como propósito presentar opiniones sobre un tema específico, con la
intención de convencer o persuadir al lector. Para ello se debe defender la opinión expresada con
razones que justifiquen el punto de vista asumido en el texto.

África, el basurero tóxico de Europa.

Algunos países de África se han convertido en el vertedero donde termina la basura tóxica y
electrónica de los países occidentales. Las imágenes de niños indigentes mendigando en países lejanos
o revolviendo montañas de basura impresiona a los televidentes occidentales e indigna a cualquier persona
que tenga un poco de sensibilidad social. Sin embargo, los consumidores de televisores o computadoras
personales constituyen una parte responsable de que esos menores de edad atenten contra su calidad de
vida, pues el exceso de consumo y demanda de estos productos causa millones de toneladas de basura al
año.

De acuerdo con datos de Naciones Unidas (ONU), se generan anualmente en el mundo unos 50 millones de
toneladas de desechos electrónicos. El costo del reciclaje en Europa, de manera responsable de una
computadora, es más del doble de lo que cuesta enviar ese mismo aparato a Ghana en un contenedor para
su reciclaje. Así los países desarrollados perpetúan el círculo vicioso de producir más electrodomésticos que,
a su vez, producen más basura, sumiendo más en el subdesarrollo y en la pobreza a los países del tercer
mundo.

Frente a este problema, y a pesar de que el Convenio de Basilea de 1989 prohíbe la exportación de chatarra
electrónica a terceros países sin su permiso, las potencias occidentales logran salirse con la suya. La
manera de hacerlo es ofreciendo donaciones de computadoras y televisores a escuelas de países
subdesarrollados como Ghana y Pakistán para, según afirman, contribuir a su desarrollo tecnológico. Sin
embargo, estas “donaciones” son desechos electrónicos disfrazados.

Tanto los consumidores como los gobiernos y las empresas fabricantes de productos electrónicos, pueden
contribuir a detener el impacto ambiental y social que causan los residuos de estos productos. Las
compañías deberían diseñar productos menos contaminantes para que su reciclaje sea lo más ecológico
posible. Por su parte, los gobiernos podrían crear una tasa o un impuesto que se destine a la construcción
de plantas de almacenamiento y reciclaje, para evitar la exportación irresponsable de los desechos. La
prevención y solución a este problema está en nuestras manos.

Tomado y adaptado de: http://observadorglobal.com/africa-el-basurero-toxico-de-europa-n10136.html

Identifica rasgos argumentativos:

 ¿Cuál es la opinión que expresa el autor sobre los desechos electrónicos?

¿Por qué razón los países desarrollados no reciclan los desechos electrónicos?

.
l
1.1. Tipos de textos y funciones del lenguaje
. Como herramienta de interacción y comunicación, el lenguaje tiene diferentes funciones. Estas
funciones pueden ser:

a. convencer a otro de creer o hacer algo, lo que se denomina función persuasiva o apelativa;
b. expresar emociones, sentimientos o sensaciones del emisor, lo que se llama función expresiva;
c. informar algo a alguien, lo que se denomina función informativa o referencial.

Los textos argumentativos cumplen con la función persuasiva o apelativa del

lenguaje.
La intención comunicativa de los textos argumentativos es convencer o persuadir
al lector.
Un discurso (oral o escrito) cumple la función persuasiva o apelativa del lenguaje cuando utiliza
recursos para que el lector u oyente crea que lo que le están comunicando es cierto y por ello, sus
acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el emisor.

Por ejemplo, un aviso publicitario pretende convencer a los receptores de comprar un

determinado producto; es decir, de realizar la acción de “comprar”. La publicidad, primero
convence al receptor de que el producto que se le ofrece es bueno, o de que realiza determinadas
tareas, o de que tiene determinadas características que lo beneficiarán o mejorarán su diario vivir.
Y si el receptor queda convencido de eso, entonces la acción más lógica que debe realizar es
comprar el producto.
Un discurso (oral o escrito) también puede utilizar sus recursos para que el lector acepte una idea
como verdadera o correcta y, en consecuencia, alinee su pensamiento con una forma de pensar o
de decidir o con un enfoque sobre un hecho, un pensamiento, una idea, etc.

Dentro de los textos que cumplen la función persuasiva o apelativa están la publicidad, el discurso
político, los artículos de opinión, la reseña, la editorial, entre otros.
Este tipo de textos tiene la intención comunicativa de convencer a los lectores o espectadores de
una idea o de la necesidad de adoptar una determinada posición o comportamiento, por medios
orales, escritos y/o visuales.
Uno de los medios que emplea la función persuasiva es la argumentación, la cual puede
presentarse en diferentes modalidades. Una de ellas es la que crea una necesidad en el receptor y
la usa para convencerlo de pensar o hacer algo.
En esta modalidad, típica de la publicidad comercial, el emisor procura que su audiencia sienta
que el producto que se le ofrece satisface sus necesidades, y de este modo se sienta inclinado a
adquirirlo.

La crítica literaria, por ejemplo, se puede usar para vender un libro. En ella, se analiza el libro: su
contenido, su estructura, el lenguaje que utiliza, a quiénes puede interesar y por qué. Todos estos
se convierten en argumentos lógicos que conducen a quien la escucha o la lee, a adquirir o
conseguir prestado el libro y, por consiguiente, a leerlo.

En un mismo discurso se pueden combinar varias estrategias de persuasión. La argumentación

lógica no excluye la emotividad del emisor y del receptor. Esta emotividad está más allá de lo
racional y no hace parte de las razones. Sin embargo, con frecuencia se mezclan y, en muchas
ocasiones, el receptor no es consciente de que se están entretejiendo los dos tipos de estrategias
persuasivas. Involucrar la emotividad permite poner lo emotivo por encima de lo racional; mezclar
lo emotivo con lo racional; o, sustituir lo racional, para suplir la falta de argumentos lógicos o para
reforzar los argumentos expuestos. Todo ello, con el objeto de convencer al receptor del discurso.
En general, el discurso persuasivo o apelativo, en los diferentes niveles y con las diferentes
estrategias que hemos mostrado, tiene un fin claro: convencer a alguien de algo.

Los diferentes tipos de texto que cumplen funciones comunicativas diversas tienen sus propias
estructuras.
Ante un texto, se podrá distinguir claramente su intencionalidad, solo conociendo el tipo de texto
del que se trata, a partir de varias estrategias.

A partir de la silueta del texto. Llamamos silueta a lo que a simple vista percibimos de cómo está
presentado un escrito. Por ejemplo, una poesía, generalmente no está escrita en reglones que van
de un margen a otro, no todos los renglones tienen la misma longitud.

Un cuento generalmente está escrito en renglones completos, excepto donde haya ilustraciones, si
es del caso.

Una noticia, generalmente está escrita en columnas, con renglones que van de margen a margen,
en párrafos.

Un lector puede identificar el tipo de texto conociendo cuál es su estructura; es decir,las partes que
presenta el texto.

Una modalidad oracional es la actitud del hablante ante el contenido de la oración o del

enunciado.

Al hablar transmitimos ideas; pero también expresamos nuestra actitud ante lo que decimos.

Y así, podemos presentar una misma idea de formas muy distintas. Afirmar, preguntar,
exclamar, manifestar deseo o duda son algunas de las actitudes que el hablante muestra en
los enunciados que construye.

Clasificación de las oraciones según la modalidad

Distinguimos entre los siguientes tipos de oraciones de acuerdo con su

modalidad:
  Enunciativa (afirmativa o negativa): informamos sobre algo.
 Interrogativa: hacemos una pregunta. Puede ser directa o
indirecta, parcial o total, y también afirmativa o negativa. La
pregunta más normal es la interrogativa directa:

a. Directa: “¿Qué estás haciendo?” (que sería afirmativa); o "¿No lo

sabes?" (negativa).
b. Indirecta: planteamos nuestra pregunta a continuación de un verbo
de entendimiento, sentido o habla. Por ejemplo, "Dime qué hora
es", "No sé qué nota tengo", "Me pregunto qué pasará ahora". En
estas oraciones, el pronombre (qué, quién, etc.) lleva tilde.
c. Total: se responde con sí o no. Por ejemplo, "¿Está lloviendo?".
d. Parcial: preguntamos circunstancias. Se emplea una palabra
interrogativa. Podemos preguntar por la cantidad: "¿Cuántos años
tienes?"; por el sujeto de la acción: "¿Quién ha sido?"; por el
tiempo: "¿Cuándo pasó?", etc.

 Optativa (también llamada "desiderativa"): expresamos deseo. Por

ejemplo, "Me gustaría ir a la playa el domingo".
 Exclamativa. Expresamos una emoción: "¡Qué sorpresa que
hayas venido!"
 Exhortativa. Se da una orden, un consejo, un ruego o una
prohibición: "Cierra la puerta".
 Dubitativa. Expresamos duda: "Quizás venga hoy".

Modo del verbo

El modo verbal corresponde a las diferentes modalidades en que se expresan

los tiempos verbales. Se conocen el modo indicativo, que indica acciones concretas;
el modo subjuntivo, que indica posibilidades, y el imperativo, que representa órdenes o
instrucciones. Este último solo se manifiesta en un tiempo

Argumentos inductivos
En los argumento inductivos, las premisas comparten elementos particulares que luego se
generalizan en la conclusión. Por ejemplo:

Si la primera palabra de mi sobrino fue “mamá”, y la primera palabra de mi hijo fue

“mamá”, es probable que la primera palabra de todos los bebés sea “mamá”.
Argumentos deductivos
Son un tipo de argumento en el que se brindan conclusiones particulares a partir de premisas
generales. Por ejemplo:

Los latinos son alegres, los venezolanos son alegres. Eso significa que los caraqueños
son alegres.
. Argumentos de autoridad
Es un argumento cuya validez está sustentada en lo afirmado por una persona u organización
reconocida en el ámbito de discusión. Por ejemplo:
 Según datos aportados por el Banco Mundial, la economía global se contrajo un 7% en
2020, debido a la disminución del Producto Interno Bruto de más de 150 países. Eso
significa que el mundo entró en una recesión peor que la que experimentó después de la
Segunda Guerra Mundial.
Argumentos de experiencia personal
Se apoyan en el testimonio de quien argumenta. Por esa razón, sus conclusiones son subjetivas.
Un ejemplo sería:

La marca de cosméticos X es de pésima calidad, me dio alergia en la cara. Seguramente

todos sus productos son dañinos para la piel.
Argumentos por ejemplificación
En este caso, se utilizan ejemplos para afirmar el argumento. A mayor cantidad de ejemplos, se
considera mejor argumento. Por ejemplo:

Los países más industrializados son también los más contaminantes del mundo. Por
ejemplo, China es el país más industrializado y emite el 26% de los gases de efecto
invernadero, Estados Unidos emite el 13,1% y los países de la Unión Europea 9,2%. Por
ello, es posible afirmar que mientras más industrializado es un país, más contamina el
ambiente.
Argumentos por analogía
Este tipo de argumento busca elementos comunes para poder establecer relaciones de semejanza
entre las afirmaciones. Por ejemplo:

Mi abuela era muy buena en matemáticas, mi madre es muy buena en matemáticas.

Seguramente por eso yo también soy buena en matemáticas.
ACTIVIDADES    DE    APRENDIZAJE 

ACTIVIDAD 1

LEE LOS TEXTOS 1 Y 2 Y RESPONDE A LAS PREGUNTAS 3.1 - 3.4

Texto 1
El tema de la bicicleta está en boga. Sin embargo, no se ha pensado en los peligros del uso de
este medio de transporte. Los ciclistas van a toda velocidad por una zona que precisamente
demarcadas que los de a pie muchas veces necesitan usar, pues el estado de los andenes de
Bogotá es tan deplorable como el de las calles. Los niños, los jóvenes, los adultos y los ancianos
cruzan esos carriles y ni siquiera saben que esas zonas son para las bicicletas que usan el mismo
pedazo de tierra que los caminantes, y los accidentes no se pueden evitar. Una atropellada con
una bicicleta a alta velocidad no es un tropezón cualquiera, lo mismo sucede cuando los ciclistas
usan las vías de los carros. Además de la peligrosa interferencia en la cual están en clara
desventaja y peligro, también corren el riesgo de atropellar a las personas, por ejemplo, cuando
estas bajan desprevenidamente de los buses y caen en sus manubrios porque no los ven,
especialmente de noche cuando son fantasmas, ya que la enorme mayoría no lleva una mínima
señal luminosa. Ni tampoco sonora, pues el timbre clásico no se usa, y se manifiestan con agudos
chiflidos para espantar a la gente que está en su trayectoria. Visto esto, pienso que toda persona
que circule y use las calles en un vehículo cualquiera debe portar un SOAT (seguro obligatorio de
accidentes de tránsito), para que en caso de un accidente alguien responda por los terceros a
quienes pueda lesionar. De esta forma, todo el que conduce compra ese seguro y así está
respaldado sin importar el aparato que tenga entre manos, sea bus, camión, carro, moto o
bicicleta.

Texto 2
Lo bueno de pedalear

El ciclismo no es solamente un deporte, puede ser una forma de vida que, además de facilitarte el
transporte, te puede reportar muchísimos beneficios, tanto físicos, como psíquicos y, por si fuera
poco, ayudarás a preservar el medio ambiente.
Principalmente los beneficios son para tu salud. Pedalear reduce el riesgo de infarto en un
50% porque, cuando lo haces, el ritmo cardiaco máximo aumenta y la presión arterial disminuye,
haciendo que el corazón trabaje a un ritmo más eficiente. Dí adios a las infecciones y resfriados,
porque el ciclismo fortalece tu sistema inmunológico. Pero modera la intensidad porque un
esfuerzo desmesurado lo debilitará y tendrá el efecto contrario.
Mejorarás tu postura y, con ella, tus dolores de espalda desaparecerán. Fortalecerás los músculos
del torso gracias a la tensión del ejercicio y los notarás más resistentes. Al montar en bicicleta, tu
mente se libera de pensamientos negativos, tu cerebro se oxigena, piensas con más facilidad, tus
preocupaciones disminuyen y descargas tensiones, evitando el riesgo de caer en depresiones.

Es de los pocos vehículos que no emite gases, ni ruidos. La bicicleta respeta el medio ambiente ,
algo fundamental en las ciudades, que cada vez están más saturadas de vehículos a motor. No
despilfarrarás energía, evitando el impacto ambiental. Según un estudio de 'Amics de la Bici', las
personas que se desplazan habitualmente en coche por la ciudad suponen el 20% de los usuarios
de la calle, pero acaparan el 62% del espacio público, siendo responsables del 97% de la
contaminación atmosférica de las grandes ciudades. Además, estos vehículos motorizados son el
origen de la contaminación acústica, la congestión del tráfico, los atascos en las calles y la
ralentización del transporte público. Por todas estas razones, impulsar el uso de la bicicleta
mejoraría la calidad de vida colectiva en las ciudades, pero también en los pueblos, ya que a
cualquier lugar le viene bien reducir las emisiones contaminantes, reducir el ruido y liberar las
calles de algunos carros.

Tomado y adaptado de
https://www.mediaset.es/12meses/campanas/321ciudadelplaneta/beneficios/pedalear-mejoras
medioambiente_0_01576050261.html

Responde a las siguientes preguntas de acuerdo con los textos anteriores.

3.1. La idea que defiende el primer texto es:

a. Que las personas que usan la bicicleta deben ser más cuidadosas en las vías de la ciudad.
b. Que es prioridad darle paso a las personas que van en bicicleta
c. Que todos somos responsables en la vía sin importar nuestro medio de transporte.

3.2. La intención de ambos textos esconvencer acerca de una opinión.

a. No, porque los argumentos que plantean son diferentes
b. Si, porque los dos textos entregan razones que prueban su punto de vista sobre el uso de la
bicicleta.
c. Si, porque los dos textos presentan ideas claras acerca del uso de la bicicleta.

3.3 El segundo texto señala que los carros no son un buen medio de transporte porque:
a. No funcionan para ejercitarse
b. Ocupan mucho espacio en la calle
c. Hacen que el corazón funcione más rápido

3.4 El autor del primer texto quiere que las personas

a. Usen la bicicleta como su único medio de transporte
b. Luchen porque se construyan más vías para las bicicletas
c. Adquieran un seguro vehicular sin importar qué medio de transporte usen.

ACTIVIDAD 2
LEE LAS SIGUIENTES RESEÑA YRESPONDE A LAS PREGUNTAS 3.5 Y 3.6
 Lee la reseña anterior “Una crónica valerosa” y responde:

3.5 Según el reseñista, lo que hace especial al libro 300 días de

Afganistán es:
a. Natalia Aguirre hizo parte de la misión Médicos sin Fronteras.
b. La lectura del libro es entretenida.
c. Los peligros que padecen los médicos que quieren ayudar.

3.6 Transcribe una oración que indique cómo se juzga el libro en la

Reseña.
ginecóloga colombiana enviada por Médicos Sin Fronteras a Afganistán
desde septiembre de 2002 a julio de 2003, escribió a sus parientes y amigos
durante su estancia de casi 300 días en dicho país. Gracias a que estas
páginas, escritas con una prosa espontánea pero con la dosis adecuada de
humor negro y la única intención de comunicar sus observaciones
personales, la autora consigue acercarnos a una visión de Afganistán.
  4.         RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA GUÍA   

Docente: Doris Arvilla Guía 6°

No:  4
Nombre del estudiante: Calificación:  
NIVELES Desempeño Desempeñ Desempeño Desempeño
CRITERIOS Bajo: o Alto Superior
(1,0-3.2) Básico (4,0-4,5) (4.6-5,0)
(3,3- 3,9)
AXIOLÓGICO: El estudiante El estudiante El estudiante tiene El estudiante demuestra
Cumplimiento tiene es capaz de muy buenas habilidades superiores
responsable, con conocimiento cumplir con la habilidades para  para elaborar sus trabajos
estética y de los trabajos tarea Cumplir de de manera
calidad de la tarea y orientaciones asignada manera ordenada, responsable,
asignada. dadas por el responsable, con estética y
Contribuye y docente. con estética y calidad la
vivencia los calidad la tarea
valores en su tarea asignada.
diario vivir. asignada. teniendo en cuenta las
Contribuye y orientaciones dadas por el
vivencia los docente y vivencia los
valores en su valores en su
diario vivir. cotidianidad.

El estudiante
Procedimental: El estudiante El estudiante tiene muy buenas El estudiante demuestra
reconoce los es capaz de   habilidades para habilidades superiores
I Infiere la intención contenidos de reconocer la Inferir la intención para Inferir la intención
comunicativa de los los textos intención comunicativa de los comunicativa de los textos
argumentativo comunicativa textos argumentativos argumentativos que lee, a partir
textos s de los textos que lee, a partir del del análisis de sus contenidos.
argumentativos que argumentativo análisis de sus .
lee, a partir del s a partir de la contenidos.
identificación
análisis de sus de contenidos. .
contenidos

COGNITIVO El estudiante El estudiante El estudiante tiene El estudiante demuestra

Reconoce las enumera es capaz de   muy buenas habilidades   superiores  
algunas nombrar habilidades para para reconocer las
características de
características textos Reconocer las características de los textos
los textos de los textos argumentativo características de los argumentativos y los ubica en
argumentativos, a argumentativo s a partir del textos argumentativos una tipología textual a partir de
s análisis y los ubica en una la identificación de sus
partir de la algunos de tipología textual a relaciones internas.
identificación de su sus partir de la
estructura y de sus elementos. identificación de sus
relaciones internas.
relaciones internas.

¿Qué aprendí?
Ahora que has logrado terminar… reflexiona y cuéntame respecto a cómo te sentiste y qué tanto aprendiste
en el desarrollo de esta guía. En tu cuaderno escribe las conclusiones a las que llegaste.
1. ¿Terminaste de realizar todas las actividades con entusiasmo?
2. ¿Qué fue lo que más te causó dificultad al resolver las tareas de la guía?
3.. ¿Por qué crees que te causó dificultad?
4.. ¿Qué fue lo que te pareció más fácil en la guía?
5. Con tus palabras escribe qué aprendiste.

5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
http://www.ittizimin.edu.mx/wp-content/uploads/2016/08/tipos_textos.pdf

Secuencias de lenguaje 6. Editorial Libros y Libros S.A. 2016

https://www.definicionabc.com/general/iconico.php
 Ley 115, Lineamientos y Estándares Básicos de Competencia en Lengua. Ministerio de Educación Nacional. Revolución
Educativa, Colombia Aprende. Mayo de 2006 
 Plan de Estudio Lengua Castellana ENSSAP
 Secuencias 6 lenguaje. Editorial libros y libros 2016
Vamos a aprender lenguaje 6. Ministerio de Educación Nacional. Libro del estudiante 2017
Prepárate para el saber. Grado 6. Los tres editores s.a.s. 2018.