CARRERA Licenciatura en Ciencias de la Educación

LUGAR: Extensión Luján

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA DEL NIVEL

INICIAL Y PRIMARIO

CURSO LECTIVO: 2023

CARÁCTER: Semestral

TOTAL DE HS/SEM: 4 horas

PROFESOR Asistente: Prof. y Lic. BOTTEON Carina Viviana

1.- FUNDAMENTACIÓN:
Comprende una conceptualización de Didáctica y de Currículum, entendidos como la
articulación entre los saberes acerca del aprendizaje y de otros procesos psicológicos con
un proyecto de educación. Se entiende a la Didáctica como mediadora entre el saber, el
profesor y el estudiante que se impregna y se relación con el Currículum.
“Hoy la idea general es que la Didáctica debe ser crítica e incluso resistente a las
exigencias estatales en relación con lo que deben y pueden aprender los estudiantes. Se
comprende entonces que la DIDÁCTICA es “un campo de conocimiento y de
investigación que tiene su origen y su razón de ser en la práctica, en los problemas de
diseño, desarrollo y evaluación del currículum, y en el intento de una innovación que
facilite la mejora de la educación. La Innovación es la necesidad constante de revisión,
reconstrucción, reformulación y cambio de las prácticas para dar una respuesta adecuada
a los problemas que cada día se plantean con el sello de novedad.”
En síntesis, se acepta el carácter de ciencia de la Didáctica, se la entiende como
una ciencia descriptiva, explicativa y también normativa y prescriptiva. Es parte de las
Ciencias de la Educación con un sentido de interrelación teoría – práctica, construyendo
un saber que integra al currículum como objeto de investigación y desarrollo.
En este programa se tendrán en cuenta los fundamentos curriculares definidos en
Argentina y en Mendoza, estudiando la documentación publicada. Se trabajan las
dimensiones del currículum: prescripto, presentado y moldeado por los profesores, en
acción, realizado y evaluado. Mediante acciones de investigación, se observa el
currículum realizado y las condiciones en que se desarrolla la enseñanza en instituciones
de Nivel Inicial y Primario.

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

 Adquirir un conocimiento crítico, teórico y práctico de los elementos del proceso

didáctico, adoptar posturas reflexivas y responsables ante la pluralidad de teorías y
perspectivas sobre la enseñanza y el currículo desde las Ciencias de la Educación.
 Comprender que la reflexión constituye el modelo privilegiado de abordar el
currículum para tomar decisiones que se implementarán en la práctica docente en
el papel de la enseñanza y del aprendizaje y su importancia en el Nivel Inicial y
Primario.
 Comprender e interpretar diversos enfoques, técnicas e instrumentos que
proporcionan la didáctica para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para comprender e intervenir en la
toma de decisiones durante la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Interrelacionar la dimensión teórica y la dimensión práctica a través de la
producción de diferentes planificaciones, de la selección y graduación de
actividades áulicas y de la toma de decisión en el momento evaluativo.
  Comprender la interrelación de las variables del currículo y valorar la necesidad de
su organización y evaluación.
 Analizar la importancia de relacionar las Teorías del aprendizaje más significativas
en contextos de enseñanza aprendizaje.

3. - UNIDADES TEMÁTICAS

Unidad Nº 1:
LA ENSEÑANZA COMO PRÁCTICA DOCENTE Y COMO PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La didáctica como disciplina pedagógica. Evolución del pensamiento didáctico.

La dimensión de la Didáctica. El proceso de enseñanza y aprendizaje como objeto de la
Didáctica. Modelos de docencia y tradiciones en la formación docente.
Configuración del conocimiento escolar. El docente como mediador y el trabajo áulico.
Transposición didáctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinación de
las intenciones educativas y su formulación para la práctica. El modelo pedagógico-
didáctico adoptado en la provincia de Mendoza.
 BOTTEON, Carina – Blejman Susana. “Relevamiento actual del estado de la
enseñanza”. D.G.E. 2011.
 CAMILIONI, Alicia. Sobre aportes de la Psicología del aprendizaje de la Didáctica.
En Novedades Educativas. Buenos Aires, Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didáctico S.R.L., Año 9, Nº84, diciembre de 1997, pág. 4 a 7.
 CAMILLONI, Alicia (2006): El saber didáctico. Capítulo VI. La enseñanza.

 CONTRERAS DOMINGO – CAMILLONI: Enseñanza-Currículum y Profesorado.

Cap. 1. ”La didáctica y los procesos de aprendizaje”.
 Dussel, Inés: El currículum escolar. 2010

 GIMENO SACRISTÁN, J. (1988). “El currículum, una reflexión sobre la práctica”.

Morata, Madrid.
 GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. “La construcción del conocimiento
escolar”. En Revista Novedades Educativos N° 93."Buenos Aires. septiembre de
1998. pág. 14-i5)
 Gvirtz, Silvina (2006) El ABC. De la tarea docente: Currículum y enseñanza. Bs. As.

Unidad Nº 2:
LA ENSEÑANZA DESDE LA MIRADA CURRICULAR

Currículum. Funciones del currículum. Elementos. Fuentes. Teorías curriculares.

Enfoques y Modelos didácticos. Modelos de organización de contenidos curriculares:
disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado.
Diseño del currículum. Niveles de concreción curricular. Desarrollo del currículum: su
realización práctica.
 ANDER-EGG, Ezequiel: “La planificación educativa” Conceptos, métodos,
estrategias y técnicas para educadores. Magisterio del Río de la Plata-1995.
 CARRASCO, José Bernardo. Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor.
Madrid, Rialp, 2007.
 GIMENO SACRISTÁN, J. El currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid,
Morata, 1991, tercera edición, capítulo V, (páginas 127 a 165)

Unidad N° 3:
¿CÓMO APRENDE EL SUJETO DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIO?

Aprender a aprender: el enfoque No Directivo en el aprendizaje. Inteligencias Múltiples.

Inteligencia Emocional. Aprendizaje Escolar: Transferencia del Aprendizaje. Motivación.
Matrices de Aprendizaje.

 FERREYRA HORACIO-PEDRAZZI GRACIELA: Teorías y Enfoques

Psicoeducativos del aprendizaje: Piaget: pág. 47 a 58., Wigostky: Pág. 58 a 63.
Ausubel: Pág. 68 a 73
 QUIROGA, A, Matrices de aprendizaje. Construcción del sujeto en el
proceso de conocimiento, Ed. Cinco, Bs.As. 1996, págs. 33ª 73

 GARDNER, H. Inteligencias múltiples: la teoría en la practica

 GOLEMAN DANIEL Inteligencia Emocional Pág. 100 a 104

Unidad Nº 4:
LA PLANIFICACIÓN COMO DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Prescripciones Curriculares de la Educación Obligatoria.
Diseños Curriculares Provinciales:
 Diseño Curricular del Nivel Inicial:

 Diseño Curricular del Nivel Primario

El Proyecto Educativo Institucional. Proyecto Curricular Institucional (PCI).
 Los saberes de la enseñanza. Las CAPACIDADES. Criterios de selección y
organización.
 Los métodos de enseñanza. Tipos de tareas y actividades de enseñanza.
Los materiales y recursos educativos.
Consideraciones en torno a la planificación
Elementos de la planificación. Orientaciones para la elaboración de la planificación
docente según los diferentes Niveles Educativos.
La gestión de las clases.
Estrategias para diseñar y gestionar las clases. Gestión de los tiempos y los espacios.
Análisis de experiencias de enseñanza en contextos diversos. D.U.A.
 ANDER-EGG, Ezequiel: “La planificación educativa” Conceptos, métodos,
estrategias y técnicas para educadores. Magisterio del Río de la Plata-1995.
 BOTTEON, Carina Viviana. “El proyecto educativo institucional”. Elaboración a
partir de documentaciones confeccionadas para la Universidad Católica Argentina
“Santa María de los Buenos Aires.
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, GOBIERNO DE MENDOZA.
Documentos curriculares.
 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS. “Documentos de apoyo: La evaluación
por capacidades”
 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS. “Documentos de apoyo para el desarrollo
del “Diseño Universal del Aprendizaje”
 FERNANDEZ PEREZ, Miguel. “Las tareas de la profesión de enseñar.” (Madrid-
Siglo Veintiuno-1994)
 FERNANDEZ PEREZ, Miguel. “La profesionalización docente.” (Madrid-Siglo
Veintiuno-1994)
 GVIRTZ, Silvina. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.” Buenos
Aires - Aique – 2002.
 MEDAURA, Julia. “Una didáctica para un profesor diferente” Humanitas – 1994.

 MONEREO. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje” Madrid - Grao- 2001.

 N.A.P.

Unidad N° 5:
LA EVALUACÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRNDIZAJE.
Marco normativo. Paradigmas. Impacto y efectos en la evaluación. La evaluación en el
aula. Funciones. Tipos de evaluación: Heteroevaluación, Coevaluación, Autoevaluación.
Momentos de la evaluación: Diagnóstica o inicial. Proceso o formativa. Final o sumativa.
Criterios de valuación y claves de corrección. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Características de una evaluación constructivista. El error y los aprendizajes escolares. La
evaluación sometida a juicio. Evaluación Integradora: Dimensiones de análisis para
revisar las evaluaciones. Las buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes.
Rúbricas.
 ELENA MARTIN, FELIPE MARTINEZ RIZO: Avances y desafíos en la
evaluación educativa
  SANTOS GUERRA, M. Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Río
de la Plata. Buenos Aires. Cap. 1: Evaluar es comprender. De la concepción
técnica a la dimensión crítica. Págs. 13 – 80. (2000)
 -SANTOS GUERRA. La evaluación como aprendizaje. Una flecha en la
diana. Pág.1-58.

5.- METODOLOGÍA
 La metodología de trabajo del aula virtual será teórico-práctica, se utilizarán textos,
soportes gráficos y audiovisuales. 
 Se Tendrán instancias virtuales para el desarrollo total del Espacio Curricular.
 Reflexión sobre las fuentes del saber y análisis de diferentes contenidos abordados
desde las actividades individuales o grupales de trabajo colaborativo. A partir del
estudio previo de la bibliografía, se realizarán:

► Discusión en Pequeños grupos- Foros

► Plenario y Puesta en común
► Estudio de Casos
► Análisis y reflexión 

6.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES

El alumno deberá presentar en tiempo y forma los distintos Trabajos Prácticos colocados
en el Aula Virtual
La evaluación será procesual y deberá tener aprobados todos los prácticos que estarán
relacionados con la unidad que se está desarrollando.
Cumplir con fecha (plazos) de presentación.         

7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL

El examen final de la materia es individual, oral y ante las docentes evaluadoras.

Demostrar la lectura y comprensión de todos los textos

8.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR DE LA CÁTEDRA Y FECHA:

Firma:

Aclaración: Botteon, Carina Viviana

Lugar y fecha: Mendoza, 10 de agosto de 2023.

9.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA

Firma:

Aclaración:

Lugar y fecha:
Sello de la Unidad Académica