Rooftops4PRIM LOMCE Andalucía

OXFORD ROOFTOPS 4
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5
1.1. Justificación de la programación ........................................................................ 5
1.2. Las Competencias Clave Integradas .................................................................. 6
2. CONTEXTO .............................................................................................................. 7
2.1. Contexto particular del centro............................................................................. 7
2.2. Plan de lectura ................................................................................................... 8
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación................................. 8
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje...................................... 8
2.5. Priorización de las necesidades ......................................................................... 9
2.6. Horario de clases ............................................................................................. 10
2.7. Actividades extraescolares y complementarias ................................................ 11
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 12
3.1. Currículo .......................................................................................................... 12
3.2. Objetivos .......................................................................................................... 12
3.2.1. Objetivos de etapa .................................................................................... 13
3.2.2. Objetivos de esta materia .......................................................................... 14
3.3. Competencias clave ......................................................................................... 15
3.3.1. Competencias clave en esta materia ......................................................... 20
3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops ..................................... 21
3.4. Contenidos ....................................................................................................... 23
3.5. Metodología ..................................................................................................... 27
3.5.1. Metodología Didáctica ............................................................................... 27
3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops ............................................................... 32
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................ 35
3.5.4. Actividades ................................................................................................ 36
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ................................ 38
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 40
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 42
3.6.1. Procedimientos de evaluación ................................................................... 43
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 43
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 43
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 45
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 49
3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño ............................ 57
3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente .............. 70
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press 2

4. CONCRECIÓN CURRICULAR ............................................................................... 72
5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.............................................................................. 73
6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO ...................................................................... 75
6.1. Niveles de adquisición ..................................................................................... 75
7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS .............................................................. 80
UDI 0: Starter Unit - At the Exhibition ...................................................................... 80
Concreción curricular .......................................................................................... 80
Transposición didáctica ....................................................................................... 89
Valoración de lo aprendido.................................................................................. 93
UDI 1: In Rooftops City ......................................................................................... 105
Concreción curricular ........................................................................................ 105
Transposición didáctica ..................................................................................... 115
Valoración de lo aprendido................................................................................ 130
UDI 2: At the Sports Centre.................................................................................. 145
UDI 3: At Rooftops School .................................................................................... 186
UDI 4: At the Fire Station ...................................................................................... 227
UDI 5: At the Cinema ........................................................................................... 267
UDI 6: In the Community Garden .......................................................................... 308
UDI FESTIVALS: Christmas dinner – Pancake Day .............................................. 349

Festivals - Pancake Day- Sesión 1 (45’)................................................................ 362
8. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF..................................... 377
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto ..................................................................... 377
8.2. Evaluación global ........................................................................................... 378
8.3. End-of-year Self-Assessment ......................................................................... 379

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Andalucía, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la Orden de 17
de marzo de 2015, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que
quedan reflejadas en el proyecto Oxford Rooftops.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera;
Andalucía, como comunidad autónoma de España, se encuentra también
comprometida con el conocimiento de otras lenguas comunitarias; y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de
aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido
en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de

aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo
largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
4º Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
 Generales
 De los distintos grupos
 De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
 Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

  
  
  
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /  Páginas web
Aplicaciones:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales

.......................
Grupo A
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
 Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
 Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
 Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
 No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta/disgusta leer en casa.
 Otras.
Grupo B
 Otras.
Grupo C
 Otras.
Grupo D
 Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................
Grupo B.......................
Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
3.2.1. Objetivos de etapa

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social.
p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente. 
q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género

y la no discriminación por cualquier condición personal o social. 
r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. 
s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del

conocimiento.
3.2.2. Objetivos de esta materia
La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,r
espetuosaydecooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de

comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de

comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los

conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,

el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias clave en esta materia
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al

desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos
privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los
sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de

la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el
mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más

potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de
aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de
aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué
estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso
del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio
aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este
sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de
la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son
vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades
de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la

capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras
personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los

propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura;

favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.
Este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones

culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
Por último, aunque en menor medida, utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria colabora al
desarrollo de la Competencia matemática. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Las Competencias básicas científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de

la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de
los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
3.3.2. Competencias clave a través de Oxford Rooftops
 Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
En Oxford Rooftops los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.
 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Oxford Rooftops a través de:
 El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión del
vocabulario, gramática y fonética, visualización de las versiones animadas de
las canciones, historias y films / videos y blogs, y participación en los juegos
para consolidar los contenidos.
 El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University
Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los
dictados del WB, etc.
 Los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops.
 Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar
en cada lugar.
 En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con el
tema de la unidad, Community Values, con los que los alumnos reflexionan y
toman conciencia sobre el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima,
la actitud positiva, la tolerancia y el respeto:
 Unidad 1: Asking questions and finding answers.
 Unidad 2: The benefits of sports and exercise.
 Unidad 3: Organizing your time.
 Unidad 4: Fire safety.
 Unidad 5: Working together and being a good team member.
 Unidad 6: Looking after insects and small animals.
 Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la
cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de
las opiniones de los demás, etc.
 Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece
las relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.
 Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta
competencia a través de lecciones culturales relacionadas con aspectos de la cultura
británica y otros aspectos de culturas de otros países:
 Unidad 1: visualizan y leen una historia sobre un museo: At the museum;
aprenden a través de un blog sobre lugares en Toronto.
 Unidad 2: visualizan y leen una historia sobre un campamento de deportes
acuáticos: At the activity centre; aprenden sobre deportes escolares a
través de un blog.
 Unidad 3: visualizan y leen una historia sobre una colegio: My school day;
aprenden sobre la vida escolar en Sudáfrica a través de un blog.
 Unidad 4: visualizan y leen una historia sobre una estación de bomberos: At
the fire station; aprenden sobre una familia de Costa Rica a través de un
blog.
 Unidad 5: visualizan y leen una historia sobre una historia de piratas:
Making a film about Robin Hood; aprenden películas francesas a través de
un blog.
 Unidad 6: visualizan y leen una historia sobre un show de jardín: In the
garden; aprenden sobre un jardín de un colegio a través de un blog.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro del
alumno como en el de actividades.
 Aprender a aprender:
Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta

competencia a través de actividades de repetición, actividades de predicción,
exposición de las historias con formato de guión, practicando juegos de memoria y

lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionando sobre su propio progreso con el
Self Evaluation.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Oxford Rooftops, ya que el método ayuda a los alumnos a
tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades
y a ponerlas en práctica en la vida real.
 Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo

de estas competencias. A través de las lecciones intercurriculares se trabajan
contenidos directamente relacionados con las matemáticas o las ciencias como:
 Unidad 1: aprenden sobre pesos y precios de paquetes (matemáticas).
 Unidad 2: aprenden sobre una dieta equilibrada (ciencias naturales).
 Unidad 4: aprenden sobre animales nocturnos y sus sentidos (ciencias
naturales).
 Unidad 6: aprenden a describir una posición utilizando las coordenadas
(matemáticas).
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión: 
1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy

breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones,

anécdotas personales.
Función comunicativa: 
1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres,

descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y
ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el
gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.
Función lingüística: 
1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación

personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la
clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del
patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de
las comunicación e información.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones

orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones
lógicas: conjunción, de posición:1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de
aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.
Función sociocultural y sociolingüística: 
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones

sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a

conocer la cultura andaluza.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producción: 
2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos
soportes y con apoyos visuales.
2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una

pronunciación correcta.
2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades,

lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la
capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y
ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en

dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información
y la comunicación.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o

mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar

información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de
la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones

sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Comprensión: 
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets)
con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos

paratextuales (cartas, postales, email, SMS) Función comunicativa:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,

agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. 
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y

presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un
vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos
y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 

3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a:

Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos,
el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de
la comunicación e información.
3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de
relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de
cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺ , @, ₤, $).
3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos

de puntuación.
3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto
por el trabajo bien hecho.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Producción: 
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su

edad.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
Función comunicativa:
4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones,

disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades,
lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos
y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 

4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de
vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño,
peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico
andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos

cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones
de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes,
notas, postales, SMS), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones

sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una
lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de
competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y
conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las
habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,
mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de
forma integrada.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a
la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y
que abarque todos los usos y registros posibles.
La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades
de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en
los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos,
investigaciones, etc.
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la
adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado,
adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y
ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de

ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o
escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición
directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes
nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio,
grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos
(periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas,
participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y
participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por
el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos
reales de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua
extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el
dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y
coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as
dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto
de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de
la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua.
Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es
mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario
nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones,
etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas
actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el
aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para
desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que
las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán
muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de
los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua
extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos
proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc.
El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases
sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la
iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con
vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a
nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una
tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el
uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como
para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo
acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de
la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales,

entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición
gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la
lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de
establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos
similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado.
Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que
nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones,
programas de radio y televisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la
comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados:
diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes
tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes
propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado,
actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc.
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de
su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con
prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con
distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean
estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una
lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la
competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto
y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y
conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se
articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una
alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisora
y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del
currículo.
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la
lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las
habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que
tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva

la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el
saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y
editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un
tema.) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar
y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis,
webquest, foros, chats, etc., preparar y representar una obra de teatro, itinerarios,
guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para
exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de
un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la
escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra
localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso
responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la
prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar
algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos
temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran
importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel
preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no
es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las
áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la
integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la
competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando
pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto
Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una
tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las
destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la
enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza.
Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se
enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de
lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las
lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en
todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la
adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones
comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la
comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la
comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el
desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y

escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global
para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el
individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de
lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación
lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre
distintas lenguas.
Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros
textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado
de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador,
entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de
Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo
del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del
alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento
promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción
clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de
sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el
desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua
extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un
instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado
en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o
mediación de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua
Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios
y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción,
generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan
desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de
manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso
eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología
didáctica y no en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De
conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia.
Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por
diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje,
colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea,
actuando el profesorado como guía en dicha tarea.

3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta
entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento
de la clase y un total compromiso del alumno.
Oxford Rooftops se se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops,

inspirada en la ciudad de Oxford. Todos los personajes viven en Rooftops. En los
niveles 1 y 2 compartiremos la vida de los niños que viven en un barrio residencial,
van al colegio de primaria Rooftops, visitan lugares de los alrededores como el parque
y participan en acontecimientos sociales como el carnaval o un picnic. En los niveles 3
y 4, las historias se desarrollan en un distrito más comercial y compartiremos la vida
de los niños cuyas familias están relacionadas con los comercios de la zona. En los
niveles 5 y 6, los residentes de Rooftops estarán acompañados por niños de otros
países de un programa de intercambio, a través de los que podremos comparar la vida
de esta ciudad británica por excelencia y otras zonas de Reino Unido con otros lugares
del mundo.
El contenido de las lecciones de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que
cada uno de los tres componentes principales, iPack, Class Book y Activity Book,
aportan valor en su particular forma. Las tres fuentes se utilizan sistemáticamente en
el momento en que pueden aportar más beneficios. El iPack representa una
herramienta muy efectiva para las presentaciones, por lo que se emplea al comenzar
las lecciones para introducir conceptos, que se practican y consolidan con el Class
Book y se completan posteriormente con el Activity Book. Esta secuencia se
mantendrá en todos los niveles, y en los niveles 3 y 4 de Oxford Rooftops se incluye
un paso extra, utilizando el iPack una vez más, entre el Class Book y el Activity Book.
Vocabulario y gramática
En Oxford Rooftops 4 se presentan ocho palabras de vocabulario clave en la lección 1
de cada unidad, y seis palabras más en la lección 6. Todo el vocabulario está
agrupado por campos semánticos relacionados con el tema de cada unidad. Se
presentan con una animación y la historia de la unidad protagonizados por los
personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica en una
variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de
comunicación muy motivadores.
Se presentan también cuatro palabras relacionadas con las lecciones culturales y

cuatro relacionadas con los temas inter-curriculares.
En cada unidad de Oxford Rooftops 4 se presentan y practican dos estructuras clave,

la primera, a través del iPack en la lección 2 con la canción animada, y la segunda, en
la lección 5 con la historia de la unidad.

Todo el vocabulario y gramática de cada unidad se repasa y practica en las cuatro
habilidades lingüísticas en las lecciones 8 y 9, y se reciclan en las historias de repaso
de Super City Heroes.
Destrezas
El enfoque de Oxford Rooftops 4 contibuye al desarrollo de las cuatro destrezas
(reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la
enseñanza de contenidos.
El iPack, Class Book y Activity Book trabajan estrechamente unidos para desarrollar
las cuatro destrezas. A través de una variedad de divertidas tareas con una
metodología muy sistemática, los alumnos progresan de una práctica de comprensión
oral a una práctica de expresión oral; de la práctica de expresión oral a una práctica de
comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la práctica de expresión
escrita.
Canciones
La actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada
vez más en una experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método
ideal para que los alumnos disfruten de las canciones. Además las canciones cubren
una gran variedad de géneros musicales, especialmente diseñados para englobar la
diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la vida real.
Cada unidad de Oxford Rooftops 4 presenta una canción animada en la lección 2

protagonizada por los personajes del curso y proporcionando un contexto para la
primera estructura gramatical de la unidad una práctica para el vocabulario presentado
en la lección 1.
Contenidos culturales
Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser
partícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la
canción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día
a día británico cobren vida.
En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de
niños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas
lecciones hacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad
global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través
del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a
desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones
culturales.
En la lección 4, a través de un intercambio social habitual, se les acerca una vez más
a aspectos culturales de los países de habla inglesa, con un lenguaje cotidiano de uso
frecuente.
Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a
festividades.

Valores y ciudadanía
El aprendizaje de valores o la educación para la ciudadanía son parte fundamental de
Oxford Rooftops. En la lección 3 se presenta el tema en valores, vinculado al tema y
contenido del film cultural y del lenguaje cotidiano de la lección 4. El film integra
aspectos socio-culturales del aprendizaje y ayuda a fomentar la auto-estima, así como
actitudes positivas, tolerancia y respeto hacia los demás.
Historias
A través de las historias los alumnos comparten las aventuras de los personajes de
Rooftops. Juegan un papel importante en relación al desarrollo del lenguaje, dado que
se revisan el primer bloque de vocabulario estructura gramatical claves y al mismo
tiempo se presentan el segundo bloque y estructura gramatical en contexto.
El primer contacto con la historia se realiza a través del iPack, con un juego divertido,
que cuando se completa revela el título de la historia, y que puede utilizarse
posteriormente para hacer predicciones sobre la historia, contribuyendo al desarrollo
de las destrezas de lecto-escritura.
Después del juego, los alumnos se sumergen en el mundo de Rooftops disfrutando de

una versión animada en el iPack.
Tras la presentación en el iPack, los alumnos recuerdan la historia en el Class Book,
en esta ocasión por escrito, acompañada de escenas. La historia se presenta en forma
de guión para ser escenificada fácilmente por los alumnos si se desea.
Finalmente, en el Activity Book tienen la oportunidad de consolidar y evaluar la historia

eligiendo y coloreando una de las cuatro categorías.
Temas intercurriculares
En la lección 7 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la
oportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras
áreas del currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música y matemáticas. De
esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos
aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las
estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las
destrezas adquiridas de un área a otra.
El concepto intercurricular se introduce a través del iPack mediante una presentación

tipo diapositivas y se desarrolla posteriormente en el Class Book con un texto
informativo.
La comprensión del contenido intercurricular se revisa a través de preguntas en la

página del Class Book que los alumnos responden oralmente en grupo.
Las actividades del Activity Book proporcionan práctica adicional sobre el vocabulario
de la lección, así como consolidación del contenido.

Pronunciación
Oxford Rooftops 4 enseña a los alumnos a pronunciar sonidos en inglés que presentan
cierta dificultad de forma precisa a través de una serie de actividades escalonadas en
la lección 8 de cada unidad.
La primera introducción se realiza a través del iPack con un juego de deducción en el
que se enseña en primer lugar al alumno a escuchar e identificar el sonido. Pueden
escuchar el sonido o palabras que lo contienen tantas veces como necesiten hasta ser
capaces de reproducirlo tanto aisladamente como formando parte de palabras.
El proceso continúa en el Class Book donde los alumnos progresan de oir el sonido en
palabras aisladas a oírlo en frases con una divertida rima relacionada con el tema de
la unidad.
Por último se pasa a un juego de comunicación más libre, en el que se requiere una
producción oral del sonido, dado que se contiene en algunas de las palabras clave de
la unidad.
Revisión
Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo
de todo el curso. En el nivel 3 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el
lenguaje clave en todas las unidades y a través de contextos muy variados.
Adicionalmente al continuo reciclaje en cada unidad, se realiza una revisión al final de
cada trimestre a través de las historias de los Super City Heroes, disponibles tanto en
el iPack como en el Class Book.
Se dispone además de revisión adicional opcional en el Teacher's Guide y en el
Teacher's Resource CD-ROM con las Reinforcement worksheets y Language
extension worksheets.
Exámenes externos
Los contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en
cuenta las exigencias de los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young
Learners.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital
interactiva o el portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer
bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, la presentación de
una canción contextualizando el primer bloque de gramática, un film cultural con niños
británicos reales, un clip de lenguaje cotidiano, la versión animada de la historia
protagonizada por los personajes del curso, presentando y contextualizando el
segundo bloque de vocabulario y gramática; un pase de diapositivas introduciendo el
tema intercurricular; ocho actividades y juegos interactivos; páginas del Class Book y
Activity Book como referencia y apoyo en el aula; la versión digital del material incluido
en el Teacher's Resource Pack y juegos de repaso para el final de cada unidad y
trimestre.

El libro de texto utilizado es Oxford Rooftops de Oxford University Press. El alumno
dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes del curso y el contexto, seis unidades con nueve lecciones cada una, dos
páginas de material sobre festividades y tres historias de revisión protagonizadas por
los Super City Heroes. También dispone del Activity book, con ocho páginas de
actividades y un cut-out (mini-book cultural) para cada unidad principal; repaso de las
unidades y de las festividades, siete páginas con el Picture Dictionary y una sección de
actividades extra para los alumnos más rápidos (Fast finishers), como deberes o como
preparación para los exámenes.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades iniciales, finales y extra,
anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las competencias clave, wordcards,
referencias a las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para juegos y
actividades, explicaciones sobre los juegos del iPack; el Teacher's Resource CD-ROM
con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y
extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las de
festividades, las historias extra, temas intercurriculares y las worksheets sobre
festividades y los film culturales; material para la evaluación y el portfolio, los tests de
las unidades, anotaciones sobre las competencias clave y las audiciones y soluciones
para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las canciones, historias,
audiciones y los listening tests.
Dispone además del Teacher's Resource Pack con 102 flashcards y wordcards, seis
culture posters, un alphabet poster y un Rooftops city poster.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos
con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web
Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales
disponibles para Oxford Rooftops.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, la web y

los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,

fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
o El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
o La lectura y comprensión de textos (Reading).
o Las estructuras gramaticales (Grammar).
o Los sonidos estudiados (Pronunciation).
o La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
o La comprensión y la expresión escrita (Writing).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.

 Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
o Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación basadas en
las diferentes secciones estudiadas en la unidad: Reinforcement,
Extension, Culture, Story, Cross-curricular y Pronunciation.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
o Fast finishers: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el
contenido de la lección
 Tareas
Cada unidad didáctica integrada establece unas tareas para conseguir alcanzar un
producto socialmente relevante. Entre estas tareas se incluyen las siguientes:
- Diálogos
- Presentaciones
- Escucha activa en diferentes contextos
- Lectura de diferentes tipos de texto
- Escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos
- Exposiciones orales
- Exposiciones de trabajos realizados por el alumnado

- Actividades de currículo integrado con otras áreas
- Celebración de efemérides
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Revision Stories (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource
CD-ROM):
- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)
- End of term 1-3 (Standard - Challenge)
- End of year test (Satandard - Challenge)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de Observaciones

participantes participantes Fechas salidas/ actividades
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Great Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guia Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM

se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas
para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar

3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de

evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para este curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o

por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se
expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como
cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en

diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias
elementales de comprensión.
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando

progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información
general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e
identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que
queramos obtener.
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación

captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades.
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas

como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y
rítmicos básicos en la entonación.
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y

sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un
vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo,
sus hábitos, su colegio, etc.
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras

sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo
que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un

vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición
elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles,

tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas,

aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de
un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,
celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto,

SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea
general.
CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia,
etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos
ortográficos conocidos (₤, $, €y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su
entorno.
 Bloque 4. Producción de textos escritos
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con

situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras

sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario
limitado y conocido adaptado al contexto.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas

(una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto
escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le

interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,

indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar
en su presencia (p.e.en una tienda, en un tren).
STD.5.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las

que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

STD.6.1. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.)
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema

de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los
que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p.e. lo
que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de
ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.)
STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,

Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con
amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras
personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente
y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).

skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).



skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares públicos.
STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica

a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica

a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en

material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de
eventos, etc.
STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la
indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.

STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas
a estos temas.
STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).

a estos temas.

a estos temas.

a estos temas.

a estos temas.

3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1 - Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave
CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde se expresan CD, etc.). sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos,
como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e
una estación o en unos grandes almacenes).
informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones
mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL,
habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
CAA).
peticiones, avisos).
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos STD.4.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en predecible que tiene lugar en su presencia (p.e.en una socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una
una conversación, utilizando progresivamente sus tienda, en un tren). conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para
conocimientos para mejorar la comprensión de la información STD.5.1. Entiende la información esencial en mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales
general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, conversaciones breves y sencillas en las que participa que como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos
la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que
del tipo de información que queramos obtener. mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).
de un objeto o un lugar.
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una
STD.6.1. Comprende las ideas principales de
conversación captando el significado de lo que nos quiere conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir
presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
familiares o de su interés (p.e. música, deporte, etc.)
su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes se hable de manera lenta y clara. LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista,
situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos distingue los cambios de tema de programas de televisión diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando
en la entonación. u otro material visual de su campo de interés (p.e. en los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).
que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre
temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo

libre o en los que se informan sobre actividades de ocio,

teatro, cine, evento deportivo, etc.)
Bloque 2 - Producción de textos orales
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones
intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores
y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre
información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.
su colegio, etc. interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se (CCL).
intercambia información personal y sobre asuntos
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda
información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que
de un plano).
no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele. LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un
estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas, vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una
expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar previamente preparadas y ensayadas sobre tema pronunciación y composición elemental correcta para presentarse,
información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).
que no, describir aspectos físicos de personas, etc. personas, dar información básica sobre sí mismo, su
familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros,
principales actividades de su día a día; describir
cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
con una pronunciación y composición elemental correcta para conversaciones cotidianas. (CCL).
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
presentando un tema que le interese (su grupo de música LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para
preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se
opinión usando estructuras sencillas). establezca un contacto social. (CCL,CSYC).
STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su
familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo de música
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinión usando estructuras sencillas).
STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse
por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano).
STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
precio).
precio).
STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse

por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia

información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de
un plano).
Bloque 3 - Comprensión de textos escritos
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y
carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en información básica en notas, letreros y carteles en calles, carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en
diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un
un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para otros servicios y lugares públicos. léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
comprender. STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y (CCL, CAA).
bien estructuradas e identifica a los personajes
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y
conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
cómics, etc.).
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,
STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y
celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y
bien estructuradas e identifica a los personajes
visuales. visuales. (CCL,CAA).
principales, siempre y cuando la imagen y la acción
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que
conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, cómics, etc.). conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando
expresando su función e indicando su idea general. STD.19.1 Comprende información esencial y localiza su función e indicando su idea general. (CCL, CD).
información específica en material informativo sencillo
CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer
como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
edad. (CCL, CAA).
programas culturales o de eventos, etc.
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de

textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y
@) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).
objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una
cita, etc.
STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos básicos (p.
e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 4 - Producción de textos escritos
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy
y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a
partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas
ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
su vida cotidiana. estos temas. cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos
relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
redes sociales, para abrir una cuenta de correo (CCL).
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza
STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y
utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
adaptado al contexto. contexto. (CCL, CAA).
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones
funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que
formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, estos temas. más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones
practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
estos temas.
STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo
STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con
sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo


estos temas.

3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño
Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto expresa momentos de desarrollo del
aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.
MAPA DE DESEMPEÑO
Objetivos de etapa Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterio de evaluación de Estándares de aprendizaje
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º etapa
O.LE.1. Escuchar y CE.1.1. Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender y CE.1. Identificar el sentido general, STD.1.1. Comprende lo esencial
comprender mensajes en identificar la idea y el sentido información esencial de textos distinguir estructuras simples y la información esencial y los de anuncios publicitarios sobre
interacciones verbales variadas, esencial de los mensajes e orales, transmitidos de viva voz o léxico de uso habitual, articulados puntos principales en productos que le interesan
utilizando las informaciones instrucciones referidos a la por medios técnicos, breves y con claridad y transmitidos textos orales muy (juegos, ordenadores, CD, etc.).
transmitidas para llevar a cabo actividad habitual del aula, sencillos sobre temas habituales y oralmente o por medios técnicos, breves y sencillos en lengua
tareas concretas diversas junto con un repertorio de concretos donde se expresan tales como estándar, con estructuras simples y
relacionadas con su experiencia. vocabulario de uso muy experiencias, anuncios, programas de radio y léxico de uso muy frecuente,
habitual y expresiones en necesidades e intereses en televisión, etc., sobre temáticas articulados con claridad y
O.LE.9. Identificar aspectos textos orales muy breves y diferentes contextos como conocidas en contextos lentamente y transmitidos de viva
fonéticos, de ritmo, acentuación y sencillos como instrucciones cuentos, narraciones, anécdotas cotidianos relacionados con la voz o por medios técnicos,
entonación, así como de clase, rimas, canciones, personales, etc. propia experiencia, necesidades e sobre temas
Estructuras lingüísticas y aspectos saludos, etc. intereses, siempre que las habituales y concretos
léxicos de la lengua extranjera, condiciones acústicas sean relacionados con las
usándolos como elementos buenas y propias experiencias,
básicos de la comunicación. no distorsione el necesidades e intereses en
mensaje, se pueda volver a contextos cotidianos predecibles o
escuchar o pedir confirmación. relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.

O.LE.2. Expresarse e interactuar CE.1.2. Conocer algunas CE.2.2. Comprender y CE.3.2. Conocer y saber utilizar CE.2. Conocer y saber aplicar STD.2.1. Comprende mensajes y
en situaciones sencillas y estrategias para comprender y captar el sentido general de las estrategias más adecuadas para las estrategias básicas más anuncios públicos que contengan
habituales, utilizando procedimientos relacionar el contenido básico mensajes e informaciones la comprensión del sentido adecuadas para la comprensión instrucciones, indicaciones y otro
verbales y no verbales y de mensajes que contengan en diferentes general de mensajes, anuncios del sentido general, la tipo de información, por ejemplo,
atendiendo a las reglas propias indicaciones o información en contextos, como: la publicitarios, instrucciones, información esencial o los puntos números, precios, horarios, en una
del intercambio comunicativo para el contexto del aula, tales ienda, la calle, etc., mediante el indicaciones más complejas en principales del texto. estación o en unos grandes
responder con autonomía como gestos, repeticiones, uso de estrategias elementales de momentos distintos: en una almacenes).
suficiente y de forma adecuada, etc. comprensión. estación, en un restaurante, en un
respetuosa y de cooperación en supermercado.
situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.1. Escuchar y CE.1.3. Reconocer aspectos CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3 Identificar y distinguir CE.3. Identificar aspectos STD.3.1. Entiende lo que se le
comprender mensajes en cotidianos de su entorno conocer el mensaje global las funciones comunicativas socioculturales y dice en conversaciones habituales
interacciones verbales variadas, inmediato en una y los aspectos principals de un texto y sociolingüísticos básicos, sencillas (instrucciones,
utilizando las informaciones conversación habitual que socioculturales y conversación cotidiana concretos y significativos, indicaciones, peticiones, avisos).
transmitidas para llevar a cabo tiene lugar en su presencia sociolingüísticos junto a comprendiendo aspectos sobre vida cotidiana
tareas concretas diversas tales como instrucciones de un léxico habitual en una socioculturales y sociolingüísticos (hábitos, horarios,
relacionadas con su clase, preguntas básicas, conversación, utilizando concretos y significativos para actividades,
experiencia. saludos, normas de cortesía, progresivamente sus aplicarlos en la mejora de la celebraciones), condiciones
O.LE.2. Expresarse e etc., comprendiendo la conocimientos para mejorar la comprensión de mensajes en de
interactuar en situaciones información y reconociendo comprensión de la información distintos ámbitos de la vida vida (vivienda,
sencillas y habituales, utilizando patrones básicos de general sobre temas tales como la cotidiana, las relaciones entorno), relaciones
procedimientos verbales y no entonación como preguntas, familia, la tienda, el restaurante, interpersonales y convenciones interpersonales (familiares, de
verbales y atendiendo a las exclamaciones entre otras. la calle, etc., e identificar distintos sociales en contextos diversos: en amistad, escolares),
reglas propias del intercambio tipos de pregunta dependiendo del un supermercado, en el cine, en la comportamiento (gestos habituales,
comunicativo para responder con tipo de información que estación, identificando el uso de uso de la voz, contacto físico)
autonomía suficiente y de forma queramos obtener. patrones de entonación básicos. y convenciones
adecuada, respetuosa y de sociales
cooperación en situaciones de la (normas de cortesía), y aplicar
vida cotidiana. los conocimientos adquiridos
O.LE.6. Utilizar eficazmente los sobre los mismos
conocimientos, experiencias y a
estrategias de comunicación una comprensión
adquiridos en otras lenguas para adecuada del texto.

una adquisición más rápida, CE.4. Distinguir la función o STD.4.1. Identifica el tema de una
eficaz y autónoma de la lengua funciones conversación cotidiana predecible
extranjera. comunicativas principales del texto que tiene lugar en su presencia (p.e.
O.LE.9. Identificar aspectos (p.e. demanda de información, en una tienda, en un tren).
fonéticos, de ritmo, acentuación una orden, o un ofrecimiento) y un
y entonación, así como repertorio limitado de sus
estructuras lingüísticas y exponentes más habituales, así
aspectos léxicos de la lengua como los patrones discursivos
extranjera, usándolos como básicos (p. e. inicio y cierre
elementos básicos de la conversacional, o los puntos
comunicación. de una
narración esquemática).
O.LE.1. Escuchar y comprender CE.1.4. Entender, reconocer y CE.2.4. Identificar ideas y CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los significados STD.5.1. Entiende la información
mensajes en interacciones reproducir las estructuras estructuras sintácticas reconocer las estructuras más comunes esencial en conversaciones
verbales variadas, utilizando las básicas de presentaciones básicas en una conversación sintácticas básicas a la vez que un asociados a las estructuras breves y sencillas en las que
informaciones transmitidas para cercanas a temas de su captando el significado de lo que repertorio de léxico frecuente sintácticas básicas propias de la participa que traten sobre temas
llevar a cabo tareas concretas interés, iniciándose en una nos quiere transmitir sobre temas relacionado con temas de la vida comunicación oral (p.e. estructura familiares como por ejemplo, uno
diversas relacionadas con su conversación sencilla y clara, concretos relacionados diaria y escolar, y expresa interrogativa para demandar mismo, la familia, la escuela, el
experiencia. apoyándose en imágenes e con sus intereses y su propia intereses, necesidades y información). tiempo libre, la descripción de un
ilustraciones sobre su familia, experiencia, tales como aficiones, experiencias en diferentes objeto o un lugar.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los su casa, su escuela, sus juegos, contextos, infiriendo el CE.6. Reconocer un repertorio STD.6.1. Comprende las ideas
conocimientos, experiencias y amigos, etc. amistades. significado del nuevo léxico a través limitado de léxico oral de alta principales de presentaciones
estrategias de comunicación del contexto en el que aparece. frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
adquiridos en otras lenguas para cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su interés
una adquisición más rápida, concretos relacionados con las (p.e. música, deporte, etc.)
eficaz y autónoma de la lengua propias experiencias, necesidades siempre y cuando cuente con
extranjera e intereses, y utilizar las imágenes e ilustraciones y se
indicaciones del contexto y de la hable de manera lenta yclara.
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.

O.LE.1. Escuchar y CE.1.5. Reconocer la idea CE.2.5. Conocer la idea y CE.3.5 Comprender CE.7. Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido
comprender mensajes en principal de mensajes oídos el sentido general en la patrones sonoros, general y lo esencial y distingue los
interacciones verbales variadas, sobre temas cotidianos diferentes situaciones idea principal de mensajes acentuales, rítmicos y de cambios de tema de programas de
utilizando las informaciones recordando e identificando los comunicativas como: diálogos, oídos, reconociendo entonación básicos y reconocer televisión u otro material visual de
transmitidas para llevar a cabo patrones sonoros y rítmicos entrevistas, etc., reconociendo y patrones sonoros, acentuales, los significados e intenciones su campo de interés (p.e. en los
tareas concretas diversas básicos en la entonación, diferenciando patrones rítmicos y de entonación básicos comunicativas generales que se entrevista a jóvenes o
relacionadas con su apoyándose en materiales sonoros y rítmicos básicos y apoyándose en materiales relacionados con personajes conocidos sobre temas
experiencia. audiovisuales diversos. en laentonación. audiovisuales diversos los cotidianos (p.e. lo que les gusta
sobre temas cotidianos. mismos. hacer en su tiempo libre o en los
O.LE.9. Identificar aspectos que se informan sobre actividades
fonéticos, de ritmo, acentuación y de ocio, teatro, cine, evento
entonación, así como estructuras deportivo, etc.).
lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.2. Expresarse e CE.1.6. Participar en CE.2.6. Expresarse con un CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en
interactuar en situaciones conversaciones breves y en registro neutro e informal conversaciones cara manera simple y conversaciones cara a cara o por
sencillas y habituales, pequeños diálogos con los en intervenciones breves y sencillas a comprensible en medios técnicos (teléfono, Skype)
utilizando procedimientos compañeros, identificando y empleando estructuras cara o por medios tecnológicos conversaciones muy breves que en las que se establece contacto
verbales y no verbales y usando algunas expresiones sintácticas y conectores para intercambiar requieran un intercambio directo social (dar las gracias, saludar,
atendiendo a las reglas propias sencillas sobre temas básicos, información, aplicando las de información en áreas de despedirse, dirigirse a alguien,
del intercambio comunicativo familiares y necesidades utilizando un vocabulario estrategias necesidad inmediata o pedir disculpas, presentarse,
para responder con autonomía inmediatas, adquiriendo un para intercambiar información básicas y conocimientos sobre temas muy familiares (uno interesarse por el estado de
suficiente y de forma adecuada, vocabulario frecuente para sobre asuntos cotidianos, sobre sí sociolingüísticos y mismo, el entorno inmediato, alguien, felicitar a alguien), se
respetuosa y de cooperación en expresar información personal mismo, sus hábitos, su colegio, socioculturales para producir personas, lugares, objetos y intercambia información personal
situaciones de la vida cotidiana. de asuntos cotidianos, así etc. monólogos y actividades, gustos y opiniones), y sobre asuntos cotidianos, se
como patrones básicos para diálogos, breves en un registro neutro o informal, expresan sentimientos, se ofrece
O.LE.5. Aprender a utilizar con hablar de sí mismo, su familia, y sencillos, utilizando utilizando expresiones y frases algo a alguien, se pide prestado
progresiva autonomía todos los etc. un repertorio de expresiones sencillas y de uso muy algo, se queda con amigos o se
medios a su alcance, incluidas las memorizadas y fórmulas frecuente, normalmente dan instrucciones (p. e. cómo se
nuevas tecnologías, para trabajadas previamente; aisladas o enlazadas con llega a un sitio con ayuda de un
obtener información y para así como respetando las conectores básicos, aunque en plano).
comunicarse en la lengua convenciones comunicativas ocasiones la
extranjera. elementales para pronunciación no sea muy clara,
intercambiar información sean evidentes las pausas y
O.LE.7. Valorar la lengua en distintos contextos, titubeos y sea necesaria la
extranjera y las lenguas en en la consulta médica, entrevistas repetición, la paráfrasis y la
general como medio de a los compañeros/as, cooperación del interlocutor
comunicación entre personas de restaurantes, bancos, etc. para
distintas procedencias y culturas mantener la
desarrollando una actitud positiva comunicación.

hacia la diversidad plurilingüe y CE.9.Conocer aspectos STD.9.1. Participa en una
pluricultural integrada en nuestra socioculturales y entrevista, p.e. médica nombrando
comunidadandaluza sociolingüísticos básicos, concretos partes del cuerpo para indicar lo que
y significativos, y aplicar los le duele.
O.LE.9. Identificar aspectos conocimientos adquiridos sobre
fonéticos, de ritmo, acentuación los mismos a una producción oral
y entonación, así como adecuada al contexto, respetando
estructuras lingüísticas y las convenciones
aspectos léxicos de la lengua comunicativas
extranjera, usándolos como más elementales
elementos básicos de la conversacional, o
comunicación. una narración
esquemática
desarrollada en puntos).
CE.10. Manejar estructuras STD.10.1. Hace presentaciones
sintácticas básicas (p. e. enlazar breves y sencillas, previamente
palabras o grupos de palabras preparadas y ensayadas sobre
con conectores básicos como tema cotidianos o de su interés
"y", "entonces", "pero", (presentarse o presentar a otras
"porque"), aunque se sigan personas, dar información básica
cometiendo errores básicos de sobre sí mismo, su familia y su
manera sistemática en, p. e., clase; indicar sus aficiones e
tiempos verbales o en la intereses y las principales
concordancia. actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto;
presentando un tema que le
interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).

O.LE.2. Expresarse e CE.1.7. Saber presentarse a sí CE.2.7. Realizar CE.3.7. Conocer y aplicar CE.11. Conocer y utilizar STD.11.1. Hace presentaciones
interactuar en situaciones mismo y a sus compañeros de presentaciones y las estrategias básicas un repertorio limitado de breves y sencillas, previamente
sencillas y habituales, utilizando forma breve y sencilla, descripciones breves, para producir monólogos y léxico oral de alta frecuencia preparadas y ensayadas, sobre
procedimientos verbales y no empleando un vocabulario utilizando estructuras diálogos, breves y sencillos, relativo a situaciones cotidianas y temas cotidianos o de su interés
verbales y atendiendo a las elemental, ensayando la sencillas previamente preparadas utilizando un repertorio de temas habituales y (presentarse y presentar a otras
reglas propias del presentación previamente y y ensayadas, para expresar de expresiones memorizadas y concretos relacionados personas; dar información básica
intercambio comunicativo para apoyándose en gestos. forma fórmulas con los propios intereses, sobre sí mismo, su familia y su
responder con autonomía clara temas cotidianos y trabajadas previamente experiencias y clase; indicar sus aficiones e
suficiente y de forma adecuada, de su interés para dar para describir su rutina necesidades. Hacerse entender intereses y las principales
respetuosa y de cooperación en información básica sobre diaria, presentar su grupo en actividades de su día a día;
situaciones de la vida sí mismo, hablar de lo que le gusta de música, cantante, libro intervenciones breves y describir brevemente y de manera
cotidiana. y lo que no, describir aspectos preferidos, etc. sencillas, aunque resulten evidentes sencilla su habitación, su menú
físicos y frecuentes los titubeos iniciales, preferido, el aspecto exterior de una
O.LE.8. Manifestar una actitud de personas, etc. las vacilaciones, las persona, o un objeto; presentar un
receptiva, de confianza repeticiones y las pausas para tema que le interese (su grupo de
progresiva en la propia capacidad organizar, corregir o reformular lo música preferido); decir lo que le
de aprendizaje y de uso de la que se quiere decir. gusta y no le gusta y dar su opinión
lengua extranjera. usando estructuras sencillas).
CE.12. Cumplir la función STD.12.1. Participa en
comunicativa principal del texto (p. conversaciones cara a cara o por
e. una felicitación, un medios técnicos (teléfono, skype)
intercambio de información, o un en las que se establece contacto
ofrecimiento), utilizando un social (dar las gracias, saludar,
repertorio limitado de sus despedirse, dirigirse a alguien,
exponentes más frecuentes y de pedir disculpa, presentarse,
patrones discursivos básicos (p. e. interesarse por el estado de
saludos para inicio y despedida alguien, felicitar a alguien) se
para cierre conversacional, o intercambia información
una narración esquemática personal y sobre asuntos
desarrollada en puntos). cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).

O.LE.2. Expresarse e CE.1.8. Participar en CE.2.8. Mantener una CE.3.8. Mantener y CE.13. Conocer y utilizar STD.13.1. Se desenvuelve en
interactuar en situaciones pequeños diálogos breves y conversación sencilla y concluir una conversación un repertorio limitado de conversaciones cotidianas (p. e.
sencillas y habituales, sencillos utilizando técnicas no breve de uso cotidiano utilizando sobre asuntos personales y léxico oral de alta pedir en una tienda un producto y
utilizando procedimientos verbales (gestos, expresiones, un vocabulario habitual, situaciones cotidianas, frecuencia relativo a situaciones preguntar el precio).
verbales y no verbales y contacto visual, …) haciéndose articulando con fluidez y con cotidianas y temas habituales y
atendiendo a las reglas propias reproduciendo patrones entender con una patrones sonoros, concretos relacionados
del intercambio comunicativo sonoros, con entonación y pronunciación y acentuales, rítmicos y de con los propios intereses,
para responder con autonomía ritmo básicos y con un composición elemental correcta entonación básicos para actuar experienciasy necesidades.
suficiente y de forma adecuada, vocabulario limitado y de uso para presentarse, describir su en distintos contextos, una
respetuosa y de cooperación en habitual para comunicarse en casa, la escuela, su habitación, tienda, un supermercado, una
situaciones de la vida cotidiana. situaciones de la vida etc. agencia de viaje, pudiendo realizar
cotidiana donde tengan que las repeticiones y las pausas para
O.LE.6. Utilizar eficazmente los intervenir brevemente, como: organizar, corregir o reformular
conocimientos, experiencias y saludar, despedirse, lo que se quiere decir.
estrategias de comunicación presentarse, etc. CE.14. Articular, de manera por STD.14.1. Se desenvuelve en
adquiridos en otras lenguas para lo general comprensible pero conversaciones cotidianas (p. e.
una adquisición más rápida, con evidente influencia de la pedir en una tienda un producto y
eficaz y autónoma de la lengua primera u otras lenguas, un preguntar el precio).
extranjera. repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
O.LE.8. Manifestar una actitud rítmicos y de entonación básicos,
receptiva, de confianza adaptándolos a la función
progresiva en la propia capacidad comunicativa que se quiere llevar a
de aprendizaje y de uso de la cabo.
lengua extranjera.
CE.15. Hacerse entender en STD.15.1. Se desenvuelve en
O.LE.9. Identificar aspectos intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e.
fonéticos, de ritmo, acentuación aunque resulten evidentes y pedir en una tienda un producto y
y entonación, así como frecuentes los titubeos iniciales, preguntar el precio).
estructuras lingüísticas y las vacilaciones, las repeticiones
aspectos léxicos de la lengua y las pausas para organizar,
extranjera, usándolos como corregir o reformular lo que se
quiere decir.

elementos básicos de la CE.16. Interactuar de manera STD.16.1. Participa en
comunicación. muy básica, utilizando técnicas conversaciones cara a cara o por
muy simples, lingüísticas o no medios técnicos (teléfono, skype)
verbales (p. e. gestos o en las que se establece contacto
contacto físico) para iniciar, social (dar las gracias, saludar,
mantener o concluir una breve despedirse, dirigirse a alguien,
conversación. pedir disculpa, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien) se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayuda de un plano).
O.LE.4. Leer de forma CE.1.9. Localizar, reconocer e CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17.Identificar el tema, STD.17.1. Comprende instrucciones,
comprensiva textos diversos, identificar mensajes en sentido de un texto o sentido general y las ideas el sentido general, las indicaciones, e información básica
relacionados con sus diferentes soportes como la notas en letreros y carteles en las principales de un texto breve y ideas principales e en notas, letreros y carteles en
experiencias e intereses, para cartelería del centro escolar calles, tiendas, medios de sencillo en cualquier formato, información específica en textos, calles, tiendas, medios de
extraer información general y referida a las dependencias y transporte, etc., en lecturas adaptadas, cómics, etc., tanto en formato impreso como en transporte, cines, museos,
específica con una finalidad previa. materiales utilizando un diferentes siempre contextualizado soporte digital, muy breves y colegios, y otros servicios y
vocabulario y apoyo visual soportes, con apoyos para diferentes contextos de su sencillos, en lengua estándar y lugares públicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con básico conocido y habitual. visuales y manejo y con posibilidad de con un léxico de alta frecuencia, STD.17.2. Comprende lo esencial de
progresiva autonomía todos los contextualizados, con un léxico apoyo de cualquier elemento de y en los que el tema tratado y el historias breves y bien
medios a su alcance, incluidas las sencillo, pudiendo consultar el consulta. tipo de texto resulten muy estructuradas e identifica a los
nuevas tecnologías, para diccionario para comprender. familiares, cotidianos o de necesidad personajes principales, siempre y
obtener información y inmediata, cuando la imagen y la acción
para comunicarse en la lengua siempre y cuando se conduzcan gran parte del
extranjera. pueda releer lo que no se argumento (lecturas adaptadas,
ha entendido, se pueda cómics, etc.).
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visual y contextual.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.10. Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10. Conocer y CE.18. Conocer y saber STD.18.1. Comprende lo esencial de
comprensiva textos diversos, estrategias básicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias aplicar las estrategias historias breves y bien
relacionados con sus adecuadas que faciliten la estrategias de básicas y los básicas más adecuadas estructuradas e identifica a los
experiencias e intereses, para comprensión del sentido comunicación básicas, conocimientos sobre aspectos para la comprensión del sentido personajes principales, siempre y
extraer información general y global de un mensaje escrito aplicando los culturales y lingüísticos general, la información esencial o cuando la imagen y la acción
específica con una finalidad previa sencillo sobre temas cercanos conocimientos previos y adquiridos más los conduzcan gran parte del
a la vida cotidiana y escolar para adecuadas para la comprensión puntos principales del texto. argumento (lecturas adaptadas,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los tales como el menú del cole, comprender el sentido global de global de distintos tipos de cómics, etc.).

conocimientos, experiencias y los horarios, etc. un texto sobre diferentes textos propios de su entorno, CE.19. Identificar STD.19.1 Comprende información
estrategias de comunicación situaciones de la vida cotidiana subrayando la información esencial aspectos socioculturales y esencial y localiza información
adquiridos en otras lenguas para tales como hábitos, y los puntos principales, sociolingüísticos básicos, concretos específica en material informativo
una adquisición más rápida, celebraciones, distintas estableciendo convergencias y y significativos, sobre vida sencillo como menús, horarios,
eficaz y autónoma de la lengua actividades, etc., con apoyos divergencias respecto a los países cotidiana (hábitos, catálogos, listas de precios,
extranjera. contextuales y visuales. anglohablantes. horarios, actividades, anuncios, guías telefónicas,
celebraciones), condiciones publicidad, folletos turísticos,
de vida programas culturales o de
(vivienda, entorno), eventos, etc.
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales
(normas de
cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.11. Reconocer y CE.2.11. Conocer y CE.3.11. Demostrar CE.20. Distinguir la STD.20.1. Comprende
comprensiva textos diversos, diferenciar el estilo y la explicar el patrón comprensión general por función o funciones correspondencia (SMS, correos
relacionados con sus intencionalidad de textos contextual comunicativo que la idea fundamental comunicada comunicativas principales electrónicos, postales y tarjetas)
experiencias e intereses, para diversos como: cartas, folletos, conlleva un texto, SMS, correo en una carta, o una descripción del texto (p. e. una felicitación, una breve y sencilla que trate sobre
extraer información general y felicitaciones y encuestas por electrónico, postales, etc., sobre sí mismos, la familia, demanda de información, o un temas familiares como, por
específica con una finalidad previa. el contexto social en que se expresando indicación de una cita, etc., ofrecimiento) y un ejemplo, uno mismo, la familia,
usan y por el contenido. su función e indicando su perteneciente a repertorio limitado de sus la escuela, el tiempo libre, la
O.LE.5. Aprender a utilizar con idea general. un contexto adecuado exponentes más habituales, así descripción de un objeto o un lugar,
progresiva autonomía todos los a su como los patrones discursivos la indicación de la hora y el lugar de
medios a su alcance, incluidas edad y en soportes papel y digital. básicos (p.e. inicio y cierre de una cita, etc.
las nuevas tecnologías, para una carta, o los puntos de una
obtener información y para descripción esquemática).
comunicarse en la lengua
extranjera

O.LE.2. Expresarse e CE.2.12 Reconocer CE.3.12. Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende instrucciones,
interactuar en situaciones patrones básicos para estructuras sintácticas significados más indicaciones, e información básica
sencillas y habituales, pedir información, hacer una dadas, en contextos conocidos comunes asociados a las en notas, letreros y carteles en
utilizando procedimientos sugerencia, etc.; sobre temas y situaciones propias de su estructuras sintácticas básicas calles, tiendas, medios de
verbales y no verbales y adecuados a su entorno y edad. entorno para pedir información, propias de la comunicación transporte, cines, museos,
atendiendo a las reglas propias mostrar escrita (p. colegios, y otros servicios y
del intercambio comunicativo interés, hacer una e. estructura interrogativa lugares públicos.
para responder con autonomía sugerencia, etc. para demandar STD.21.2. Comprende lo esencial
suficiente y de forma adecuada, información). y los puntos principales de noticias
respetuosa y de cooperación en breves y artículos de revistas para
situaciones de la vida cotidiana. jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
O.LE.4. Leer de forma interés (deportes, grupos
comprensiva textos diversos, musicales, juegos de ordenador).
relacionados con sus
experienciase intereses, para extraer
información general y específica
con una finalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con

progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas
las nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE.1.12. Comprender el CE.2.13 Comprender los CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la función STD.22.1 Reconocer un repertorio
comprensiva textos diversos, significado de textos, puntos principales de repertorio limitado de comunicativa principal del limitado de léxico escrito de alta
relacionados con sus reconociendo un repertorio distintos tipos de textos léxico escrito relativo a texto escrito (p. e. una felicitación, frecuencia relativo a situaciones
experiencias e intereses, para limitado de léxico así como concretos relacionados con sus situaciones cotidianas y temas un cotidianas y temas habituales
extraer información general y una ortografía básica en textos experiencias, necesidades e habituales, intercambio de y concretos relacionados con sus
específica con una finalidad previa. adaptados a su edad sobre intereses, identificando los diferenciando los signos información, o un experiencias, necesidades e
situaciones cotidianas y temas signos ortográficos básicos en los ofrecimiento), utilizando intereses, e inferir del contexto y de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los habituales. ortográficos conocidos (₤, textos adaptados a su edad un repertorio limitado de sus la información contenida en el texto
conocimientos, experiencias y $, € y @) leyéndolos en textos para facilitar su comprensión. exponentes más frecuentes y de los significados probables de
estrategias de comunicación informativos patrones discursivos básicos (p. e. palabras y expresiones que se
adquiridos en otras lenguas adaptados a su entorno. saludos para inicio y desconocen.
para una adquisición más rápida, despedida para cierrede
eficaz y autónoma de la lengua una carta, o
extranjera. una
narración esquemática
desarrollada en puntos).

CE.23. Manejar STD.23.1. Reconocer los signos
estructuras sintácticas ortográficos básicos (p. e. punto,
básicas (p. e. enlazar palabras coma), así como símbolos de
o grupos de palabras con uso frecuente (p. e. ☺ , @, ₤), e
conectores identificar los significados e
básicos como "y", intenciones comunicativas
"entonces", "pero", generales relacionados con los
"porque"), aunque se mismos.
sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática
en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.13. Reproducir en papel CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar textos CE.24.Construir, en papel STD.24.1. Escribe correspondencia
variados sobre temas tratados o en soporte electrónico, papel o en cortos y sencillos, como o en soporte electrónico, personal breve y simple (mensajes,
previamente en el aula y con ayuda textos breves y sencillos, a soporte correos electrónicos, cartas, etc., textos muy cortos y notas, postales, correos, chats o
de modelos. partir de un modelo, utilizando electrónico, textos cortos y compuestos de frases simples sencillos, compuestos de frases SMS) en la que da las gracias,
convenciones ortográficas sencillos, tales como notas, aisladas, en un registro neutro simples aisladas, en un registro felicita a alguien, hace una
O.LE.5. Aprender a utilizar con básicas y algunos signos de tarjetas, SMS, etc., compuestos a o neutro o informal, utilizando con invitación, da instrucciones, o habla
progresiva autonomía todos los puntuación, para hablar de sí partir de informal, utilizando con razonable corrección las de sí mismo y de su entorno
medios a su alcance, incluidas mismo y de aspectos de su frases simples aisladas, razonable corrección las convenciones ortográficas básicas inmediato (familia, amigos,
las nuevas tecnologías, para vida cotidiana en situaciones en un registro neutro o informal, convenciones ortográficas básicas y los principales signos de aficiones, actividades cotidianas,
obtener información y para propias de un contexto escolar utilizando con razonable y los principales signos de puntuación, para hablar de sí objetos, lugares) y hace preguntas
comunicarse en la lengua y familiar, tales como notas, corrección las convenciones puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más relativas a estos temas.
extranjera. postales o tarjetas de ortográficas básicas y los mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su
felicitación. principales signos de inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente los puntuación, para hablar de sí vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
conocimientos, experiencias y mismo, de su entorno más familiares y predecibles.
estrategias de comunicación inmediato y de aspectos de su
adquiridos en otras lenguas vida cotidiana.
para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15 Redactar CE.3.15. Conocer y aplicar CE.25. Conocer y aplicar STD.25.1. Completa un breve
variados sobre temas tratados utilización de alguna estrategia parafraseando textos las estrategias básicas las estrategias básicas formulario o una ficha con sus
previamente en el aula y con ayuda básica para producir textos breves conocidos para producir textos para producir textos datos personales (por ejemplo,
de modelos. escritos breves y sencillos. relacionados con escritos breves y sencillos: escritos muy breves y sencillos, para registrarse en las redes
situaciones lúdicas que se copiando palabras y frases usuales p. e. copiando sociales, para abrir una cuenta de
adapten a su edad. para realizar las funciones palabras y frases muy usuales correo electrónico, etc.).
comunicativas que sepersiguen. para realizar las funciones
comunicativas que sepersiguen.

O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.15. Reconocer los CE.2.16. Escribir mensajes CE.3.16. Producir textos CE.26. Conoceraspectos STD.26.1. Escribe correspondencia
variados sobre temas tratados elementos socioculturales y muy breves sobre temas escritos teniendo en socioculturales y personal breve y simple (mensajes,
previamente en el aula y con ayuda sociolingüísticos básicos en habituales, utilizando cuenta aspectos sociolingüísticos básicos notas, postales, correos, chats o
de modelos. textos muy breves y sencillos, estructuras sintácticas socioculturales y concretos y significativos SMS) en la que da las gracias,
reproduciendo estructuras básicas y patrones sociolingüísticos básicos (p. e. las convenciones felicita a alguien, hace una
O.LE.5. Aprender a utilizar con sintácticas básicas y utilizando discursivos básicos junto a las estructuras sobre el inicio y cierre de invitación, da instrucciones, o habla
progresiva autonomía todos los un vocabulario de uso habitual empleando para ello un sintácticas adecuadas, una carta a personas de sí mismo y de su entorno
medios a su alcance, incluidas según el contexto. vocabulario limitado y aplicando los conocidas) y aplicar los inmediato (familia, amigos,
las nuevas tecnologías, para conocido adaptado al conocimientos adquiridos conocimientos adquiridos aficiones, actividades cotidianas,
obtener información y para contexto. y un vocabulario adaptado sobre los mismos a una objetos, lugares) y hace preguntas
comunicarse en la lengua a sus propias producción escrita relativas a estos temas.
extranjera. producciones escritas, adecuada al contexto,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los sobre temáticas habituales respetando las normas de
conocimientos, experiencias y adaptadas al contexto cortesía básicas.
estrategias de comunicación escolar y familiar.
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva
hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.3. Escribir textos con fines CE.1.16. Escribir mensajes CE.2.17. Redactar distintos CE 3.17 Producir textos CE.27. Cumplir la función STD.27.1. Escribe correspondencia
variados sobre temas tratados breves sobre temas habituales tipos de textos adaptados escritos cumpliendo las comunicativa principal del personal breve y simple (mensajes,
previamente en el aula y ajustándose a la función a las funciones funciones comunicativas texto escrito (p. e. una notas, postales, correos, chats o
con ayuda de modelos. comunicativa adecuada según comunicativas (una más frecuentes y felicitación, un SMS) en la que da las gracias,
el tipo de teto practicando felicitación, invitación o aplicando los patrones intercambio de felicita a alguien, hace una
O.LE.5. Aprender a utilizar con patrones gráficos básicos para rellenar un formulario) que discursivos básicos: una información, o un invitación, da instrucciones, o habla
progresiva autonomía todos los empezar a escribir palabras más se adecuen felicitación, unintercambio ofrecimiento), utilizando de sí mismo y de su entorno
medios a su alcance, incluidas comunes de uso habitual. al de información o un repertorio limitado de inmediato (familia, amigos,
las nuevas tecnologías, para contexto escolar y su un sus exponentes más aficiones, actividades cotidianas,
obtener información y para entorno, practicando ofrecimiento. frecuentes y de patrones objetos, lugares) y hace preguntas
comunicarse en la lengua patrones gráficos y discursivos básicos (p. e. relativas a estos temas.
extranjera. convenciones ortográficas saludos para inicio y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los básicas. despedida para cierrede
conocimientos, experiencias y una carta, o
estrategias de comunicación una
adquiridos en otras lenguas para narración esquemática
una adquisición más rápida, desarrollada en puntos).

eficaz y autónoma de la lengua CE.28. Manejar estructuras STD.28.1. Escribe correspondencia
extranjera. sintácticas básicas (p. e. enlazar personal breve y simple (mensajes,
palabras o grupos de palabras notas, postales, correos, chats o
O.LE.7. Valorar la lengua con conectores básicos como SMS) en la que da las gracias,
extranjera y las lenguas en "y", felicita a alguien, hace una
general como medio de "entonces", "pero", invitación, da instrucciones, o habla
comunicación entre personas de "porque"), aunque se sigan de sí mismo y de su entorno
distintas procedencias y culturas cometiendo errores básicos de inmediato (familia, amigos,
desarrollando una actitud positiva manera sistemática en, p. e., aficiones, actividades cotidianas,
hacia la diversidad plurilingüe y tiempos verbales o en la objetos, lugares) y hace preguntas
pluricultural integrada en nuestra concordancia. relativas a estos temas.
comunidad andaluza.
CE.29 Conocer y utilizar un STD.29.1. Completa un breve
repertorio limitado de léxico formulario o una ficha con sus
escrito de alta frecuencia datos personales (por ejemplo,
relativo a situaciones cotidianas y para registrarse en las redes
temas habituales y concretos sociales, para abrir una cuenta de
relacionados con los propios correo electrónico, etc.).
intereses, experiencias y
necesidades.
CE.30 Aplicar patrones gráficos STD.30.1. Completa un breve
y convenciones ortográficas formulario o una ficha con sus
básicas para escribir con datos personales (por ejemplo,
razonable corrección palabras o para registrarse en las redes
frases cortas que se utilizan sociales, para abrir una cuenta de
normalmente al hablar, pero no correo electrónico, etc.).
necesariamente con una STD.30.2. Escribe correspondencia
ortografía totalmente personal breve y simple (mensajes,
normalizada. notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas
relativas a estos temas.-

3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al Se adecúa completamente al
contexto del aula. contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados de mejora a adoptar tras los mejora según los resultados
académicos obtenidos. resultados académicos obtenidos. académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas Se han identificado las medidas Se han adoptado medidas de
adecuadas de atención a la de atención a la diversidad a atención a la diversidad
diversidad. adoptar. adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas Se han trabajado la mayoría de Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia. los temas transversales en la transversales en la materia.
materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de Se ha iniciado el programa de Se ha establecido un programa
recuperación para los alumnos. recuperación para los alumnos de recuperación eficaz para los
que lo necesiten. alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de Se han alcanzado parte de los Se han alcanzado los objetivos
la material establecidos. objetivos de la materia de la materia establecidos para
establecidos para el curso. este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de Se han desarrollado parte de las Se ha logrado el desarrollo de las
las competencias relacionadas con la competencias relacionadas con la Competencias relacionadas con
materia. materia. esta materia.

INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A EVALUAR Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Práctica docente. La práctica docente no ha sido La práctica docente ha sido La práctica docente ha sido
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
Programas de mejora para la No se han diseñado programas de Se han identificado los puntos Se han diseñado programas de
práctica docente. mejora para la práctica docente. para diseñar un programa de mejora para la práctica docente.
mejora para la práctica docente.
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos Los materiales y recursos
utilizados no han sido los adecuados. didácticos han sido parcialmente didácticos han sido
adecuados. completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los tiempos han sido parcialmente tiempos han sido adecuados a
métodos didácticos y pedagógicos adecuados a los métodos los métodos didácticos y
utilizados. didácticos y pedagógicos pedagógicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han pedagógicos utilizados han pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima de contribuido parcialmente a la contribuido a la mejora del clima
aula y de centro. mejora del clima de aula y de de aula y de centro.
centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en Los resultados de la evaluación Los resultados de la evaluación
esta materia no han sido en esta materia han sido en esta materia han sido muy
satisfactorios. moderados. satisfactorios.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la concreción curricular son:
los criterios de evaluación, los objetivos de la materia, los indicadores y los contenidos
lingüísticos y tareas.
La estructura de la concreción curricular está divida en cuatro bloques en relación a
cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al
proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales
y escritos:
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para distinguir temas de la vida cotidiana.
El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2, Producción de textos
orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse
desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral,
por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias
básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas
y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e
intereses, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, en los que el tema
tratado y el tipo de texto resulten familiar.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias
de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la
vida y en todo tipo de lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión
e interacción, pretenden el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua
extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos propios o dados,
cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en
una lengua diferente.

5. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Los elementos que hemos incluido, en el caso de la transposición didáctica, para mostrar el
desarrollo del proceso educativo son: las actividades propuestas en cada sesión para trabajar
una habilidad o destreza concreta, los objetivos que se persiguen en cada sesión, los ejercicios
que se llevan a cabo para cumplir los objetivos y completar las actividades propuestas, indicando
si se trata de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación),
de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las
competencias clave que se desarrollan con la práctica de las actividades, los procesos
cognitivos y modelos de enseñanza empleados durante la sesión, los escenarios en los que se
desarrollan las sesiones, además de los recursos necesarios.
Es una transposición didáctica orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s Resource CD-ROM. Es adaptable al perfil del grupo-
clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades
en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más
avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus
alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Aprox.
Aprox. Nº Temporalización
UNIDAD Notas y observaciones
Sesiones (45 mins por
sesión)*
At the Exhibition 2 2-4 horas*

1 In Rooftops City 9 9-11 horas*
2 At the Sports Centre 9 9-11 horas*
Super City Heroes 1 2 2-4 horas*
3 At Rooftops School 9 9-11 horas*
4 At the Fire Station 9 9-11 horas*
5 At the Cinema 9 9-11 horas*
6 In the Community 9 9-11 horas*

Garden
Festivals 4 4-6 horas*
TOTAL e.g approx 66 66-88 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.

La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos incluidos en la transposición didáctica.
PROCESOS
RECURSOS MODELOS DE ENSEÑANZA COMPETENCIAS CLAVE (CCC) ESCENARIOS
COGNITIVOS
Enseñanza directa Comunicación

AB Activity Book CONDUCTUAL Reflexivo CL Aula habitual
Simulación lingüística
CB Matemática, científica y Laboratorio de

Class Book PERSONAL Enseñanza no directiva Analítico CMCT
tecnológica idiomas
SOCIAL
TG Teacher’s Guide Investigación grupal Lógico CD Competencia digital Aula virtual
TR CD- Teacher’s Resource Sala de

Juego de roles Crítico AA Aprender a aprender
ROM CD-ROM informática
TRP Teacher’s Resource

Jurisprudencial Analógico SC Sociales y cívicas Aula taller
Pack
Class Book & Activity PROCESAMIENTO
IPack Sentido de la iniciativa
Book with integrated DE LA Inductivo básico Sistémico SIEE Biblioteca
y espíritu emprendedor
audio and video clips INFORMACIÓN
SRB Conciencia y
Skills Record Book Formación de conceptos Creativo CEC Salón de actos
expresiones culturales
PhRP Phonics Resource Pack Indagación científica Deliberativo Gimnasio

Práctico
Memorístico Casa
Sinéctico
Organizadores previos

6. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
En las unidades didácticas integradas incluimos una rúbrica para cada unidad que nos permite evaluar el grado de adquisición de los contenidos
en relación con las Competencias clave, indicando el nivel de logro que va adquiriendo el alumno.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la
rúbrica proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba
escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la rúbrica sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya
empleado.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los indicadores de evaluación de cada
bloque lingüístico.
6.1. Niveles de adquisición
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
LE.2.1.1 No identifica la información LE.2.1.1 Identifica la información esencial LE.2.1.1 Identifica habitualmente la LE.2.1.1 Identifica siempre
esencial de textos orales, transmitidos de de textos orales, transmitidos de viva voz información esencial de textos orales, adecuadamente la información esencial
viva voz o por medios técnicos, breves y o por medios técnicos, breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios de textos orales, transmitidos de viva voz
sencillos sobre temas habituales y sobre temas habituales y concretos donde técnicos, breves y sencillos sobre temas o por medios técnicos, breves y sencillos
concretos donde se expresan se expresan experiencias, necesidades e habituales y concretos donde se expresan sobre temas habituales y concretos donde
experiencias, necesidades e intereses en intereses en diferentes contextos tales experiencias, necesidades e intereses en se expresan experiencias, necesidades e
diferentes contextos tales como: cuentos, como: cuentos, narraciones, anécdotas diferentes contextos tales como: cuentos, intereses en diferentes contextos tales
narraciones, anécdotas personales, etc. personales, etc. (CCL, CAA). narraciones, anécdotas personales, etc. como: cuentos, narraciones, anécdotas
(CCL, CAA). (CCL, CAA). personales, etc. (CCL, CAA).
LE.2.2.1 No comprende ni capta el sentido LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido LE.2.2.1 Comprende habitualmente y LE.2.2.1 Comprende siempre
general de mensajes e informaciones en general de mensajes e informaciones en capta el sentido general de mensajes e adecuadamente y capta el sentido general
diferentes contextos, como: la tienda, la diferentes contextos, como: la tienda, la informaciones en diferentes contextos, de mensajes e informaciones en
calle, etc, mediante el uso de estrategias calle, etc, mediante el uso de estrategias como: la tienda, la calle, etc, mediante el diferentes contextos, como: la tienda, la
elementales de comprensión. (CCL, CAA). elementales de comprensión. (CCL, CAA). uso de estrategias elementales de calle, etc, mediante el uso de estrategias
comprensión. (CCL, CAA). elementales de comprensión. (CCL, CAA).
LE.2.3.1. No diferencia y conoce el LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje LE.2.3.1. Diferencia siempre
mensaje global y los aspectos global y los aspectos socioculturales y global y los aspectos socioculturales y adecuadamente y conoce el mensaje

socioculturales y sociolingüísticos junto a sociolingüísticos junto a un léxico habitual sociolingüísticos junto a un léxico habitual global y los aspectos socioculturales y
un léxico habitual en una conversación en una conversación utilizando en una conversación utilizando sociolingüísticos junto a un léxico habitual
utilizando progresivamente sus progresivamente sus conocimientos para progresivamente sus conocimientos para en una conversación utilizando
conocimientos para mejorar la mejorar la comprensión de la información mejorar la comprensión de la información progresivamente sus conocimientos para
comprensión de la información general general sobre temas tales como la familia, general sobre temas tales como la familia, mejorar la comprensión de la información
sobre temas tales como la familia, la la tienda, el restaurante, la calle, e la tienda, el restaurante, la calle, e general sobre temas tales como la familia,
tienda, el restaurante, la calle, e identificar identificar distintos tipos de preguntas identificar distintos tipos de preguntas la tienda, el restaurante, la calle, e
distintos tipos de preguntas dependiendo dependiendo del tipo de información que dependiendo del tipo de información que identificar distintos tipos de preguntas
del tipo de información que queramos queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). dependiendo del tipo de información que
obtener. (CCL, CEC, CAA). queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).
LE.2.4.1 No identifica ideas y estructuras LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras LE.2.4.1 Identifica habitualmente ideas y LE.2.4.1 Identifica siempre
sintácticas básicas en una conversación sintácticas básicas en una conversación estructuras sintácticas básicas en una adecuadamente ideas y estructuras
captando el significado de lo que nos captando el significado de lo que nos conversación captando el significado de lo sintácticas básicas en una conversación
quiere transmitir sobre temas concretos quiere transmitir sobre temas concretos que nos quiere transmitir sobre temas captando el significado de lo que nos
relacionados con sus intereses y su propia relacionados con sus intereses y su propia concretos relacionados con sus intereses quiere transmitir sobre temas concretos
experiencia, tales como aficiones, juegos, experiencia, tales como aficiones, juegos, y su propia experiencia, tales como relacionados con sus intereses y su propia
amistades. (CCL, CAA). amistades. (CCL, CAA). aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA).
LE.2.5.1 No comprende el sentido general LE.2.5.1 Comprende el sentido general de LE.2.5.1 Comprende habitualmente el LE.2.5.1 Comprende siempre
de un diálogo, una entrevista, etc, sobre un diálogo, una entrevista, etc, sobre sentido general de un diálogo, una adecuadamente el sentido general de un
temas cotidianos y de su interés, como el temas cotidianos y de su interés, como el entrevista, etc, sobre temas cotidianos y diálogo, una entrevista, etc, sobre temas
tiempo libre; y en diferentes experiencias tiempo libre; y en diferentes experiencias de su interés, como el tiempo libre; y en cotidianos y de su interés, como el tiempo
comunicativas, reconociendo y comunicativas, reconociendo y diferentes experiencias comunicativas, libre; y en diferentes experiencias
diferenciando patrones sonoros y rítmicos diferenciando patrones sonoros y rítmicos reconociendo y diferenciando patrones comunicativas, reconociendo y
básicos en la entonación. (CCL). básicos en la entonación. (CCL). sonoros y rítmicos básicos en la diferenciando patrones sonoros y rítmicos
entonación. (CCL). básicos en la entonación. (CCL).
Bloque 2: Producción de textos orales
LE2.6.1 No expresa con un registro neutro LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e LE2.6.1 Expresa habitualmente con un LE2.6.1 Expresa siempre adecuadamente
e informal en intervenciones breves y informal en intervenciones breves y registro neutro e informal en con un registro neutro e informal en
sencillas empleando estructuras sencillas empleando estructuras intervenciones breves y sencillas intervenciones breves y sencillas
sintácticas y conectores básicos, sintácticas y conectores básicos, empleando estructuras sintácticas y empleando estructuras sintácticas y
utilizando un vocabulario para utilizando un vocabulario para conectores básicos, utilizando un conectores básicos, utilizando un
intercambiar información sobre asuntos intercambiar información sobre asuntos vocabulario para intercambiar información vocabulario para intercambiar información
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo,

su colegio, etc. (CCL) su colegio, etc. (CCL) sus hábitos, su colegio, etc. (CCL) sus hábitos, su colegio, etc. (CCL)
LE.2.7.1. No realiza presentaciones y LE.2.7.1. Realiza presentaciones y LE.2.7.1. Realiza habitualmente LE.2.7.1. Realiza siempre adecuadamente
descripciones breves, utilizando descripciones breves, utilizando presentaciones y descripciones breves, presentaciones y descripciones breves,
estructuras sencillas previamente estructuras sencillas previamente utilizando estructuras sencillas utilizando estructuras sencillas
preparadas y ensayadas, para expresar preparadas y ensayadas, para expresar previamente preparadas y ensayadas, previamente preparadas y ensayadas,
de forma clara temas cotidianos y de su de forma clara temas cotidianos y de su para expresar de forma clara temas para expresar de forma clara temas
interés para dar información básica sobre interés para dar información básica sobre cotidianos y de su interés para dar cotidianos y de su interés para dar
sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo información básica sobre sí mismo, hablar información básica sobre sí mismo, hablar
que no, describir aspectos físicos de que no, describir aspectos físicos de de lo que le gusta y lo que no, describir de lo que le gusta y lo que no, describir
personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). personas, etc. (CCL, CAA, CSYC). aspectos físicos de personas, etc. (CCL, aspectos físicos de personas, etc. (CCL,
CAA, CSYC). CAA, CSYC).
LE.2.8.1. No mantiene una conversación LE.2.8.1. Mantiene una conversación LE.2.8.1. Mantiene habitualmente una LE.2.8.1. Mantiene siempre
sencilla y breve utilizando un vocabulario sencilla y breve utilizando un vocabulario conversación sencilla y breve utilizando adecuadamente una conversación sencilla
oral de uso cotidiano, haciéndose oral de uso cotidiano, haciéndose un vocabulario oral de uso cotidiano, y breve utilizando un vocabulario oral de
entender con una pronunciación y entender con una pronunciación y haciéndose entender con una uso cotidiano, haciéndose entender con
composición elemental correcta para composición elemental correcta para pronunciación y composición elemental una pronunciación y composición
presentarse, describir su casa, la escuela, presentarse, describir su casa, la escuela, correcta para presentarse, describir su elemental correcta para presentarse,
su habitación, etc... (CCL, CSYC). su habitación, etc... (CCL, CSYC). casa, la escuela, su habitación, etc... describir su casa, la escuela, su
(CCL, CSYC). habitación, etc... (CCL, CSYC).
LE.2.8.2 No aplica un repertorio limitado LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de LE.2.8.2 Aplica habitualmente un LE.2.8.2 Aplica siempre adecuadamente
de patrones sonoros, acentuales, rítmicos patrones sonoros, acentuales, rítmicos y repertorio limitado de patrones sonoros, un repertorio limitado de patrones
y de entonación básicos para de entonación básicos para acentuales, rítmicos y de entonación sonoros, acentuales, rítmicos y de
desenvolverse en conversaciones desenvolverse en conversaciones básicos para desenvolverse en entonación básicos para desenvolverse
cotidianas. (CCL). cotidianas. (CCL). conversaciones cotidianas. (CCL). en conversaciones cotidianas. (CCL).
LE.2.8.3. No mantiene una conversación LE.2.8.3. Mantiene una conversación LE.2.8.3. Mantiene habitualmente una LE.2.8.3. Mantiene siempre
breve y sencilla para intercambiar breve y sencilla para intercambiar conversación breve y sencilla para adecuadamente una conversación breve y
información personal y asuntos cotidianos, información personal y asuntos cotidianos, intercambiar información personal y sencilla para intercambiar información
en la que se establezca un contacto en la que se establezca un contacto asuntos cotidianos, en la que se personal y asuntos cotidianos, en la que
social. (CCL,CSYC). social. (CCL,CSYC). establezca un contacto social. se establezca un contacto social.
(CCL,CSYC). (CCL,CSYC).
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
LE.2.9.1 No comprende el sentido de un LE.2.9.1 Comprende el sentido de un LE.2.9.1 Comprende habitualmente el LE.2.9.1 Comprende siempre
texto o notas en letreros y carteles en las texto o notas en letreros y carteles en las sentido de un texto o notas en letreros y adecuadamente el sentido de un texto o

calles, tiendas, medios de transporte, etc., calles, tiendas, medios de transporte, etc., carteles en las calles, tiendas, medios de notas en letreros y carteles en las calles,
en diferentes soportes, con apoyos en diferentes soportes, con apoyos transporte, etc., en diferentes soportes, tiendas, medios de transporte, etc., en
visuales y contextualizados, con un léxico visuales y contextualizados, con un léxico con apoyos visuales y contextualizados, diferentes soportes, con apoyos visuales y
sencillo, pudiendo consultar el diccionario sencillo, pudiendo consultar el diccionario con un léxico sencillo, pudiendo consultar contextualizados, con un léxico sencillo,
para comprender. (CCL, CAA). para comprender. (CCL, CAA). el diccionario para comprender. (CCL, pudiendo consultar el diccionario para
CAA). comprender. (CCL, CAA).
LE.2.10.1. No identifica y se inicia en el LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso LE.2.10.1. Identifica habitualmente y se LE.2.10.1. Identifica siempre
uso de estrategias de comunicación de estrategias de comunicación básicas, inicia en el uso de estrategias de adecuadamente y se inicia en el uso de
básicas, aplicando los conocimientos aplicando los conocimientos previos y comunicación básicas, aplicando los estrategias de comunicación básicas,
previos y adquiridos para comprender el adquiridos para comprender el sentido conocimientos previos y adquiridos para aplicando los conocimientos previos y
sentido global de un texto sobre diferentes global de un texto sobre diferentes comprender el sentido global de un texto adquiridos para comprender el sentido
situaciones de la vida cotidiana tales situaciones de la vida cotidiana tales sobre diferentes situaciones de la vida global de un texto sobre diferentes
como hábitos, celebraciones, distintas como hábitos, celebraciones, distintas cotidiana tales como hábitos, situaciones de la vida cotidiana tales
actividades, etc, con apoyos contextuales actividades, etc, con apoyos contextuales celebraciones, distintas actividades, etc, como hábitos, celebraciones, distintas
y visuales. (CCL,CAA). y visuales. (CCL,CAA). con apoyos contextuales y visuales. actividades, etc, con apoyos contextuales
(CCL,CAA). y visuales. (CCL,CAA).
LE.2.11.1. No conoce y explica el patrón LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón LE.2.11.1. Conoce habitualmente y LE.2.11.1. Conoce siempre
contextual comunicativo que conlleva un contextual comunicativo que conlleva un explica el patrón contextual comunicativo adecuadamente y explica el patrón
texto, SMS, correo electrónico, postales, texto, SMS, correo electrónico, postales, que conlleva un texto, SMS, correo contextual comunicativo que conlleva un
etc, expresando su función e indicando su etc, expresando su función e indicando su electrónico, postales, etc, expresando su texto, SMS, correo electrónico, postales,
idea general. (CCL, CD). idea general. (CCL, CD). función e indicando su idea general. (CCL, etc, expresando su función e indicando su
CD). idea general. (CCL, CD).
LE.2.12.1. No reconoce patrones básicos LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos LE.2.12.1. Reconoce habitualmente LE.2.12.1. Reconoce siempre
para pedir información, hacer una para pedir información, hacer una patrones básicos para pedir información, adecuadamente patrones básicos para
sugerencia, etc; sobre temas adecuados a sugerencia, etc; sobre temas adecuados a hacer una sugerencia, etc; sobre temas pedir información, hacer una sugerencia,
su entorno y edad. (CCL, CAA). su entorno y edad. (CCL, CAA). adecuados a su entorno y edad. (CCL, etc; sobre temas adecuados a su entorno
CAA). y edad. (CCL, CAA).
LE.2.13.1 No comprende los puntos LE.2.13.1 Comprende los puntos LE.2.13.1 Comprende habitualmente los LE.2.13.1 Comprende siempre
principales de distintos tipos de textos principales de distintos tipos de textos puntos principales de distintos tipos de adecuadamente los puntos principales de
concretos relacionados con sus concretos relacionados con sus textos concretos relacionados con sus distintos tipos de textos concretos
experiencias, necesidades e intereses, experiencias, necesidades e intereses, experiencias, necesidades e intereses, relacionados con sus experiencias,
identificando los signos ortográficos identificando los signos ortográficos identificando los signos ortográficos necesidades e intereses, identificando los
conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @)
textos informativos adaptados a su textos informativos adaptados a su textos informativos adaptados a su y leyéndolos en textos informativos
entorno. (CCL). entorno. (CCL). entorno. (CCL). adaptados a su entorno. (CCL).
Bloque 4: Producción de textos escritos

LE.2.14.1 No redacta, en papel o en LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte LE.2.14.1 Redacta habitualmente, en LE.2.14.1 Redacta siempre
soporte electrónico, textos muy cortos y electrónico, textos muy cortos y sencillos, papel o en soporte electrónico, textos muy adecuadamente, en papel o en soporte
sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, cortos y sencillos, tales como notas, electrónico, textos muy cortos y sencillos,
etc, compuestos a partir de frases simples compuestos a partir de frases simples tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de tales como notas, tarjetas, SMS, etc,
aisladas, en un registro neutro o informal, aisladas, en un registro neutro o informal, frases simples aisladas, en un registro compuestos a partir de frases simples
utilizando con razonable corrección las utilizando con razonable corrección las neutro o informal, utilizando con razonable aisladas, en un registro neutro o informal,
convenciones ortográficas básicas y los convenciones ortográficas básicas y los corrección las convenciones ortográficas utilizando con razonable corrección las
principales signos de puntuación, para principales signos de puntuación, para básicas y los principales signos de convenciones ortográficas básicas y los
hablar de sí mismo, de su entorno más hablar de sí mismo, de su entorno más puntuación, para hablar de sí mismo, de principales signos de puntuación, para
inmediato y de aspectos de su vida inmediato y de aspectos de su vida su entorno más inmediato y de aspectos hablar de sí mismo, de su entorno más
cotidiana, en situaciones familiares y cotidiana, en situaciones familiares y de su vida cotidiana, en situaciones inmediato y de aspectos de su vida
predecibles. (CCL, CD). predecibles. (CCL, CD). familiares y predecibles. (CCL, CD). cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD).
LE..2.15.1 No redacta parafraseando LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos LE..2.15.1 Redacta habitualmente LE..2.15.1 Redacta siempre
textos breves conocidos relacionados con breves conocidos relacionados con parafraseando textos breves conocidos adecuadamente parafraseando textos
situaciones lúdicas que se adapten a su situaciones lúdicas que se adapten a su relacionados con situaciones lúdicas que breves conocidos relacionados con
edad. (CCL). edad. (CCL). se adapten a su edad. (CCL). situaciones lúdicas que se adapten a su
edad. (CCL).
LE.2.16.1 No escribe mensajes breves LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre LE.2.16.1 Escribe habitualmente LE.2.16.1 Escribe siempre
sobre temas habituales y utiliza temas habituales y utiliza estructuras mensajes breves sobre temas habituales adecuadamente mensajes breves sobre
estructuras sintácticas básicas y patrones sintácticas básicas y patrones discursivos y utiliza estructuras sintácticas básicas y temas habituales y utiliza estructuras
discursivos básicos empleando para ello básicos empleando para ello un patrones discursivos básicos empleando sintácticas básicas y patrones discursivos
un vocabulario limitado y conocido vocabulario limitado y conocido adaptado para ello un vocabulario limitado y básicos empleando para ello un
adaptado al contexto. (CCL, CAA). al contexto. (CCL, CAA). conocido adaptado al contexto. (CCL, vocabulario limitado y conocido adaptado
CAA). al contexto. (CCL, CAA).
LE.2.17.1 No redacta distintos tipos de LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de LE.2.17.1 Redacta habitualmente distintos LE.2.17.1 Redacta siempre
textos adaptados a las funciones textos adaptados a las funciones tipos de textos adaptados a las funciones adecuadamente distintos tipos de textos
comunicativas (una felicitación, invitación comunicativas (una felicitación, invitación comunicativas (una felicitación, invitación adaptados a las funciones comunicativas
o rellenar un formulario) que más se o rellenar un formulario) que más se o rellenar un formulario) que más se (una felicitación, invitación o rellenar un
adecuen al contexto escolar y su entorno; adecuen al contexto escolar y su entorno; adecuen al contexto escolar y su entorno; formulario) que más se adecuen al
y practica patrones gráficos y y practica patrones gráficos y y practica patrones gráficos y contexto escolar y su entorno; y practica
convenciones ortográficas básicas. (CCL, convenciones ortográficas básicas. (CCL, convenciones ortográficas básicas. (CCL, patrones gráficos y convenciones
CAA). CAA). CAA). ortográficas básicas. (CCL, CAA).

7. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
UDI 0: Starter Unit - At the Exhibition
Concreción curricular
CRITERIOS DE
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EVALUACIÓN
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.2.1 Identificar la O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
información esencial de textos interacciones verbales variadas, utilizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.
orales, transmitidos de viva informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de
voz o por medios técnicos, concretas diversas relacionadas con su experiencia.
información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, de alguien.
se expresan experiencias, acentuación y entonación, así como estructuras  Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
necesidades e intereses en lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community
diferentes contextos como extranjera, usándolos como elementos básicos de la
garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)
cuentos, narraciones, comunicación.
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas
anécdotas personales, etc. cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
Indicadores: 
LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).
CE.2.2. Comprender y captar O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
el sentido general de sencillas y habituales, utilizando procedimientos versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.
mensajes e informaciones en verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de
diferentes contextos, como: la propias del intercambio comunicativo para responder
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada,
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la de alguien.
elementales de comprensión. vida cotidiana.  Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community
garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).
Indicadores: 
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el

uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).
CE.2.3. Diferenciar y conocer O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
el mensaje global y los interacciones verbales variadas, utilizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.
aspectos socioculturales y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de
sociolingüísticos junto a un concretas diversas relacionadas con su experiencia.
léxico habitual en una
conversación, utilizando O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones de alguien.
progresivamente sus sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
conocimientos para mejorar la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema, community
comprensión de la información propias del intercambio comunicativo para responder
garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)
general sobre temas tales con autonomía suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una
como la familia, la tienda, el canción.
restaurante, la calle, etc, e vida cotidiana.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the (takeaway) photo? We like
identificar distintos tipos de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
pregunta dependiendo del tipo (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
experiencias y estrategias de comunicación
de información que queramos adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
extranjera.   Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una
canción.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
Indicadores: 
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación
utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la
tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC,
CAA).
CE.2.4. Identificar ideas y O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
estructuras sintácticas básicas interacciones verbales variadas, utilizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.
en una conversación captando informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
 Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
el significado de lo que nos concretas diversas relacionadas con su
quiere transmitir sobre temas experiencia. 
concretos relacionados con garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso)
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
sus intereses y su propia  Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the (takeaway) photo? We like
experiencia, tales como experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
aficiones, juegos, amistades.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.
Indicadores: 
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre
temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).
CE.2.5. Conocer la idea y el O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
sentido general en diferentes interacciones verbales variadas, utilizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción.
situaciones comunicativas informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
 Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan
como: diálogos, entrevistas, concretas diversas relacionadas con su experiencia.
etc, reconociendo y una canción.
diferenciando patrones  Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre
sonoros y rítmicos básicos en acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
la entonación.
comunicación.
Indicadores: 
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en
diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).
CRITERIOS DE OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.2.6. Expresarse con un O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
intervenciones breves y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas entender.
sencillas empleando propias del intercambio comunicativo para responder
 Identificación de vocabulario: Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
estructuras sintácticas y con autonomía suficiente y de forma adecuada,
conectores básicos, utilizando respetuosa y de cooperación y correcta en
garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).
un vocabulario para situaciones de la vida cotidiana.
intercambiar información  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan
sobre asuntos cotidianos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía una canción.
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
su colegio, etc.  Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like
tecnologías, para obtener información y para
(cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
comunicarse en la lengua extranjera.
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre

temas cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre personas
de distintas procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra comunidad
andaluza.
comunicación.
Indicadores: 
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos,
utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL)
CE.2.7. Realizar O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas entender.
utilizando estructuras sencillas propias del intercambio comunicativo para responder
 Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición de
previamente preparadas y con autonomía suficiente y de forma adecuada,
ensayadas, para expresar de respetuosa y de cooperación y correcta en información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la ubicación
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana. de alguien.
de su interés para dar  Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
mismo, hablar de lo que le confianza progresiva en la propia capacidad de
gusta y lo que no, describir  Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
aspectos físicos de personas, cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
etc.
Indicadores: 
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir
aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
CE.2.8. Mantener una O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas entender
vocabulario habitual, propias del intercambio comunicativo para responder
 Identificación y reconocimiento de vocabulario: Activities: cook, help,

haciéndose entender con una con autonomía suficiente y de forma adecuada, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in
pronunciación y composición respetuosa y de cooperación y correcta en town: cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre,
elemental correcta para situaciones de la vida cotidiana. takeaway, zoo. (repaso).
presentarse, describir su casa,
 Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the (takeaway) photo? We like
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).
adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de

confianza progresiva en la propia capacidad de
comunicación.
Indicadores: 
LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una
pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones
cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto
visual, …). (CL)
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un
contacto social. (CCL,CSYC).

EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CE.2.9. Comprender el O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
sentido de un texto o notas en relacionados con sus experiencias e intereses, para versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Deducen el contenido
letreros y carteles en las extraer información general y específica con una de los diálogos a través de las ilustraciones.
calles, tiendas, medios de finalidad previa.
transporte, etc., en diferentes
soportes, con apoyos visuales cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
y contextualizados, con un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas

léxico sencillo, pudiendo tecnologías, para obtener información y para
consultar el diccionario para comunicarse en la lengua extranjera.
comprender.
Indicadores: 
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes
soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: descripción de acciones que están en marcha; petición
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para de información sobre gustos y preferencias; petición de información sobre la
comunicación básicas, extraer información general y específica con una ubicación de alguien.
aplicando los conocimientos finalidad previa.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Activities: cook, help, rollerblade,
previos y adquiridos para
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, sleep, spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town:
comprender el sentido global
de un texto sobre diferentes experiencias y estrategias de comunicación cinema, community garden, fire station, post office, school, sports centre,
adquiridos en otras lenguas para una adquisición takeaway, zoo. (repaso).
cotidiana tales como hábitos,  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: a través de
celebraciones, distintas extranjera.
canciones.
actividades, etc, con apoyos
contextuales y visuales.  Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre
Indicadores: 
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).
CE.2.11. Conocer y explicar el O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
patrón contextual relacionados con sus experiencias e intereses, para versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Deducen el contenido
comunicativo que conlleva un extraer información general y específica con una de los diálogos a través de las ilustraciones.
texto, SMS, correo electrónico, finalidad previa.
 Función comunicativa: describen lo que ven en las fotografías del libro; practican
postales, etc, expresando su
función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
general.  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: a través de canciones.
Indicadores: 
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su
función e indicando su idea general. (CCL, CD).

CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo? We like
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
 Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: a través de canciones.
sugerencia, etc; sobre temas propias del intercambio comunicativo para responder
adecuados a su entorno y con autonomía suficiente y de forma adecuada,
edad. respetuosa y de cooperación en situaciones de la
vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una
finalidad previa
comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores: 
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL,
CAA).
CE.2.13. Comprender los O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y gramática visualizando
puntos principales de distintos relacionados con sus experiencias e intereses, para versiones animadas en el iPack del vocabulario y la canción. Deducen el contenido
tipos de textos concretos extraer información general y específica con una de los diálogos a través de las ilustraciones.
relacionados con sus finalidad previa.
 Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: a través
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, de canciones.
signos ortográficos conocidos experiencias y estrategias de comunicación
(₤, $, €y @) leyéndolos en adquiridos en otras lenguas para una adquisición
textos informativos adaptados más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
a su entorno. extranjera.
Indicadores: 
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses,
identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).

EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CE.2.14. Redactar, en papel o O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
cortos y sencillos, tales como de modelos. entender.
notas, tarjetas, SMS, etc,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway)
compuestos a partir de frases
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas photo? We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t.
simples aisladas, en un
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para (repaso)-
utilizando con razonable  Práctica de patrones gráficos básicos: a través de canciones.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación
principales signos de adquiridos
puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más en otras lenguas para una adquisición más rápida,
inmediato y de aspectos de su eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
vida cotidiana.
Indicadores: 
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD).
CE.2.15 Redactar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda lugares de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
conocidos relacionados con de modelos. entender.
situaciones lúdicas que se
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre
adapten a su edad.
Indicadores: 
LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).
CE.2.16. Escribir mensajes O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los lugares
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.
habituales, utilizando de modelos.
 Utilización de vocabulario relativo a: Activities: cook, help, rollerblade, sleep,
estructuras sintácticas básicas
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema,
y patrones discursivos básicos
empleando para ello un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo.
vocabulario limitado y tecnologías, para obtener información y para (repaso)
conocido adaptado al  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo?
contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).

adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Práctica de patrones gráficos básicos: a través de canciones.
extranjera.
andaluza
Indicadores: 
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando
para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).
CE.2.17. Redactar distintos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los lugares
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda de una ciudad. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.
las funciones comunicativas de modelos.
 Funciones comunicativas: describen lo que ven en las fotografías del libro;
(una felicitación, invitación o
rellenar un formulario) que O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía practican los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
más se adecuen al contexto  Utilización de vocabulario relativo a: Activities: cook, help, rollerblade, sleep,
escolar y su entorno, tecnologías, para obtener información y para
spell, sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places in town: cinema,
practicando patrones gráficos comunicarse en la lengua extranjera.
community garden, fire station, post office, school, sports centre, takeaway, zoo.
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, (repaso).
básicas. experiencias y estrategias de comunicación
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who’s in the (takeaway) photo?
adquiridos en otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua We like (cook)ing. (clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
extranjera.
andaluza.
Indicadores: 
LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más
se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

Transposición didáctica
Starter Unit - Sesión 1 (45’)
Actividad: Práctica de vocabulario en contexto
Procesos Modelos de
Objetivos Ejercicios CCC Escenario Recursos
cognitivos enseñanza
 Dar la bienvenida y comenzar la  Saludos y participación en el juego One thing about SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
lección. me (opcional). directa TG p.45
Reflexivo CB p.2
 Familiarizarse con los personajes  Visualización de la animación en el iPack (Vocabulary CL Inductivo AB p.2
y el contexto del curso. animation). Analítico básico CD
 Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el CD
iPack (Game). Creativo Formación en
 Identificar el vocabulario: sleep,  Audición del vocabulario en el CD señalando la acción CL conceptos
rollerbade, cook, spell, help, take en la ilustración correcta. (Listen and point).
photos, watch films, sunbathe.  Audición de diferentes efectos sonoros identificando CL Memorístico
(clave) post office, sports centre, las acciones. (Listen and say what they are doing).
takeaway, school, zoo, fire station,  Audición de un breve diálogo siguiéndolo en el libro. CL
cinema, community garden. Reproducción del diálogo por parejas (Listen and
(repaso) repeat).
 Preguntar y responder información  Intercambio comunicativo por parejas preguntando y SC
personal. respondiendo sobre los personajes que aparecen en
las distintas ilustraciones. (Play a memory game).
 Practicar la comprensión y  Prácitca de vocabulario jugando a Pairs en el iPack CD

expresión escrita del vocabulario. (Game 2).
 Practicar la comprensión escrita.  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando los CL

nombres con los personajes y escribiendo las palabras
del recuadro en el lugar correspondiente (Match the
names to the children. Write the words).
 Compleción de la actividad 2 del AB dibujando caras CL
sonrientes o caras tristes según la audición sobre lo
que les gusta a los personajes y lo que no (Listen and

draw).
 Finalizar la lección.  Participación en un juego de Animation TPR utilizando SC

la Vocabulary Animation (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p. 72
contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.72 directa casa
Práctico

Actividad: Práctica del vocabulario a través de canciones
Procesos Modelos de
 Iniciar la lección.  Participación en un juego de Pelmanism con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards de los verbos y las wordcards (opcional). directa TG p.46
Reflexivo CB p.3
 Practicar el vocabulario a través  Visualización de la versión animada de la canción CL
Inductivo AB p.3
de una canción. sobre Rooftops High Street en el iPack (Song Analítico básico CD
animation). Flashcar
CL
 Audición de la canción señalando las acciones que se Creativo Formación en ds
mencionan. (Listen and point). conceptos Wordcar
 Audición y reproducción de la canción Welcome to CL ds
Rooftops! (Listen and sing). Memorístico
 Introducir la estructura  Audición y reproducción del breve diálogo del libro CL
grammatical: Do you like (Listen and repeat).
rollerblading? Yes, I do. /No, I
don’t. We like cooking.
 Preguntar y responder sobre  Intercambio de preguntas y respuestas sobre SC
actividades. actividades que les gusta realizar (Ask and answer.
Find two activities you both like doing).
 Practicar la comprensión escrita.  Práctica de la estructura gramatical con el juego CD
Chase the cheese! en el iPack (Grammar practice:
game).
CL
 Compleción de la actividad 1 del AB mirando las
ilustraciones y orddenando las letras para formar la
actividad que se representa en ellas (Can you
remember these activities? Write).
 Compleción de la actividad 2 del AB descifrando un AA
código y escribiendo las preguntas. (Look and write
the questions. Answer for you).
SC
 Finalizar la lección.  Participación en un juego para adivinar el personaje
que se representa a través de una frase de la lección.
(opcional).

Actividad: Práctica del vocabulario a través de canciones
Procesos Modelos de
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL

contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.72 AB p. 72
- Reinforcement worksheet 1 TR CD-
- Extension worksheet 1. ROM

Valoración de lo aprendido
INSTRUMENTOS DE NIVELES DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
INDICADORES - COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUADOS
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.1.1 Identifica la información esencial de  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
textos orales, transmitidos de viva voz o por gramática visualizando versiones animadas en el
medios técnicos, breves y sencillos sobre temas iPack del vocabulario y la canción.
habituales y concretos donde se expresan  Función comunicativa: descripción de acciones que
experiencias, necesidades e intereses en
diferentes contextos tales como: cuentos, están en marcha; petición de información sobre
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, gustos y preferencias; petición de información sobre
CAA). la ubicación de alguien.
 Identificación de vocabulario: Activities: cook,
help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos,
watch a film. (clave). Places in town: cinema,
community garden, fire station, post office, school,
sports centre, takeaway, zoo. (repaso)
 Función sociocultural y sociolingüística:
reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos;
intercambian preguntas y respuestas con un
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
de mensajes e informaciones en diferentes gramática visualizando versiones animadas en el
contextos, como: la tienda, la calle, etc, iPack del vocabulario y la canción.
mediante el uso de estrategias elementales de  Función comunicativa: descripción de acciones que
comprensión. (CCL, CAA).
están en marcha; petición de información sobre
gustos y preferencias; petición de información sobre
la ubicación de alguien.
help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos,
sports centre, takeaway, zoo. (repaso).

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
y los aspectos socioculturales y gramática visualizando versiones animadas en el
sociolingüísticos junto a un léxico habitual en iPack del vocabulario y la canción.
una conversación utilizando progresivamente  Función comunicativa: descripción de acciones que
sus conocimientos para mejorar la comprensión
de la información general sobre temas tales están en marcha; petición de información sobre
como la familia, la tienda, el restaurante, la gustos y preferencias; petición de información sobre
calle, e identificar distintos tipos de preguntas la ubicación de alguien.
dependiendo del tipo de información que  Identificación de vocabulario: Activities: cook,
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos,
 Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y
de entonación: escuchan una canción.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the
(takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you
like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
sintácticas básicas en una conversación gramática visualizando versiones animadas en el
captando el significado de lo que nos quiere iPack del vocabulario y la canción.
transmitir sobre temas concretos relacionados
con sus intereses y su propia experiencia, tales
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos,
 Estructuras sintácticas-discursivas: Who’s in the
like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un  Comprensión: toman contacto con el

diálogo, una entrevista, etc, sobre temas vocabulario y gramática visualizando versiones
cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; animadas en el iPack del vocabulario y la
y en diferentes experiencias comunicativas, canción.
reconociendo y diferenciando patrones sonoros
 Reconocimiento de patrones sonoros,
y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).
rítmicos y de entonación: escuchan una
canción.
reproducen breves diálogos sobre temas
cotidianos; intercambian preguntas y respuestas
con un compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e  Producción: se familiarizan con el contexto de la
informal en intervenciones breves y sencillas unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
empleando estructuras sintácticas y conectores Acompañan la comunicación con gestos para
básicos, utilizando un vocabulario para hacerse entender.
intercambiar información sobre asuntos
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su
colegio, etc. (CCL) help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take photos,
sports centre, takeaway, zoo. (repaso).
 Reconocimiento de patrones sonoros,
rítmicos y de entonación: escuchan una
canción.
 Utilización de estructuras sintácticas: Who’s
in the (takeaway) photo? We like (cook)ing.
(clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I
don’t. (repaso)
reproducen breves diálogos sobre temas
cotidianos; intercambian preguntas y respuestas
con un compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y  Producción: se familiarizan con el contexto de la
descripciones breves, utilizando estructuras unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
sencillas previamente preparadas y ensayadas, Acompañan la comunicación con gestos para
para expresar de forma clara temas cotidianos y hacerse entender.
de su interés para dar información básica sobre
 Función comunicativa: descripción de acciones que
sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,
describir aspectos físicos de personas, etc. están en marcha; petición de información sobre
(CCL, CAA, CSYC). gustos y preferencias; petición de información sobre
la ubicación de alguien.
 Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the
like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y  Producción: se familiarizan con el contexto de la
breve utilizando un vocabulario oral de uso unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
cotidiano, haciéndose entender con una Acompañan la comunicación con gestos para
pronunciación y composición elemental correcta hacerse entender
para presentarse, describir su casa, la escuela,
 Identificación y reconocimiento de vocabulario:
su habitación, etc... (CCL, CSYC).
Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de in town: cinema, community garden, fire station,
entonación básicos para desenvolverse en post office, school, sports centre, takeaway, zoo.
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 (repaso).
Participa en pequeños diálogos breves y
 Utilización de estructuras sintácticas: Who’s in the
sencillos utilizando técnicas no verbales
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do you
like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso).
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y
sencilla para intercambiar información personal
y asuntos cotidianos, en la que se establezca reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos;
un contacto social. (CCL,CSYC). intercambian preguntas y respuestas con un
compañero.
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y

notas en letreros y carteles en las calles, gramática visualizando versiones animadas en el
tiendas, medios de transporte, etc., en iPack del vocabulario y la canción. Deducen el
diferentes soportes, con apoyos visuales y contenido de los diálogos a través de las
contextualizados, con un léxico sencillo, ilustraciones.
pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: descripción de acciones que
estrategias de comunicación básicas, aplicando están en marcha; petición de información sobre
los conocimientos previos y adquiridos para gustos y preferencias; petición de información sobre
comprender el sentido global de un texto sobre la ubicación de alguien.
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales
 Lectura, comprensión y práctica de léxico:
como hábitos, celebraciones, distintas
Activities: cook, help, rollerblade, sleep, spell,
actividades, etc, con apoyos contextuales y
sunbathe, take photos, watch a film. (clave). Places
visuales. (CCL,CAA).
in town: cinema, community garden, fire station,
post office, school, sports centre, takeaway, zoo.
(repaso).
 Comprensión de distintos patrones discursivos
básicos: a través de canciones.
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
comunicativo que conlleva un texto, SMS, gramática visualizando versiones animadas en el
correo electrónico, postales, etc, expresando su iPack del vocabulario y la canción. Deducen el
función e indicando su idea general. (CCL, CD). contenido de los diálogos a través de las
ilustraciones.
 Función comunicativa: describen lo que ven en las
fotografías del libro; practican los saludos y
presentaciones; preguntan y responden sobre
lugares.
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: Who’s in
pedir información, hacer una sugerencia, etc; the (takeaway) photo? We like (cook)ing. (clave). Do
sobre temas adecuados a su entorno y edad. you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t. (repaso)
(CCL, CAA).
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
distintos tipos de textos concretos relacionados gramática visualizando versiones animadas en el
con sus experiencias, necesidades e intereses, iPack del vocabulario y la canción. Deducen el
identificando los signos ortográficos conocidos contenido de los diálogos a través de las
(₤, $, €y @) y leyéndolos en textos informativos ilustraciones.
adaptados a su entorno. (CCL).
 Identificación de signos ortográficos básicos y
principales símbolos: a través de canciones.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte  Producción: se familiarizan con el contexto de la
electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a Acompañan la comunicación con gestos para
partir de frases simples aisladas, en un registro hacerse entender.
neutro o informal, utilizando con razonable
 Utilización de estructuras sintácticas básicas:
corrección las convenciones ortográficas
básicas y los principales signos de puntuación, Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing.
(clave). Do you like (help)ing? Yes, I do. / No, I don’t.
para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, (repaso)
en situaciones familiares y predecibles. (CCL,  Práctica de patrones gráficos básicos: a través de
CD). canciones.
LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos  Producción: se familiarizan con el contexto de la

breves conocidos relacionados con situaciones unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). Acompañan la comunicación con gestos para
hacerse entender.
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la
temas habituales y utiliza estructuras sintácticas unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
básicas y patrones discursivos básicos Acompañan la comunicación con gestos para
empleando para ello un vocabulario limitado y hacerse entender.
conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).
 Utilización de vocabulario relativo a: Activities:
cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take
photos, watch a film. (clave). Places in town:
cinema, community garden, fire station, post office,
school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).
Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing.
(repaso)
 Práctica de patrones gráficos básicos: a través de
canciones.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos  Producción: se familiarizan con el contexto de la
adaptados a las funciones comunicativas (una unidad hablando sobre los lugares de una ciudad.
felicitación, invitación o rellenar un formulario) Acompañan la comunicación con gestos para
que más se adecuen al contexto escolar y su hacerse entender.
entorno; y practica patrones gráficos y
 Funciones comunicativas: describen lo que ven en
convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).
las fotografías del libro; practican los saludos y
lugares.
 Utilización de vocabulario relativo a: Activities:
cook, help, rollerblade, sleep, spell, sunbathe, take
photos, watch a film. (clave). Places in town:
cinema, community garden, fire station, post office,
school, sports centre, takeaway, zoo. (repaso).
Who’s in the (takeaway) photo? We like (cook)ing.
(repaso).

UDI 1: In Rooftops City
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
orales, transmitidos de viva informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
 Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias;
breves y sencillos sobre temas imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.
habituales y concretos donde O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
se expresan experiencias, acentuación y entonación, así como estructuras museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
necesidades e intereses en lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como elementos básicos de la dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
diferentes contextos como bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;
anécdotas personales, etc.
Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
seventy-five, ninety-five. (repaso)
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
cotidianos, una historia sobre un museo (At the museum), un video sobre el
lenguaje cotidiano, una historia (Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y
precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.
Indicadores: 
mensajes e informaciones en verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada, imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
elementales de comprensión. vida cotidiana. museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,

bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
Indicadores: 
aspectos socioculturales y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
léxico habitual en una imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.
conversación, utilizando O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
progresivamente sus sencillas y habituales, utilizando procedimientos museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
conocimientos para mejorar la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
comprensión de la información bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
respetuosa y de cooperación en situaciones de la Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;
como la familia, la tienda, el
restaurante, la calle, etc, e vida cotidiana. Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
identificar distintos tipos de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, seventy-five, ninety-five. (repaso)
pregunta dependiendo del tipo experiencias y estrategias de comunicación  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
de información que queramos adquiridos en otras lenguas para una adquisición chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Estructuras sintácticas-discursivas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. / No,
extranjera.  he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave).
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s
acentuación y entonación, así como estructuras eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
comunicación.
Indicadores: 
CAA).

 Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
concretos relacionados con
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
sus intereses y su propia
experiencias y estrategias de comunicación Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;
experiencia, tales como
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua seventy-five, ninety-five. (repaso)
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. /
No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t.
(clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How
much is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
Indicadores: 
 Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan
un chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.
etc, reconociendo y
diferenciando patrones  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua temas cotidianos, una historia sobre un museo (At the museum), un video sobre
la entonación. el lenguaje cotidiano, una historia (Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y
comunicación. precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
CE.2.6. Expresarse con un O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse

sencillas empleando propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación de vocabulario: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
estructuras sintácticas y con autonomía suficiente y de forma adecuada, museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
conectores básicos, utilizando respetuosa y de cooperación y correcta en dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
intercambiar información bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
sobre asuntos cotidianos, Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
su colegio, etc. tecnologías, para obtener información y para seventy-five, ninety-five. (repaso).
comunicarse en la lengua extranjera.  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. /
general como medio de comunicación entre personas No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave).
de distintas procedencias y culturas desarrollando There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
andaluza.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.
comunicación.
Indicadores: 
CE.2.7. Realizar O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas entender.
utilizando estructuras sencillas propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias;
ensayadas, para expresar de respetuosa y de cooperación y correcta en imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana.  Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. /
de su interés para dar No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave).
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s
mismo, hablar de lo que le confianza progresiva en la propia capacidad de eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
gusta y lo que no, describir aprendizaje y de uso de la lengua extranjera  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
aspectos físicos de personas, cotidianos, una historia sobre un museo (At the museum), un video sobre el
etc. lenguaje cotidiano, una historia (Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y

Indicadores: 
CE.2.8. Mantener una O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas entender.
vocabulario habitual, propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación y reconocimiento de vocabulario: Places in town: a bank, a
haciéndose entender con una con autonomía suficiente y de forma adecuada,
pronunciación y composición respetuosa y de cooperación y correcta en hospital, a hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station;
elemental correcta para situaciones de la vida cotidiana. Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum
presentarse, describir su casa, objects: coins, bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp.
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, (clave); Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a
experiencias y estrategias de comunicación cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
adquiridos en otras lenguas para una adquisición seventy-five, ninety-five. (repaso).
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. /
extranjera. No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave).
There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, lenguaje cotidiano, una historia (Parcels for Rooftops), un texto sobre pesos y
acentuación y entonación, así como estructuras precios de los paquetes postales y un blog sobre una ciudad canadiense.
comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)

EVALUACIÓN
CE.2.9. Comprender el O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
sentido de un texto o notas en relacionados con sus experiencias e intereses, para ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
letreros y carteles en las extraer información general y específica con una entender.
calles, tiendas, medios de finalidad previa.  Función sociocultural y sociolingüística: reproducen breves diálogos sobre temas
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: descripción de: lugares en una ciudad; pertenencias;
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.
comunicación básicas, extraer información general y específica con una
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Places in town: a bank, a hospital, a
previos y adquiridos para hotel, a museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings:
comprender el sentido global O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
de un texto sobre diferentes experiencias y estrategias de comunicación bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
situaciones de la vida adquiridos en otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;
cotidiana tales como hábitos, Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
contextuales y visuales.  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.
cotidianos; intercambian preguntas y respuestas con un compañero.
Indicadores: 

función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía imágenes y fotografías. Petición de información sobre el precio de algo.
general.  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
Indicadores: 
CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes, he is. /
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t. (clave).
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is it? It’s
sugerencia, etc; sobre temas propias del intercambio comunicativo para responder eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
 Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
vida cotidiana.
finalidad previa
Indicadores: 
CAA).
 Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: han un
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /h/.
intereses, identificando los

signos ortográficos conocidos adquiridos en otras lenguas para una adquisición
(₤, $, €y @) leyéndolos en más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
textos informativos adaptados extranjera.
a su entorno.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
CE.2.14. Redactar, en papel o O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
cortos y sencillos, tales como de modelos. entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes,
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t.
tecnologías, para obtener información y para (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much
registro neutro o informal,
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera. is it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Práctica de patrones gráficos básicos: han un chant de pronunciación, una
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación canción y palabras con el sonido /h/.
vida cotidiana.
Indicadores: 
CE.2.15 Redactar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
conocidos relacionados con de modelos. entender.
adapten a su edad.

Indicadores: 
CE.2.16. Escribir mensajes O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
habituales, utilizando de modelos. entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de vocabulario relativo a: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
empleando para ello un
tecnologías, para obtener información y para dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
vocabulario limitado y
comunicarse en la lengua extranjera. bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
conocido adaptado al
contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
experiencias y estrategias de comunicación seventy-five, ninety-five. (repaso)
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes,
extranjera. he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t.
(clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
de distintas procedencias y culturas desarrollando  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y canción y palabras con el sonido /h/.
andaluza
Indicadores: 
CE.2.17. Redactar distintos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la propia
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda ciudad y sus servicios. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
las funciones comunicativas de modelos. entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Funciones comunicativas: describen lo que ven en las fotografías del libro;
rellenar un formulario) que
más se adecuen al contexto todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas practican los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
escolar y su entorno,  Utilización de vocabulario relativo a: Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects: coins,
básicas. experiencias y estrategias de comunicación bucket, helmet, marbles; Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Activities: having a drink, listening to music, talking to friends, wearing a cap;

más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Numbers: fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
extranjera. seventy-five, ninety-five. (repaso)
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is he (going to the hospital)? Yes,
general como medio de comunicación entre personas he is. / No, he isn’t. This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t.
de distintas procedencias y culturas desarrollando (clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso); Everyday language: How much is
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y it? It’s eight pounds. How much are they? They’re one pound fifty.
andaluza.
Indicadores: 

Unidad 1 - Sesión 1 (45’)
Actividad: Práctica de vocabulario en un contexto
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Missing card (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.48
Reflexivo CB p.4
SC
 Familiarizarse con el contexto de  Interacción oral hablando sobre alguna experiencia Inductivo AB p.4
la unidad. relacionada con el tema de la unidad, ej.: edificios de Analítico básico CD
su ciudad. Flashcards
Creativo Formación en (opcional)
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CL conceptos
(muebles): a train station, a iPack (Vocabulary animation).
hospital, a pertol station, a town Memorístico
hall, a bank, a hotel, a theatre, a  Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el CD
museum. iPack (Game). Juego de roles
CD
 Identificar el vocabulario.  Audición del vocabulario en el CD señalando los
muebles y objetos en la ilustración del libro (Listen and
point).
 Reproducir el vocabulario.  Segunda audición y reproducción del vocabulario CL

(Listen and repeat).
 Ganar fluidez  Participación en un juego por parejas adivinando el AA

lugar donde está el compañero a través de su mímica
y preguntas. (Mime. Ask and answer).
 Practicar la comprensión escrita.  Compleción de la actividad 1 del AB completando el CL

crucigrama y averiguando la palabra misteriosa.
(Complete. Answer the question)

Procesos Modelos de
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo CL
frases alusivas a las ilustraciones de la actividad 1.
(Look at the pictures in activity 1. Write).
 Finalizar la lección.  Participación en un juego Animation TPR (opcional). SC
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB p. 60

contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.60

Actividad: Práctica de la estructura gramatical a través de canciones
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en un juego de memoria con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards (opcional). directa TG p.49
Reflexivo CB p.5
CD
 Introducir la estructura gramatical  Presentación de la estructura gramatical y Inductivo AB p.5
1: Is he / she going to the hotel? consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico CD
Yes, he / she is. No, it isn't. de la canción He’s a postman en el iPack (Song Flashcar
animation). Creativo Formación en ds
conceptos
 Comprobar la comprensión de la  Audición y reproducción observando las imágenes. CL
estructura gramatical. (Listen and find the picture for each verse. Sing). Memorístico
CL
 Practicar la estructura gramatical a  Audición y reproducción del diálogo (Listen and Juego de roles
través de la comprensión oral. repeat).
CL
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre las
imágenes del libro siguiendo el diálogo de la actividad
anterior como modelo (Point at the pictures. Ask and
answer).
 Practicar la estructura gramatical.  Práctica de la estructura jugando a Chase the cheese

CD
en el iPack (Game).
 Practicar la estructura gramatical a  Compleción de la actividad 1 del AB seleccionando CL

través de la expresión escrita. una ilustración según la audición. (Listen and write A
or B)
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo las CL
respuestas a las preguntas dadas sobre la ilustración.
(Write the answers).
preguntas nuevas sobre la ilustración de la acitiviada
anterior. (Write more questions. Ask your friend).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego What’s he / she doing? SC

Procesos Modelos de
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-
contenido de la unidad. - Reinforcement worksheet 1 directa casa ROM
- Extension worksheet 1 Práctico

Actividad: Conocen aspectos de la cultura en UK (DVD) y Community values.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Audición y reproducción de la canción de la lección 2 CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
(opcional). directa TG p.50
Reflexivo CB pp.6-
Inductivo 7
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural At the museum sobre un CEC Analítico básico AB p.6
aspectos de la cultura británica. museo en el iPack, señalando los objetos según se CD
mencionan (Culture film). Creativo Formación en
conceptos
 Revisar y practicar el vocabulario y  Segunda visualización del film y compleción de las CD Memorístico
gramática en un contexto real. actividades de comprensión en el iPack (Culture film).
 Observación de las fotografías describiendo lo que Juego de roles
CL
ven (Look at photos a-f. What can you see?).
 Lectura de las descripciones uniéndolas a las CL
fotografías (Read and match to the photos. Say the
letter).
 Community Values: Entender la  Interacción oral debatiendo sobre la importancia de AA

importancia de preguntar para hacer preguntas para obtener la información que
obtener información. necesitamos. (Asking questions and finding answers).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 1 del AB completando el CL
texto con las palabras del recuadro. (Read about
William’s visit to the museum. Complete).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB rodeando la
opción adecuada según la audición (Listen and circle
A, B or C).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The chain game usando SC

objetos del museo. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p.60
contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.60 Práctico directa casa

Actividad: Práctica del lenguaje diario.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.51
Reflexivo CB p.7
 Introducción del lenguaje cotidiano  Revisión del film cultural comentando lo que SC
Inductivo básico AB p.95
en un contexto: How much is it? recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). Analítico CD
It’s eight pounds. How much are  Visualización del video en el iPack. Segunda CL
Formación en Tijeras
they? They’re one pound fifty. visualización repitiendo cada frase tras la audición Creativo conceptos Pegamen
(Everyday language film). to
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro CL Memorístico
(Listen and read).
 Observación de las imágenes y escenificación de las CL
peticiones con un compañero (Look. Act out with a
partner).
SC
 Realizar una actividad creativa.  Elaboración del mini-book recortable sobre el tema
cultural (Make your culture mini-book).
 Reforzar lo aprendido en la  Compleción del mini-book cultural escribiendo la CL

lección. información que falta (Culture mini-book).
 Personalización del mini-book dibujando un museo de CEC
su país.
 Finalizar la lección.  Presentación del mini-book a un compañero SC
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CEC Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Culture worksheet directa / casa ROM
Práctico

Actividades: Práctica del vocabulario introduciendo la historia
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral recordando lo que saben sobre el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
padre de Hattie y su profesión. (opcional). directa TG p.52
Reflexivo CB pp.8-
Inductivo 9
 Introducir la historia.  Participación en el juego Don't pop the balloon! en el CD
Analítico básico AB p.7
iPack para descubrir el título de la historia (Game 1). CD
CL Creativo Formación en
 Presentar la gramática.  Visualización de la historia Flat number 6 en el iPack y conceptos
contestación a la pregunta de comprensión.
 Segunda visualización repitiendo el vocabulario Memorístico
presentado al final de la animación (Story animation).
 Identificar el vocabulario: a plant, a  Audición del vocabulario en el CD señalando las CL

bin, a rug, a poster, a computer, a imágenes del libro (Listen and point).
cushion.
 Leer la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro CL
(Listen and read).
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre la AA
historia formuladas por el profesor.
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Jumbled CD

words en el iPack (Game 2).
CL
 Revisar la comprensión de la  Compleción de la actividad 1 del AB identificando si
historia a través de una actividad. las frases sobre la historia son verdaderas o falsas
(Read the story again. Circle 'True' or 'False').
 Compleción de la actividad 2 del AB coloreando la SIEE

valoración de la historia según la opinión del alumno
(How do you rate the story? Colour).
 Valorar la historia.  Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión CL
sobre la historia. (Think about the story. Complete)

Procesos Modelos de
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión SIEE


 Finalizar la lección. frases sobre los objetos personales y sus propietarios.
(Whose is it? Write Dylan’s, Dad’s or Hattie’s and use
the words in the box).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA AB p.61

TR CD-
ROM

Actividad: Práctica de la gramática a través de una historia.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Whispers con las flashcards SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Reflexivo CB p.10
 Repasar la historia y exponer la  Contestación a las preguntas sobre la historia de la CL
gramática en un contexto: This is lección anterior para comprobar lo que recuerdan y Analítico CD
his / her / their torch. Is this his visualización de nuevo de la historia para revisar sus Formación en Flashcar
notebook? Is this her watch? Is respuestas (Story animation). Creativo conceptos ds
this their computer? Lápices de
CL Memorístico color
 Practicar la comprensión oral.  Audición de los diálogos en el CD identificando la verde, rojo
ilustración a la que se refiere cada uno (Listen and y azul.
say which picture).
 Practicar la expresión oral.  Observación de las imágenes, audición del diálogo y CL

reproducción (Look, listen and repeat).
SC
 Participación en un juego por parejas asignando a
cada poseedor sus objetos. (Look and then cover
pictures 1 and 2. Point and play the memory t game).
 Practicar la gramática (word  Práctica de gramática jugando a Word clouds en el CD

order). iPack (Game).
CL
 Compleción de la actividad 1 del AB rodenado los
objetos con un círculo del color correspondiente su
poseedor (Listen and circle the ítems. Use the colours
in the key).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 2 del AB contestando a las CL
preguntas según la imagen (Look and answer with
'Yes, it is' or 'No, it isn't).
SC
 Compleción de la actividad 3 del AB construyendo
frases después de asignar los poseedores a los
objetos. (Follow the lines and write. Use ‘his’, ‘her’ and

Procesos Modelos de
‘their’).
 Finalizar la lección.  Intercambio de preguntas y respuestas sobre objetos SC
personales y sus propietarios con las flashcards
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Reinforcement worksheet 2 directa / casa ROM

Actividad: Trabajar con un texto de contenido intercurricular.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral comentando lo que recuerdan de la AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
habitación de Hayley de la lección anterior y directa TG p.54
familiarizándose con los materiales de los que podría Reflexivo CB p.11
estar construida (opcional). Inductivo básico AB p.9
Analítico CD
Formación en
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en forma de CD Creativo conceptos
contenidos de otras materias a pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las
través de la lengua extranjera preguntas de comprensión sobre el tiempo Memorístico
(Pesos y precios): Matemáticas. atmosférico (Cross-curricular introduction).
 Extender el tema intercurricular.  Observación de los números del recuadro CMCT

identificando la forma númerica de los mismos en el
texto. (How many times can you see these
numbers?).
 Practicar la comprensión oral y  Audición del texto Letters and parcels. Weights and AA
escrita. prices leyéndolo al mismo tiempo en el libro (Read
and listen).
 Lectura y audición de preguntas y contestación de las CL
mismas por escrito y oralmente (Read, look and
listen. again. Answer the questions. Write in your
notebook).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las CL

lección. palabras del recuadro para su imagen
correspondiente (Write).
 Compleción de la actividad 2 del AB uniendo las CL

imágenes de los diferentes paquetes con sus destinos
y escribiendo el valor del sello. (Match, complete and
write the price on the stamp).
 Finalizar la lección.  Confección de una carta o un paquete postal y CMCT

Procesos Modelos de
dirigirlo a un conocido asignándole el valor
correspondiente al sello que necesite (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual TR CD-
contenido de la unidad. - Cross-curricular worksheet directa / casa ROM
Práctico

Actividad: Práctica de la pronunciación a través de chant y canciones.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Sound match con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards de la unidad. (opcional). directa TG p.55
Reflexivo CB p.12
Inductivo básico AB
 Exponer el sonido /h/ para la  Participación en el juego Pronunciation match en el CD
Analítico pp.10-73
práctica de la pronunciación. iPack (Pronunciation game). Formación en CD
Creativo conceptos Flashcards
CL (opcional)
 Practicar la pronunciación del  Audición del pronunciation chant señalando en el libro Memorístico
sonido /h/ contenido en: hat, hair, las palabras correspondientes según se mencionan.
horse, hall, house.  Segunda audición y reproducción del chant (Listen
and repeat).
 Practicar la comprensión y  Audición y reproducción del diálogo sobre un juego de CL

expresión oral. comunicación (Listen and repeat).
SC
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB participando en
lección. el juego de comunicación con un compañero,
siguiendo el modelo de la actividad anterior (Play the
game).
 Repasar el vocabulario aprendido  Compleción del diccionario visual en el AB (Complete AA

en la unidad. the Picture Dictionary).
SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego What's my word? utilizando
la página del diccionario visual (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: SIEE Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB
contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.61 directa / casa TR CD-
 Actividades de refuerzo y ampliación: Práctico ROM
- Pronunciation worksheet

Actividad: Repaso del vocabulario de las lecciones anteriores. Aprenden aspectos de otras culturas.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando de los edificios y lugares SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
públicos principales de su ciudad y su opinión sobre directa TG p.55
ellos. (opcional). Reflexivo CB
Inductivo básico pp.12-13
Analógico AB
 Conocer al nuevo personaje del  Visualización de la presentación de una niña SC
Formación en pp.11, 58
blog. canadiense del blog internacional y contestación a las Analítico conceptos CD
preguntas multiple choice de comprensión en el iPack
(Rooftops Blog: Meet Natalie!). Creativo Memorístico
CL
 Reciclar el vocabulario en un  Observación de las fotografías e identificación del
nuevo contexto, a través de la número de fotografía que se está describiendo según
comprensión oral. la audición (Look at the photos. Listen and say the
number).
 World culture: Reciclar el  Lectura y audición del texto y contestación a la CEC

vocabulario en el contexto de un pregunta de comprensión (Read and listen. IHow
texto cultural sobre las ciudades many buildings does Natalie talk about in her blog
canadienses. post? Say).
 Segunda lectura del texto identificando al personaje al CL

que hace referencia cada frase. (Read again. Say
who).
CD
 Preparar a los alumnos para  Práctica de lectura en el contexto de un blog jugando
escribir su propio post. a Gap fill game en el iPack (Game).
 Ayudar a los alumnos a planificar y  Compleción de la actividad 1 del AB valorando como CMCT
preparar su post. verdadera o falsa la afirmación referida al texto (Read
Tom’s bolg post. Wirte T (True) or F (false)).
 Consolidar el vocabulario  Compleción de la actividad 2 del AB utilizando el texto CL

aprendido en la unidad a través de de la actividad 1 como modelo para escribir su propia

Procesos Modelos de
una actividad de expresión escrita. entrada, dibujando su edificio público favorito y
escribiendo sobre él (Write your bolg post. Use a
dictionary or ask your teacher).
SIEE
 Evaluar el propio progreso.  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el
AB.
SC
 Finalizar la lección.  Intercambio comunicativo por parejas comentando las
actividades que les han parecido interesantes en la
unidad (opcional).
 Evaluación sumativa.  Compleción del Unit 1 Test. Todas Reflexivo Inductivo básico Aula habitual TR CD-
/ casa ROM
Práctico
 Desarrollar la competencia digital.  Online Learning Zone: CD PC /

Utilización libre de las actividades propuestas para la Tablet
unidad en Internet.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
habituales y concretos donde se expresan
 Función comunicativa: descripción de: lugares en
diferentes contextos tales como: cuentos, una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías.
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, Petición de información sobre el precio de algo.
CAA).  Identificación de vocabulario: Places in town: a
bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station,
a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a torch, a watch;
Museum objects: coins, bucket, helmet, marbles;
Post office: address, letter, scales, stamp. (clave);
Activities: having a drink, listening to music, talking
to friends, wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty,
twenty-five, thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy,
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan
breves diálogos sobre temas cotidianos, una historia
sobre un museo (At the museum), un video sobre el
lenguaje cotidiano, una historia (Parcels for
Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los
paquetes postales y un blog sobre una ciudad
canadiense.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
mediante el uso de estrategias elementales de
una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías.
Petición de información sobre el precio de algo.
 Identificación de vocabulario: Places in town: a
bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station,

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
una conversación utilizando progresivamente
de la información general sobre temas tales una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías.
como la familia, la tienda, el restaurante, la Petición de información sobre el precio de algo.
calle, e identificar distintos tipos de preguntas  Identificación de vocabulario: Places in town: a
dependiendo del tipo de información que bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station,
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). a theatre, a town hall, a train station; Belongings: a
de entonación: escuchan un chant de
pronunciación, una canción y palabras con el sonido
/h/.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Is he (going to
the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her)
torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t.
(clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso);
Everyday language: How much is it? It’s eight
pounds. How much are they? They’re one pound
fifty.
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press sobre un museo (At the museum), un video sobre el 132
canadiense.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
 Identificación de vocabulario: Places in town: a
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station,
 Estructuras sintácticas-discursivas: Is he (going to
the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is (her)
torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it isn’t.
(clave). There’s a (market). It isn’t (old). (repaso);
Everyday language: How much is it? It’s eight
pounds. How much are they? They’re one pound
fifty.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un  Comprensión: toman contacto con el vocabulario y
diálogo, una entrevista, etc, sobre temas gramática visualizando versiones animadas en el
cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; iPack del vocabulario y la canción.
y en diferentes experiencias comunicativas,
/h/.
canadiense.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
informal en intervenciones breves y sencillas unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
empleando estructuras sintácticas y conectores servicios. Acompañan la comunicación con gestos
básicos, utilizando un vocabulario para
para hacerse entender.
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su  Identificación de vocabulario: Places in town: a
colegio, etc. (CCL) bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol station,
seventy-five, ninety-five. (repaso).
/h/.
 Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going
to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This is
(her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it
isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old).
(repaso); Everyday language: How much is it? It’s
eight pounds. How much are they? They’re one
pound fifty.
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press Rooftops), un texto sobre pesos y precios de los 135
canadiense.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
descripciones breves, utilizando estructuras unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
sencillas previamente preparadas y ensayadas, servicios. Acompañan la comunicación con gestos
para expresar de forma clara temas cotidianos y
sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,  Función comunicativa: descripción de: lugares en
describir aspectos físicos de personas, etc. una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías.
(CCL, CAA, CSYC). Petición de información sobre el precio de algo.
 Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going
pound fifty.
canadiense.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
breve utilizando un vocabulario oral de uso unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
cotidiano, haciéndose entender con una servicios. Acompañan la comunicación con gestos
pronunciación y composición elemental correcta
su habitación, etc... (CCL, CSYC).  Identificación y reconocimiento de vocabulario:
Places in town: a bank, a hospital, a hotel, a
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de museum, a petrol station, a theatre, a town hall, a
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
train station; Belongings: a dictionary, a ladder, a
entonación básicos para desenvolverse en
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 parcel, a pot, a torch, a watch; Museum objects:
Participa en pequeños diálogos breves y coins, bucket, helmet, marbles; Post office:
sencillos utilizando técnicas no verbales address, letter, scales, stamp. (clave); Activities:
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) having a drink, listening to music, talking to friends,
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y wearing a cap; Numbers: fifteen, twenty, twenty-five,
sencilla para intercambiar información personal thirty, forty-five, sixty, sixty-five, seventy, seventy-
y asuntos cotidianos, en la que se establezca five, ninety-five. (repaso).
un contacto social. (CCL,CSYC).  Utilización de estructuras sintácticas: Is he (going
pound fifty.
canadiense.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o  Producción: se familiarizan con el contexto de la
notas en letreros y carteles en las calles, unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
tiendas, medios de transporte, etc., en servicios. Acompañan la comunicación con gestos
diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizados, con un léxico sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para  Función sociocultural y sociolingüística:
comprender. (CCL, CAA). reproducen breves diálogos sobre temas cotidianos;
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: descripción de: lugares en
estrategias de comunicación básicas, aplicando una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías.
los conocimientos previos y adquiridos para Petición de información sobre el precio de algo.
comprender el sentido global de un texto sobre
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Places
como hábitos, celebraciones, distintas in town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a
actividades, etc, con apoyos contextuales y petrol station, a theatre, a town hall, a train station;
visuales. (CCL,CAA). Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a
torch, a watch; Museum objects: coins, bucket,
helmet, marbles; Post office: address, letter, scales,
stamp. (clave); Activities: having a drink, listening to
music, talking to friends, wearing a cap; Numbers:
fifteen, twenty, twenty-five, thirty, forty-five, sixty,
sixty-five, seventy, seventy-five, ninety-five. (repaso)
básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
canción y palabras con el sonido /h/.
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
ilustraciones.
una ciudad; pertenencias; imágenes y fotografías.
Petición de información sobre el precio de algo.
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: Is he

pedir información, hacer una sugerencia, etc; (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t. This
sobre temas adecuados a su entorno y edad. is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. / No, it
(CCL, CAA). isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old).
pound fifty.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
principales símbolos: han un chant de
/h/.

electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a servicios. Acompañan la comunicación con gestos
partir de frases simples aisladas, en un registro para hacerse entender.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is
básicas y los principales signos de puntuación, he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t.
This is (her) torch. Is this (their) ladder? Yes, it is. /
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old).
en situaciones familiares y predecibles. (CCL,
CD). eight pounds. How much are they? They’re one
pound fifty.
 Práctica de patrones gráficos básicos: han un
chant de pronunciación, una canción y palabras con
el sonido /h/.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
breves conocidos relacionados con situaciones unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). servicios. Acompañan la comunicación con gestos
canadiense.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre  Producción se familiarizan con el contexto de la
temas habituales y utiliza estructuras sintácticas unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
básicas y patrones discursivos básicos servicios. Acompañan la comunicación con gestos
empleando para ello un vocabulario limitado y para hacerse entender.
 Utilización de vocabulario relativo a: Places in
town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol
station, a theatre, a town hall, a train station;
Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a
he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t.
No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old).
pound fifty.
 Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan
un chant de pronunciación, una canción y palabras
con el sonido /h/.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
adaptados a las funciones comunicativas (una unidad hablando sobre la propia ciudad y sus
felicitación, invitación o rellenar un formulario) servicios. Acompañan la comunicación con gestos
que más se adecuen al contexto escolar y su para hacerse entender.
lugares.
 Utilización de vocabulario relativo a: Places in
town: a bank, a hospital, a hotel, a museum, a petrol
station, a theatre, a town hall, a train station;
Belongings: a dictionary, a ladder, a parcel, a pot, a
he (going to the hospital)? Yes, he is. / No, he isn’t.
No, it isn’t. (clave). There’s a (market). It isn’t (old).
pound fifty.

UDI 2: At the Sports Centre
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Función comunicativa: descripción de deportes. Expresión de las destrezas.
breves y sencillos sobre temas Consejos para llevar una dieta equilibrada
habituales y concretos donde  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
se expresan experiencias, acentuación y entonación, así como estructuras
judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving, kayaking,
rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat, bow, racket;
A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave);
Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).
anécdotas personales, etc.
cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un
texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando
de los deportes que practican en el colegio.
Indicadores: 
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada, Consejos para llevar una dieta equilibrada
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
elementales de comprensión. vida cotidiana. judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving, kayaking,

Indicadores: 
léxico habitual en una Consejos para llevar una dieta equilibrada
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones
conversación, utilizando  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
progresivamente sus sencillas y habituales, utilizando procedimientos
como la familia, la tienda, el respetuosa y de cooperación en situaciones de la
restaurante, la calle, etc, e vida cotidiana.  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
identificar distintos tipos de chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/
pregunta dependiendo del tipo experiencias y estrategias de comunicación  Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t.
de información que queramos adquiridos en otras lenguas para una adquisición Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,
extranjera. 
please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
acentuación y entonación, así como estructuras cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un
extranjera, usándolos como elementos básicos de la texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando
comunicación. de los deportes que practican en el colegio.
Indicadores: 
CAA).
 Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do
gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds:

quiere transmitir sobre temas experiencia.  diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment:
concretos relacionados con arrow, bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals,
sus intereses y su propia O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, protein, vitamins, waer (clave); Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes,
experiencia, tales como experiencias y estrategias de comunicación rice, tomatoes, yoghurt (repaso).
aficiones, juegos, amistades. adquiridos en otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I
extranjera. don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow
a red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
Indicadores: 
 Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/
etc, reconociendo y
diferenciando patrones  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
la entonación.
extranjera, usándolos como elementos básicos de la centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un
comunicación. texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando
de los deportes que practican en el colegio
Indicadores: 

EVALUACIÓN
CE.2.6. Expresarse con un O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación
intervenciones breves y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas con gestos para hacerse entender.
sencillas empleando propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
estructuras sintácticas y con autonomía suficiente y de forma adecuada, judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving, kayaking,
conectores básicos, utilizando respetuosa y de cooperación y correcta en rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat, bow, racket;
un vocabulario para A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave);

intercambiar información situaciones de la vida cotidiana. Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).
sobre asuntos cotidianos,
sobre sí mismo, sus hábitos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/
su colegio, etc. todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para  Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t.
comunicarse en la lengua extranjera. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I
don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
general como medio de comunicación entre personas  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
de distintas procedencias y culturas desarrollando cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un
andaluza.
comunicación.
Indicadores: 
CE.2.7. Realizar O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas con gestos para hacerse entender.
ensayadas, para expresar de respetuosa y de cooperación y correcta en Consejos para llevar una dieta equilibrada.
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana.  Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t.
de su interés para dar Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,
gusta y lo que no, describir please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
aspectos físicos de personas,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
etc. cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity

Indicadores: 
CE.2.8. Mantener una O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas con gestos para hacerse entender.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery,
do gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds:
pronunciación y composición respetuosa y de cooperación y correcta en
diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow,
elemental correcta para situaciones de la vida cotidiana.
bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein,
vitamins, waer (clave); Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice,
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, tomatoes, yoghurt (repaso).
adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Utilización de estructuras sintácticas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I
extranjera. don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
confianza progresiva en la propia capacidad de cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando
acentuación y entonación, así como estructuras de los deportes que practican en el colegio.
comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)

EVALUACIÓN
soportes, con apoyos visuales cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports camp), un
léxico sencillo, pudiendo texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño norteamericano hablando
tecnologías, para obtener información y para de los deportes que practican en el colegio.
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: descripción de deportes. Expresión de las destrezas.
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para Consejos para llevar una dieta equilibrada
 Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat, bow, racket;
experiencias y estrategias de comunicación A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave);
de un texto sobre diferentes
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).
cotidiana tales como hábitos,  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
extranjera.
celebraciones, distintas pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/
contextuales y visuales.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the activity
Indicadores: 

función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Consejos para llevar una dieta equilibrada.
pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.
Indicadores: 
CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a
red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
edad. respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
vida cotidiana. pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

finalidad previa
Indicadores: 
CAA).
 Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos: escuchan
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

signos ortográficos conocidos adquiridos en otras lenguas para una adquisición
(₤, $, €y @) leyéndolos en más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
textos informativos adaptados extranjera.
a su entorno.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
CE.2.14. Redactar, en papel o O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación
cortos y sencillos, tales como de modelos. con gestos para hacerse entender.
notas, tarjetas, SMS, etc,  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. /
compuestos a partir de frases O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a
utilizando con razonable comunicarse en la lengua extranjera. red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.
vida cotidiana.
Indicadores: 
CE.2.15 Redactar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la
conocidos relacionados con de modelos. comunicación con gestos para hacerse entender.
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre
adapten a su edad.
temas cotidianos, una historia sobre un centro de actividades deportivas (At the
activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Water sports
camp), un texto sobre la dieta equilibrada y un blog sobre una niño

norteamericano hablando de los deportes que practican en el colegio.
Indicadores: 
CE.2.16. Escribir mensajes O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación
habituales, utilizando de modelos. con gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving, kayaking,
tecnologías, para obtener información y para rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat, bow, racket;
comunicarse en la lengua extranjera. A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave);
contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicación  Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play basketball). I
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a red pencil,
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
general como medio de comunicación entre personas chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/
andaluza
Indicadores: 
CE.2.17. Redactar distintos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con los deportes. Acompañan la comunicación
las funciones comunicativas de modelos. con gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Funciones comunicativas: descripción de deportes. Expresión de las destrezas.
más se adecuen al contexto todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Consejos para llevar una dieta equilibrada.
escolar y su entorno,  Utilización de vocabulario relativo a: Sports verbs: cycle, do archery, do
gymnastics, do judo, play basketball, play golf, play tennis, ski; Sports gerunds:
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, diving, kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow,
básicas. experiencias y estrategias de comunicación bat, bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein,

adquiridos en otras lenguas para una adquisición vitamins, waer (clave); Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua tomatoes, yoghurt (repaso).
extranjera.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do you (play tennis)? Yes, I do. /
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en No, I don’t. Are you good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
general como medio de comunicación entre personas basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso). Everyday language: Can I borrow a
de distintas procedencias y culturas desarrollando red pencil, please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t got one.
andaluza.
Indicadores: 

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Look and remeber con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
poster Rooftops City para revisar el vocabulario de la directa TG p.57
unidad anterior (opcional). Reflexivo CB p.14
Inductivo AB p.12
SC
 Familiarizarse con el contexto de  Interacción oral hablando sobre los deportes que Analítico básico CD
la unidad. practican habitualmente. Rooftops
Creativo Formación en city poster
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CL conceptos
(prendas de vestir): play iPack (Vocabulary animation).
basketball, ski, do archery, cycle, Memorístico
do gymnastics, play tennis, play  Práctica de vocabulario jugando a A questions of CD
golf, do judo. sports en el iPack (Game). Juego de roles
 Identificar el vocabulario.  Audición del vocabulario en el CD señalando los CL

deportes en la ilustración del libro (Listen and point).
 Practicar la expresión oral.  Audición y reproducción del diálogo (Listen and CL

repeat).
SC
 Ganar fluidez  Participación en un juego por parejas intercambiando
información sobre los deportes que practican para
encontrar los que comparten. (Find three sports that
you and your partner do).
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! en CD

el iPack (Game 2).
CL
 Practicar la comprensión y  Compleción de la actividad 1 del AB descifrando el
expresión escrita del vocabulario. código para escribir los deportes y asignando el

Procesos Modelos de
número a la ilustración correspondiente. (Look and
write. Number the pictures).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo sobre
su experiencia personal en los deportes ilustrados.
(Write about you. Use I… and I don’t…).
 Finalizar la lección.  Práctica de vocabulario con Vocabulary animation y el SC

juego Say the word. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL AB

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Pairs con las flashcards y SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
wordcards (opcional). directa TG p.58
Reflexivo CB p.15
CL
1: Do you play tennis? Yes, I do. / consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico CD
No, I don’t. de la canción de los disfraces en el iPack (Song Flashcar
 Comprobar la comprensión de la conceptos Wordcar
estructura gramatical.  Audición de la canción identificando las imágenes del CD ds
libro para cada estrofa. Memorístico
 Segunda audición y reproducción observando las
CL
imágenes (Listen and find the picture for each verse. Juego de roles
Sing).
CL
 Practicar la estructura gramatical a  Audición y reproducción del diálogo (Listen and
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre las CL

anterior como modelo (Look at the pictures. Point, ask
and answer).
 Practicar la estructura gramatical  Práctica de la estructura jugando a Chase the cheese CD

en el iPack (Game).
 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB identificando los CL

vocabulario. deportes que practican y no practican los personajes
según la audición. (Listen and tick  or cross x).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo
preguntas con los elementos dados y haciéndoselas a
dos compañeros recogiendo sus respuestas. (Write
the questions. Ask your firends and tick  or cross x)

Procesos Modelos de
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Simon says… con la clase SC
(opcional).

Procesos Modelos de
Reflexivo CB
Inductivo pp.16-17
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural At the activity centre CEC Analítico básico AB p.14
aspectos de la cultura británica. sobre un centro deportivo en el iPack, prestando CD
atención a los deportes que aparecen (Culture film). Creativo Formación en
conceptos
 Revisar y practicar el vocabulario y  Segunda visualización del film y Compleción de las CD Memorístico
 Observación de las fotografías describiendo lo que CL
Juego de roles
CL
 Lectura de las descripciones uniéndolas a las
fotografías y diciendo la letra correspondiente (Read
and match to the photos. Say the letter).
 Community Values: Entender la  Interacción oral debatiendo sobre la importancia de los AA

importancia de los beneficios del beneficios del deporte y el ejercicio físico. (The
deporte y el ejercicio físico. benefits of sports and exercise).
texto sobre actividades deportivas con las palabras
dadas. (Read about Tia at the activity centre.
Complete).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB rodeando con un
círculo la opción adecuada según la audición (Listen
and circle A, B or C).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Crazy costumes con la clase SC
(opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB p. 62

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble con la clase SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Reflexivo CB p.17
en un contexto: Can I borrow an recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). Analítico CD
arrow, please? Sorry, I haven’t got  Visualización del video en el iPack. Segunda CL
one. Yes, of course. Here you are. visualización repitiendo cada frase tras la audición Creativo conceptos Pegamen
(Everyday language film). to
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro CL Memorístico
(Listen and read).
 Pedir prestado un objeto.  Interacción oral hablando con un compañero para SC

pedir algo prestado (Look. Act out with your partner).
CEC

 Personalización del mini-book haciendo un dibujo CEC
relativo a un deporte popular en su país.
 Finalizar la lección.  Partiticapación en el juego Can I borrow…? SC

(opcional).
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Finger writing con el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la lección 1 (opcional). directa TG p.59
Reflexivo CB
Inductivo pp.18-19
Analítico básico AB p.15
iPack para descubrir el título de la historia (Game 1). CD
CL Creativo Formación en
 Presentar la gramática.  Visualización de la historia Water sports camp en el conceptos
iPack y contestación a la pregunta de comprensión
 Segunda visualización repitiendo el vocabulario Memorístico
 Identificar el vocabulario:  Audición del vocabulario en el CD señalando las CL

(Deportes acuáticos): surfing, imágenes del libro (Listen and point).
waterskiing, rafting, swimming,
kayaking, diving.
(Listen and read).
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre la AA
historia formuladas por el profesor.
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a What’s CD

missing? en el iPack (Game 2).
CL
 Revisar la comprensión de la  Compleción de la actividad 1 del AB identificando si
historia a través de una actividad. las frases sobre la historia son verdaderas o falsas
(Read the story again. Circle 'True' or 'False').
 Compleción de la actividad 2 del AB contando la CL
historia a partir de frases incompletas. (Cover column
a-f and tell the story).
 Valorar la historia.  Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión SIEE

Procesos Modelos de
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo CL

frases sobre la destreza en la práctica de deportes.
(Who’s he or she saying? Write. Use the words in the
box).
SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Say the word (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA AB p.63

contenido de la unidad. - - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.63
Story worksheet TR CD-
ROM

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Snap! con todas las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards de la unidad. (opcional). directa TG p.61
Reflexivo CB p.20
gramática en un contexto: Are you lección anterior para comprobar lo que recuerdan y Analítico CD
good at diving? Yes, I am. / No, I’m visualización de nuevo de la historia para revisar sus Formación en Flashcar
not. respuestas (Story animation). Creativo conceptos ds
CL
 Practicar la comprensión oral.  Audición de un diálogo identificando la fotografía Memorístico
sobre la que hablan (Listen and say which picture).

SC
 Participación en un juego por parejas adivinado
mediante preguntas la fotografía que ha elegido el
compañero (Play the game).

 Compleción de la actividad 1 del AB seleccionando CL

los deportes que se les dan bien a los personajes
según la grabación (Listen and tick  the sports they
are good at).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 2 del AB contestando a las CL
preguntas según lo averiguado en la actividad anterior
(Look at the medals in activity 1. Answer with ‘Yes, I
am? or ‘No, I’m not’).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB construyendo
preguntas para la imagen y rodeando la respuesta
correcta con un círculo. (Look at the pictures and write
questions for Tom. Circle the correct answers).

Procesos Modelos de
 Finalizar la lección.  Intercambio de preguntas y respuestas para averiguar
en qué deportes destacan como su compañero. SC
(opcional).

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre los alimentos que AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comen cada día y sobre si los consideran buenos o directa TG p.62
malos. (opcional). Reflexivo CB p.21
Analítico CD
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en forma de CD Formación en
contenidos de otras materias a pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las Creativo conceptos
través de la lengua extranjera preguntas de comprensión sobre los alimentos que
(Una dieta equilibrada): Ciencias aparecen. (Cross-curricular introduction). Memorístico
Naturales.
 Extender el tema intercurricular.  Observación de las imágenes identificando los CL

alimentos del recuadro (Look. Can you find these
foods?).
 Practicar la comprensión oral y  Audición del texto A balanced diet leyéndolo al mismo AA
escrita. tiempo en el libro (Read and listen).
 Observación de las ilustraciones eligiendo de entre CL

los propuestos un alimento más para completar la
dieta presentada. (Look and read. Choose and say
one more food to make a balanced diet).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las CL

lección. palabras del recuadro para su imagen
correspondiente (Write).
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo CEC

sobre sus alimentos favoritos y dibujándolos en el la
sección adecuada (Colour. Draw your favourite foods
in the correct sections. Write).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The shark game con SC
diferentes tipos de comida (opcional).

Procesos Modelos de
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en un juego adivinando el profesor en SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
que está pensando el profesor (opcional). directa TG p.62
Reflexivo CB p.22
 Exponer los sonidos /dʒ/ y /g/ para  Participación en el juego Pronunciation match en el CD
Analítico pp.18, 74
la práctica de la pronunciación. iPack (Pronunciation game). Formación en CD
Creativo conceptos
CL
 Practicar la pronunciación de los  Audición del pronunciation chant señalando en el libro Memorístico
sonidos /dʒ/, contenido en judo, la ilustración correspondiente según se menciona.
jacket, Jenny, jumping, gymnastics
y /g/ contenido en: Gavin, good,
got.

 Práctica del juego de comunicación intercambiando SC
preguntas y respuestas sobre la habilidad del
compañero en disitnos deportes. (Now play the
game).

CL
 Practicar la expresión oral y escrita  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las
palabras que corresponden a las ilustraciones y
añadiendo dos actividades más. (Write the words next
to the pictures. Draw and write two more activities)
 Compleción de la actividad 2 del AB preguntando y SC

respondiendo sobre la habilidad de dos compañeros
en las distintas actividades. (Ask and answer. Find
two people who are good at each activity. Write their

Procesos Modelos de
names)
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The spelling game utilizando SC

Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.63

 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: SIEE directa / casa TR CD-
contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 2 del AB, p.63 Práctico ROM
 Actividades de refuerzo y ampliación:


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The chain game con toda la SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
clase, comenzando con At the sports centre, I play directa TG p.62
tennis… (opcional). Reflexivo CB
Analítico AB
 Conocer al nuevo personaje del  Visualización de la presentación de un niño SC
Formación en pp.19, 58
blog. estadounidense del blog internacional y contestación Creativo conceptos CD
a las preguntas multiple choice de comprensión en el
iPack (Rooftops Blog: Meet Jake!). Memorístico
CL
number).

vocabulario en el contexto de un pregunta de comprensión (Read and listen. Is the blog
blog sobre ropa. about Anjali's family or clothes? Say).
CL
 Segunda lectura del texto identificando al personaje
del que hablan las frases. (Read again. Say who).
 Preparar a los alumnos para  Práctica de lectura en el contexto de un blog jugando CD

CMCT
 Ayudar a los alumnos a planificar y  Compleción de la actividad 1 del AB valorando como
preparar su post. verdadera o falsa la afirmación referida al texto (Read
Tom’s bolg post. Wirte T (True) or F (false).
 Consolidar el vocabulario  Compleción de la actividad 2 del AB utilizando el texto CL

aprendido en la unidad a través de de la actividad 1 como modelo para escribir su propia
una actividad de expresión escrita. entrada, haciendo un dibujo alusivo a los deportes
que practica y a los que sigue como espectador y

Procesos Modelos de
escribiendo sobre ellos. (Write your bolg post. Use a
dictionary or ask your teacher).
SIEE
AB.
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Find the answer (opcional). SC
 Compleción del Term 1 Test. / casa ROM
Práctico

unidad en Internet.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
 Función comunicativa: descripción de deportes.
diferentes contextos tales como: cuentos, Expresión de las destrezas. Consejos para llevar
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, una dieta equilibrada
CAA).  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle,
do archery, do gymnastics, do judo, play basketball,
play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving,
kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing;
Sports equipment: arrow, bat, bow, racket; A
balanced diet: carbohydrates, fat, fibre, minerals,
protein, vitamins, waer (clave); Food: chicken, eggs,
fish, milk, pasta, potatoes, rice, tomatoes, yoghurt
(repaso).
sobre un centro de actividades deportivas (At the
activity centre), un video sobre el lenguaje cotidiano,
una historia (Water sports camp), un texto sobre la
dieta equilibrada y un blog sobre una niño
norteamericano hablando de los deportes que
practican en el colegio.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
Expresión de las destrezas. Consejos para llevar
una dieta equilibrada
 Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle,
(repaso).

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
de la información general sobre temas tales Expresión de las destrezas. Consejos para llevar
como la familia, la tienda, el restaurante, la una dieta equilibrada
calle, e identificar distintos tipos de preguntas  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle,
dependiendo del tipo de información que do archery, do gymnastics, do judo, play basketball,
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). play golf, play tennis, ski; Sports gerunds: diving,
(repaso).
pronunciación, una canción y palabras con los
sonidos /dʒ/ y /g/
 Estructuras sintácticas-discursivas: Do you (play
tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at
(swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso).
Everyday language: Can I borrow a red pencil,
please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t
got one.
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press una historia (Water sports camp), un texto sobre la 173
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). do archery, do gymnastics, do judo, play basketball,
(repaso).
got one.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sonidos /dʒ/ y /g/

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
informal en intervenciones breves y sencillas unidad hablando sobre experiencias propias
empleando estructuras sintácticas y conectores relacionadas con los deportes. Acompañan la
comunicación con gestos para hacerse entender.
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su  Identificación de vocabulario: Sports verbs: cycle,
colegio, etc. (CCL) do archery, do gymnastics, do judo, play basketball,
(repaso).
sonidos /dʒ/ y /g/
got one.
norteamericano hablando de los deportes que 176
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press practican en el colegio.
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(Otros)
descripciones breves, utilizando estructuras unidad hablando sobre experiencias propias
sencillas previamente preparadas y ensayadas, relacionadas con los deportes. Acompañan la
para expresar de forma clara temas cotidianos y comunicación con gestos para hacerse entender.
describir aspectos físicos de personas, etc. Expresión de las destrezas. Consejos para llevar
(CCL, CAA, CSYC). una dieta equilibrada.
got one.

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Prueba oral
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(Otros)
breve utilizando un vocabulario oral de uso unidad hablando sobre experiencias propias
cotidiano, haciéndose entender con una relacionadas con los deportes. Acompañan la
pronunciación y composición elemental correcta comunicación con gestos para hacerse entender.
Sports verbs: cycle, do archery, do gymnastics, do
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de judo, play basketball, play golf, play tennis, ski;
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de Sports gerunds: diving, kayaking, rafting,
entonación básicos para desenvolverse en swimming, surfing, waterskiing; Sports equipment:
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 arrow, bat, bow, racket; A balanced diet:
Participa en pequeños diálogos breves y carbohydrates, fat, fibre, minerals, protein, vitamins,
sencillos utilizando técnicas no verbales waer (clave); Food: chicken, eggs, fish, milk, pasta,
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) potatoes, rice, tomatoes, yoghurt (repaso).
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y  Utilización de estructuras sintácticas: Do you (play
sencilla para intercambiar información personal tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at
y asuntos cotidianos, en la que se establezca (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
un contacto social. (CCL,CSYC).
got one.

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Prueba escrita
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Prueba oral
adquisición
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(Otros)
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: descripción de deportes.
estrategias de comunicación básicas, aplicando Expresión de las destrezas. Consejos para llevar
los conocimientos previos y adquiridos para una dieta equilibrada
como hábitos, celebraciones, distintas do archery, do gymnastics, do judo, play basketball,
visuales. (CCL,CAA). kayaking, rafting, swimming, surfing, waterskiing;
(repaso).
canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/

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ilustraciones.
una dieta equilibrada.
canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: Do you
pedir información, hacer una sugerencia, etc; (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you good at
sobre temas adecuados a su entorno y edad. (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave) I (play
(CCL, CAA).
got one.
canción y palabras con los sonidos /dʒ/ y /g/.

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Observación
Prueba oral
adquisición
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Avanzado
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(Otros)
principales símbolos: escuchan un chant de
sonidos /dʒ/ y /g/.

electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales unidad hablando sobre experiencias propias
como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a relacionadas con los deportes. Acompañan la
partir de frases simples aisladas, en un registro
corrección las convenciones ortográficas  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do
básicas y los principales signos de puntuación, you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you
para hablar de sí mismo, de su entorno más good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave)
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso).
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, Everyday language: Can I borrow a red pencil,
CD). please? Of course. Here you are. Sorry, I haven’t
got one.
con los sonidos /dʒ/ y /g/.

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Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
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(Otros)
breves conocidos relacionados con situaciones unidad hablando sobre experiencias propias
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). relacionadas con los deportes. Acompañan la

Cuaderno de clase
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Prueba oral
adquisición
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Avanzado
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temas habituales y utiliza estructuras sintácticas unidad hablando sobre experiencias propias
básicas y patrones discursivos básicos relacionadas con los deportes. Acompañan la
empleando para ello un vocabulario limitado y comunicación con gestos para hacerse entender.
(repaso).
got one.
sonidos /dʒ/ y /g/

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Prueba oral
adquisición
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(Otros)
adaptados a las funciones comunicativas (una unidad hablando sobre experiencias propias
felicitación, invitación o rellenar un formulario) relacionadas con los deportes. Acompañan la
que más se adecuen al contexto escolar y su comunicación con gestos para hacerse entender.
 Funciones comunicativas: descripción de deportes.
una dieta equilibrada.
 Utilización de vocabulario relativo a: Sports verbs:
cycle, do archery, do gymnastics, do judo, play
basketball, play golf, play tennis, ski; Sports
gerunds: diving, kayaking, rafting, swimming,
surfing, waterskiing; Sports equipment: arrow, bat,
bow, racket; A balanced diet: carbohydrates, fat,
fibre, minerals, protein, vitamins, waer (clave); Food:
chicken, eggs, fish, milk, pasta, potatoes, rice,
tomatoes, yoghurt (repaso).
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Do
you (play tennis)? Yes, I do. / No, I don’t. Are you
good at (swimming)? Yes, I am. / No, I’m not. (clave)
I (play basketball). I don’t. He’s (climb)ing. (repaso).
got one.

UDI 3: At Rooftops School
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Función comunicativa: descripción de: asignaturas escolares, malestares y
breves y sencillos sobre temas enfermedades leves, horarios escolares. Descripción de lo que hay en un aula.
habituales y concretos donde  Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History,
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a
necesidades e intereses en
extranjera, usándolos como elementos básicos de la headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable,
diferentes contextos como
cuentos, narraciones, comunicación. whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick
anécdotas personales, etc. lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas
conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.
Indicadores: 
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada, enfermedades leves, horarios escolares. Descripción de lo que hay en un aula.
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History,
elementales de comprensión. vida cotidiana. Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a
headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable,

whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick
lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
Indicadores: 
léxico habitual en una enfermedades leves, horarios escolares. Descripción de lo que hay en un aula.
conversación, utilizando  Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History,
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a
conocimientos para mejorar la headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable,
general sobre temas tales con autonomía suficiente y de forma adecuada, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick
como la familia, la tienda, el respetuosa y de cooperación en situaciones de la lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
restaurante, la calle, etc, e vida cotidiana. basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
pregunta dependiendo del tipo  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
de información que queramos chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la
obtener. grafía ch.
extranjera.   Estructuras sintácticas-discursivas: Does he/she like (English)? Yes, he does.
/No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave)
We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
(repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.
extranjera, usándolos como elementos básicos de la  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
comunicación. cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
Indicadores: 
CAA).

 Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History,
quiere transmitir sobre temas experiencia.  Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a
concretos relacionados con headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable,
sus intereses y su propia O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick
experiencia, tales como experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
aficiones, juegos, amistades. basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Does he/she like (English)? Yes, he does.
/No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave)
We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
Indicadores: 
chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la
etc, reconociendo y
diferenciando patrones O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, grafía ch.
sonoros y rítmicos básicos en  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
la entonación. lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como elementos básicos de la cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
comunicación. el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas
Indicadores: 

EVALUACIÓN

registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación
intervenciones breves y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas con gestos para hacerse entender.
 Identificación de vocabulario: School subjects: Art, English, Geography, History,
conectores básicos, utilizando respetuosa y de cooperación y correcta en Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough, earache, a
un vocabulario para situaciones de la vida cotidiana. headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model, timetable,
intercambiar información whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas, thick
sobre asuntos cotidianos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
su colegio, etc. tecnologías, para obtener información y para
chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en grafía ch.
general como medio de comunicación entre personas  Estructuras sintácticas-discursivas: Does he/she like (English)? Yes, he does.
de distintas procedencias y culturas desarrollando /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave)
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
pluricultural integrada en nuestra comunidad (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.
andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
acentuación y entonación, así como estructuras el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.
comunicación.
Indicadores: 
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas con gestos para hacerse entender.
ensayadas, para expresar de respetuosa y de cooperación y correcta en los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana.  Utilización de estructuras sintácticas: Does he/she like (English)? Yes, he does.
de su interés para dar /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave)
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
mismo, hablar de lo que le confianza progresiva en la propia capacidad de (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.
gusta y lo que no, describir aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

aspectos físicos de personas, cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
etc. el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas
Indicadores: 
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas con gestos para hacerse entender.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario: School subjects: Art, English,
Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a
cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary,
model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples,
main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre.
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Utilización de estructuras sintácticas: Does he/she like (English)? Yes, he does.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave)
extranjera. We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
confianza progresiva en la propia capacidad de cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.
comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)


EVALUACIÓN
soportes, con apoyos visuales cotidianos, una historia sobre un día en el colegio (My school day), un video sobre
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns a lesson), un texto sobre diagramas
léxico sencillo, pudiendo conceptuales y un blog sobre un colegio en Suráfrica.
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: describen lo que ven en las fotografías del libro; practican
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: School subjects: Art, English,
Geography, History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, cough, earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary,
experiencias y estrategias de comunicación model, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples,
adquiridos en otras lenguas para una adquisición main ideas, thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming.
cotidiana tales como hábitos,
celebraciones, distintas extranjera. (repaso).
actividades, etc, con apoyos  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
contextuales y visuales. pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.
Indicadores: 

función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.
Indicadores: 
CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes, he does.
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache). (clave)
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
sugerencia, etc; sobre temas propias del intercambio comunicativo para responder (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.
pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.
vida cotidiana.
finalidad previa
Indicadores: 
CAA).

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la
experiencias y estrategias de comunicación grafía ch.
signos ortográficos conocidos
Indicadores: 

EVALUACIÓN
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación
cortos y sencillos, tales como de modelos. con gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes,
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache).
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
comunicarse en la lengua extranjera. (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.
utilizando con razonable
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación canción y palabras con el sonido /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.
vida cotidiana.
Indicadores: 
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación

conocidos relacionados con de modelos. con gestos para hacerse entender.
adapten a su edad.
Indicadores: 
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación
habituales, utilizando de modelos. con gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de vocabulario relativo a: School subjects: Art, English, Geography,
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough,
tecnologías, para obtener información y para earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model,
comunicarse en la lengua extranjera. timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas,
thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache).
extranjera. (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
general como medio de comunicación entre personas  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
de distintas procedencias y culturas desarrollando canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.
andaluza
Indicadores: 
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con la vida escolar. Acompañan la comunicación
las funciones comunicativas de modelos. con gestos para hacerse entender.

escolar y su entorno, tecnologías, para obtener información y para  Utilización de vocabulario relativo a: School subjects: Art, English, Geography,
practicando patrones gráficos comunicarse en la lengua extranjera. History, Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold, a cough,
y convenciones ortográficas earache, a headache, a stomachae, toothache. School: homework diary, model,
básicas. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps: examples, main ideas,
experiencias y estrategias de comunicación thick lines, thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school, theatre. Sports:
adquiridos en otras lenguas para una adquisición basketball, football, kayaking, table tennis, tennis, swimming. (repaso).
extranjera.  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Does he/she like (English)? Yes,
he does. /No, she doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got (earache).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en (clave) We’ve got (Maths tomorrow). We’re (having a snack). I don’t like (Science).
general como medio de comunicación entre personas (repaso). Everyday language: What time is Maths? It’s at quarter to eleven.
andaluza.
Indicadores: 

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Missing letters para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario relacionado con el colegio. (opcional). directa TG p.67
Reflexivo CB p.26
SC
 Familiarizarse con el contexto de  Interacción oral hablando sobre alguna experiencia Inductivo AB p.22
la unidad. relacionada con el tema de la unidad, ej.: asignaturas Analítico básico CD
favoritas. Rooftops
 Utilización del Rooftops city poster para localizar el Creativo Formación en City poster
colegio. conceptos
Lógico
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CL Memorístico
(actividades de ocio):Geography, iPack (Vocabulary animation).
Science, PE, Art, English, Music,
CD
Maths, History.  Práctica de vocabulario jugando a Guess the subject
en el iPack (Game).
 Identificar el vocabulario.  Audición del vocabulario en el CD señalando las CL

asignaturas en la ilustración del libro (Listen and
point).
CL
 Reproducir el vocabulario  Audición y reproducción del diálogo (Listen and
repeat).
 Participación en un juego por parejas intercambiando AA

preguntas y respuestas sobre su horario escolar (Ask
and answer about your school day).
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Memory CD

game en el iPack (Game 2).

Procesos Modelos de
 Practicar la comprensión y  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las CL
expresión escrita del vocabulario. asignaturas en el crucigrama (Complete the
crowssword).
CL
frases sobre las asignaturas en el horario escolar.
(Write about your timetable today. Use ‘We’ve got…’
or ‘We haven’t got…’).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Freeze con la animación del SC

vocabulario y las flashcards (opcional).


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Pelmanism con toda la clase SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
utilizando las flashcards y wordcards de las directa TG p.68
asignaturas (opcional). Reflexivo CB p.27
Inductivo AB p.23
CL
 Introducir la estructura gramatical  Presentación de la estructura gramatical y Analítico básico CD
1: Does he / she like English? Yes, consolidación del vocabulario con la versión animada Flashcar
he / she does. No, he / she de la canción en el iPack (Song animation). Creativo Formación en ds y
doesn’t. conceptos wordcards
 Comprobar la comprensión de la  Audición de la canción Rooftops school identificando CD Memorístico

estructura gramatical. las imágenes del libro para cada estrofa.
 Segunda audición y reproducción observando las Juego de roles
CL
imágenes (Listen and find the picture for each verse.
Sing).
CL
 Practicar la estructura gramatical a  Audición y reproducción del diálogo (Listen and

asignaturas favoritas de una tercera persona. (Work in
pairs. Think of a friend. Find school subjects your
friends both like).

en el iPack (Game).
 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando un CL

vocabulario. diálogo y completando la cara con sonrisas o ceños
fruncidos según las preferencias sobre asignaturas
que oyen en la grabación (Listen and complete).
 Compleción de la actividad 2 del AB contestando a CL

las preguntas según la información de la tabla

Procesos Modelos de
(Answer the questions. Use ‘Yes, he/she does’ or ‘No,
he/she doesn’t’).
CL
 Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo dos
preguntas más para planteárselas a un compañero.
(Write two more questions. Cover the chart and ask
your friend).
 Finalizar la lección  Participación en el juego Draw (opcional). SC

Procesos Modelos de
Reflexivo CB
Inductivo pp.28-29
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural My school day sobre una CEC Analítico básico AB p.24
aspectos de la cultura británica. visita a un colegio en el iPack, señalando las CD
asignaturas para las que tiene que hacer deberes el Creativo Formación en
protagonista (Culture film). conceptos
Memorístico
 Revisar y practicar el vocabulario y  Segunda visualización del film y Compleción de las CD
gramática en un contexto real. actividades de comprensión en el iPack (Culture film). Juego de roles
CL
letter).

importancia de organizar bien su organizarse bien el tiempo, diciendo ejemplos
tiempo. (Organizing your time).
texto con las palabras del recuadro (Read about Ryan
and his school subjects. Complete).
CL
círculo la opción correcta según la audición (Listen
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The same and different sobre SC

las asignaturas que les gustan y las que no (opcional).

Procesos Modelos de
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego What’s the time, Mr Wolf? SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Reflexivo CB p.29
Analítico CD
en un contexto: What time is recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). Formación en Tijeras
Maths? It’s at quarter to / past  Visualización del video en el iPack. Segunda CL
Creativo conceptos Pegamen
eleven. visualización repitiendo cada frase tras la audición to
(Everyday language film). CL Memorístico Flashcar
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro ds
(Listen and read). (opcional)
 Practicar la estructura gramatical a  Intercambio de preguntas y respuestas hablando del SC
través de la expresión oral. horario de las asignaturas según la información dada
(Look. Ask and answer).
CEC

 Personalización del mini-book dibujando su aula. CEC
 Finalizar la lección.  Participación en actividades con Flashcards para

repasar el horario escolar (opcional). SC
Práctico

Actividad: Práctica de la gramática y el vocabulario a través de una historia.
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral recordadno las asignaturas que le SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
gustaban a Joey y las que no. directa TG p.69
Reflexivo CB
iPack para descubrir el título de la historia (Game 1). Analítico AB p.25
CL Formación en CD
 Presentar la gramática  Visualización de la historia Joey’s learns a lesson en Creativo conceptos Flashcar
el iPack y contestación a la pregunta de comprensión. ds y
 Segunda visualización repitiendo el vocabulario Memorístico wordcards
 Identificar el vocabulario: a  Audición del vocabulario en el CD señalando las CL

headache, a cough, toothache, imágenes del libro (Listen and point).
earache, a cold, a stomach ache.
 Leer la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro SC

(Listen and read).
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre AA

la historia formuladas por el profesor.
CD
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap! en
el iPack (Game 2).
 Revisar la comprensión de la  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las CL

historia a través de una actividad. dos mitades de cada frase. (Match the sentence
halves).


Procesos Modelos de

CL
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 4 del AB escribiendo
frases describiendo los síntomas que se ven en las
imágenes. (Write. Use the words in the box).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Pairs con las flashcards y SC

wordcards de las enfermedades (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.65
contenido de la unidad. - Fast finishers: ejercicio 1 del AB, p.65 directa / casa
- Story worksheet Práctico TR CD-
ROM

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Missing card con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards (opcional). directa TG p.72
Reflexivo CB p.32
gramática en un contexto: What’s lección anterior para comprobar lo que recuerdan y Analítico CD
the matter? I’ve got a cold. He’s / visualización de nuevo de la historia para revisar sus Formación en Flashcards
She’s got earache. respuestas (Story animation). Creativo conceptos
 Practicar la comprensión oral.  Audición de los diálogos en el CD identificando las CL Memorístico
imágenes a las que se refiere cada uno (Listen and
say which picture).

SC
mediante preguntas el personaje de la tabla que ha
elegido el compañero (Play the game).

CL
círculo la palabra o palabras correctas según la
audición (Listen and circle the correct words or
phrase).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 2 del AB identificando el CL
personaje a quien se refieren los textos y redactando
dos notas más de disculpa para los otros dos
personajes. (Write the names in notes 1 and 2. Write
notes for the other two children).
 Finalizar la lección.  Intercambio de preguntas y respuestas sobre SC

Procesos Modelos de
enfermedades y síntomas utilizando las flashcards.
(opcional).

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral comentando las distintas maneras de AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
organizar la información y las ideas (opcional). directa TG p.73
Reflexivo CB p.33
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en forma de CD Analítico CD
contenidos de otras materias a pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las Formación en
través de la lengua extranjera (Los preguntas de comprensión sobre cómo hacer mapas Creativo conceptos
mapas concpetuales): Técnicas conceptuales (Cross-curricular introduction).
de estudio. Memorístico
 Extender el tema intercurricular.  Observación de las imágenes identificando los CL

instrumentos musicales (Look. What subjects are the
concept maps about?).
 Practicar la comprensión oral y  Audición del texto Concept maps leyéndolo al mismo CMCT
escrita. tiempo en el libro y contestando a las preguntas
planteadas (Read, listen and answer).
 Contestación a las preguntas sobre el mapa CL
conceptual en su cuaderno (Answer the questions for
this concept map. Write in your notebook).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB completando el CMCT

lección. mapa conceptual con las palabras del
recuadro(Complete the concept map. Use the words
in the boxes).
 Compleción de la actividad 2 del AB dibujando el CMCT

mapa conceptual para una casa utilizando las
palabras propuestas u otras de su cosecha (Draw a
concept map for a house. Use these words or thingk
of some of your own).

Procesos Modelos de
 Finalizar la lección.  Presentación del mapa creado en la actividad anterior SC

a sus compañeros (opcional).
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.71
Reflexivo CB p.34
 Exponer los sonidos /ʧ/ y /k/ para  Participación en el juego Pronunciation match en el CD
la práctica de la pronunciación. iPack (Pronunciation game). Analítico pp.28, 75
Formación en CD
CL Creativo conceptos
 Practicar la pronunciación del  Audición del pronunciation chant señalando en el libro
sonido /ʧ/ contenido en: chicken, la ilustración correspondiente según se menciona. Memorístico
cherries, chips, stomach, ache; y  Segunda audición y reproducción del chant (Listen
el sonido /k/ contenido en: cake, and repeat).
coat, scarf

 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB participando en SC

lección. el juego de comunicación con un compañero,
averiguando las asignaturas que le gustan y no le
gustan a un personaje (Play the game).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Code breaker utilizando la SC

página del diccionario visual (opcional).
Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.65



Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando de su colegio en inglés. SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Reflexivo CB
 Conocer al nuevo personaje del  Visualización de la presentación de un niño SC
Analítico AB
blog. surafricano del blog internacional y contestación a las Formación en pp.29, 58
preguntas multiple choice de comprensión en el iPack Creativo conceptos CD
(Rooftops Blog: Meet Mosa!).
CL Memorístico
number).

blog sobre un club extra escolar. about Anjali's family or clothes? Say).
 Segunda lectura del texto y valoración de las frases CL

como verdaderas of falsas en su cuaderno (Read
again. Write T (true) or F (false) in your notebook).

CL
 Ayudar a los alumnos a planificar y  Compleción de la actividad 1 del AB eligiendo la
preparar su post. respuesta adeucada a la pregunta planteada sobre el
texto (Read Tom’s blog post. Circle the correct
answer).
 Consolidar el vocabulario  Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una CL
aprendido en la unidad a través de entrada en su propio blog. (Write your blog post. Use
una actividad de expresión escrita. a dictionary or ask your teacher).

Procesos Modelos de
 Evaluar el propio progreso.  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE

AB.
SC
 Finalizar la lección.  Interacción oral sobre algo interesante que hayan
aprendido en la unidad. (opcional).
/ casa ROM
Práctico

unidad en Internet.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
 Función comunicativa: descripción de: asignaturas
diferentes contextos tales como: cuentos, escolares, malestares y enfermedades leves,
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, horarios escolares. Descripción de lo que hay en un
CAA). aula.
 Identificación de vocabulario: School subjects:
Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE,
Science. Illness and symptoms: a cold, a cough,
earache, a headache, a stomachae, toothache.
School: homework diary, model, timetable,
whiteboard, 2D shape, 3D shape. Concept maps:
examples, main ideas, thick lines, thin lines, title.
(clave); Buildings: museum, school, theatre.
Sports: basketball, football, kayaking, table tennis,
tennis, swimming. (repaso).
sobre un día en el colegio (My school day), un video
sobre el lenguaje cotidiano, una historia (Joey learns
a lesson), un texto sobre diagramas conceptuales y
un blog sobre un colegio en Suráfrica.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
escolares, malestares y enfermedades leves,
horarios escolares. Descripción de lo que hay en un
aula.
Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE,

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
de la información general sobre temas tales escolares, malestares y enfermedades leves,
como la familia, la tienda, el restaurante, la horarios escolares. Descripción de lo que hay en un
calle, e identificar distintos tipos de preguntas aula.
dependiendo del tipo de información que  Identificación de vocabulario: School subjects:
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE,
sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Does he/she
like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t.
What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got
(earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow).
We’re (having a snack). I don’t like (Science).
(repaso). Everyday language: What time is Maths?
It’s at quarter to eleven.
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press sobre un día en el colegio (My school day), un video 214
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE,

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
empleando estructuras sintácticas y conectores relacionadas con la vida escolar. Acompañan la
básicos, utilizando un vocabulario para comunicación con gestos para hacerse entender.
colegio, etc. (CCL) Art, English, Geography, History, Maths, Music, PE,
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
sencillas previamente preparadas y ensayadas, relacionadas con la vida escolar. Acompañan la
describir aspectos físicos de personas, etc. fotografías del libro; practican los saludos y
(CCL, CAA, CSYC). presentaciones; preguntan y responden sobre
lugares.
 Utilización de estructuras sintácticas: Does he/she

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
cotidiano, haciéndose entender con una relacionadas con la vida escolar. Acompañan la
School subjects: Art, English, Geography, History,
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de Maths, Music, PE, Science. Illness and symptoms:
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de a cold, a cough, earache, a headache, a stomachae,
entonación básicos para desenvolverse en toothache. School: homework diary, model,
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape.
Participa en pequeños diálogos breves y Concept maps: examples, main ideas, thick lines,
sencillos utilizando técnicas no verbales thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school,
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table
tennis, tennis, swimming. (repaso).
sencilla para intercambiar información personal  Utilización de estructuras sintácticas: Does he/she
y asuntos cotidianos, en la que se establezca like (English)? Yes, he does. /No, she doesn’t.
un contacto social. (CCL,CSYC). What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s got

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: describen lo que ven en las
estrategias de comunicación básicas, aplicando fotografías del libro; practican los saludos y
los conocimientos previos y adquiridos para presentaciones; preguntan y responden sobre
comprender el sentido global de un texto sobre lugares.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: School
subjects: Art, English, Geography, History, Maths,
Music, PE, Science. Illness and symptoms: a cold,
a cough, earache, a headache, a stomachae,
toothache. School: homework diary, model,
timetable, whiteboard, 2D shape, 3D shape.
Concept maps: examples, main ideas, thick lines,
thin lines, title. (clave); Buildings: museum, school,
theatre. Sports: basketball, football, kayaking, table
canción y palabras con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la
grafía ch.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
ilustraciones.
fotografías del libro; practican los saludos y
lugares.
grafía ch.
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: Does
pedir información, hacer una sugerencia, etc; he/she like (English)? Yes, he does. /No, she
sobre temas adecuados a su entorno y edad. doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s
(CCL, CAA). got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow).
grafía ch.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a relacionadas con la vida escolar. Acompañan la
partir de frases simples aisladas, en un registro comunicación con gestos para hacerse entender.
básicas y los principales signos de puntuación, Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she
para hablar de sí mismo, de su entorno más doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow).
CD).
con el sonido /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). relacionadas con la vida escolar. Acompañan la

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
básicas y patrones discursivos básicos relacionadas con la vida escolar. Acompañan la
 Utilización de vocabulario relativo a: School
Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she
doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s
got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow).
con los sonidos /ʧ/ y /k/ para la grafía ch.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
felicitación, invitación o rellenar un formulario) relacionadas con la vida escolar. Acompañan la
lugares.
 Utilización de vocabulario relativo a: School
Does he/she like (English)? Yes, he does. /No, she
doesn’t. What’s the matter? I’ve got (a cold). She’s
got (earache). (clave) We’ve got (Maths tomorrow).

UDI 4: At the Fire Station
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Función comunicativa: descripción de: rutinas diarias; de la dieta de los animales;
breves y sencillos sobre temas de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.
habituales y concretos donde  Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have
breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass,
insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette,
diferentes contextos como tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock,
quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal
anécdotas personales, etc. adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
hedgehog, owl, sheep (repaso).
cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video
sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre
animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de
Costa Rica y su familia.
Indicadores: 
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada, de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have
elementales de comprensión. vida cotidiana. breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods: grass,

tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock,
adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
Indicadores: 
léxico habitual en una de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.
conversación, utilizando  Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have
propias del intercambio comunicativo para responder
comprensión de la información tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock,
como la familia, la tienda, el respetuosa y de cooperación en situaciones de la
adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
pregunta dependiendo del tipo  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
de información que queramos chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua sustantivos.
extranjera.   Estructuras sintácticas-discursivas: What time does he/she (get up)? He/She
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No,
acentuación y entonación, así como estructuras it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a
extranjera, usándolos como elementos básicos de la serviette? Yes, please.
comunicación.  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video
Indicadores: 

CAA).
 Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock,
experiencias y estrategias de comunicación quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal
adquiridos en otras lenguas para una adquisición adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua hedgehog, owl, sheep (repaso).
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: What time does he/she (get up)? He/She
(gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No,
it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday
language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a
serviette? Yes, please.
Indicadores: 
chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los
etc, reconociendo y
diferenciando patrones O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, sustantivos.
sonoros y rítmicos básicos en  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
extranjera, usándolos como elementos básicos de la cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video
comunicación. sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre
Indicadores: 


EVALUACIÓN
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
intervenciones breves y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas comunicación con gestos para hacerse entender.
 Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up, get dressed, go to work, have
tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time: o’clock,
intercambiar información
quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch;
sobre asuntos cotidianos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog,
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
su colegio, etc. fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).
chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en sustantivos.
general como medio de comunicación entre personas  Utilización de estructuras sintácticas: What time does he/she (get up)? He/She
de distintas procedencias y culturas desarrollando (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No,
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday
pluricultural integrada en nuestra comunidad language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a
andaluza. serviette? Yes, please.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
acentuación y entonación, así como estructuras cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre
extranjera, usándolos como elementos básicos de la animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de
comunicación. Costa Rica y su familia.
Indicadores: 
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas comunicación con gestos para hacerse entender.

previamente preparadas y con autonomía suficiente y de forma adecuada, de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.
ensayadas, para expresar de respetuosa y de cooperación y correcta en
 Utilización de estructuras sintácticas: What time does he/she (get up)? He/She
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana.
de su interés para dar (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No,
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a
gusta y lo que no, describir serviette? Yes, please.
aspectos físicos de personas,  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
etc. cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video
Indicadores: 
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con la biblioteca y los libros que leen.
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario: Daily routine: get up, get
dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed;
Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork,
jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers
(clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary,
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird,
experiencias y estrategias de comunicación chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Utilización de estructuras sintácticas: What time does he/she (get up)? He/She
extranjera. (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No,
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a
confianza progresiva en la propia capacidad de serviette? Yes, please.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter), un video
acentuación y entonación, así como estructuras sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the tree), un texto sobre
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un blog sobre un niño de
extranjera, usándolos como elementos básicos de la Costa Rica y su familia.

comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)

EVALUACIÓN
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: descripción de: rutinas diarias; de la dieta de los
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para animales; de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición
comunicación básicas, extraer información general y específica con una de objetos.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Daily routine: get up, get
comprender el sentido global O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, dressed, go to work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to
experiencias y estrategias de comunicación bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen
adquiridos en otras lenguas para una adquisición equipment: fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half past, quarter to;
cotidiana tales como hábitos,
Belongings: dictionary, ladder, pot, torch; Animal adjectives: furry, grey,

celebraciones, distintas extranjera. hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog, hedgehog, owl,
actividades, etc, con apoyos sheep (repaso).
contextuales y visuales.
 Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant
de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los
sustantivos.
temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a
firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the
tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y
un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.
Indicadores: 
función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía de la vida de un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y petición de objetos.
pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.
Indicadores: 
CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)? He/She
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a farm)? No,
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday
sugerencia, etc; sobre temas propias del intercambio comunicativo para responder language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need a
adecuados a su entorno y con autonomía suficiente y de forma adecuada, serviette? Yes, please.
vida cotidiana.
pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.

finalidad previa
Indicadores: 
CAA).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, un chant de pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los
signos ortográficos conocidos experiencias y estrategias de comunicación sustantivos.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
cortos y sencillos, tales como de modelos. comunicación con gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas up)? He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it
tecnologías, para obtener información y para (live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can
registro neutro o informal,
comunicarse en la lengua extranjera. (climb). (repaso). Everyday language: What do you need? I need a fork. Here
corrección las convenciones you are. Do you need a serviette? Yes, please.
ortográficas básicas y los experiencias y estrategias de comunicación  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación,

principales signos de adquiridos una canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.
vida cotidiana.
Indicadores: 
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
adapten a su edad.
temas cotidianos, una historia sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a
firefighter), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The animal in the
tree), un texto sobre animales nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y
un blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.
Indicadores: 
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
habituales, utilizando de modelos. comunicación con gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de vocabulario relativo a: Daily routine: get up, get dressed, go to
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods:
tecnologías, para obtener información y para grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife,
comunicarse en la lengua extranjera. serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time:
o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch;
contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog,
experiencias y estrategias de comunicación fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)?
extranjera. He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a
farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need
general como medio de comunicación entre personas a serviette? Yes, please.

una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
pluricultural integrada en nuestra comunidad canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.
andaluza
Indicadores: 
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
las funciones comunicativas de modelos. comunicación con gestos para hacerse entender.
escolar y su entorno,  Utilización de vocabulario relativo a: Daily routine: get up, get dressed, go to
work, have breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal foods:
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, grass, insects, meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife,
básicas. experiencias y estrategias de comunicación serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time:
adquiridos en otras lenguas para una adquisición o’clock, quarter past, half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot, torch;
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Animal adjectives: furry, grey, hungry, white; Animals: bird, chicken, deer, dog,
extranjera. fox, frog, hedgehog, owl, sheep (repaso).
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en  Utilización de estructuras sintácticas básicas: What time does he/she (get up)?
general como medio de comunicación entre personas He/She (gets up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a
de distintas procedencias y culturas desarrollando farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past seven. It can (climb). (repaso).
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y Everyday language: What do you need? I need a fork. Here you are. Do you need
pluricultural integrada en nuestra comunidad a serviette? Yes, please.
andaluza.
Indicadores: 

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando de las rutinas diarias. SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Reflexivo CB p.36
CL
 Familiarizarse con el contexto de  Interacción oral utilizando el poster Rooftops City para Inductivo AB p.30
la unidad. jugar a Guess the location, simulando ser un bombero Analítico básico CD
The
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CL Creativo Formación en Rooftops
(Rutinas): get up, get dressed, go iPack (Vocabulary animation). conceptos City poster
to work, have breakfast, have Lógico
lunch, go home, have dinner, go to  Práctica de vocabulario jugando a Mitch’s day en el CD Memorístico
bed. iPack (Game).
 Identificar el vocabulario.  Audición del vocabulario en el CD señalando los CL

personajes de las portadas de los libros en la
ilustración del libro (Listen and point).
 Reproducir el vocabulario  Audición y reproducción del diálogo (Listen and CL

repeat).
AA
información sobre su rutina diaria. (Tell your partner
about your day. Find differences).
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Pairs en el CD

iPack (Game 2).
 Practicar la comprensión y  Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo una CL

expresión escrita del vocabulario. palabra del recuadro para cada imagen (Write).

Procesos Modelos de
frases sobre sus rutinas diarias. (Think about your day
and draw the times. Write).
SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Say the word con la
animación del vocabulario (opcional).


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Snap! con las flashcards y SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las wordcards de las rutinas diarias. (opcional). directa TG p.77
Reflexivo CB p.37
CL
1: What times does he / she have consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico CD
dinner? He / She has dinner at de la canción de los disfraces en el iPack (Song Flashcar
quarter past seven. animation). Creativo Formación en ds
conceptos Wordcar
 Comprobar la comprensión de la  Audición de la canción She’s a firefighter identificando CD ds
estructura gramatical. las imágenes del libro para cada estrofa. Memorístico
CL
 Segunda audición y reproducción observando las Juego de roles
imágenes (Listen and find the picture for each verse.
Sing).
 Practicar la estructura gramatical a  Audición y reproducción del diálogo (Listen and CL


anterior como modelo (Look at the pictures. Point, ask
and answer).

en el iPack (Game).
 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB escuchando un CL

vocabulario. diálogo y asignando a cada activiad un horario (Listen
and match).
 Compleción de la actividad 2 del AB contestando a las CL

preguntas según la información de la tabla (Answer
the questions about Ravi and Kay).

Procesos Modelos de
 Finalizar la lección  Participación en el juego Listen and remember SC
(opcional).

Procesos Modelos de
Reflexivo CB
Inductivo pp.38-39
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural Dad’s a firefighter sobre CEC Analítico básico AB p.32
aspectos de la cultura británica. las rutinas diarias de un bombero en el iPack (Culture CD
film). Creativo Formación en
conceptos
Juego de roles
CL
fotografías y diciendo la letra correspondiente (Read
and match to the photos. Say the letter).

importancia de la seguridad disfrutar de la seguridad para que no haya incendios.
antiincendios. (Fire safety).
texto (Read about Choe’s barbecue. Complete).
CL
círculo la opción adecuada según la audición (Listen
 Participación en el juego True or False? utilizando el SC

 Finalizar la lección. film cultural (opcional).

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Paricipación en el juego Missing letters para repasar SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
el vocabulario relativo a los accesorios de la mesa. directa TG p.79
(opcional). Reflexivo CB p.39
Analítico CD
en un contexto: What do you recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). Formación en Tijeras
need? I need a fork, please. Here  Visualización del video en el iPack. Segunda CL
Creativo conceptos Pegamen
you are. Do you need a serviette? visualización repitiendo cada frase tras la audición to
Yes, please. Here you are. (Everyday language film). CL Memorístico Flashcar
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro ds
(Listen and read).
 Intercambio comunicativo preguntando a un SC
compañero qué necesita. (Look. Act out with a
partner).
CEC

 Personalización del mini-book dibujando a un CEC
bombero de su país.
SC
 Finalizar la lección.  Participación en un intercambio de preguntas y
respuestas sobre las necesidades de alguien para
realizar una tarea. (opcional).
contenido de la unidad. - Culture worksheet Práctico directa / casa ROM

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Descriptions (opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.80
Reflexivo CB
iPack para descubrir el título de la historia (Game 1). Inductivo básico pp.40-41
CL Analítico AB p.33
 Presentar la gramática  Visualización de la historia The animal in the tree en Formación en CD
el iPack y contestación a la pregunta de comprensión. CL Creativo conceptos
 Segunda visualización repitiendo el vocabulario
presentado al final de la animación (Story animation). Memorístico
SC
 Identificar el vocabulario: insects,  Audición del vocabulario en el CD señalando las
grass, nuts, seeds, meat, water. imágenes del libro (Listen and point).
CL
 Leer la historia.  Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro
(Listen and read).
AA
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre
CD
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Three in a
row en el iPack (Game 2).
CL
 Revisar la comprensión de la  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las
halves).

 Evaluar la historia.  Compleción de la actividad 3 del AB dando la opinión SIEE


Procesos Modelos de
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 3 del AB escribiendo CL

frases describiendo la dieta de los animales y
utilizando las palabras del recuadro. (Write about the
animals. Use ‘eats’ or ‘drinks’ and the words in the
box).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Say the word. (opcional). SC
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB

Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Pelmanism con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y las wordcards de la comida para directa TG p.80
animales (opcional). Reflexivo CB p.42
Analítico CD
gramática en un contexto: Does it lección anterior para comprobar lo que recuerdan y Formación en Flashcar
live on a farm? Yes, it does. / No, it visualización de nuevo de la historia para revisar sus Creativo conceptos ds
doesn’t. respuestas (Story animation). Wordcar
CL Memorístico ds
 Practicar la comprensión oral.  Audición del diálogo en el CD identificando la imagen
a la que se refieren en cada ocasión (Listen and say
which picture).

SC
mediante preguntas la imagen que ha elegido el

CL
 Compleción de la actividad 1 del AB identificando las
comidas como parte de diferentes dietas de animales
(Listen and tick  or cross x the things thety eat and
drink).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 2 del AB construyendo CL
preguntas para el guardián del zoo (Write the
questions for the zoo keeper. Use ‘live’, ‘eat’, ‘drink’).
CEC
 Compleción de la actividad 3 del AB dibujando un
animal, redactando dos preguntas e intercambiarlas

Procesos Modelos de
con un compañero (Draw an animal. Write two
questions. Swap books and write the answer).
SC
 Finalizar la lección.  Intercambio de preguntas y respuestas sobre un
animal dibujado por un compañero para adivinarlo
(opcional).
- Story worksheet

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre su conocimiento de AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
animales que duerman de día y estén despiertos de directa TG p.81
noche (opcional). Reflexivo CB p.43
Analítico CD
Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en forma de CD Formación en
contenidos de otras materias a pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las Creativo conceptos
través de la lengua extranjera preguntas de comprensión sobre la información que
(Animales nocturnos y sus se presenta (contando libros) (Cross-curricular Memorístico
sentidos): Ciencias naturales introduction).
 Extender el tema intercurricular.  Observación de las imágenes identificando los CMCT

distintos animales (Find a sugar glider, a kangaroo, a
snake and a bilby).
 Practicar la comprensión oral y  Audición del texto Nocturnal animals and their senses CL
escrita. leyéndolo al mismo tiempo en el libro (Read and
listen).
 Segunda lectura del texto y formación de frases CL
oralmente uniendo las dos mitades. (Find the correct
sentence halves and say).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB numerando las CMCT

lección. frases de acuerdo con las imágenes que
describen.con los verbos del recuadro (Complete).
 Compleción de la actividad 2 del AB numerando las CMCT

frases de acuerdo con las imágenes que describen.
(Number the sentences about these nocturnal
animals).
 Compleción de la actividad 3 del AB dibujando un CEC

Procesos Modelos de
animal nocturno y escribiendo sobre él. (Draw a
nocturnal animal. Write about it)
 Finalizar la lección.  Interacción oral elaborando frases sobre los animales CMCT
nocturnos y sus sentidos. (opcional).
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando de los animales nocturnos SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
que vieron en la clase anterior (opcional). directa TG p.82
Reflexivo CB p.44
 Exponer los sonidos /z/ y /s/ para  Participación en el juego Pronunciation match en el CD
Analítico pp.36,76
la práctica de la pronunciación. iPack (Pronunciation game). Formación en CD
Creativo conceptos
CL
sonido /z/ contenido en: does, la ilustración correspondiente según se menciona.
lives, trees,seeds; y del sonido /s/  Segunda audición y reproducción del chant (Listen
contenido en: eats, nuts. and repeat).

SC
lección. una partida de Bingo con toda la clase utilizando los
horarios de las rutinas de dos niños (Play Routines
Bingo).

SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The spelling game con la
página del Picture Dictionary de hoy (opcional).
Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble para revisar el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de la unidad (opcional). directa TG p.83
Reflexivo CB
 Conocer al nuevo personaje del  Visualización de la presentación de una niño de Costa SC
Analítico AB
blog. Rica del blog internacional y contestación a las Formación en pp.37, 59
preguntas multiple choice de comprensión en el iPack Creativo conceptos CD
(Rooftops Blog: Meet Roberto).
CL Memorístico
number).

vocabulario en el contexto de un pregunta de comprensión (Read and listen. Who does
blog sobre una biblioteca de Roberto talk about in his blog? Say).
Botswana.  Segunda lectura del texto contestando a las CL
preguntas de comprensión (Read again. Say the
answer).

CMCT
 Ayudar a los alumnos a planificar y  Compleción de la actividad 1 del AB leyendo la
preparar su post. entrada de un post y rodeando con un círculo la
respuesta adecuada (Read Emily’s blog post. Circle
the correct answer)

aprendido en la unidad a través de entrada de blog sobre el trabajo de un miembro de su
una actividad de expresión escrita. familia y sus rutinas diarias y haciendo un dibujo del

Procesos Modelos de
mismo (Write your blog post. Use a dictionary or ask
your teacher).
CL
 Evaluar el propio progreso.  Compleción de la actividad 2 del AB leyendo el blog
modelo, dibujando a sus amigos y write).
 Finalizar la lección.  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE

AB.
 Participación en el juego Find the answer (opcional). SC
 Compleción del Term 2 Test.. / casa ROM
Práctico

unidad en Internet.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
 Función comunicativa: descripción de: rutinas
diferentes contextos tales como: cuentos, diarias; de la dieta de los animales; de la vida de un
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y
CAA). petición de objetos.
 Identificación de vocabulario: Dialy routine: get
up, get dressed, go to work, have breakfast, have
lunch, go home, have dinner, go to bed; Animal
foods: grass, insects, meat, nuts, seeds, water;
Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette, tray;
Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue,
whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past, half
past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot,
torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry, white;
Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
sobre un cuartel de bomberos (Dad’s a firefighter),
un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia
(The animal in the tree), un texto sobre animales
nocturnos (Nocturnal animals and their senses) y un
blog sobre un niño de Costa Rica y su familia.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
diarias; de la dieta de los animales; de la vida de un
bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y
petición de objetos.
up, get dressed, go to work, have breakfast, have

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
de la información general sobre temas tales diarias; de la dieta de los animales; de la vida de un
como la familia, la tienda, el restaurante, la bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y
calle, e identificar distintos tipos de preguntas petición de objetos.
dependiendo del tipo de información que  Identificación de vocabulario: Dialy routine: get
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). up, get dressed, go to work, have breakfast, have
past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder, pot.
pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/ en el
plural de los sustantivos.
 Estructuras sintácticas-discursivas: What time
does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock.
Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a
farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past
seven. It can (climb). (repaso). Everyday language:
What do you need? I need a fork. Here you are. Do
you need a serviette? Yes, please.
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia 254
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). up, get dressed, go to work, have breakfast, have
 Estructuras sintácticas-discursivas: What time

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
empleando estructuras sintácticas y conectores relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
básicos, utilizando un vocabulario para comunicación con gestos para hacerse entender.
 Identificación de vocabulario: Dialy routine: get up,
colegio, etc. (CCL) get dressed, go to work, have breakfast, have
past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder,
pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry,
white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
 Utilización de estructuras sintácticas: What time
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press (The animal in the tree), un texto sobre animales 257
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
sencillas previamente preparadas y ensayadas, relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
describir aspectos físicos de personas, etc. diarias; de la dieta de los animales; de la vida de un
(CCL, CAA, CSYC). bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y
 Utilización de estructuras sintácticas: What time

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
cotidiano, haciéndose entender con una relacionadas con la biblioteca y los libros que leen.
pronunciación y composición elemental correcta Acompañan la comunicación con gestos para
para presentarse, describir su casa, la escuela, hacerse entender.
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de Daily routine: get up, get dressed, go to work, have
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de breakfast, have lunch, go home, have dinner, go to
entonación básicos para desenvolverse en bed; Animal foods: grass, insects, meat, nuts,
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 seeds, water; Kitchen equipment: fork, jug, knife,
Participa en pequeños diálogos breves y serviette, tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste,
sencillos utilizando técnicas no verbales tongue, whiskers (clave); Time: o’clock, quarter past,
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) half past, quarter to; Belongings: dictionary, ladder,
pot, torch; Animal adjectives: furry, grey, hungry,
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y white; Animals: bird, chicken, deer, dog, fox, frog,
sencilla para intercambiar información personal hedgehog, owl, sheep (repaso).
y asuntos cotidianos, en la que se establezca
un contacto social. (CCL,CSYC).  Utilización de estructuras sintácticas: What time
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
compañero.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: descripción de: rutinas
estrategias de comunicación básicas, aplicando diarias; de la dieta de los animales; de la vida de
los conocimientos previos y adquiridos para un bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y
comprender el sentido global de un texto sobre petición de objetos.
Daily routine: get up, get dressed, go to work,
have breakfast, have lunch, go home, have
dinner, go to bed; Animal foods: grass, insects,
meat, nuts, seeds, water; Kitchen equipment:
fork, jug, knife, serviette, tray; Senses: feel, hear,
smell, see, taste, tongue, whiskers (clave); Time:
o’clock, quarter past, half past, quarter to;
Belongings: dictionary, ladder, pot, torch;
Animal adjectives: furry, grey, hungry, white;
 Comprensión de distintos patrones
discursivos básicos: escuchan un chant de
pronunciación, una canción y los sonidos /z/ /s/
en el plural de los sustantivos.
escuchan breves diálogos sobre temas
cotidianos, una historia sobre un cuartel de
bomberos (Dad’s a firefighter), un video sobre el
lenguaje cotidiano, una historia (The animal in
the tree), un texto sobre animales nocturnos
(Nocturnal animals and their senses) y un blog
sobre un niño de Costa Rica y su familia.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
ilustraciones.
diarias; de la dieta de los animales; de la vida de un
bombero; hábitos de animales; ofrecimiento y
canción y los sonidos /z/ /s/ en el plural de los
sustantivos.
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: What time
pedir información, hacer una sugerencia, etc; does he/she (get up)? He/She (gets up) at 7 o’clock.
sobre temas adecuados a su entorno y edad. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it (live on a
(CCL, CAA). farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at half past
sustantivos.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan
partir de frases simples aisladas, en un registro la comunicación con gestos para hacerse
neutro o informal, utilizando con razonable entender.
básicas y los principales signos de puntuación,
What time does he/she (get up)? He/She (gets
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, up) at 7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, does. Does it (live on a farm)? No, it doesn’t.
CD). (clave). I (get up) at half past seven. It can
(climb). (repaso). Everyday language: What do
you need? I need a fork. Here you are. Do you
need a serviette? Yes, please.
 Práctica de patrones gráficos básicos:
escuchan un chant de pronunciación, una
sustantivos.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan
la comunicación con gestos para hacerse
entender.
cotidianos, una historia sobre un cuartel de
bomberos (Dad’s a firefighter), un video sobre el
lenguaje cotidiano, una historia (The animal in
the tree), un texto sobre animales nocturnos
(Nocturnal animals and their senses) y un blog
sobre un niño de Costa Rica y su familia.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
básicas y patrones discursivos básicos relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
 Utilización de vocabulario relativo a: Daily routine:
get up, get dressed, go to work, have breakfast,
have lunch, go home, have dinner, go to bed;
Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds,
water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette,
tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue,
What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at
7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it
(live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at
half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday
language: What do you need? I need a fork. Here
you are. Do you need a serviette? Yes, please.
un chant de pronunciación, una canción y los
sonidos /z/ /s/ en el plural de los sustantivos.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
felicitación, invitación o rellenar un formulario) relacionadas con las rutinas diarias. Acompañan la
lugares.
 Utilización de vocabulario relativo a: Daily routine:
get up, get dressed, go to work, have breakfast,
have lunch, go home, have dinner, go to bed;
Animal foods: grass, insects, meat, nuts, seeds,
water; Kitchen equipment: fork, jug, knife, serviette,
tray; Senses: feel, hear, smell, see, taste, tongue,
What time does he/she (get up)? He/She (gets up) at
7 o’clock. Does it (eat seeds)? Yes, it does. Does it
(live on a farm)? No, it doesn’t. (clave). I (get up) at
half past seven. It can (climb). (repaso). Everyday
language: What do you need? I need a fork. Here
you are. Do you need a serviette? Yes, please.

UDI 5: At the Cinema
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
orales, transmitidos de viva informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas.
Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic.
breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, Ofrecimiento de ayuda.
se expresan experiencias, acentuación y entonación, así como estructuras  Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a
necesidades e intereses en lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera,
laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace
anécdotas personales, etc. (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football,
play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of
place: between, in, near. (repaso).
cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film),
un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto
sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en
cine de una niña francesa y su familia.
Indicadores: 
mensajes e informaciones en verbales y no verbales y atendiendo a las reglas  Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas.
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada,
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la Ofrecimiento de ayuda.
 Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a

elementales de comprensión. vida cotidiana. comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
(clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football,
Indicadores: 
aspectos socioculturales y informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas  Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas.
léxico habitual en una
conversación, utilizando O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Ofrecimiento de ayuda.
progresivamente sus sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a
conocimientos para mejorar la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
respetuosa y de cooperación en situaciones de la laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace
como la familia, la tienda, el (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football,
pregunta dependiendo del tipo place: between, in, near. (repaso).
de información que queramos adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
extranjera.   Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).
acentuación y entonación, así como estructuras These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the
extranjera, usándolos como elementos básicos de la (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
comunicación. off the camera? Yes, please.

Indicadores: 
CAA).
el significado de lo que nos concretas diversas relacionadas con su experiencia. 
quiere transmitir sobre temas comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
concretos relacionados con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera,
sus intereses y su propia experiencias y estrategias de comunicación laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace
experiencia, tales como adquiridos en otras lenguas para una adquisición
aficiones, juegos, amistades. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera. play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of
 Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to
(watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).
These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a
film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the
(palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
off the camera? Yes, please.
Indicadores: 
chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
etc, reconociendo y
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film),
la entonación.
extranjera, usándolos como elementos básicos de la un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto
comunicación. sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en

Indicadores: 

EVALUACIÓN
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con
intervenciones breves y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas gestos para hacerse entender
sencillas empleando propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación de vocabulario: Types of film: an adventure film, a cartoon, a
conectores básicos, utilizando respetuosa y de cooperación y correcta en comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
un vocabulario para situaciones de la vida cotidiana. Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera,
intercambiar información laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace
sobre asuntos cotidianos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play basketball, play football,
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of
su colegio, etc. tecnologías, para obtener información y para place: between, in, near. (repaso).
chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
general como medio de comunicación entre personas  Estructuras sintácticas-discursivas: What does he want to (watch)? He watns to
de distintas procedencias y culturas desarrollando (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a
pluricultural integrada en nuestra comunidad film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the
andaluza. (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, off the camera? Yes, please.
acentuación y entonación, así como estructuras  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film),
extranjera, usándolos como elementos básicos de la un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto
comunicación.
Indicadores: 

presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas gestos para hacerse entender.
 Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas.
ensayadas, para expresar de respetuosa y de cooperación y correcta en Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic.
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana. Ofrecimiento de ayuda.
de su interés para dar  Utilización de estructuras sintácticas: What does he want to (watch)? He watns to
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).
mismo, hablar de lo que le confianza progresiva en la propia capacidad de These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a
gusta y lo que no, describir aprendizaje y de uso de la lengua extranjera film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the
aspectos físicos de personas, (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
etc. off the camera? Yes, please.
Indicadores: 
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas gestos para hacerse entender.
pronunciación y composición respetuosa y de cooperación y correcta en comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of
experiencias y estrategias de comunicación place: between, in, near. (repaso).
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Utilización de estructuras sintácticas: What does he want to (watch)? He watns to
extranjera. (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).
These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a

film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
confianza progresiva en la propia capacidad de off the camera? Yes, please.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film),
acentuación y entonación, así como estructuras un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en
extranjera, usándolos como elementos básicos de la cine de una niña francesa y su familia.
comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)

EVALUACIÓN
soportes, con apoyos visuales cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood film),
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un texto
léxico sencillo, pudiendo sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog sobre los gustos en
tecnologías, para obtener información y para cine de una niña francesa y su familia.
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: describen lo que ven en las fotografías del libro; practican

en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Types of film: an adventure film, a
previos y adquiridos para cartoon, a comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a
comprender el sentido global O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film
de un texto sobre diferentes experiencias y estrategias de comunicación making: camera, laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua outside, roll, trace (clave); Activities: have an ice cream, have lunch, play
cotidiana tales como hábitos, basketball, play football, play the drums, play the recorder, read a book, read a
comic; Prepositions of place: between, in, near. (repaso).
contextuales y visuales.  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
Indicadores: 
 Función comunicativa: descripción de una película; una película de piratas.
función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Indicaciones para localizar algo escondido. Instrucciones para elaborar un comic.
general. todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Ofrecimiento de ayuda.
pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
Indicadores: 
CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He watns
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a cave).

información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a
sugerencia, etc; sobre temas propias del intercambio comunicativo para responder film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and the
adecuados a su entorno y con autonomía suficiente y de forma adecuada, (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
edad. respetuosa y de cooperación en situaciones de la off the camera? Yes, please.
vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
finalidad previa
Indicadores: 
CAA).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, un chant de pronunciación, una canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con

cortos y sencillos, tales como de modelos. gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de estructuras sintácticas básicas: What does he want to
simples aisladas, en un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas (watch)? He watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball).
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para This / That is (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a
comunicarse en la lengua extranjera. musial). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a
cave between the (volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.
principales signos de adquiridos  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
puntuación, para hablar de sí canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
vida cotidiana.
Indicadores: 
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con
conocidos relacionados con de modelos. gestos para hacerse entender.
adapten a su edad.
temas cotidianos, una historia sobre una película hecha por niños (Our Robin
Hood film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una historia (The pirates’
treasure), un texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a cartoon) y un
blog sobre los gustos en cine de una niña francesa y su familia.
Indicadores: 
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con
habituales, utilizando de modelos. gestos para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de vocabulario relativo a: Types of film: an adventure film, a cartoon, a
empleando para ello un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas comedy, a fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife film;
tecnologías, para obtener información y para Pirates: a boat, a cave, an island, a map, shells, treasure; Film making: camera,
comunicarse en la lengua extranjera. laptop, script, set, storyboard; Animation: fold, frame, inside, outside, roll, trace

contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, play the drums, play the recorder, read a book, read a comic; Prepositions of
experiencias y estrategias de comunicación place: between, in, near. (repaso).
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He
extranjera. watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a
cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and
general como medio de comunicación entre personas the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I
de distintas procedencias y culturas desarrollando turn off the camera? Yes, please.
 Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
canción y palabras con los sonidos /ð/ y /z/.
andaluza
Indicadores: 
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con el cine. Acompañan la comunicación con
las funciones comunicativas de modelos. gestos para hacerse entender.
escolar y su entorno,  Utilización de estructuras sintácticas básicas: What does he want to (watch)? He
practicando patrones gráficos watns to (watch a comedy). She doesn’t want to (play basketball). This / That is (a
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing
básicas. experiencias y estrategias de comunicación (a film). Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the (volcano) and
adquiridos en otras lenguas para una adquisición the (palm trees)? (repaso). Everyday language: Shall I turn on the laptop? Shall I
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua turn off the camera? Yes, please.
extranjera.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Where’s (the snake)? It’s under
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en (the rock). Where’s (the rhino)? It’s opposite (the lake)? Where are (the snakes)?
general como medio de comunicación entre personas They’re between (the parrots and the monkeys). Is it (colourful)? Yes, it is. / No, it
de distintas procedencias y culturas desarrollando isn’t. Are they (furry)? Yes, they are. / No, they aren’t. What time is it? It’s (eleven)
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y o’clock. It’s half past (three).
andaluza.
Indicadores: 


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Quick think revisando el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario aprendido hasta ahora (opcional) directa TG p.86
Reflexivo CB p.48
SC
 Familiarizarse con el contexto de  Observación del poster Rooftops City para localizar el Inductivo AB p.40
la unidad. cine. Analítico básico CD
Rooftops
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CL Creativo Formación en City poster
(cinema): a comedy, a fantasy iPack (Vocabulary animation). conceptos
film, a wildlife film, a cartoon, a Lógico
scary film, a musical, an adventure  Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el CD Memorístico
film, a science fiction film. iPack (Game).
CL
carteles de cine para cada película en la ilustración del
libro (Listen and point).
 Reproducir el vocabulario  Audición y reproducción del diálogo (Listen and CL

repeat).
AA
 Participación en un juego por parejas haciendo
sugerencias sobre películas y respondiendo a ellas
(Talk to your partner. Find two films to watch).
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Snap en el CD

iPack (Game 2).
CL
 Practicar la comprensión y  Compleción de la actividad 1 del AB localizando las
expresión escrita del vocabulario. palabras y escribiéndolas bajo la imagen

Procesos Modelos de
correspondiente. (Circle the words. Find the picture
and write).
CL
frases alusivas a las imágenes (Write).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Freeze frame con la SC



Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Pelmanism con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards y wordcards con toda la clase (opcional). directa TG p.87
Reflexivo CB p.49
CL
1: What does he / she want to consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico CD
watch? He / she wants to / doesn’t de la canción Can we go to the cinema, please? en el Flashcar
watch an adventure film. iPack (Song animation). Creativo Formación en ds
conceptos Wordcar
 Comprobar la comprensión de la  Audición de la canción identificando el mapa correcto CD ds
estructura gramatical. según la letra. Memorístico
 Segunda audición y reproducción de la canción Can
CL
we to the cinema, please? (Listen and find the picture Juego de roles
for each verse. Sing).

 Intercambio de preguntas y respuestas sobre qué tipo CL

de película quiere ver una tercera persona (Talk to
your partner. Your partner tells another friend).

en el iPack (Game).
 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando a CL

vocabulario. los personajes con su película favorita según la
grabación (Listen and match).
CL
frases relativas a las imágenes utilizando las palabras
de los recuadros (Write. Use ‘He’ or ‘She’ and the
words in the boxes).
 Finalizar la lección  Participación en el juego Draw con toda la clase. CEC

Procesos Modelos de

Procesos Modelos de
Reflexivo CB
Inductivo pp.50-51
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural At the cinema sobre la CEC Analítico básico AB p.42
aspectos de la cultura británica. visita a un parque safari en el iPack, señalando los CD
animales según se mencionan (Culture film). Creativo Formación en
conceptos
Juego de roles
CL
letter).

importancia de trabajar juntos y trabajar juntos y en equipo (Working together and
ser un buen miembro del equipo. being a good team member).
texto (Read about Declan’s film project. Complete).
 Compleción de la actividad 2 del AB seleccionando la CL
opción adecuada según la audición (Listen and circle
A, B or C).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Whisper the story con toda la SC

clase (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: CL Reflexivo Enseñanza Aula habitual / AB
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble(opcional). SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
directa TG p.89
Reflexivo CB p.51
en un contexto: Shall I turn on the recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). Analítico CD
laptop? Shall I turn off the  Visualización del video en el iPack. Segunda CL
camera? Yes, please. visualización repitiendo cada frase tras la audición Creativo conceptos Pegamen
(Everyday language film). CL to
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro Memorístico
(Listen and read).
 Representación de un diálogo donde ofrecerse a CL
hacer algo por otra persona en las situaciones que
muestran las imágenes. (Look. Act out with a partner).
SC

 Personalización del mini-book dibujando un persoanje CEC
tradicional de su país.
 Finalizar la lección.  Interacción oral presentando y explicando su mini- SC

book a un compañero (opcional).
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Intereacción oral hablando de historias de piratas que SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
conozcan. (opcional). directa TG p.90
Reflexivo CB
iPack para descubrir el título de la historia (Game 1). Analítico AB p.43
CL Formación en CD
 Presentar la gramática  Visualización de la historia The pirates’ treasure en el Creativo conceptos Flashcar
iPack y contestación a la pregunta de comprensión. ds
Memorístico
 Segunda visualización repitiendo el vocabulario CL
 Identificar el vocabulario: a boat, a  Audición del vocabulario en el CD señalando las SC

map, an island, treasure, shells, a imágenes del libro (Listen and point).
cave.

(Listen and read).
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre AA

CD
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Picture
race en el iPack (Game 2).
 Revisar la comprensión de la  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las CL

halves).
 Compleción de la actividad 2 del AB contando la


Procesos Modelos de

CL
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 4 del AB construyendo
frases en relación a las imágenes (What are the
pictures? Write. Use the words in the box).
 Finalizar la lección.  Participación el juego Find the card utilizando las SC

flashcards de aventuras. (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB p.69
Práctico TR CD-
ROM

Procesos Modelos de
wordcards de los géneros cinematográficos. directa TG p.91
Analítico CD
gramática en un contexto: This is lección anterior para comprobar lo que recuerdan y Formación en Flashcar
the cave. That is the boat. These visualización de nuevo de la historia para revisar sus Creativo conceptos ds
are the rocks. Those are the respuestas (Story animation). Wordcar
shells. Memorístico ds
 Practicar la comprensión oral.  Audición de la grabación en el CD identificando la CL
fotografía de la que se habla (Listen and say which
picture).

SC
mediante preguntas el pirata que ha elegido el
compañero (Choose a pirate. What’s he or she
saying? Say and ask your partner to guess the pirate’s
name).
CD
 Practicar la gramática (word  Práctica de gramática jugando a Word clouds en el
 Compleción de la actividad 1 del AB señalando las CL
escenas en el orden en el que se mencionan. (Listen
and write A, B, C or D).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 2 del AB asignando una AA
frase a cada imagen (Circle the correct answer).
frases uqe describan las imágenes (Look and write.
Use this, that, these, those.).

Procesos Modelos de
 Finalizar la lección.  Participación en el juego This and that (opcional). SC

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral para hablar de los dibujos animados y AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
sus ideas de cómo hacerlos (opcional). directa TG p.92
Reflexivo CB p.55
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en forma de CD Analítico CD
contenidos de otras materias a pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las Formación en
través de la lengua extranjera preguntas de comprensión sobre la información que Creativo conceptos
(Cómo hacer dibujos animados): se presenta (contando libros) (Cross-curricular
Plástica introduction). Memorístico
 Extender el tema intercurricular.  Observación de las imágenes identificando dos CMCT
animales en la página (Look. What two animals can
you see on the page?).
 Practicar la comprensión oral y  Audición del texto How to make a cartoon leyéndolo al AA
escrita. mismo tiempo en el libro (Read and listen).
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre CL
el texto escribiéndolas en su cuaderno (Read again.
Answer. Write in your notebook).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB etiquetando las CL

lección. partes de los reptiles que se señalan (Label the
reptiles).
 Compleción de la actividad 2 del AB numerando las AA

frases que acompañan a las imágenes (Look at this
notebook animation. Number the sentences).
 Finalizar la lección.  Participación en un juego por parejas imaginando una SC

historia de piratas. (opcional)
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The chain game SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comenzando la frase con At the zoo, I can see... directa TG p.92
Analítico pp.46, 77
 Exponer los sonidos /ð/ y /z/ para  Participación en el juego Pronunciation match en el CD
Formación en CD
la práctica de la pronunciación. iPack (Pronunciation game). Creativo conceptos
CL
sonido /ð/ contenido en: these, la ilustración correspondiente según se menciona.
the, that, they; y del sonido /z/  Segunda audición y reproducción del chant (Listen
contenido en: wizard, zoo, zebra, and repeat).
lizard

SC
lección. el juego de comunicación construyendo frases
alusivas a las imágenes (Play Three in a Row).

SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego What’s my word? utilizando


Procesos Modelos de


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral para debatir sobre películas SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Reflexivo CB
 Conocer al nuevo personaje del  Visualización de la presentación de una niña francesa SC
Analítico AB
blog. del blog internacional y contestación a las preguntas Formación en pp.47,59
multiple choice de comprensión en el iPack (Rooftops Creativo conceptos CD
Blog: Meet Emeline!).
CL Memorístico
number).

blog sobre animales. about Anjali's family or clothes? Say).
 Segunda lectura del texto contestando por escrito en CL

su cuaderno a las pregunts de comprensión (Read
again. Answer in your notebook).

 Ayudar a los alumnos a planificar y  Compleción de la actividad 1 del AB leyendo la CEC

preparar su post. entrada de un post y rodeando con un círculo la
respuesta adecuada (Read Tom’s blog post. Circle
the correct answer)

aprendido en la unidad a través de entrada de blog sobre su película favorita haciendo un
una actividad de expresión escrita. dibujo de una escena o de un personaje de la misma

Procesos Modelos de
(Write your blog post. Use a dictionary or ask your
teacher).
SIEE
AB.
SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego The same and different
utilizando la estructura I like… / I don’t like… y el tema
de los géneros cinematográficos (opcional).
/ casa ROM
Práctico

unidad en Internet.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
habituales y concretos donde se expresan  Función comunicativa: descripción de una película;
diferentes contextos tales como: cuentos, una película de piratas. Indicaciones para localizar
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, algo escondido. Instrucciones para elaborar un
CAA). comic. Ofrecimiento de ayuda.
 Identificación de vocabulario: Types of film: an
adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a
musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife
film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map,
shells, treasure; Film making: camera, laptop,
script, set, storyboard; Animation: fold, frame,
inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an
ice cream, have lunch, play basketball, play football,
play the drums, play the recorder, read a book, read
a comic; Prepositions of place: between, in, near.
(repaso).
sobre una película hecha por niños (Our Robin Hood
film), un video sobre el lenguaje cotidiano, una
historia (The pirates’ treasure), un texto sobre cómo
hacer un cómic (How to make a cartoon) y un blog
sobre los gustos en cine de una niña francesa y su
familia.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
mediante el uso de estrategias elementales de  Función comunicativa: descripción de una película;
una película de piratas. Indicaciones para localizar
algo escondido. Instrucciones para elaborar un
comic. Ofrecimiento de ayuda.
(repaso).

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
una conversación utilizando progresivamente  Función comunicativa: descripción de una película;
de la información general sobre temas tales una película de piratas. Indicaciones para localizar
como la familia, la tienda, el restaurante, la algo escondido. Instrucciones para elaborar un
calle, e identificar distintos tipos de preguntas comic. Ofrecimiento de ayuda.
dependiendo del tipo de información que  Identificación de vocabulario: Types of film: an
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a
ice cream, have lunch, play basketball, play football.
sonidos /ð/ y /z/.
 Estructuras sintácticas-discursivas: What does he
want to (watch)? He watns to (watch a comedy). She
doesn’t want to (play basketball). This / That is (a
cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s
(watch a musial). They’re (watch)ing (a film). Where
is it? It’s near the (cave). Is there a cave between the
(volcano) and the (palm trees)? (repaso).
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press historia (The pirates’ treasure), un texto sobre cómo 295
familia.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a
(repaso).
(volcano) and the (palm trees)? (repaso). Everyday
language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn off
the camera? Yes, please.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
sonidos /ð/ y /z/.
familia.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
empleando estructuras sintácticas y conectores relacionadas con el cine. Acompañan la
comunicación con gestos para hacerse entender
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su  Identificación de vocabulario: Types of film: an
colegio, etc. (CCL) adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy film, a
(repaso).
sonidos /ð/ y /z/.
(volcano) and the (palm trees)? (repaso).
escuchan breves diálogos sobre temas cotidianos,
una historia sobre una película hecha por niños (Our
Robin Hood film), un video sobre el lenguaje
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press cotidiano, una historia (The pirates’ treasure), un 298
texto sobre cómo hacer un cómic (How to make a
cartoon) y un blog sobre los gustos en cine de una
niña francesa y su familia.
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
sencillas previamente preparadas y ensayadas, relacionadas con el cine. Acompañan la
 Función comunicativa: descripción de una película;
describir aspectos físicos de personas, etc. una película de piratas. Indicaciones para localizar
(CCL, CAA, CSYC). algo escondido. Instrucciones para elaborar un
 Utilización de estructuras sintácticas: What does
he want to (watch)? He watns to (watch a comedy).
She doesn’t want to (play basketball). This / That is
(a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s
familia.

Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
clase
cotidiano, haciéndose entender con una relacionadas con el cine. Acompañan la
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de musical, a scary film, a science fiction film, a wildlife
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de film; Pirates: a boat, a cave, an island, a map,
entonación básicos para desenvolverse en shells, treasure; Film making: camera, laptop,
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 script, set, storyboard; Animation: fold, frame,
Participa en pequeños diálogos breves y inside, outside, roll, trace (clave); Activities: have an
sencillos utilizando técnicas no verbales ice cream, have lunch, play basketball, play football,
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) play the drums, play the recorder, read a book, read
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y (repaso).
sencilla para intercambiar información personal
y asuntos cotidianos, en la que se establezca  Utilización de estructuras sintácticas: What does
un contacto social. (CCL,CSYC). he want to (watch)? He watns to (watch a comedy).
She doesn’t want to (play basketball). This / That is
(a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s
familia.
Prueba escrita
Cuaderno de
Observación
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adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
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(Otros)
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familia.

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clase
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: describen lo que ven en las
estrategias de comunicación básicas, aplicando fotografías del libro; practican los saludos y
los conocimientos previos y adquiridos para presentaciones; preguntan y responden sobre
comprender el sentido global de un texto sobre lugares.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: Types
actividades, etc, con apoyos contextuales y of film: an adventure film, a cartoon, a comedy, a
visuales. (CCL,CAA). fantasy film, a musical, a scary film, a science fiction
film, a wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island,
a map, shells, treasure; Film making: camera,
laptop, script, set, storyboard; Animation: fold,
frame, inside, outside, roll, trace (clave); Activities:
have an ice cream, have lunch, play basketball, play
football, play the drums, play the recorder, read a
book, read a comic; Prepositions of place:
between, in, near. (repaso).
familia.

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ilustraciones.
 Función comunicativa: descripción de una película;
una película de piratas. Indicaciones para localizar
algo escondido. Instrucciones para elaborar un
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: What does
pedir información, hacer una sugerencia, etc; he want to (watch)? He watns to (watch a comedy).
sobre temas adecuados a su entorno y edad. She doesn’t want to (play basketball). This / That is
(CCL, CAA). (a cave). These / Those are (shells). (clave). Let’s

Prueba escrita
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adquisición
En vías de
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sonidos /ð/ y /z/.

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a relacionadas con el cine. Acompañan la
partir de frases simples aisladas, en un registro comunicación con gestos para hacerse entender.
básicas y los principales signos de puntuación, What does he want to (watch)? He watns to
para hablar de sí mismo, de su entorno más (watch a comedy). She doesn’t want to (play
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, basketball). This / That is (a cave). These / Those
are (shells). (clave). Let’s (watch a musial).
CD). They’re (watch)ing (a film). Where is it? It’s near
the (cave). Is there a cave between the (volcano)
and the (palm trees)? (repaso). Everyday
language: Shall I turn on the laptop? Shall I turn
off the camera? Yes, please.
 Práctica de patrones gráficos básicos:
escuchan un chant de pronunciación, una

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lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). relacionadas con el cine. Acompañan la
 Utilización de vocabulario relativo a: Types of film:
an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy
film, a musical, a scary film, a science fiction film, a
wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a
map, shells, treasure; Film making: camera, laptop,
(repaso).
What does he want to (watch)? He watns to (watch a
comedy). She doesn’t want to (play basketball). This
/ That is (a cave). These / Those are (shells). (clave).
Let’s (watch a musial). They’re (watch)ing (a film).
Where is it? It’s near the (cave). Is there a cave
between the (volcano) and the (palm trees)?
(repaso). Everyday language: Shall I turn on the
laptop? Shall I turn off the camera? Yes, please.
con los sonidos /ð/ y /z/.

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Observación
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adquisición
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básicas y patrones discursivos básicos relacionadas con el cine. Acompañan la
 Utilización de vocabulario relativo a: Types of film:
an adventure film, a cartoon, a comedy, a fantasy
film, a musical, a scary film, a science fiction film, a
wildlife film; Pirates: a boat, a cave, an island, a
map, shells, treasure; Film making: camera, laptop,
(repaso).
con los sonidos /ð/ y /z/.

Prueba escrita
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Observación
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adquisición
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Excelente
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(Otros)
clase
felicitación, invitación o rellenar un formulario) relacionadas con el cine. Acompañan la
lugares.
Where’s (the snake)? It’s under (the rock). Where’s
(the rhino)? It’s opposite (the lake)? Where are (the
snakes)? They’re between (the parrots and the
monkeys). Is it (colourful)? Yes, it is. / No, it isn’t. Are
they (furry)? Yes, they are. / No, they aren’t. What
time is it? It’s (eleven) o’clock. It’s half past (three).

UDI 6: In the Community Garden
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas,
breves y sencillos sobre temas elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de
habituales y concretos donde O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, comida o bebida.
se expresan experiencias, acentuación y entonación, así como estructuras  Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
necesidades e intereses en lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces,
cuentos, narraciones, comunicación. water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
anécdotas personales, etc. wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries,
tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje
cotidiano, una historia (The garden show), un texto sobre la representación sobre
ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del
huerto escolar.
Indicadores: 
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada, elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la comida o bebida.
elementales de comprensión.  Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a

vida cotidiana. grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
Indicadores: 
léxico habitual en una elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de
conversación, utilizando O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones comida o bebida.
progresivamente sus sencillas y habituales, utilizando procedimientos  Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
conocimientos para mejorar la verbales y no verbales y atendiendo a las reglas grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
comprensión de la información propias del intercambio comunicativo para responder potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces,
general sobre temas tales con autonomía suficiente y de forma adecuada, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
como la familia, la tienda, el respetuosa y de cooperación en situaciones de la wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
restaurante, la calle, etc, e vida cotidiana. plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries,
identificar distintos tipos de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
pregunta dependiendo del tipo experiencias y estrategias de comunicación
de información que queramos  Reconocimiento de patrones onoros, rítmicos y de entonación: escuchan un
adquiridos en otras lenguas para una adquisición chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.   Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No,
there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six
acentuación y entonación, así como estructuras legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s
extranjera, usándolos como elementos básicos de la (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes,
comunicación. please. / No, thanks.
huerto escolar.

Indicadores: 
CAA).
 Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
quiere transmitir sobre temas
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces,
experiencias y estrategias de comunicación water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
adquiridos en otras lenguas para una adquisición wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries,
extranjera. tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
 Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No,
legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s
(feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes,
please. / No, thanks.
Indicadores: 
chant de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
etc, reconociendo y
extranjera, usándolos como elementos básicos de la cotidiano, una historia (The garden show), un texto sobre la representación sobre
comunicación. ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del
huerto escolar.

Indicadores: 

EVALUACIÓN
CE.2.6. Expresarse con un O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos sobre experiencias propias relacionadas con pedir comida para llevar. Acompañan
intervenciones breves y verbales y no verbales y atendiendo a las reglas la comunicación con gestos para hacerse entender.
sencillas empleando propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
estructuras sintácticas y con autonomía suficiente y de forma adecuada, grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
un vocabulario para situaciones de la vida cotidiana. water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
intercambiar información wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
sobre asuntos cotidianos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries,
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
su colegio, etc. tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.  Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
general como medio de comunicación entre personas black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s
de distintas procedencias y culturas desarrollando (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes,
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y please. / No, thanks.
pluricultural integrada en nuestra comunidad  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
andaluza. cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, cotidiano, una historia (The garden show), un texto sobre la representación sobre
acentuación y entonación, así como estructuras ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua huerto escolar.
comunicación.
Indicadores: 

CE.2.7. Realizar O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas comunicación con gestos para hacerse entender.
utilizando estructuras sencillas propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas,
elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de
comida o bebida.
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana.
de su interés para dar  Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No,
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six
mismo, hablar de lo que le confianza progresiva en la propia capacidad de legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
gusta y lo que no, describir aprendizaje y de uso de la lengua extranjera black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s
aspectos físicos de personas, (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes,
etc. please. / No, thanks.
huerto escolar.
Indicadores: 
CE.2.8. Mantener una O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Estrategias de producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos sobre experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas comunicación con gestos para hacerse entender.
vocabulario habitual, propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación de vocabulario: Food: beef, chicken, chips, fish, noodles, prawns,
haciéndose entender con una con autonomía suficiente y de forma adecuada, rice, vegetables; beans, carrots, mushrooms, onions, peas, peppers; chicken,
vegetables, potatoes, trifle, custard, cream (clave); cake, invent, soup, strawberry,
elemental correcta para situaciones de la vida cotidiana. strawberries, tunic, grandma, kitchen, ice cream; Parts of a plant we eat: flower,
fruit, leaf, leaves, stem, root, seed (repaso).
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicación  Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any (worms)? Yes, there are. / No,
adquiridos en otras lenguas para una adquisición there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got six
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
extranjera. black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s
(feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes,

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera  Función sociocultural y sociolingüística: escuchan breves diálogos sobre temas
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, cotidiano, una historia (The garden show), un texto sobre la representación sobre
acentuación y entonación, así como estructuras ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua huerto escolar.
comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)

EVALUACIÓN
soportes, con apoyos visuales cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el lenguaje
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía cotidiano, una historia (The garden show), un texto sobre la representación sobre
léxico sencillo, pudiendo ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés hablando del patio y del
tecnologías, para obtener información y para huerto escolar.
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: descripción de: insectos y pequeños animales; tareas,
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de
comunicación básicas, extraer información general y específica con una comida o bebida.

aplicando los conocimientos finalidad previa.  Lectura, comprensión y práctica de léxico: Minibeasts: an ant, a bee, a
previos y adquiridos para butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig
comprender el sentido global O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, up the potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the
de un texto sobre diferentes experiencias y estrategias de comunicación lettuces, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed,
situaciones de la vida adquiridos en otras lenguas para una adquisición watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-
cotidiana tales como hábitos, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua axis. (clave); Garden plants and food items: apples, beans, carrots, fish,
celebraciones, distintas extranjera. flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot.
actividades, etc, con apoyos (repaso).
 Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant
de pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
temas cotidianos, una historia sobre un huerto (In the garden), un video sobre el
lenguaje cotidiano, una historia (The garden show), un texto sobre la
representación sobre ejes de coordenadas y un blog sobre un niño irlandés
hablando del patio y del huerto escolar.
Indicadores: 
función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía elementos y herramientas de un huerto. Ofrecimiento y aceptación o rechazo de
general. todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas comida o bebida.
pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
Indicadores: 
CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. /
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
sugerencia, etc; sobre temas propias del intercambio comunicativo para responder black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants). She’s

adecuados a su entorno y con autonomía suficiente y de forma adecuada, (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot? Yes,
edad. respetuosa y de cooperación en situaciones de la please. / No, thanks.
vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
finalidad previa
Indicadores: 
CAA).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la
cortos y sencillos, tales como de modelos. comunicación con gestos para hacerse entender.

notas, tarjetas, SMS, etc, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there are. /
compuestos a partir de frases todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it got
simples aisladas, en un tecnologías, para obtener información y para six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red
registro neutro o informal, comunicarse en la lengua extranjera. and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants).
utilizando con razonable She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot?
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Yes, please. / No, thanks.
adquiridos  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan un chant de
principales signos de
pronunciación, una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
puntuación, para hablar de sí en otras lenguas para una adquisición más rápida,
mismo, de su entorno más eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana. Indicadores: 
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda experiencias propias relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan la
adapten a su edad.
huerto escolar.
Indicadores: 
CE.2.16. Escribir mensajes O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Acompañan la
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda comunicación con gestos para hacerse entender.
habituales, utilizando de modelos.
 Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
empleando para ello un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds, wash the lettuces,
tecnologías, para obtener información y para water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
comunicarse en la lengua extranjera. wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).

adquiridos en otras lenguas para una adquisición  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has
extranjera. it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants).
general como medio de comunicación entre personas She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot?
de distintas procedencias y culturas desarrollando Yes, please. / No, thanks.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan un chant de pronunciación, una
pluricultural integrada en nuestra comunidad canción y palabras con el sonido /ŋ/.
andaluza
Indicadores: 
CE.2.17. Redactar distintos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Acompañan la
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda comunicación con gestos para hacerse entender.
 Funciones comunicativas: describen lo que ven en las fotografías del libro;
rellenar un formulario) que O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía practican los saludos y presentaciones; preguntan y responden sobre lugares.
más se adecuen al contexto  Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, water the roses; Garden objects: compost, greenhouse, shed, watering can,
básicas. experiencias y estrategias de comunicación wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
adquiridos en otras lenguas para una adquisición plants and food items: apples, beans, carrots, fish, flower, leeks, strawberries,
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua tomatoes; Nouns: a ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
extranjera.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Are there any (worms)? Yes, there
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en are. / No, there aren’t. What are they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has
general como medio de comunicación entre personas it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it
de distintas procedencias y culturas desarrollando red and black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the plants).
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y She’s (feeding the birds). (repaso). Everyday language: Would you like a carrot?
pluricultural integrada en nuestra comunidad Yes, please. / No, thanks.
andaluza.
Indicadores: 

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral repasando el vocabulario de animales SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
que adquirieron en otros niveles. Organizarlos por directa TG p.95
categorías. (opcional). Reflexivo CB p.58
Inductivo AB p.48
CL
 Familiarizarse con el contexto de  Observación del Rooftops city poster localizando en él Analítico básico CD
la unidad. el huerto comunitario. The
Creativo Formación en Rooftops
 Introducir el vocabulario clave 1  Presentación del vocabulario con la animación en el CL conceptos city poster
(insectos): a butterfly, a spider, a iPack (Vocabulary animation). Lógico
bee, an ant, a snail, a worm, a Memorístico
ladybird, a grasshopper.  Práctica de vocabulario jugando a Wait for it! en el CD
iPack (Game).
CL
alimentos en la ilustración del libro (Listen and point).
 Audición y reproducción del diálogo (Listen and CL

repeat).
AA
preguntas y respuestas para adivinar el insecto o
pequeño animal en el que ha pensado el compañero
(Play a guessing game).
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Memory CD

game en el iPack (Game 2).
CL
 Practicar la comprensión y  Compleción de la actividad 1 del AB localizando los
expresión escrita del vocabulario. nombres de los animales de las imágenes en la sopa

Procesos Modelos de
de letras. (Finde circle and write).
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo el CL

nombre del animal descrito. (Write)
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Say the word con la SC



Procesos Modelos de
wordcards (opcional). directa TG p.96
Reflexivo CB p.59
CL
1: Are there any grasshoppers? consolidación del vocabulario con la versión animada Analítico básico CD
Yes, there are. / No, there aren’t. de la canción The Minibeast Hunt en el iPack (Song Flashcar
conceptos Wordcar
 Comprobar la comprensión de la  Audición de la canción identificando las imágenes del CD ds
estructura gramatical. libro para cada estrofa. Memorístico
CL
 Intercambio de preguntas y respuestas para adivinar Juego de roles
de qué imagen se trata, siguiendo el diálogo de la
actividad anterior como modelo (Choose a picture. Ask
and answer).

CL
 Practicar la estructura gramatical  Práctica de la estructura jugando a Chase the cheese
en el iPack (Game).
 Practicar la gramática con el  Compleción de la actividad 1 del AB identificando la CD

vocabulario. imagen de la que se habla en cada diálogo de la
audición (Listen and write A, B or C).
 Compleción de la actividad 2 del AB contestando CL
preguntas sobre la imagen con respuestas cortas.
(Write ‘Yes, there are’ or ‘No, there aren’t).
 Compleción de la actividad 3 del AB construyendo AA
preguntas sobre la imagen. (Write more questions
about the picture in activity 2. Cover the picture and
ask your partner).

Procesos Modelos de
 Finalizar la lección  Participación en el juego Just three questions SC
utilizando el vocabulario de los animales de la lección
(opcional).

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Descriptions utilizando el CL Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario de los animales pequeños de la lección 1. directa TG p.97
(opcional). Reflexivo CB
Inductivo pp.60-61
 UK culture: Familiarizarse con  Visualización del film cultural In the garden sobre un CEC Analítico básico AB p.50
aspectos de la cultura británica. jardín con huerto en el iPack, prestando atención a los CD
pequeños animales que aparecen (Culture film). Creativo Formación en
conceptos
Juego de roles
CL
letter).
 Community Values: Entender la  Interacción oral debatiendo sobre la importancia de los AA

importancia de cuidar de los insectos y otros animales pequeños. (Looking after
insectos y los animales pequeños. insects and small animals).
texto con las palabras del recuadro (Read about
Rebecca in the garden. Complete).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego True or False utilizando el SC

film cultural (opcional).
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Word jumble repasando el SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
vocabulario sobre jardinería de la lección anterior directa TG p.99
Analítico CD
en un contexto: Would you like a recuerdan y visualizándolo de nuevo (Culture film). Creativo conceptos Pegamen
carrot? Yes, please. / No, thanks  Visualización del video en el iPack. Segunda CL
to
visualización repitiendo cada frase tras la audición Memorístico
(Everyday language film). CL
 Audición del diálogo del CD siguiéndolo en el libro
(Listen and read).
 Observación de las imágenes y escenificación de los CL
ofrecimientos corteses, con un compañero (Look. Act
out with a partner).
SC

 Personalización del mini-book dibujando un jardín o CEC
huerto típico de su país.
SC
 Finalizar la lección.  Intercambio comunicativo practicando los
ofrecimientos corteses de comida o bebida (opcional).
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego I spy con el vocabulario de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
las cosas que pueden encontrar en un jardín con directa TG p.94
huerto (opcional). Reflexivo CB
Analítico AB p.51
iPack para descubrir el título de la historia (Game 1). Formación en CD
CL Creativo conceptos
 Presentar la gramática  Visualización de la historia The garden show en el
iPack y contestación a la pregunta de comprensión. Memorístico
 Segunda visualización repitiendo el vocabulario
 Identificar el vocabulario: feed the  Audición del vocabulario en el CD señalando las CL

birds, pick the raspberries, dig up actividades típicas de jardinería en la ilustración del
the potatoes, plant the seeds, libro (Listen and point).
wash the lettuces, water the roses.
 Leer la historia.
 Audición de la historia en el CD siguiéndola en el libro SC
(Listen and read).
 Contestación a las preguntas de comprensión sobre

la historia formuladas por el profesor. CL
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Pairs AA

words en el iPack (Game 2).
 Revisar la comprensión de la  Compleción de la actividad 1 del AB emparejando las CD

halves).
CL
 Compleción de la actividad 2 del AB contando la

Procesos Modelos de
CL
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 3 del AB construyendo
frases en relación con la imagen (Write. Use the
words in the box).
SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Say the word con toda la
clase (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual AB
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego What is it? con las flashcards SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
del vocabulario de jardinería (opcional). directa TG
Reflexivo p.100
Inductivo básico CB p.64
gramática en un contexto: There lección anterior para comprobar lo que recuerdan y Analítico AB p.52
are some onions. There aren't any visualización de nuevo de la historia para revisar sus Formación en CD
carrots. respuestas (Story animation). Creativo conceptos Flashcar
CL ds
 Practicar la comprensión oral.  Audición del diálogo entre los personajes de la Memorístico Wordcards
historia e identificación de la imagen sobre la que
hablan (Listen and say which picture).

SC
mediante preguntas la pareja en la que ha pensado el

CL
 Compleción de la actividad 1 del AB asignando un
número a las parejas según la audición (Listen and
number).
 Practicar la expresión escrita.  Compleción de la actividad 2 del AB reodenando las CL
palabras para formar una pregunta y asignando el
número de las frases a la imagen que describen.
(Write the question. Write the number and draw).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego What are they doing? con las SC
wordcards de jardinería con toda la clase (opcional).

Procesos Modelos de

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre la localización de AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
edificios en el mapa de Rooftops y repasando las directa TG
preposiciones de lugar que conocen (opcional). Reflexivo p.101
Analítico AB p.53
 Tema intercurricular: Aprender  Presentación del tema intercurricular en forma de CD Formación en CD
contenidos de otras materias a pase de diapositivas en el iPack. Contestación a las Creativo conceptos The
través de la lengua extranjera preguntas de comprensión sobre los diferentes tipos Rooftops
(Describir la posición con de comida (Cross-curricular introduction). Memorístico map
coordenadas): Matemáticas.
 Extender el tema intercurricular.  Observación de las imágenes indicando las cosas que AA
ven en el jardín. (Loo at picture 1. What can you see
in the garden?)
 Practicar la comprensión oral y  Audición del texto Describing position with co- CL
escrita. ordinates leyéndolo al mismo tiempo en el libro (Read
and listen).
 Lectura de las frases sobre la imagen valorando si CMCT
son verdaderas o falsas (Look at picture 2. Read and
say True or False).
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB etiquetando las AA

lección. diferentes partes de un eje de coordenadas. (Circle
the correct word).
 Compleción de la actividad 2 del AB completando las CL

frases que describen la gráfica de coordenadas (Look
and complete the senetences. Draw).
 Finalizar la lección.  Compleción de una actividad por parejas localizando SC

cosas en la gráfica. (opcional)

Procesos Modelos de
Práctico

Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The grid game con las SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
flashcards de los animales pequeños. (opcional). directa TG
Reflexivo p.102
 Exponer el sonido /ŋ/ para la  Participación en el juego Pronunciation match en el CD
Analítico AB
práctica de la pronunciación. iPack (Pronunciation game). Formación en pp.54, 78
CL Creativo conceptos CD
 Practicar la pronunciación del  Audición del pronunciation chant señalando en el libro Flashcar
sonido/ ŋ/ contenido en: doing, la ilustración correspondiente según se menciona. Memorístico ds
planting, digging, picking, feeding,  Segunda audición y reproducción del chant (Listen
talking, singing, watering, weeding and repeat).

CEC
 Consolidar el contenido de la  Compleción de la actividad 1 del AB dibujando los
lección. pequeños animales en los recuadros (Draw the mini-
beasts on your picture).
 Compleción de la actividad 2 del AB jugando al juego SC

de comunicación intentando adivinar dónde ha
dibujado los animales el compañero (Ask your
partner. Draw the mini-beasts. Are your pictures the
same?).

 Finalizar la lección.  Participación en el juego Missing letters utilizando la SC

página del diccionario visual (opcional).

Procesos Modelos de


Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego The chain game AA Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
comenzando con The children in the garden are directa TG
digging up potatoes (opcional). Reflexivo p.103
Inductivo básico CB
Analítico pp.66-67
 Conocer al nuevo personaje del  Visualización de la presentación de un niño irlandés SC
Formación en AB
blog. del blog internacional y contestación a las preguntas Creativo conceptos pp.55, 59
multiple choice de comprensión en el iPack (Rooftops CD
Blog: Meet Cormac!). Memorístico
CL
number).

vocabulario en el contexto de un pregunta de comprensión (Read and listen. What
blog sobre la comida marroquí. animals are in the blog post? Say).
CL
 Segunda lectura contestando las preguntas de
comprensión. (Read again. Say the answer).

CL
 Ayudar a los alumnos a planificar y  Compleción de la actividad 1 del AB leyendo la
preparar su post. entrada de un post y valorando la frase como
verdadera o falsa (Read Emily’s blog post. Write T
(True) or F (False))
CL
 Consolidar el vocabulario  Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo una
aprendido en la unidad a través de entrada de blog sobre su lugar favorito dibujándolo
una actividad de expresión escrita. (Write your blog post. Use a dictionary or ask your

Procesos Modelos de
teacher).
 Evaluar el propio progreso.  Compleción del Self Evaluation de la unidad en el SIEE

AB.
SC
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Find the answer (opcional).
 Compleción del Term 3 Test. / casa ROM
 Compleción del End of year Test. Práctico

unidad en Internet.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
 Función comunicativa: descripción de: insectos y
diferentes contextos tales como: cuentos, pequeños animales; tareas, elementos y
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, herramientas de un huerto. Ofrecimiento y
CAA). aceptación o rechazo de comida o bebida.
 Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a
bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a
spider, a worm; Garden jobs: dig up the potatoes,
feed the birds, pick the raspberries, plant the seeds,
wash the lettuces, water the roses; Garden objects:
compost, greenhouse, shed, watering can,
wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates, grid,
point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants and
food items: apples, beans, carrots, fish, flower,
leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball, a bird,
a car, a frog, a pot. (repaso).
sobre un huerto (In the garden), un video sobre el
lenguaje cotidiano, una historia (The garden show),
un texto sobre la representación sobre ejes de
coordenadas y un blog sobre un niño irlandés

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
pequeños animales; tareas, elementos y
herramientas de un huerto. Ofrecimiento y
aceptación o rechazo de comida o bebida.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
de la información general sobre temas tales pequeños animales; tareas, elementos y
como la familia, la tienda, el restaurante, la herramientas de un huerto. Ofrecimiento y
calle, e identificar distintos tipos de preguntas aceptación o rechazo de comida o bebida.
dependiendo del tipo de información que  Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a
point, x-axis, y-axis. (clave);
 Reconocimiento de patrones onoros, rítmicos y de
entonación: escuchan un chant de pronunciación,
una canción y palabras con el sonido /ŋ/.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any
(worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are
they doing? They’re (feeding the birds). (clave) Has it
got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it jump?
Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black? Yes, it is.
No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m (watering the
plants). She’s (feeding the birds). (repaso).
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press un texto sobre la representación sobre ejes de 336
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird, a snail, a
Everyday language: Would you like a carrot? Yes,

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
/ŋ/.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e  Estrategias de producción: se familiarizan con el
informal en intervenciones breves y sencillas contexto de la unidad hablando sobre experiencias
empleando estructuras sintácticas y conectores propias relacionadas con pedir comida para llevar.
Acompañan la comunicación con gestos para
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su hacerse entender.
colegio, etc. (CCL)  Identificación de vocabulario: Minibeasts: an ant, a
coordenadas y un blog sobre un niño irlandés 339
Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press hablando del patio y del huerto escolar.
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y  Estrategias de producción: se familiarizan con el
descripciones breves, utilizando estructuras contexto de la unidad hablando sobre experiencias
sencillas previamente preparadas y ensayadas, propias relacionadas con el cutivo de un huerto.
sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, hacerse entender.
describir aspectos físicos de personas, etc.  Función comunicativa: descripción de: insectos y
(CCL, CAA, CSYC). pequeños animales; tareas, elementos y

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y  Estrategias de producción: se familiarizan con el
breve utilizando un vocabulario oral de uso contexto de la unidad hablando sobre experiencias
cotidiano, haciéndose entender con una propias relacionadas con el cutivo de un huerto.
su habitación, etc... (CCL, CSYC). hacerse entender.
 Identificación de vocabulario: Food: beef, chicken,
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de chips, fish, noodles, prawns, rice, vegetables; beans,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de carrots, mushrooms, onions, peas, peppers; chicken,
entonación básicos para desenvolverse en vegetables, potatoes, trifle, custard, cream (clave);
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3 cake, invent, soup, strawberry, strawberries, tunic,
Participa en pequeños diálogos breves y grandma, kitchen, ice cream; Parts of a plant we
sencillos utilizando técnicas no verbales eat: flower, fruit, leaf, leaves, stem, root, seed
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) (repaso).
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y  Estructuras sintácticas-discursivas: Are there any
sencilla para intercambiar información personal (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What are
y asuntos cotidianos, en la que se establezca
un contacto social. (CCL,CSYC).

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: descripción de: insectos
estrategias de comunicación básicas, aplicando y pequeños animales; tareas, elementos y
los conocimientos previos y adquiridos para herramientas de un huerto. Ofrecimiento y
comprender el sentido global de un texto sobre aceptación o rechazo de comida o bebida.
Minibeasts: an ant, a bee, a butterfly, a
grasshopper, a ladybird, a snail, a spider, a
worm; Garden jobs: dig up the potatoes, feed
the birds, pick the raspberries, plant the seeds,
wash the lettuces, water the roses; Garden
objects: compost, greenhouse, shed, watering
can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-ordinates,
grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden plants
and food items: apples, beans, carrots, fish,
flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a
ball, a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
 Comprensión de distintos patrones
discursivos básicos: escuchan un chant de
pronunciación, una canción y palabras con el
sonido /ŋ/.
cotidianos, una historia sobre un huerto (In the
garden), un video sobre el lenguaje cotidiano,
una historia (The garden show), un texto sobre la
representación sobre ejes de coordenadas y un
blog sobre un niño irlandés hablando del patio y
del huerto escolar.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
ilustraciones.
pequeños animales; tareas, elementos y
canción y palabras con el sonido /ŋ/.
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there
pedir información, hacer una sugerencia, etc; any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What
sobre temas adecuados a su entorno y edad. are they doing? They’re (feeding the birds). (clave)
(CCL, CAA). Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it
jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black?
Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m
(watering the plants). She’s (feeding the birds).
(repaso). Everyday language: Would you like a
carrot? Yes, please. / No, thanks.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)

como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan
partir de frases simples aisladas, en un registro la comunicación con gestos para hacerse entender.
 Uso de estructuras sintácticas básicas: Are there
básicas y los principales signos de puntuación, any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t. What
para hablar de sí mismo, de su entorno más are they doing? They’re (feeding the birds). (clave)
Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t. Can it
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles. (CCL, jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and black?
CD). Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes). I’m
(watering the plants). She’s (feeding the birds).

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). relacionadas con el cutivo de un huerto. Acompañan
la comunicación con gestos para hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
temas habituales y utiliza estructuras sintácticas unidad. Acompañan la comunicación con gestos
básicas y patrones discursivos básicos para hacerse entender.
empleando para ello un vocabulario limitado y
 Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts:
an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird,
a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant
the seeds, wash the lettuces, water the roses;
Garden objects: compost, greenhouse, shed,
watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-
ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
plants and food items: apples, beans, carrots, fish,
flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball,
a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Are
there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t.
What are they doing? They’re (feeding the birds).
(clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t.
Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes).
I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds).
con el sonido /ŋ/.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
adaptados a las funciones comunicativas (una unidad. Acompañan la comunicación con gestos
felicitación, invitación o rellenar un formulario) para hacerse entender.
que más se adecuen al contexto escolar y su
convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA). las fotografías del libro; practican los saludos y
lugares.
 Utilización de vocabulario relativo a: Minibeasts:
an ant, a bee, a butterfly, a grasshopper, a ladybird,
a snail, a spider, a worm; Garden jobs: dig up the
potatoes, feed the birds, pick the raspberries, plant
the seeds, wash the lettuces, water the roses;
Garden objects: compost, greenhouse, shed,
watering can, wheelbarrow; Co-ordinates: co-
ordinates, grid, point, x-axis, y-axis. (clave); Garden
plants and food items: apples, beans, carrots, fish,
flower, leeks, strawberries, tomatoes; Nouns: a ball,
a bird, a car, a frog, a pot. (repaso).
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Are
there any (worms)? Yes, there are. / No, there aren’t.
What are they doing? They’re (feeding the birds).
(clave) Has it got six legs? Yes, it has. / No, it hasn’t.
Can it jump? Yes, it can. No, it can’t. Is it red and
black? Yes, it is. No, it isn’t. They (grow tomatoes).
I’m (watering the plants). She’s (feeding the birds).

UDI FESTIVALS: Christmas dinner – Pancake Day
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de
breves y sencillos sobre temas Pancake Day.
habituales y concretos donde  Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots,
sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey,
extranjera, usándolos como elementos básicos de la chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
diferentes contextos como
cuentos, narraciones, comunicación.  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
anécdotas personales, etc. unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
Indicadores: 
tienda, la calle, etc, mediante con autonomía suficiente y de forma adecuada, Pancake Day.
el uso de estrategias respetuosa y de cooperación en situaciones de la  Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots,
elementales de comprensión. vida cotidiana. sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey,
chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
Indicadores: 

léxico habitual en una Pancake Day.
conversación, utilizando  Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots,
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey,
conocimientos para mejorar la chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
general sobre temas tales con autonomía suficiente y de forma adecuada,  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una
como la familia, la tienda, el respetuosa y de cooperación en situaciones de la canción.
 Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…?
identificar distintos tipos de O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I
pregunta dependiendo del tipo experiencias y estrategias de comunicación don’t.
de información que queramos adquiridos en otras lenguas para una adquisición
obtener. más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
extranjera.  unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
comunicación.
Indicadores: 
CAA).
 Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots,
quiere transmitir sobre temas sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey,
concretos relacionados con O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
sus intereses y su propia experiencias y estrategias de comunicación  Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una
experiencia, tales como adquiridos en otras lenguas para una adquisición
canción.

aficiones, juegos, amistades. extranjera.  Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…?
Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I
don’t.
Indicadores: 
 Reconocimiento de patrones sonoros, rítmicos y de entonación: escuchan una
etc, reconociendo y canción.
diferenciando patrones  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
la entonación. comunicación con gestos para hacerse entender.
comunicación.
Indicadores: 

EVALUACIÓN
CE.2.6. Expresarse con un O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre las tarjetas
registro neutro e informal en sencillas y habituales, utilizando procedimientos de Navidad y el reciclaje. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse
sencillas empleando propias del intercambio comunicativo para responder  Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots,
estructuras sintácticas y con autonomía suficiente y de forma adecuada, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey,
chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
intercambiar información  Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…?
sobre asuntos cotidianos, O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I
sobre sí mismo, sus hábitos, todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas don’t.
su colegio, etc. tecnologías, para obtener información y para  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la

andaluza.
comunicación.
Indicadores: 
CE.2.7. Realizar O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida
presentaciones y sencillas y habituales, utilizando procedimientos de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para
descripciones breves, verbales y no verbales y atendiendo a las reglas hacerse entender.
utilizando estructuras sencillas propias del intercambio comunicativo para responder  Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de
Pancake Day.
forma clara temas cotidianos y situaciones de la vida cotidiana.  Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…?
de su interés para dar Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I
información básica sobre sí O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de don’t.
gusta y lo que no, describir  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
aspectos físicos de personas, unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
etc. comunicación con gestos para hacerse entender.
Indicadores: 
CE.2.8. Mantener una O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida
conversación sencilla y breve sencillas y habituales, utilizando procedimientos de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para
de uso cotidiano utilizando un verbales y no verbales y atendiendo a las reglas hacerse entender.

haciéndose entender con una con autonomía suficiente y de forma adecuada,  Identificación de vocabulario: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies, carrots,
pronunciación y composición respetuosa y de cooperación y correcta en sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron, honey,
elemental correcta para situaciones de la vida cotidiana. chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
 Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…?
la escuela, su habitación, etc. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. / No, I
experiencias y estrategias de comunicación don’t.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
extranjera. unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
comunicación.
Indicadores: 
visual, …). (CL)

EVALUACIÓN
 Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
soportes, con apoyos visuales unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la

y contextualizados, con un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas comunicación con gestos para hacerse entender.
comprender.
Indicadores: 
CE.2.10. Identificar e iniciarse O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,  Función comunicativa: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas de
en el uso de estrategias de relacionados con sus experiencias e intereses, para Pancake Day.
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: turkey, roast potatoes, gravy, mince
previos y adquiridos para pies, carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan,
comprender el sentido global O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, apron, honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
de un texto sobre diferentes  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción.
cotidiana tales como hábitos, más rápida, eficaz y autónoma de la lengua  Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
celebraciones, distintas extranjera. unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
actividades, etc, con apoyos comunicación con gestos para hacerse entender.
Indicadores: 
función e indicando su idea O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía Pancake Day.
general.  Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción
Indicadores: 

CE.2.12. Reconocer patrones O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones  Uso de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are
básicos para pedir sencillas y habituales, utilizando procedimientos they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I
información, hacer una verbales y no verbales y atendiendo a las reglas do. / No, I don’t.
 Comprensión de distintos patrones discursivos básicos: escuchan una canción
vida cotidiana.
finalidad previa
Indicadores: 
CAA).
 Identificación de signos ortográficos básicos y principales símbolos escuchan
intereses, identificando los O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, una canción.
Indicadores: 

EVALUACIÓN

CE.2.14. Redactar, en papel o O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la
en soporte electrónico, textos temas tratados previamente en el aula y con ayuda comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos
cortos y sencillos, tales como de modelos. para hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Are they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…?
registro neutro o informal, tecnologías, para obtener información y para Yes, I do. / No, I don’t.
utilizando con razonable  Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan una canción.
corrección las convenciones O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
vida cotidiana.
Indicadores: 
CE.2.15 Redactar O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la
parafraseando textos breves temas tratados previamente en el aula y con ayuda comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos
conocidos relacionados con de modelos. para hacerse entender.
 Función sociocultural y sociolingüística: se familiarizan con el contexto de la
adapten a su edad.
unidad hablando sobre la comida de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la
Indicadores: 
CE.2.16. Escribir mensajes O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre la comida
breves sobre temas temas tratados previamente en el aula y con ayuda de Navidad y el Pancake Day. Acompañan la comunicación con gestos para
habituales, utilizando de modelos. hacerse entender.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía  Utilización de vocabulario relativo a: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies,
empleando para ello un todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron,
tecnologías, para obtener información y para honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
conocido adaptado al  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are

contexto. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I
experiencias y estrategias de comunicación do. / No, I don’t.
 Práctica de patrones gráficos básicos: escuchan una canción.
extranjera.
andaluza
Indicadores: 
CE.2.17. Redactar distintos O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad. Acompañan la
tipos de textos adaptados a temas tratados previamente en el aula y con ayuda comunicación con gestos para hacerse entender.
 Funciones comunicativas: descripción de platos navideños y de las tortitas típicas
rellenar un formulario) que O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía de Pancake Day.
más se adecuen al contexto  Utilización de vocabulario relativo a: turkey, roast potatoes, gravy, mince pies,
carrots, sprouts, Christmas pudding, ham (Christmas dinner); pancake, pan, apron,
honey, chocolate, cheese, sugar, lemon (Pancake Day).
y convenciones ortográficas O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
básicas.  Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are
adquiridos en otras lenguas para una adquisición they…? Yes, they are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I
do. / No, I don’t.
extranjera.
andaluza.
Indicadores: 


Festivals - Christmas dinner - Sesión 1 (45’)
Actividad: Práctica de vocabulario de Navidad
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral hablando sobre la comida típica de SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
Navidad. (opcional). directa TG
Reflexivo p.106
SC
 Introducción del vocabulario  Visualización de la canción It's Christmas en el iPack, Inductivo CB p.70
relacionado con la Navidad: turkey, escuchándola y siguiendo la letra (Song). Analítico básico AB p.79
ham, roast potatoes, gravy, CD
sprouts, mince pies, carrots,  Práctica de vocabulario jugando a Christmas Dinner CD Creativo Formación en
Christmas pudding. words en el iPack (Game). conceptos
Lógico
 Identificar el vocabulario asociado  Lectura del texto identificando la imagen para cada CEC Memorístico
a la Navidad. palabra del recuadro (Read. Look and say the number
for each word).
 Lectura de las descripciones de la imagen CL

valorándolas como verdaderas o falsas (Look at the
family photo (a). Read and say True or False).
 Audición y reproducción de un breve diálogo CL

siguiéndolo en el libro. Intercambio de preguntas y
respuestas sobre el dibujo del compañero (Listen and
repeat. Draw in your notebook and guess).
 Practicar la comprensión escrita.  Segunda práctica de vocabulario jugando a Picture CD

race en el iPack (Game 2).
 Practicar la comprensión y  Compleción de la actividad 1 del AB numerando las CL

expresión escrita del vocabulario. imágenes de los alimentos según aparecen en la
canción. Audición y reproducción (Complete. Listen

Festivals - Christmas dinner - Sesión 1 (45’)
Actividad: Práctica de vocabulario de Navidad
Procesos Modelos de
and check. Sing).
 Compleción de la actividad 2 del AB encontrando las CMCT

palabras correspondientes a las imágenes de los
objetos relacionados con la comida de Navidad en la
sopa de letras (Find, circle and write).
 Finalizar la lección.  Participación en el juego Missing letters sobre SC

vocabulario para revisar las palabras de la lección
(opcional).

Christmas dinner - Sesión 2 (45’)
Actividad: Práctica del vocabulario de Navidad
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego de vocabulario Draw para SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
revisar las palabras de la lección anterior (opcional). directa TG
Reflexivo p.107
CL
 Repasar el vocabulario.  Visualización de la canción It's Christmas en el iPack, Inductivo AB p.81
escuchándola y cantándola (Song). Analítico básico CD
Tijeras
Creativo Formación en Lápices
 Leer unas instrucciones y realizar  Compleción de la actividad 1 del AB señalando las CEC conceptos de colores
una actividad creativa. palabras en el recuadro a medida que localizan el
objeto correspondiente en la imagen. (Look, find and Memorístico
tick . Cut out and take home).
Juego de roles
CEC
 Participación en juegos de vocabulario para revisar el
vocabulario utilizando la imagen: I spy y See and
describe. (Vocabulary games).
 Finalizar la lección  Participación en el juego The snowman game con el SC

vocabulario estudiado en la lección (opcional).
contenido de la unidad. - Festivals worksheets directa casa ROM
- Christmas cards worksheet Práctico

Festivals - Pancake Day- Sesión 1 (45’)
Actividad: Práctica de vocabulario relacionado con el reciclaje
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Interacción oral comprobando los conocimientos SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
previos de los alumnos sobre el Shrove Tuesday, directa TG
martes de carnaval. (opcional). Reflexivo p.103
Inductivo CB p.71
CL
 Introducción del vocabulario  Visualización de la canción It’s Pancake Day en el Analítico básico AB p.80
relacionado con el reciclaje: iPack, escuchándola y siguiendo la letra (Song). CD
cheese, pan, lemon, honey, apron, Creativo Formación en
sugar, pancake, chocolate.  Práctica de vocabulario jugando a Pancake Day words CD conceptos
en el iPack (Game). Lógico
Memorístico
 Identificar el vocabulario asociado  Lectura del texto del libro sobe el Pancake Day CL
al Pancake Day identificando las imágenes con una palabra del
recuadro. (Read. Look and say the number for each
word)
AA
 Lectura de las frases sobre el Pancake Day
 Practicar la comprensión escrita. valorándolas como verdaderas o falsas. (Read and
look at ).
CL
 Audición y reproducción de un breve diálogo sobre
 Ganar fluidez gustos y preferencias a la hora de comer ‘pancakes’ e
intercambio comunicativo siguiendo el modelo. (Listen
and repeat. Answer for you. Ask your friends).
 Segunda práctica de vocabulario jugando a Picture CD

 Práctica la comprensión escrita race en el iPack (Game 2).
CMCT
 Compleción de la actividad 1 del AB escribiendo las
 Practicar la comprensión y palabras correspondientes a las imágenes en el
expresión escrita del vocabulario. crucigrama. (Complete the crossword).
 Compleción de la actividad 2 del AB escribiendo el CL

número correcto junto a la imagen. Audición de la

Festivals - Pancake Day- Sesión 1 (45’)
Actividad: Práctica de vocabulario relacionado con el reciclaje
Procesos Modelos de
canción para revisar las respuestas y reproducción
(Listen, read and number the pictures. Sing).
SC
 Participación en el juego Word jumble para revisar las
 Finalizar la lección. palabras de la lección (opcional).

Pancake Day - Sesión 2 (45’)
Actividad: Práctica del vocabulario relacionado con el reciclaje
Procesos Modelos de
 Comenzar la lección.  Participación en el juego de vocabulario The first letter SC Práctico Enseñanza Aula habitual iPack
para revisar las palabras de la lección anterior directa TG
(opcional). Reflexivo p.109
Inductivo AB p.83
CL
 Repasar el vocabulario  Visualización de la canción It’s Pancake Day en el Analítico básico CD
relacionado con el Pancake Day. iPack, escuchándola y cantándola. Tijeras
Creativo Formación en Lápices
 Leer unas instrucciones y realizar  Compleción de la actividad 1 del AB jugando al The CMCT conceptos de colores
una actividad creativa. Pancake Race, recortando el tablero y la ficha del Una
juego de mesa, repartiendo monedas y explicando las Memorístico moneda
instrucciones del juego. (Play The Pancake Race).
Juego de roles
AA
 Participación en el juego Simon says para practicar el
vocabulario aprendido (Language practice).
 Participación en el juego The chain game CMCT

comenzando por I’m eating my pancake with lemon…
(opcional).
CL
 Finalizar la lección  Brainstorm diciendo palabras sobre los objetos que se
pueden reciclar en cada tipo de contenedor (opcional).
 Repasar, consolidar y extender el  Actividades de refuerzo y ampliación: AA Reflexivo Enseñanza Aula habitual / TR CD-
contenido de la unidad. - Festivals worksheets directa casa ROM
- Environment Day worksheet Práctico

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
 Función comunicativa: descripción de platos
diferentes contextos tales como: cuentos, navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL,  Identificación de vocabulario: turkey, roast
CAA). potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts,
Christmas pudding, ham (Christmas dinner);
pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese,
sugar, lemon (Pancake Day).
 Función sociocultural y sociolingüística: se
familiarizan con el contexto de la unidad hablando
sobre la comida de Navidad y el Pancake Day.
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
 Identificación de vocabulario: turkey, roast
potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts,

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
de la información general sobre temas tales navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
como la familia, la tienda, el restaurante, la  Identificación de vocabulario: turkey, roast
calle, e identificar distintos tipos de preguntas potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts,
dependiendo del tipo de información que Christmas pudding, ham (Christmas dinner);
queramos obtener. (CCL, CEC, CAA). pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese,
 Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes,
it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they
aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. /
No, I don’t.
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
 Identificación de vocabulario: turkey, roast
como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA). potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts,
 Estructuras sintácticas-discursivas: Is it a…? Yes,
it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. / No, they
aren’t. Do you eat your pancakes with…? Yes, I do. /
No, I don’t.

hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
informal en intervenciones breves y sencillas unidad hablando sobre las tarjetas de Navidad y el
empleando estructuras sintácticas y conectores reciclaje. Acompañan la comunicación con gestos
cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su  Identificación de vocabulario: turkey, roast
colegio, etc. (CCL) potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts,
 Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…?
Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. /
No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…?
Yes, I do. / No, I don’t.
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
descripciones breves, utilizando estructuras unidad hablando sobre la comida de Navidad y el
sencillas previamente preparadas y ensayadas, Pancake Day. Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.
sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no,  Función comunicativa: descripción de platos
describir aspectos físicos de personas, etc. navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
(CCL, CAA, CSYC).  Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…?
Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. /
No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…?
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
breve utilizando un vocabulario oral de uso unidad hablando sobre la comida de Navidad y el
cotidiano, haciéndose entender con una Pancake Day. Acompañan la comunicación con
gestos para hacerse entender.
su habitación, etc... (CCL, CSYC).  Identificación de vocabulario: turkey, roast
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de Christmas pudding, ham (Christmas dinner);
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de pancake, pan, apron, honey, chocolate, cheese,
entonación básicos para desenvolverse en sugar, lemon (Pancake Day).
conversaciones cotidianas. (CCL).LE.1.8.3
Participa en pequeños diálogos breves y  Utilización de estructuras sintácticas: Is it a…?
sencillos utilizando técnicas no verbales Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. /
(gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL) No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…?
sencilla para intercambiar información personal  Función sociocultural y sociolingüística: se
y asuntos cotidianos, en la que se establezca familiarizan con el contexto de la unidad hablando
un contacto social. (CCL,CSYC). sobre la comida de Navidad y el Pancake Day.
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
hacerse entender.
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de  Función comunicativa: descripción de platos

estrategias de comunicación básicas, aplicando navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
los conocimientos previos y adquiridos para
 Lectura, comprensión y práctica de léxico: turkey,
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales roast potatoes, gravy, mince pies, carrots, sprouts,
como hábitos, celebraciones, distintas Christmas pudding, ham (Christmas dinner);
visuales. (CCL,CAA). sugar, lemon (Pancake Day).
básicos: escuchan una canción.
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
ilustraciones.
navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
Comprensión de distintos patrones discursivos
básicos: escuchan una canción
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para  Uso de estructuras sintácticas básicas: s it a…?
pedir información, hacer una sugerencia, etc; Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they are. /
sobre temas adecuados a su entorno y edad. No, they aren’t. Do you eat your pancakes with…?
(CCL, CAA). Yes, I do. / No, I don’t.
básicos: escuchan una canción
principales símbolos escuchan una canción.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales unidad hablando sobre la comida de Navidad y el
como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a Pancake Day. Acompañan la comunicación con
partir de frases simples aisladas, en un registro gestos para hacerse entender.
básicas y los principales signos de puntuación, Is it a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes,
they are. / No, they aren’t. Do you eat your
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, pancakes with…? Yes, I do. / No, I don’t.
en situaciones familiares y predecibles. (CCL,  Práctica de patrones gráficos básicos:
CD). escuchan una canción.

breves conocidos relacionados con situaciones unidad. Acompañan la comunicación con gestos
lúdicas que se adapten a su edad. (CCL). para hacerse entender.
hacerse entender.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
temas habituales y utiliza estructuras sintácticas unidad hablando sobre la comida de Navidad y el
básicas y patrones discursivos básicos Pancake Day. Acompañan la comunicación con
empleando para ello un vocabulario limitado y gestos para hacerse entender.
 Utilización de vocabulario relativo a: turkey, roast
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it
a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they
are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes
with…? Yes, I do. / No, I don’t.
una canción.

Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
adquisición
En vías de
Avanzado
Excelente
Adquirido
Portfolio
(Otros)
adaptados a las funciones comunicativas (una unidad. Acompañan la comunicación con gestos
felicitación, invitación o rellenar un formulario) para hacerse entender.
que más se adecuen al contexto escolar y su
 Funciones comunicativas: descripción de platos
convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA). navideños y de las tortitas típicas de Pancake Day.
 Utilización de vocabulario relativo a: turkey, roast
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Is it
a…? Yes, it is./ No, it isn’t. Are they…? Yes, they
are. / No, they aren’t. Do you eat your pancakes
with…? Yes, I do. / No, I don’t.

8. Anexo I: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
8.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de

competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para
Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han
redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar
los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente
para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la
que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya
entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

 Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que
son capaces de hacer: What I can do.
 Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.
 Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
 Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores
del Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.
 Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
 Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y
proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el

pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias
escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas
de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de
aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para
devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF
y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.

8.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x)
para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de uso Es capaz de comprender frases y el
habitual y frases muy básicas sobre sí vocabulario más habitual sobre temas de
mismo, su familia y su entorno inmediato interés personal (como información personal y
cuando se le habla despacio y con familiar muy básica, compras, lugar de
claridad. residencia, empleo). Puede captar la idea
principal de mensajes y anuncios sencillos,
breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos cotidianos
anuncios y posters o en catálogos. sencillos como anuncios, prospectos, menús y
horarios y comprende cartas personales
breves y sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas sencillas
(Oral sencilla si la otra persona está dispuesta y habituales que requieren un intercambio de
interaction) a repetir o reformular lo que ha dicho información sencillo y directo sobre temas
más despacio y le ayuda a formular lo cotidianos y actividades. Puede realizar
que está intentando decir. Sabe formular intercambios sociales muy breves, a pesar de
y responder preguntas sencillas sobre que normalmente no pueda comprender lo
temas de necesidad inmediata o sobre suficiente como para mantener la
temas muy cotidianos. conversación por sí mismo.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y frases Es capaz de emplear una serie de
(Oral sencillas para describir el lugar donde expresiones y frases para describir con
production) vive y las personas que conoce. términos sencillos a su familia y a otras
personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más reciente.
Writing Es capaz de escribir postales breves y Es capaz de escribir notas y mensajes
sencillas, por ejemplo, para enviar sencillos y breves relativos a temas de
felicitaciones. Sabe rellenar formularios inmediata necesidad. Puede escribir una carta
con datos personales, como por ejemplo personal muy sencilla, por ejemplo
su nombre, nacionalidad y dirección en agradeciendo algo a alguien.
el formulario de un hotel.

8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels
A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and very I can understand phrases and the highest
basic phrases concerning myself, my frequency vocabulary related to areas of most
family and immediate concrete immediate personal relevance (e.g very basic
surroundings when people speak slowly personal and family information, shopping,
and clearly. local area, employment). I can catch the main
point in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, words I can read very short, simple texts. I can find
and very simple sentences, for example specific, predictable information in simple
on notices and posters or in catalogues. everyday material such as advertisements,
prospectuses, menus and timetables and I can
understand short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way provided I can communicate in simple and routine tasks
(Oral the other person is prepared to repeat or requiring a simple and direct exchange of
interaction) rephrase things at a slower rate of information on familiar topics and activities. I
speech and help me formulate what I’m can handle very short social exchanges, even
trying to say. I can ask and answer though I can’t usually understand enough to
simple questions in areas of immediate keep the conversation going myself.
need or on very familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and sentences I can use a series of phrases and sentences to
(Oral to describe where I live and people I describe in simple terms my family and other
production) know. people, living conditions, my educational
background and my present or most recent
job.
Writing I can write a short, simple postcard, for I can write short, simple notes and messages
example sending holiday greetings. I can relating to matters in areas of immediate need.
fill in forms with personal details, for I can write a very simple personal letter, for
example entering my name, nationality example thanking someone for something.
and address on a hotel registration form.

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Rooftops4PRIM LOMCE Andalucía

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OXFORD ROOFTOPS 4

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA

Oxford Rooftops 4 – Oxford University Press 2

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1.1. Justificación de la programación

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

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1.2. Las Competencias Clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

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2.1. Contexto particular del centro

4º Curso de Educación Primaria – Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

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 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

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2.5. Priorización de las necesidades

Necesidades específicas de los distintos grupos

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Necesidades específicas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

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3.2.1. Objetivos de etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de