Especialización docente de Nivel Superior

en Conducción y Gestión Educativa

Gestión, Formación y Profesionalización de Equipos Docentes

Coordinadora del Programa: Paulina Morello / Coordinadora de la carrera: Florencia Lo Curto

Responsable de contenidos: Vanesa Jara
Autora: Liliana Abrate
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CLASE 2 | La escuela como ámbito de formación profesional

Espacios y dinámicas escolares en clave de formación y profesionalización

Pensar la escuela, sus espacios y sus dinámicas, con efectos formativos para
todos los sujetos que la habitan, implica recuperar su dimensión pedagógica.
Significa reconocer que lo que acontece en su interior, las características que
adopta, sus avatares y las maneras de resolución que se construyen encuentran
su sentido en la intención de promover y transmitir ciertas maneras de
vincularse con el mundo, el conocimiento, la sociedad en la que está inserta
la institución. Nada de lo que en ella sucede puede quedar fuera de la lógica
pedagógica cuyo núcleo se sitúa en la posibilidad de incidir en los procesos de
construcción de subjetividades.

Ahora bien, el formato escolar actual -heredado de la modernidad y con

ciertas dificultades para incorporar modificaciones- se caracteriza por el
parcelamiento, es decir, por la existencia de espacios y tiempos diferenciados
para cada actividad y cada grupo que provocan problemas de fragmentación.
Los especialistas señalan las dificultades de este formato para el trabajo
colectivo y colaborativo entre los equipos docentes, reclamando tiempo
específico para el encuentro institucional. Sin embargo, en los últimos años,
se han tomado decisiones ministeriales que procuran concretar dichos
espacios, algunos de ellos como parte de propuestas de formación docente
que analizaremos más adelante.

En este marco, el espacio áulico -y su dinámica de enseñanza en cada nivel-

constituye un ámbito de formación prolongado para sus docentes y un desafío
para la gestión directiva. La continuidad forma parte de la tarea de la gestión
y es necesario abrir el debate acerca de las modalidades particulares que
debiera adoptar en la actualidad. Diversas estrategias y prácticas posibilitan
un acompañamiento y seguimiento del trabajo pedagógico sostenido en
el proyecto institucional; el análisis de planificaciones y documentos y la
elaboración de proyectos son ejemplos de ellos.
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Estrategias de acompañamiento y seguimiento del trabajo pedagógico

En este apartado, nos detendremos en las observaciones y registro de clases

y en la elaboración de narrativas. Los aportes de la etnografía han mostrado
que la escuela, con su estructura formal e informal, incide con fuerza en los
posicionamientos que asumen los docentes respecto de sus actividades. La
escuela se les presenta como una realidad en la que tienen que insertarse;
allí aprenden lo que se hace, cómo se hace, lo que es valorado y lo que se
espera. Los docentes transitan así por procesos de socialización laboral en
los que descubren modos de interactuar; reciben consejos de sus colegas,
presiones de los padres; perciben reacciones inesperadas de sus estudiantes;
etc. Todo ello da cuenta de que la tarea del docente excede las fronteras del
aula. (Rockwell, 1981; Batallán y García, 1992).

Aparte del trabajo áulico, los docentes y directivos sostienen las relaciones
con las familias, para ello, diseñan y coordinan encuentros de distinto tipo;
también organizan actividades públicas como los actos escolares, entre otras
acciones que los trasladan a espacios y tiempos por fuera de los límites del
aula. Asimismo, participan en la actividad de inicio de la jornada escolar;
planifican y conducen paseos y visitas a otras instituciones sociales; diseñan
diversos canales de comunicación; comparten la tarea de adornar la escuela
y muchas otras actividades que van ubicando a profesores y maestros en
distintos escenarios donde es esperable que demuestren su experticia. Es
poco frecuente que en la etapa preparatoria inicial se promuevan actividades
formativas pensadas para estos escenarios, aunque en los planes de estudio
recientes, con la incorporación de la práctica desde el primer año, las
observaciones institucionales incluyen alguna de estas situaciones.

En relación con esto, nos preguntamos: ¿cómo se piensa la formación para

estas actividades? ¿Qué disposiciones y capacidades exigen? ¿Son iguales a la
enseñanza en el aula? ¿Qué puede hacer la gestión directiva para acompañar
estas acciones?

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Cómo citar este material:

Abrate, L. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea (2020). Clase 2. La escuela

como ámbito de formación profesional. Módulo Gestión, formación y profesionalización de
equipos docentes. Especialización en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto
Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

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Línea (2021).

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Formación y Profesionalización de Equipos Docentes. Córdoba: Instituto Superior de
Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Autoridades

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Ruth Gotthelf | Secretaria Académica
Laura Percaz | Secretaria Ejecutiva

Equipo de Producción

Paula G. Fernández | Coordinadora

Elisa Zabala | Didactizadora
Fabián Iglesias | Corrector literario
Natalia Mimessi | Maquetadora
Carolina Cena | Diseñadora
Federico Duelli y Facundo Fernández | Ilustradores

Autora
Liliana Abrate
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