UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Dr. Pedro Barrientos Gutirrez

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SLABO
ASIGNATURA: SEMINARIO TALLER DE EVALUACIN Y FORMULACIN DEL CURRCULO I. INFORMACIN GENERAL 1.1. Docente responsable : Dr. Pedro Barrientos Gutirrez E mail : pebargut@yahoo.es - Cel. 951414538 RPM. #951414538 1.2. Perodo lectivo : 2013-II 1.3. Plan de estudios : 2012 1.4. Nmero de crditos : 06 1.5. Total Horas semanales: 05 Teora : 03 Prctica : 02 1.6. Semestre : IV 1.7. Duracin Inicio : Mayo de 2013 Finalizacin : Agosto de 2013 1.8. Sede : Huancayo

II. SUMILLA La presente asignatura pertenece al rea humanstica; es de carcter terico y prctico, tiene como propsito comprender las bases tericas de la evaluacin

curricular, el diseo y la ejecucin curricular. Contiene las bases tericas del currculo, de la evaluacin curricular, enfoques o modelos del currculo, evaluacin y diagnstico curricular, procesos de formulacin del currculo, metodologas y estrategias de

ejecucin curricular. III. COMPETENCIAS 3.1. BSICAS Comprende y maneja las bases tericas de la evaluacin, el diseo y la ejecucin curricular. 3.2. ESPECFICAS

- Conoce el marco teleolgico del currculo. - Identifica los diferentes enfoques o modelos actuales del currculo. - Realiza la evaluacin y diagnstico curricular. - Aplica los procesos de formulacin y ejecucin curricular.
IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES Responsabilidad

ACTITUDES Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas acadmicas asignadas. Cumple con inters los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de aprendizaje de acuerdo al horario establecido. Comparte sus experiencias con los dems para lograr objetivos comunes.

Puntualidad
Solidaridad

I.

PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES TEMTICAS

UNI DAD COMPETENCIAS ESPECFICAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES % AVA NCE

SEMA NAS

1ra.

2da.

II

3ra.

III

Presentacin y exposicin del slabo. Prueba de entrada. Marco teleolgico del currculo: Conoce el Concepcin de educacin. marco Enfoques pedaggicos. teleolgico del Modelos educativos. currculo. Currculo: concepto etimolgico y definiciones del currculo. Fundamentos del currculo. Constantes del currculo. Primera parcial. Enfoques del currculo. Identifica los Modelos actuales del currculo. diferentes Currculo por objetivos. enfoques o Currculo por competencias. modelos Planes de estudio. actuales del Presentacin y socializacin de los currculo. trabajos en equipo: enfoques y modelos curriculares. Segunda parcial. Evaluacin y diagnstico curricular, Identificacin de los aspectos, dimensiones, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin Realiza la curricular. evaluacin y Taller de elaboracin, validacin y diagnstico confiabilidad de los instrumentos curricular. de evaluacin del currculo. Procesamiento, anlisis e interpretacin de los resultados. Presentacin y socializacin de los resultados de la evaluacin y diagnstico curricular.

Proyector multimedia Textos: Lecturas seleccionadas 25

Haremos uso de la alternancia metodolgica entre la heursti ca de la produc cin permanen te de ideas nuevas con la metodologa expositiva-dialo gal del docente y los participan tes, alternando con la metodolo ga hermenuti ca, mediante la participacin interactiva con dilogos y debates.

Proyector multimedia 50 Copias de diapositivas

Rutas de trabajo en equipo

75

Los procesos curriculares. Diseo curricular. La implementacin y ejecucin

Aplica los procesos de formulacin y ejecucin curricular. curricular.

Los

4ta.

IV

procesos curricular.

de

formulacin

Taller de formulacin curricular. Presentacin y socializacin de los

resultados curricular. de la formulacin

Rutas de trabajo en equipo

100

Tercera parcial y prueba de salida.

I.

SISTEMAS DE EVALUACIN Es integral, continua y permanente; para ello, ingresaremos por el pensamiento lateral flexible de una evaluacin diferencial-cualitativa, dando nfasis la sustentacin de los trabajos en equipos, que tendr una ponderacin especial y las pruebas

escritas. La asistencia a las sesiones didcticas es obligatoria y la participacin activa con aportes que contribuya la comprensin de los contenidos propuestos. II. REQUISITOS DE APROBACIN Para aprobar la asignatura el participante deber cumplir con las exigencias

establecidas tales como: asistencia puntual con participacin activa en las sesiones de aprendizaje; aprobar las pruebas escritas; formular, presentar y exponer en

plenaria una propuesta Curricular. III. BIBLIOGRAFA Alczar Gamarra, Marcia (2005). Currculo Universitario para el Siglo XXI. Universidad Nacional Agraria La Molina. Lima Per. lvarez de Zayas, Rita Mara (1997). Hacia Contextualizado. Edit. Academia. La Habana. Angulo, Jos y Nieves Blanco (1994).Teora Granada Espaa. y un Currculum Integral y

Desarrollo del currculo. Ediciones

Barrientos G., Pedro (2007). Visin Holista de la Educacin. Hacia un aprendizaje con rostro humano. Editorial Ugraph S.A.C. Lima Per. Canduelas S., Adler (1994). Hacia un Currculo Flexible y Diversificado: Un enfoque creativo, crtico y reflexivo acerca del currculum para la Educacin Peruana. Edit. Magisterial. Lima-Per. Canduelas S., Adler (1996). Te ora Valle La Cantuta. y Planificacin Curricular. U.N.E. Enrique G. Curricular para la Educacin

Daz Barriga, Frida (1990). Metodologa de Diseo Superior. Edit. Trillas. Mxico. Escudero, Juan M. (1999). Diseo, Educacin. Desarrollo e

Innovacin del Currculum. Sntesis Utopa o

Fiallo Rodrguez, Jorge (2001). La Interdisciplinariedad en el Currculo. realidad educativa? Ciudad de la Habana. Cuba. Gallegos Nava, Ramn (2001a). Una Visin Integral Internacional para la Educacin Holista. Mxico. de la

Educacin. Fundacin

Garca F. Juan A. y otros (2008). Gestin del Currculum por Competencias. F. M. Servicios Grficos S. A. Lima Per. Hashaviah A. J. George (2003). Sistemas de Educacin Superior Modular Basados en Crditos Acumulables y Transferibles. Escuela de Post Grado Seccin Doctoral de la UNHEVAL. Martinez Rubio, Blanca N. (2003). La interdisciplinariedad en la Ciencia, la Didctica y el Currculo. Fondo Edit. Pedaggico San Marcos. Lima Per.

Navarro, Elsa y Alicia PERALTA (2000). Currculo pedaggicos. Lima Per. Palladino, Enrique (2004). Diseos Editorial. Pealoza R. Walter (2000). El Curriculares

por y

competencias y modelos

Calidad Educativa. Espacio

Currculo

Integral. Optimice, Editores. Lima Per.

Posner, George J. (2005). Anlisis de currculo. Serie McGraw-Hill. Tercera Edicin. Impreso en Colombia. Pizano Chvez, Guillermina (2000). Diseo Curricular. U. N. M. S. M. Lima Per. Ruiz R., Jos Mara (1996). Teora del currculum: diseo Editorial Universitas S.A., MadridEspaa. y desarrollo curricular.

Sime P., Luis (2001). Universidad y Currculo: Construyendo el Cambio. Pontificia Universidad Catlica del Per. Fondo Editorial. Taba, Hilda (1980). Elaboracin del Currculo: Teora y Prctica. Ediciones Troquel, Buenos Aires-Argentina. Torres Santom, Jurjo (2000). Globalizacin integrado. Ediciones Morata S.L. Madrid. e Interdisciplinariedad: el currculum

Valdivia Vivanco, Edgar (2002). Planeamiento y Diseo Curricular para la Formacin Profesional. Ministerio de Educacin. Lima Per. Vargas S., Humberto (2004). Teora y doctrina curricular. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Editorial San Marcos. Lima Per. Zabalza, Miguel ngel (1991). Diseo S.A., Madrid Espaa. y Desarrollo Curricular. Ediciones Nancea

Ciudad Universitaria, 30 de abril de 2 013. ... Dr. Pedro Barrientos Gutirrez DOCENTE

QU ES EDUCACIN?

Proceso para formar seres integrales, un espacio para nutrir lo mejor del espritu humano: la solidaridad, paz, concordia, tolerancia, paciencia, dilogo, democracia, compasin, amor, fraternidad, etc.

EDUCACIN

FINALIDAD
Educar integralmente al ser humano

OBJETIVOS
Formar integralmente al educando en las dimensiones humanas: corporal, social, cognitivo, emocional, esttica, espiritual y el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social, planetaria, ksmica.

ENFOQUE

CONCEPCIN

TEORA

MODELO

Modo de ver los fenmenos educativos. Visin de los hechos.

Modo de comprender o entender el fenmeno educativo.

Sistema de smbolos descriptivos y explica tivos de un conjunto de hechos y fenmenos de la realidad.

La forma cmo asumimos la prctica peda ggica.

CUL ES EL ENFOQUE QUE ASUMIMOS EN NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA?

ENFOQUE CONDUCTISTA
Visin mecanicista de la educacin. Modelo de escuela positivista.

Modelo de enseanza es el condicionamiento: adiestrarcondicionar. Aprendizaje producto de una relacin estmulo respuesta. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
Propio de la sociedad industrial. Modelo de enseanza y aprendizaje (lo importante es la enseanza y el aprendizaje es opaco). Modelo de produccin es el fordismo: modelo de trabajo en cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar y mecnicamente lo que aquel ha pensado.
Sus representantes: Jhon B. Watson, B. F. Skinner, Pavlov, Thorndike.

ENFOQUE COGNITIVO

Visin mecanicista de la educacin. Modelo de escuela positivista. Modelo de enseanza se subordina al aprendizaje del educando. Es ms individualista (centrado en los procesos del individuo). Aprendizaje como proceso cognitivo. El educando es un sujeto activo procesador de informacin. El profesor parte de los saberes y experiencias previas de los educandos para generar aprendizajes significativos. Filosofa de la modernidad y su correspondiente cultura cientfico-industrial. Piaget y Bruner: Dimensin constructivista del aprendizaje (experiencias previas). Ausubel y Novak: Dimensin conceptualista del aprendizaje (saberes previos).

ENFOQUE ECOLGICO O CONTEXTUAL

Visin mecanicista de la educacin.

Modelo de enseanza se centra en la interaccin individuoambiente.

Aprendizaje compartido y socializador. Se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios. El paradigma ecolgico es ms socializador (centrado en la interaccin contexto-grupo-individuo y viceversa). Desde la dimensin socio cultural del aprendizaje, desde modelos socio-histricos (Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) y ecologistas (Brontenbrenner) en el marco de la cultura globalizada.

ENFOQUE HOLSTICO

Visin integral de la educacin.

Modelo educativo multinivel-multidimensin. Desarrollo integral del ser humano.

Pedagoga del ejemplo (Aprendizaje como proceso de experiencias).

La espiritualidad el corazn de la educacin holista. Fundado en comunidades de aprendizaje.

Cambios profundos de la conciencia.

Fuerte presencia de la psicologa holista transpersonal. Paradigma de la complejidad.

Modelo epistemolgico que integra: empirismo, racionalismo y trascendentalismo.

Propulsores: Mxico: Ramn Gallegos N., Japn: Atsuhiko Yoshida, Inglaterra: Roger Prentice, Australia: Roger Stack, Estados Unidos: Jeffrey Kane, Ron Miller, Jack Miller, Mark Gerzon.

MODELO MULTINIVEL-MULTIDIMENSIN

NIVELES DE CONCIENCIA

DIMENSIONES HUMANAS

C. Personal C. Comunal C. Social C. Planetaria C. Ksmica

Pedagoga del ejemplo

D. Corporal D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Esttica D. Espiritual

EDUCACIN INTEGRAL

(Preferible empezar con ejemplos) para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.

Cmo podemos lograr el aprendizaje significativo que mejore la calidad de vida de nuestros educandos?
Mediante la transmisin de informacin acadmica, donde el aprendizaje sea el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Mediante la pedagoga del ejemplo, para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.

EDUCACIN

MECANICISTA
Procesos estandarizados, unidimensionales y deshumanizados. Transmisin de informacin acadmica. Desarrollo de habilidades cognitivas. Se corresponden con la sociedad industrial. Priorizacin de la calidad educativa.

INTEGRAL
Proceso de trasformacin, evolucin de la conciencia humana. Comunidad de aprendizaje. Educacin para la vida y a lo largo de la vida (pedagoga del ejemplo). Se corresponden con la sociedad del conocimiento. Integridad y calidad educativa.

Evaluacin - Medicin

Evaluacin - Valoracin

Otros modelos educativos

Modelo centrado en el Educador
Educador: papel protagnico, impone, ordena y exige disciplina.

Educando: Pasivo receptivo y memorstico

Contenido educativo: Temas, informacin

Modelo centrado en el contenido educativo

Contenido educativo: Medio para el logro del aprendizajes

Educando: Controla y manipula el aprendizaje

Educador: Agente pasivo, centrado en el cmo ensear

Modelo centrado en el educando

Educando: Actor fundamental del proceso de E-A

Contenido: Actualizados y contextualizados. Busca aprendizajes superiores

Educador: Gua y orientador. Se fundamenta en la investigacin; su tarea se centra en ensear a aprender

 La base del conocimiento cientfico del currculo se explica de manera diferente en funcin de la ptica adoptada de los modelos o teoras educativas. El currculo constituye un medio para materializar o concretizar la concepcin de la educacin; porque, la concepcin de la educacin es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsin de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsin de experiencias y procesos es el currculo. El currculo es elaborado en funcin de la idea de educacin que tengamos y con el propsito de que esa idea se torne realidad en los educandos.

El currculo tiene carcter teleolgico frente a la nocin de lo que es educacin.

La nocin de educacin es el fin y que el currculo es el medio para arribar a tal fin.
En toda relacin teleolgica hay siempre un medio y un fin. La nocin de educacin es algo abstracto , no pertenece al mundo de la realidad. El currculo, en cambio, es algo concreto, es parte de la realidad.

QU ES CURRCULO?

CURRCULO
Etimolgicamente el trmino currculum procede de la voz latina CURRCULO, que quiere decir vida, trayectoria, experiencias, accin (carrera, caminata).
En consecuencia: Currculum, sustantivo latino en singular. Currcula (plural). En castellano: Currculo singular Currculos plural

DEFINICIONES DEL CURRCULO El currculo como estructura organizada de conocimientos Es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemticamente en la escuela. El currculo es algo ms que la transmisin de informaciones. El currculo como sistema tecnolgico de produccin Es un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de produccin. El currculo hace referencia a intenciones y no a medios o estrategias. El resultado o producto del sistema educativo es la preparacin para realizar actividades profesionales o sociales. El currculo como plan de instruccin Taba (1974), McDonald (1966, 1971), Beauchamp (1975), definen el currculo como un documento que planifica el aprendizaje. El currculo, como un plan de instruccin, incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin.

 El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) inician una corriente de reaccin contra la concepcin del currculo como programa de contenidos y proponen como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela. De igual manera, Weeler (1976) concibe el currculo como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al educando bajo la tutela de la escuela. El currculo como solucin de problemas Schwab (1969), pone las bases para un cambio radical en el concepto de currculo centrado principalmente en el anlisis de la prctica, la consideracin de la singularidad de la prctica curricular y en la orientacin de la teora del currculo a la solucin de problemas.

CURRCULO
Es la previsin de las experiencias y procesos que los educandos deben vivir para que se haga realidad la Concepcin de la Educacin. El currculo es la primera concrecin en la realidad de dicha concepcin. Walter Pealoza.

Margarita Pansza (1988): Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.

 La concepcin de la educacin es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsin de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsin de

experiencias y procesos es el currculo.

La concepcin de la educacin se encuentra en el mundo de las concepciones. El currculo y la organizacin de los componentes curriculares,

se halla en el mundo de la realidad fctica.

F. TERICOS

F. BIOLGICOS

F. FILOSFICOS

FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

F. PEDAGGICOS

F. PSICOLGICOS

F. SOCIOLGICOS Y ANTROPOLGICOS

FUNDAMENTOS TERICOS
El currculo para ser pertinente debe responder a las

caractersticas, necesidades y demandas del educando y de

la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deber obtener informacin actualizada acerca del educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo educativo.

Para ello utiliza el diagnstico como su instrumento esencial.

Al mismo tiempo, el currculo para ser pertinente debe sustentarse en fundamentos filosficos, psicolgicos,

sociolgicos, antropolgicos, biolgicos y pedaggicos.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
El currculo debe considerar las diversas tcnicas pedaggicas

existentes, que deben utilizarse en la medida que posibilite

aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y tiles, en el marco de una formacin integral de la persona humana.

FUNDAMENTOS BIOLGICOS
El currculo para ser pertinente debe considerar las bases biolgicas
del ser humano, tales como: El cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria. Los dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una red de nervios (H.I. H.D.) La memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
Preguntas que surgen en el proceso de programacin y desarrollo del currculo de cualquier nivel o modalidad educativa: Qu caractersticas tienen los educandos a los cuales va dirigido el currculo? Cmo es su proceso evolutivo? Cmo aprenden los educandos en las distintas etapas de su desarrollo? Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes de las ciencias humanas, especialmente del conocimiento de la Psicologa. En relacin a los aportes de las distintas corrientes psicolgicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral de la persona humana: Psicologa conductista. Las nuevas conductas que se logran en una situacin de aprendizaje que son verificables fcilmente. Responde un modelo curricular sistmico, que genera aprendizajes estandarizados, rgidos y mecnicos.

 Psicologa cognitiva. Aportes relacionados con el aprendizaje

significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, actitudes como: curiosidad, originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se producen internamente a nivel de la estructura cognitiva. Psicologa afectiva. Contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. El currculo debe considerar las caractersticas especficas de cada una de estas etapas del psiquismo humano.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
Este fundamento tiende a analizar las diversas concepciones cientficas que, de una u otra manera, estn presentes y son inherentes al currculo que se construyen para los diversos niveles de educacin,

 Desde el punto de vista sociolgico, nos permite distinguir qu competencias son socialmente funcionables. De acuerdo a la realidad actual, necesitamos disear un currculo destinado a los nios que trabajan y estudian, cuyos contenidos, metodologa y materiales sean significativos y tiles. Un currculo que se adecue a las caractersticas de los diversos sectores sociales y etnias permitir la autoafirmacin socio cultural que combatir toda tendencia discriminatoria.

FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS

FUNDAMENTOS FILOSFICOS
El currculo de considerar al hombre en todas sus dimensiones y niveles de conciencia. Debe dar especial nfasis a la formacin integral del ser humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilo de vida saludable. La educacin mediante el currculo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

CONSTANTES O DENOMINADORES COMUNES

Alguna de las constantes o denominadores comunes tpicos de situaciones educacionales y del currculo, dentro de una visin integral de la educacin, constituyen:

Los fenmenos histrico sociales de los pueblos, plenamente relacionados con los fenmenos Bio-FsicoQumicos del mundo natural. El plano holstico transdisciplinar del currculo, donde los sujetos, elementos y procesos del currculo tenga una interaccin ontolgica, de esencia, contenidos - perfiles.
La desaparicin de las fronteras entre las disciplinas, convirtindose en una transdisciplinariedad, puesto que estamos en un mundo de las relaciones, no existe ciencias aisladas; todos los fenmenos de la naturaleza estn relacionados con los fenmenos histrico-sociales de los pueblos.

 La transdisciplinariedad es el constante eje, porque los problemas educacionales debe ser enfocado desde diferentes ngulos. Currculo altamente contemporizado, porque constituye un compromiso entre lo deseable y lo factible. La pertinencia social y altamente cualitativo. Reconocimiento pleno de la ruptura epistemolgica. Manejo de contenidos denominadores comunes. transdisciplinares, ejes y

Estrategias metodolgicas interactivas. Evaluacin integral, criterial, diferenciada y con nfasis de evaluacin formativa. La prctica y la investigacin pedaggica como eje orientador fundamental en la formacin del docente.

NIVELES DE ANLISIS DEL CURRCULO

REALIDAD EDUCATIVA
H E C H O S E D U C A C I O N A L E S
CMO ES? Descripcin de la realidad educativa

LENGUAJE EDUCACIONAL

LENGUAJE TERICO
ES X

POR QU ES COMO ES ? Explicacin de la realidad educativa

Proposiciones descriptivas (V. F.) Proposiciones explicativas (Vlidas Invlidas)

CMO DEBE SER? Prescripcin de MODELOS EDUCATIVOS

LENGUAJE DOCTRINARIO
DEBE SER Z

Prescripcin de MODELOS (Correcto Incorrecto)

CMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO? Prescripcin de normas para materializar el MODELO

DEBE HACERSE A.B.C.

LENGUAJE TCNICO
Normas o reglas prescriptivas de accin. (Ef. Inef.)

H E C H O S C U R R I C U L A R E S E N L A F O R M A C I O N D E D O C E N T E S

Cmo es el currculo actual de Educacin .?

ES
Por qu es como es el currculo actual de Educacin ?

Sin pertinencia con las necesidades y exigencias de formacin integral. Sin relevancia cientfica, tecnolgica y artstica (desactualizado). Sin coherencia entre los elementos del currculo y el perfil. Sin integracin de reas como ejes del desarrollo humano. De perspectiva cognoscitivista (terico-memorista-verbalista) Con una visin fragmentaria del currculo (reduccionista). De tendencia de modelo educativo mecanicista cientificista. De programacin lineal. Unidisciplinar/fragmentario. De generacin de cambios superficiales de la conciencia. Pertinente con las necesidades y exigencias de formacin integral de los educandos. Actualizado respecto al avance cientfico, tecnolgico y artstico (relevante). Coherente entre los elementos del currculo y el perfil. Con integracin de mdulos como ejes del desarrollo humano. Con perspectiva multinivel-multidimensin de la educacin. Con una visin totalizante e integradora del currculo. Con tendencia de un modelo educativo holista. Con un tipo de programacin integral holista (modular). Transdisciplinaria. Para generar cambios profundos en la conciencia del alumno. - Describiendo el cmo es la realidad curricular actual. - Explicando el por qu es como es la realidad curricular. - Realizando la interaccin funcional entre la hermenutica y la heurstica. - Generando ideas nuevas que responda el cmo debe ser el currculo. - Utilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cmo debe ser el currculo.

Cmo elaborar un nuevo currculo de formacin de integral de los educandos de Educacin .?

DEBE SER

Cmo hacer para construir un nuevo currculo de formacin integral de los educandos?

DEBE HACERSE

RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR

MOTIVA

DOCTRINA CURRICULAR
Debe ser

E
A

LENGUAJE

TEORA CURRICULAR
POSIBILITA

TCNICA CURRICULAR
Debe hacerse

NUEVO CURRCULO

L I D A D
HECHOS

PARA CONSTRUIR

HECHOS CURRICULARES
Experiencias
QUE REGULA LA ACCIN PARA MODIFICAR LA REALIDAD

RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR

El punto de partida lo constituye la teora curricular. Constituye la base cientfica sobre la cual descansa parte del trabajo curricular, especialmente en lo referente a su planificacin. La teora curricular motiva la doctrina curricular, que sirve para para analizar e interpretar la realidad curricular, seala el debe ser. Asimismo, posibilita la tcnica curricular constituida por el conjunto de normas que prescriben cmo construir e implementar el Plan Curricular.

TEORA CURRICULAR Conjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. Responde a la pregunta:
Cmo es o cules son las caractersticas del currculo o Plan Curricular y por qu tienen tales caractersticas y no otras?

DOCTRINA CURRICULAR
Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde una perspectiva ideolgica Cmo debe ser el nuevo Currculo o Plan Curricular? La doctrina curricular se expresa de manera concreta a travs de la poltica curricular y el conjunto de objetivos educacionales y curriculares, as como por otros documentos doctrinales: leyes, resoluciones, directivas, etc.

TCNICA CURRICULAR Conjunto ordenado de normas que prescriben cmo construir e implementar el Plan Curricular y cmo mejorar el currculo. Al igual que la Doctrina, la Tcnica est constituida por normas, pero la diferencia radica en que las normas tcnicas prescriben la forma de alterar o mantener la realidad; mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser, de acuerdo con el modelo educativo. El lenguaje tecnolgico presenta la forma general CMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO? Cuya respuesta es, se debe hacer a, b, c, .para materializar el modelo

TRABAJO EN EQUIPO N 1

CMO EVALUAR EL CURRCULO?

ENFOQUES DEL CURRICULO

Enfoque Psicolgico

Enfoque Tecnolgico

Enfoque Dialectico

Enfoque constructivista

Enfoque Psicolgico
Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales adoptan un carcter conductivista y personalista.

Cules son sus objetivos? Cules es la metodologa a seguir? Cmo se evala?

Objetivos

Enfoque psicolgico

Contenidos

Enfoque psicolgico

Metodologa

Enfoque psicolgico

Evaluacin

Enfoque psicolgico

Enfoque Tecnolgico
Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente.

Cules son sus objetivos? Cul es su contenido? Cules es la metodologa a seguir? Cmo se evala?

Objetivos

Enfoque tecnolgico

Contenidos

Se valora como elemento esencial del currculo y por eso se emplean los medios y recursos tecnolgicos que garantizan una eficaz transmisin. Se da nfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada.
Enfoque tecnolgico

Metodologa

Enfoque tecnolgico

Evaluacin

Enfoque tecnolgico

Enfoque Dialctico
Este enfoque se enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin. Asume como esencial en el currculo la praxis entre el sujeto y la realidad.

Cules son sus objetivos? Cul es su contenido? Cules es la metodologa a seguir? Cmo se evala?

Objetivos

Enfoque dialctico

Contenidos

Enfoque dialctico

Metodologa

Enfoque dialctico

Evaluacin

Enfoque Dialctico

Enfoque Constructivista
Este enfoque afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno

Objetivos

Enfoque Re constructivista

Contenidos

Enfoque re constructivista

Metodologa

Enfoque re constructivista

Evaluacin

Enfoque re constructivista

MODELO CURRICULAR
La forma cmo asumimos la prctica pedaggica. Refleja el conjunto de consideraciones dadas en el enfoque de la educacin (mecanicista y holstica). Modelo de accin que comprende: la teora y prctica educativa. Esquemas compuestos de conceptos epistemolgicos, tericos y metodolgicos que se usan como gua y orientacin para la prctica pedaggica (Paradigmas del currculo).

MODELO DE CURRCULO TECNOCRTICO

El modelo tecnocrtico supone una teora conductista de base, implica que propuestos los objetivos, se desarrollan actividades y se evalan. Se parte de una concepcin positivista, por lo cual el fenmeno educativo es un fenmeno natural, por ello pueden aplicarse las leyes cientficas para explicarlos. El concepto de conducta se fundamenta en el denominado clsico conductismo: es objetivo, observable, para cada estmulo hay una respuesta.

MODELO DE CURRCULO EMPRICO El modelo emprico deja toda la responsabilidad a la interaccin entre el educando, el docente y la actividad misma. En este modelo no se puede prever ni estmulo ni respuesta, los mismos estn inmersos en la accin misma. No es posible determinar con anterioridad objetivos, los mismos tienen que surgir de la misma interaccin. La realidad social y la individual estn en permanente interaccin y cambio.

MODELO DE CURRCULO CONTEXTUAL En el modelo contextual se especifican los fundamentos de la teora curricular, se enumeran los objetivos educacionales, se expresan los fundamentos del proceso de enseanzaaprendizaje, las teoras del aprendizaje que subyacen, las concepciones del educando, las concepciones polticas y sociales de base, los contenidos seleccionados de la cultura. Se reconoce la riqueza y la unicidad de la accin e interaccin didctica, se reconoce la responsabilidad del docente como orientador y gua del proceso de enseanza-aprendizaje. El docente aprende conjuntamente con el educando; no porque desconoce el contenido, sino que el mismo debe ser conocido y a su vez debe ser recreado crticamente por el docente. En este modelo contextual se introduce un metamensaje, el aprender a aprender.

Modelos

Elementos

TECNOCRTICO

EMPRICO

CONTEXTUAL

Objetivos

Contenidos

Actividades

Metodologas

Evaluacin

Se adecuan a la realidad social e individual Se seleccionan de la cultura y se Dependen de la Se derivan de los adecuan a las realidades sociales interaccin con objetivos e individuales. Recreados el alumno crticamente. Responden a un Docente y alumno son creadores Se organizan modelo nico. Se de actividades, se adecuan a las espontneamen ajustan a los realidades psicosociales y a la te objetivos interaccin didctica. Surgen El docente es responsable de Prefijados de creadoramente adecuar los mismos a cada modo rgido y en cada situacin. Deben apuntar a previsto situacin de aprender a aprender. aprendizaje Medir logro de Interesa lo de Se consideran todos los aspectos objetivos cada alumno. de acuerdo con las situaciones especficos. Surge de la de cada grupo y cada alumno. Es Sumativa misma accin sumativa y formativa.

Conductas observables

Surgen en la accin

CURRCULO POR OBJETIVOS El modelo de currculo organizado en funcin de objetivos basado en la psicologa conductista, un enfoque positivista de la ciencia, es derivado en taxonomas preocupado por las nociones de prediccin y control, su eje de transmisin es representando de la siguiente forma:
PROGRAMADOR PROFESOR(A) ALUMNO(A)

Los componentes de este modelo actan aisladamente en un espacio reduccionista por lo que quien programa, est ajeno a lo inmediato del aula y el profesor(a) es un simple ejecutor de lo programado y la misin del alumno(a) es dar respuesta (NAVARRO y PERALTA, 2000, p.37).

CURRCULO POR COMPETENCIAS Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currculo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. El proceso didctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el inters de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimientos que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. (NAVARRO y PERALTA, 2000, p.48).

 En las actuales circunstancias de la globalizacin internacional de todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los mismos,

ya no se condice trabajos curriculares unidisciplinares de una

orientacin positivista o neopositivista de la ciencia, de una educacin lineal mecanicista meramente reduccionista.

En un momento de altas contingencias sociales y naturales que vivimos, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de

una percepcin holstica, debe ocupar nuestra preocupacin en la

materializacin curricular de una clara tendencia hermenuticainterpretativa de la ciencia, dando lectura a la realidad ms

sentida de los pueblos del pas y del mundo.

ENFOQUE ENFOQUE INTEGRAL

CONCEPCIN

TEORA
La Teora Cuntica, Teora de la relatividad, Teora del Caos, etc.

MODELO
Modelo educativo multinivel-multidi mensin

Proceso de formacin integral del ser humano

Visin integral de la educacin

Pluralismo epistemolgico

Kart Pribram (Paradigma hologrfico) David Bohm (Orden implicado) David Peat (Sincronicidad) Hazel Henderson (Teora ecoeconoma) Rupert Sheldrake (Campos morfogenticos) James Lovelock (Hiptesis Gaia) Ken Wilber (Paradigma holista) Francisco Varela (Ciencias cognitivas) Stanislav Grof (Psicologa transpersonal) Paul Hawken (Desarrollo sustentable) Howard Gardner (Teora de las inteligencias mltiples) Fritjof Capra (Ecoeducacin) Peter Russell (La Ciencia Planetaria), etc. Paradigma de la complejidad.

C. C. C. C. C.

Ksmica Planetaria Social Comunal Personal

D. D. D. D. D. D.

Espiritual Esttica Social Cognitiva Emocional Corporal

Modelo holstico de currculo Pedagoga del ejemplo

Modelo de currculo holstico

La educacin holista parte del principios de nuevo paradigma para pensar creativamente un currculo integral, flexible, dinmico, significativo y autoconstruido que permita el desarrollo global de los estudiantes y dems miembros de la comunidad de aprendizaje. El currculo holista refleja una visin integral del kosmos para la evolucin de la conciencia y la cultura humana, pretende formar un ser humano integral que integre las virtudes humanas perennes que le permiten ser buen ser humano y las capacidades tcnico-cientficas para el trabajo productivo. (GALLEGOS, 2003, p.140).

CURRCULO INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR

La posibilidad de una educacin integral tiene en gran parte su expresin concreta en la percepcin de un currculo de naturaleza integral que pueda superar los estrechos, autoritarios y mecnicos lmites del currculo convencional. Currculo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje que conduzca al educando a su plena realizacin espiritual como verdadera concretizacin de la concepcin de la educacin integral. Un currculo que integre el cuerpo, la mente y el espritu del estudiante para que pueda vivir en la luz de la inteligencia.

C. Ksmica C. Planetaria C. Social C. Comunal C. Personal

D. Espiritual D. Esttica D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal

DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

PRINCIPIOS DEL CURRCULO INTEGRAL

En el desarrollo del currculo integral se puede identificar por lo menos 12 principios generales:
El currculo integral parte del principio de totalidad. En el kosmos todo est relacionado con todo lo dems, todo est en interdependencia, conectado a travs de relaciones vitales de totalidades partes. El currculo integral es transdisciplinario. No es slo la articulacin o cooperacin de disciplinas cientficas, sino busca la integracin del mejor conocimiento humano: ciencias, artes, tradiciones, literatura, humanidades, espiritualidad, etc. (se nutren unos a otros). El currculo integral reestablece las relaciones vitales. Jack Millar (canadiense) ha sealado la existencia de seis relaciones vitales que el currculo holista debe centrarse: Relacin entre pensamiento e intuicin; Relacin entre mente y cuerpo; Relacin entre diferentes tipos de conocimiento; relacin entre individuo y sociedad; relacin entre individuo y el planeta tierra; relacin entre yo y YO (personalidad-espiritualidad).

 El currculo integral sigue una lgica de indagacin. Parte de las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad de aprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acerca de la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del currculo integral. El currculo integral asume un pluralismo epistemolgico. Reconoce la validez de mltiples vas para conocer el kosmos que habitamos. Por lo menos existen cinco relaciones epistemolgicas, no hay una sola forma de conocimiento.

El currculo integral asume la validez de diferentes estilos de aprendizaje. Cada estudiante difiere en sus estilos de aprendizaje, ello nos lleva a percatarnos que el mejor mtodo educativo en realidad no existe porque hay diversidad de estilos de aprendizaje. El currculo integral asume la teora de las inteligencias mltiples. El currculo integral debe ofrecer experiencias de aprendizaje que estimulen el desarrollo armnico de las inteligencias.

 El currculo integral es flexible, abierto y diverso. Es flexible porque permite que la comunidad local participe en el diseo; es abierta a la participacin de los padres, estudiantes y dems miembros de la comunidad; la educacin es un proceso por naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, no estandarizado. El currculo integral prepara para la vida y a lo largo de la vida. Una expresin de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vida tal como la vivimos, ayuda a resolver NIP, etc. El currculo integral es un espacio para la experiencia espiritual. Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para la indagacin interior, descubrir la esencia de lo que somos. El currculo integral se orienta a construir una sociedad sustentable-espiritual. No se ocupa de reproducir la cultura predominante de manera ideolgica, sino busca estadios superiores de desarrollo de la cultura y la conciencia humana. El C. integral se organiza en trminos multinivel-multidimensin. Es una holarqua, totalidades/partes dentro de totalidades/partes.

 Las escuelas holistas trabajan en un marco de pluralismo epistemolgico. El pluralismo epistemolgico es una posicin que considera que la realidad tiene diversos niveles de profundidad.

Cada uno de esos niveles debe ser estudiado con una base epistemolgica diferente.
Las diversas epistemologas ms que ser contradictorias son complementarias siempre y cuando sean articuladas en un modelo integral de conocimiento. Cuando se estudia la totalidad de la realidad desde una sola epistemologa caemos en una posicin reduccionista. El pluralismo epistemolgico supera la fragmentacin y parcialidad de un conocimiento puramente emprico como el positivismo. El currculo integral asume un pluralismo epistemolgico, ya que reconoce la validez de mltiples vas para conocer el kosmos que habitamos, por lo menos cinco formas de conocimiento (Ken Wilber: Teora de los tres ojos del conocimiento).

ESTATUTO EPISTEMOLGICO EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO INTEGRAL

FUNDAMENTOS TERICO - METODOLGICOS

Filosofa de la sustentabilidad Ecoeducacin Sistema modular Integracin curricular Transdisciplinariedad Multiculturalidad/ interculturalidad Filosofa Perenne VISIN HOLSTICA DEL CURRCULO

Diagnstico curricular Perfil humano y profesional Cdigo de tica CURRCULO MODULAR -Sumilla epistmica -Competencias -Contenidos transdisciplinares -Estrategias Interactivas -Sistema de evaluacin

SLABOS
-Sumilla epistmica -competencias -Contenidos -Estrategias didcticas -Evaluacin del Aprendizaje

SLABOS

CONTENIDOS TRANSDICIPLINARES

CURRCULO MODULAR
SUMILA EPISTMICA / COMPETENCIAS

FORMACIN PROFESIONAL

PERFIL DEL ESTUDIANTE

FORMACIN HUMANA

COHERENCIA

DIAGNSTICO CURRICULAR

PERTENENCIA

VISIN HOLSTICA DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

FILOSOFA PERENNE

CONSTRUCCION CURRICULAR INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR

Dimensiones Humanas Niveles de Conciencia N. de C. Ksmica

D. Corporal

D. Emocional

D. Cognitiva

D. Social

D. Esttica

D. Espiritual

N. de C. Planetaria

N. de C. Social

N. de C. Comunal

N. de C. Personal

TIPOS DE PLANES CURRICULARES

PLAN CURRICULAR LINEAL O POR ASIGNATURAS
Comprende un conjunto de asignaturas (parcelamiento del conocimiento) distribuidos durante el tiempo que dura la formacin profesional. Los modelos lineales, a menudo se presentan como innovaciones con la adicin de ciertos elementos modernizantes, tales como: competencias, en vez de objetivos u objetivos de conducta, etc. Responde a una concepcin mecanicista del aprendizaje humano. Genera la fragmentacin del conocimiento y fomenta la pasividad.

PLAN CURRICULAR POR REAS

Se refiere a la organizacin de cuerpos de conocimientos relacionados entre ellos por sus afinidades posibles y concatenaciones. Una posible solucin al problema de los currculos por asignaturas. Se agrupan en varios niveles: Currculos pluridisciplinarios, en los que se observa la simple yuxtaposicin de disciplinas. Currculos interdisciplinarios, cuando se logra la integracin de mtodos y procedimientos de las disciplinas. Currculos multidisciplinares, en que se agrupan asignaturas polares sin una relacin aparente.

PLAN CURRICULAR MODULAR

El Mdulo es una estructura integrativa y transdisciplinaria de actividades, que en un lapso flexible permite alcanzar las competencias que le permiten al estudiante un desempeo determinado, en una funcin humana y profesional. Es una forma de organizar la educacin integral y flexible donde se establecen contenidos transdisciplinares altamente contemporizados. COMPETENCIAS. Un conjunto de actos internos que guan las conductas externas.

C. Ksmica C. Planetaria C. Social C. Comunal C. Personal

D. Espiritual D. Esttica D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal

DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

Construccin Curricular en los Postgrados

(Maestra y Doctorado en el Sistema del la Universidad Peruana)

Ideas Nuevas
Carcter Probabilstico y aproximativo de la educacin y el currculo Relatividad a nivel de supuestos o presupuestos curriculares. Visin totalizante e integradora del currculo universitario (tendencia holstica) Multifactorialidad de la vida y el mundo. Transdisciplinaridad curricular. Perspectiva Multinivel- Multidimensin de la educacin y el currculo.

Estrategias metodolgicas en la construccin del currculo

Del plano lingstico al plano fctico del currculo De las abstracciones metodolgicas a las concretizaciones procedimentales De la Metodologa Algortmica a la metodologa heurstica Del pensamiento convergente al pensamiento divergente lateral, flexible Sntesis metodolgica proactiva Alternancia metodolgica

PLAN CURRICULAR
Diagnostico Perfiles Acadmico Profesionales
Enunciados Conoc. de la realidad universitaria Heursticos y Proactivos

Curricular

Plan de Estudios Modularizados

Mdulos:
Justificacin Propsitos Contenidos transdisci plinares Estrategias didcticas Evaluacin

Constantes / Denominadores Comunes

Fenmenos histrico Sociales de los pueblos Fenmenos bio fisico Qumicos de la naturaleza Maestras en Ciencia de la salud Ingenieras Educ. Ambiental Y Desarrollo Sostenible, etc.

Procesos lgico Deductivos / Inductivos

Maestras en Matemtica Lgico - formal Estadstica

Maestras en educacin Liderazgo / Gestin Educativa Docencia Universitaria

EVALUACIN DEL CURRCULO Conjunto de actividades que permiten la formulacin de juicios vlidos sobre el currculo en su conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en l intervienen. TAREAS: Estudios de la coherencia externa del trabajo curricular. Estudios de la coherencia interna del trabajo curricular. Estudio de los logros en relacin a los elementos, procesos y sujetos que intervienen en el currculo.

ASPECTOS
PERTINENCIA

INDICADORES
Responde a las necesidades y exigencias prospectivas de formacin integral de los educandos. Pertinente a las demandas de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Actualizado respecto al avance cientfico, tecnolgico y artstico del mundo actual. Coherente con las caractersticas de un currculo flexible, Abierto y diversificable.

TC. INST.

F. INF.

RELEVANCIA

Existe correspondencia mutua entre los elementos currculo.

COHERENCIA Permite el logro del perfil esperado del estudiante.

del

Existe integracin de reas curriculares como ejes del desarrollo humano. Responde a educacin. ENFOQUE un modelo multinivel-multidimensin de la

Con una visin totalizante e integradora del currculo. Con tendencia de un modelo educativo holista.

EVALUACIN DEL PCIE

ASPE CTO

CRITERIOS

INDICADORES
Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje establecidas en el diagnstico y propuesta pedaggica del PEI. Establece las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y prioriza los temas transversales. Establece objetivos relacionados a las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. Prioriza y selecciona los objetivos a ser asumidos por el PCIE. Adeca y enriquece los aprendizajes del DCN a la realidad de la institucin educativa.

NDICE VALORATIVO A M B

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E.

FORMULACIN LOS OBJETIVOS PCIE

DE DEL

ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REAS Y GRADOS

Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a los temas transversales de la I. E.

Presenta los programas curriculares diversificados por reas y grados. Presenta las reas curriculares.

FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS FORMULACIN DE LINEAMIENTOS DE METODOLOGA, EVA LUACIN Y TUTORA
A= alta (2)

Relaciona las reas curriculares, la distribucin de horas.

Considera en su formulacin las horas de libre disponibilidad. Expone los lineamientos sobre metodologa, evaluacin y tutora. Orienta el trabajo pedaggico en las reas curriculares.
B= baja (0)

M= media (1)

DISEO CURRICULAR

CARTULA PRESENTACIN CAPTULO I: PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR 1.1. Fundamentos de la formacin 1.2. Lineamientos de polticas curriculares en la formacin de docentes. 1.2. Objetivos del Proyecto Educativo Curricular 1.4. Justificacin de las carreras profesionales (Sobre la base de la demanda social actual y proyeccin futura). CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1. Aproximacin diagnstico de la realidad de Formacin Docente 2.2. Bases Legales 2.3. Enfoque Concepcin Teoras Modelo educativo 2.3. Concepcin de currculo 2.4. Principios Curriculares CAPTULO III: PERFILES 3.1. Perfil del Ingresante 3.2. Perfil del egresado 3.3. Cuadro de integracin del perfil del egresado, las competencias y las reas curriculares.

CAPTULO IV: PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE 4.1. Organizacin de la carrera 4.2. Malla curricular 4.3. Plan de estudios CAPTULO V: ORGANIZACIN DE LAS REAS CURRICULARES POR SEMESTRES 5.1. Integralidad de los reas curriculares como ejes de desarrollo humano y profesional 5.2. reas curriculares transdisciplinares. CAPTULO VI: SISTEMA DE EVALUACIN 6.1. La evaluacin basada en competencias. 6.2. Definicin del sistema de evaluacin. 6.3. Codificacin y calificacin de la informacin. 6.4. Anlisis e interpretacin de resultados. 6.5. Formulacin de juicios, la toma de decisiones e informes. CAPTULO VII: CUADRO DE CONVALIDACIN BIBLIOGRAFA

CARTULA PRESENTACIN I. FUNDAMENTOS DE LA PRCTICA 1.1. Concepcin de educacin 1.2. Concepciones de aprendizaje y enseanza 1.3. Principios educacionales principios psicopedaggicos 1.4. Caractersticas de los educandos II. PERFILES EDUCATIVOS 2.1. Perfil del educando 2.2. Perfil del educador 2.3. Perfil del director 2.4. Perfil de los padres de familia III. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 3.1. Diagnstico de la Institucin Educativa 3.2. Elaboracin de las capacidades Conocimientos actitudes. 3.3. Temas transversales - Plan de estudios. 3.4. Programas curriculares diversificados por grados y reas curriculares 3.5. Plan de Accin Tutorial 3.6. Estrategias didcticas y matticas Materiales educativos. IV.SISTEMA DE EVALUACIN 4.1. Evaluacin del aprendizaje 4.2. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin 4.3. Registros y tarjetas de informacin BIBLIOGRAFA

PCIE

Educacin.
Es proceso para formar seres integrales. Un proceso para el desarrollo de las dimensiones: social, fsico, emocional, cognitivo, esttico y espiritual; as como el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social, planetaria y ksmica.

Currculo.
El currculo constituye un medio para materializar o concretizar la concepcin de la educacin; porque, la concepcin de la educacin es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsin de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsin de experiencias y procesos es el currculo.

Aprendizaje.
Es un proceso de experiencias esencialmente humana basada en una relacin sujeto-sujeto, el cual slo es posible si existe un ambiente de libertad. Es un proceso multisensorial entre la persona y el mundo. El rol central de la experiencia es un proceso que introduce a los educandos en el mundo natural y social, as como en su propio mundo interno. Enseanza. Es un proceso que consiste en crear las condiciones ideales para que los educandos puedan lograr su plena realizacin. Esto se logra a travs de una pedagoga del ejemplo y la presencia plena del docente en el aula. Requiere de una mezcla de sensibilidad artstica y prctica cientfica.