ESPECIALIZACIÓN TECNOLÓGICA EN PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

INTEGRAL.

Fase III

Javier Rojas Peña. Cédula: 12.235.572

Rodolfo Moncada Rendón. Cédula: 9.910.164

Luis Eduardo López Sousa. Cédula: 1´121.198.152

Pedro Augusto Montero Alarcón. Cédula: 12´134.171

Grupo 3 “Los Formadores”.

Instructora Líder Karol Zambrano

Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA

Escuela Nacional de Instructores - ENI Desarrollo de las competencias pedagógicas de los

instructores Colombia GFPI-F-135 V01

Agosto, 2021
 IMPLEMENTACION DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE OVA

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) han constituido una herramienta importante para
soportar los procesos de enseñanza aprendizaje en el contexto educativo. Tanto los países
desarrollados, como los países de desarrollo intermedio o de economías en transición, han
incorporado la virtualidad en sus programas educativos y en sus metodologías, beneficiando a las
nuevas tendencias educativas que se basan en la formación por competencias; obedeciendo a los
enfoques constructivistas. Es así como estas plataformas sugieren nuevos retos y nuevos desafíos
para los docentes y los dicentes de las universidades. En Colombia, las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación ponen a disposición de la comunidad académica innovadoras
plataformas de instrucción y acompañamiento y los objetivos de la labor institucional y profesoral
obedece al cumplimiento de las llamadas “competencias”1. Con base en lo anterior y, debido a la
problemática encontrada, donde los estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre,
seccional Bogotá evidencian dificultades en la construcción de conceptos de Pensamiento
Sistémico (PS) (que van desde preguntas sin contestar en el aula de clase, en el espacio académico
de la asignatura hasta la carencia de utilización de términos como Sinergia u Homeóstasis en los
documentos de sus monografías), en este proyecto, se desarrolla una investigación de orden
cuasiexperimental, para identificar el impacto de la utilización de un Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA) en la construcción de dichos conceptos. Este proyecto se plantea gracias a la necesidad de
obtener mecanismos y técnicas cada vez más depuradas en el proceso de enseñanza aprendizaje,
que garanticen la formación integral de los estudiantes en el escenario de las competencias desde
los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). El hecho de contar con individuos aptos para
expresarse de manera coherente bien sea de forma oral o escrita, de interpretar y de argumentar
la realidad y el conocimiento y de conformar equipos de trabajo caracterizados por la convivencia
y la acción colaborativa con ayuda de los ambientes virtuales, evidencia la caracterización y la
intención de la presente propuesta investigativa que pretende comprobar si “la aplicación de un
Objeto Virtual de Aprendizaje contribuye con la construcción de conceptos de pensamiento
Sistémico en los estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre”, para lo cual se han
trazado objetivos específicos, en primer lugar, para determinar la insuficiencia en la identificación
y uso de los conceptos relacionados con la disciplina de Pensamiento Sistémico por parte de los
estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre en la sede Bosque Popular, en
segundo lugar, identificar los procesos de pensamiento que intervienen en la estructuración de
Pensamiento Sistémico en los estudiantes de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre, sede
Bosque Popular, implementar un Objeto Virtual de Aprendizaje para contribuir con la
fundamentación de los conceptos relacionados con la disciplina del pensamiento sistémico y por
último, precisar, mediante la utilización del estadístico de ji cuadrado, el impacto del OVA sobre la
fundamentación de los conceptos de pensamiento sistémico comparando los resultados de las
evaluaciones en los momentos pre y post de los test aplicados. Para alcanzar estos objetivos, se ha
establecido una metodología con cinco pasos bien definidos: El establecimiento de la situación
diagnóstica, una estructuración modular del Objeto Virtual de Aprendizaje, el diseño de
instrumentos de pre test y pos test conforme al tipo de investigación, una implementación de
instrumentos de evaluación y del OVA y, por último, se establece un análisis de resultados y se
concluye que a partir del objetivo general y de los objetivos específicos, se ha planteado una
metodología que paso a paso cumpliera con dos aplicaciones de los instrumentos con tres
momentos cada una (pre test, OVA, pos test), cumpliendo con una dinámica donde se obtuvieron
datos de comparación y se tabularon para corroborar o rechazar la hipótesis, situación que señala
que la investigación alcanzó los objetivos propuestos ya que cada uno de ellos tiene
correspondencia con los pasos de la metodología.

2.1 PROBLEMA

2.1.1 Descripción del problema

En la actualidad los sistemas educativos del mundo se enfrentan al compromiso de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación, TIC, para proveer a los estudiantes de las
herramientas y los conocimientos requeridos en la adquisición de competencias que permitan
hacerle frente a los grandes desafíos propios del siglo XXI referentes al gran flujo de información
en todos los campos del saber, su análisis, interpretación y aplicación, más cuando se refiere al
campo de investigación en ciencias básicas como las matemáticas, la física, la química y la biología,
ciencias responsables directas del desarrollo de un país a todos los niveles: economía, salud
ambiental y poblacional, cultura, sociedad, innovación y supervivencia.

La educación impartida en las instituciones educativas debe estar orientada a este respecto,
implementando estrategias didácticas que garanticen tanto la calidad como la formación integral
del estudiante, y es en este punto donde el uso de TIC debe dinamizar favorablemente el proceso.

La actualización de conocimientos en cuanto a la aplicación de herramientas TIC en la educación es

necesaria para estar al día con el continuo cambio de la tecnología en nuestra sociedad. Al
implementar dichos cambios en la I.E. hacen de esta un ente más competente en el mercado de la
educación y a su vez contribuye a la generación de personas que sean capaces de convivir y
competir en un entorno cada vez más difícil.

La institución educativa Gustavo Rojas Pinilla ubicada en la ciudad de Tunja – Boyacá dentro de su
análisis de resultados de pruebas SABER, determina que un porcentaje mayor al 10% de
estudiantes se encuentra en el nivel de desempeño insuficiente de dichas pruebas en los años
anteriores (2015, 2016 y 2017);

Aprovechando que las Instituciones cuenta con salas de sistemas dotadas con computadores y
servicio fluido de Internet; se plantea dentro del modelo pedagógico del aprendizaje significativo,
donde el estudiante relaciona sus conocimientos previos con la información nueva para construir
nuevos significados y aplicarlos en contexto en la resolución de problemas, el uso de software
educativos y objetos virtuales del aprendizaje para ilustrar experimentos, conceptos y situaciones
problema de orden teórico-práctico en el campo de las ciencias básicas (matemáticas, química,
física y biología), y determinar la influencia de estas herramientas tecnológicas en el desarrollo de
pensamiento lógico-formal del estudiante

2.1.2 Formulación del problema

¿Cómo contribuye el uso de objetos virtuales de aprendizaje para mejorar los resultados en el
aprendizaje en los Aprendices del SENA

2.2 ALCANCE

aprendizajes según la orientación Por lo cual se hace necesario el desarrollo de objetos virtuales
de aprendizaje que faciliten el proceso de adquisición de conocimientos de una forma más
didáctica e interactiva con el estudiante.

2.3 JUSTIFICACIÓN

El proyecto nace como una forma de ayudar a los Aprendices a mejorar el desempeño en las
diferentes áreas. Pretendiendo ser un medio de apoyo y un instrumento de desarrollo de
aprendizaje.

El objetivo es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la

realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de competencias a estudiantes.

Los resultados y el análisis de los factores que inciden en los mismos permiten que los
establecimientos educativos identifiquen las habilidades y valores que todos los aprendices
desarrollan durante su trayectoria, independiente de su procedencia, condiciones sociales,
económicas y culturales y a partir de las mismas definir planes de mejoramiento.

Este trabajo aplicativo busca concientizar a una comunidad educativa sobre la importancia de
incluir las TIC en el quehacer pedagógico, especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje
donde se percibe desmotivación del estudiante promedio frente a la adquisición de conocimiento
por considerarse un área de gran complejidad.

El OVA como recurso didáctico abre grandes posibilidades en el proceso formativo del estudiante,
como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información por medio de Internet; el
uso de nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros, ...) para intercambiar
trabajos, ideas e información de interés; el uso de software educativos con fines específicos dentro
del análisis y la construcción del conocimiento; el trabajo colaborativo con los pares favoreciendo
el intercambio de experiencias y puntos de vista, razonando el porqué de tal o cual situación;
como medio didáctico excelente para reforzar temas en tanto confusos en el aula, entre otras.
Para el profesor, interactividad con los estudiantes, retroalimentando y evaluando lo aprendido;
optimización del tiempo para impartir gran cantidad de conocimientos; realización de proyectos
interdisciplinarios de las ciencias básicas con otras áreas del conocimiento; y principalmente
permiten contribuir a desarrollar en el estudiante procesos lógicos del pensamiento, la
imaginación, la creatividad y la memoria, fortaleciendo competencias para la vida y el trabajo,
necesarias en la inserción en la sociedad del conocimiento.

La implementación de TIC en la educación debe juzgarse como una herramienta de apoyo del
maestro para que el estudiante cuente con más elementos audiovisuales interactivos que
potencien su aprendizaje, no como una sustitución del maestro quien debe ser consciente de su
rol de consultor, colaborador, tutor, diseñador, mediador, gestor del conocimiento, orientador y
evaluador continuo; con una preocupación permanente por su actualización, y más cuando de
recursos tecnológicos se trata. En él debe estar la sagacidad para decidir dónde, cuándo, qué, por
qué y cómo utilizar la tecnología. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener
conocimientos en diferentes áreas de las ciencias, pero todo ello se complementará con las
habilidades y destrezas necesarias para poder idear, pensar y actuar en un nuevo espacio social
telemático del cual no debemos marginarnos en un mundo cada vez más exigente y globalizante.

2.4 OBJETIVOS

2.4.1 Objetivo General

Incorporar sistemática y gradualmente el uso de un OVA, como estrategia didáctica para potenciar
el proceso enseñanza-aprendizaje.

2.4.2 Objetivos Específicos

• Implementar un objeto virtual de aprendizaje.

• Registrar del total de participantes un 9 % como máximo de estudiantes en desempeño

insuficiente.

• Descubrir en los estudiantes la disposición de aprender a aprender con herramientas

digitales que están al servicio de la educación virtual.

• Justificar el uso efectivo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tanto

para tutores como para alumnos.

3.1 ANTECEDENTES

3.1.1. ANTECENDENTES HISTORICOS

Una herramienta educativa apoyada en el uso de las TIC’s es el Objeto Virtual de Aprendizaje
(OVA), que (Mason, Weller y Pegler, 2003) lo define como “una pieza digital de material de
aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene
el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos”. Los OVA son paquetes de contenidos
didácticos que puede combinarse de varias maneras para armar lecciones, unidades didácticas,
cursos, cátedras. El nuevo escenario del sistema educativo, debe mediar entre el estudiante y los
contenidos y enseñar a hacer. De esta manera el profesor debe realizar: “mediación pedagógica”
por medio de las tecnologías. Las TIC’s pasan de ser un medio para el aprendizaje a ser parte del
aprendizaje, ya que su presencia cultural propicia otra manera de expresión, percepción,
información y comunicación.

Los OVA como medios y mediadores son un elemento esencial para el aprendizaje. En Colombia y
en el mundo entero se han realizado foros, eventos relacionados con el fin de estudiar la
importancia que han adquirido.

3.1.2 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Pérez, Veliz, Rodríguez y Guevara (2014), realizaron la investigación: Aprendizaje de la Matemática

utilizando herramientas del Aula Virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Nacional de Tucumán, Argentina. Los autores se basaron en una “Propuesta de innovación
metodológica para la enseñanza de la Matemática con modalidad no presencial en carreras de
Ciencias Económicas”. Se ofreció a los alumnos una metodología de enseñanza semipresencial (b-
learning), que combina clases presenciales con actividades on-line. Estas actividades dispuestas en
el Aula Virtual cuentan con herramientas de contenido, de comunicación y de evaluación. La
investigación llego a las siguientes principales conclusiones:

1. La Web de ninguna manera descarta el papel importante del docente en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y el papel del método de resolución de problemas en la autoevaluación
que se propone en cada unidad de la asignatura.

2. Las experiencias de innovación, llevadas a cabo durante los últimos años en asignaturas
del Área Matemática mediante un formato b-learning han mostrado muy buena aceptación por
parte de los alumnos.

3. Es sabido que el uso de entornos virtuales en educación coloca al docente frente a nuevos
desafíos, como por ejemplo la formación de valores en sus alumnos. Tal es que caso de la
responsabilidad y la honestidad, tan necesarias para que actividades como los auto evaluativos on-
line resulten verdaderamente provechosos a los estudiantes. Esta investigación brindó
oportunidades de mejora para el proceso pedagógico, utilizando herramientas tecnológicas de
apoyo, que estimulan las habilidades de los alumnos en beneficio de la construcción de los
conocimientos, pues destaca la importancia de utilizar herramientas informáticas como apoyo en
el desarrollo de los temas, tanto para los docentes como para los alumnos ya que posibilita una
comunicación más fluida entre los diferentes actores del proceso de aprendizaje.

Marcilla (2013), en su tesis de maestría titulada Las Tic en la Didáctica de las Matemática realizada
en España, partió de una problemática particular observada en el aula de matemáticas relacionada
con la mecanización de procedimientos y el insuficiente desarrollo de competencias matemáticas
evidenciadas en los bajos resultados de las pruebas externas de los años 2012 y 2013. En su
trabajo el autor propuso la transformación de las prácticas de enseñanza-aprendizaje por medio
de la incorporación de TIC, creando una guía de recursos TIC y destacando los beneficios de cada
recurso para el aprendizaje. El desarrollo investigativo se realizó bajo el modelo de investigación –
acción y permitió desde el afán innovador de algunos docentes, trabajar con las tecnologías de la
información y la comunicación, para incentivar conocimientos en los estudiantes, como un modo
más de conseguir que los alumnos aprendieran de una forma diferente. Del trabajo realizado en
este proceso de investigación se puede concluir que:

1. Se evidenció que la motivación de los alumnos y sus calificaciones mejoraron en el área de

matemáticas con la utilización de recursos TIC. Es un dato muy interesante. Sin embargo, la
motivación puede verse afectada por el factor “novedad”, dentro de unos años habría que realizar
de nuevo los estudios para comprobar los resultados tras haber eliminado dicho factor, ya que se
supone que los alumnos estarán más acostumbrados a trabajar con este tipo de medios.

2. Los docentes deben estar prestos a realizar cambios en su práctica de clase, con el fin de
beneficiar el desarrollo integral de los estudiantes y que mejor que vincular al aula el uso de
herramientas pedagógicas motivantes como lo son las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Esta investigación aporta favorablemente a la presente, pues permite constatar que el involucrar
las TIC en el trabajo de las clases de matemáticas, funciona, no solo porque mantiene viva la
motivación de los estudiantes, sino porque además permite un acercamiento significativo a los
conocimientos y aprendizajes que desarrollan, lo cual los hace más competentes para los procesos
de interacción social.

3.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Salazar (2014) en su tesis de Maestría titulada Diseño e Implementación de ambientes virtuales de

aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de matemáticas para
estudiantes de grado décimo del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata (Tecnológico), planteó
como propósito general: diseñar e Implementar Ambientes Virtuales de aprendizaje a través de la
construcción de un curso virtual en la asignatura de matemáticas. Metodológicamente es un
trabajo de tipo exploratorio – descriptivo, centrado en la implementación de un aula virtual,
utilizando la plataforma Moodle, polarizando los métodos sincrónico y asincrónico de la enseñanza
virtual, como un recurso para ayudar a los estudiantes en el área de matemáticas, apoyando
conjuntamente su proceso de preparación para las pruebas ICFES–Saber. Las principales
conclusiones a las que llegó Salazar en su investigación son:

1. Se diseñó un aula virtual que logró brindar un apoyo significativo en el proceso de

aprendizaje en la asignatura de las matemáticas, proponiendo diversas actividades que fueron
usadas eficientemente como objetos virtuales de aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase.

2. El aula virtual obtuvo un significativo porcentaje de valoraciones altas al ser evaluada por
los estudiantes en los aspectos relacionados con su experiencia y las actividades desarrolladas,
tales como diseño, actividades planteadas, evaluaciones, foros, talleres y temáticas tratadas.

3. Se logró promover en los estudiantes el manejo de las TIC, brindando a través de esta
herramienta un refuerzo significativo a los estudiantes.

4. Es notorio el mejoramiento del nivel de desempeño académico de los estudiantes,

pudiendo confirmar que el aula virtual es una valiosa herramienta de apoyo en el proceso
educativo. Esta referencia incentivó al diseño del aula virtual como estrategia de trabajo sincrónico
y asincrónico con los estudiantes, para reforzar el proceso de enseñanza de las matemáticas. De
igual manera, esta investigación le aporta a la presente propuesta de grado, porque permite
comprender el aula virtual como un apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Así mismo se logra con ellas centrar al estudiante en la construcción de saberes y
aprendizajes que requiere para que se desempeñe en el entorno cercano y pueda dar solución a
las problemáticas que se le presentan en la vida diaria.

Mesa (2012), realizó la tesis doctoral titulada La tecnología una herramienta eficaz en la educación
matemática de la comunidad del municipio de Castilla La Nueva cuyo propósito general fue
implementar un aula virtual como herramienta pedagógica para el desarrollo de la clase de
matemáticas en la comunidad de Castilla La Nueva. Para buscar que los estudiantes de la
institución despierten el gusto por el área matemática, se planteó desarrollar el proyecto donde
ellos son un factor importante en la ejecución del mismo y se cree que con este material es
suficiente para crear actividades recreativas que se compartan con todos los estudiantes de la
institución, donde no solo se use material de textos, sino que pueda construir sus conocimientos
mediante el juego y la interacción con sus compañeros. Las principales conclusiones a las que llegó
en su investigación son:

1. El aula virtual significó un gran aporte ya que logró motivar a los estudiantes a repasar los
conocimientos vistos en clase e interactuar con juegos como tangram, pedacitos, concéntrese en
otros, enlaces con páginas de consulta en Internet, actividades de aplicación de conocimientos
vistos y de nivelación. También se logró realizar una proyección a largo plazo ya que los docentes
de las otras áreas pretenden implementar sus aulas virtuales. Este trabajo le aporta a la presente
investigación el uso de material didáctico matemático y las aulas virtuales, se fomentan
actividades recreativas y motivantes que promueven aprendizajes significativos. Pues en la medida
en que las actividades de aprendizaje permitan la interacción o participación de los estudiantes en
la construcción de saberes, éstos serán duraderos y se podrán aplicar en diferentes contextos.

Las referencias mencionadas en los antecedentes hacen comprender que la enseñanza de las
matemáticas, a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, permite la
interacción entre los estudiantes propiciando más y mejores aprendizajes. De igual manera, las
aulas virtuales sirven para reforzar los conceptos, algoritmos y procedimientos que se estudian en
las clases de matemáticas. Se promueven aprendizajes autónomos y colaborativos con la
interacción y el intercambio de información entre los participantes, posibilitando el
aprovechamiento de lo pedagógico y lo tecnológico en la acción educativa.
BIBLIOGRAFÍA

https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/11616
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