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5 Modelado1CT
5 Modelado1CT
MODELADO 1:
Uso de criterios de evaluación
y evidencias de aprendizaje
A continuación te presentamos un modelado a través del cual podrás comprender cómo
aplicar lo presentado en la unidad 1.
1. Experiencia de evaluación 1
Para ilustrar la secuencia te presentamos el caso de los profesores Julio y Maritza, docentes del
segundo grado del área de Ciencia y Tecnología en educación secundaria, en una zona urbana.
1 La experiencia de evaluación ha sido tomada del fascículo de consolidación elaborado por DIGEBR.
2. Competencias a evaluar
A continuación, se presentan los logros de aprendizaje esperados para el nivel V, según el CNEB:
Hoy en día debido a los problemas de la pandemia, las personas salimos menos a hacer las compras
de víveres para la casa, pero compramos en mayor cantidad, de modo que muchas veces nos quedan
alimentos frescos sin comer. Incluso, a veces cogemos una palta, una papa o un plátano, comemos o
cortamos una parte y dejamos el resto para ingerirlo o usarlo en otro momento, pero cuando regresamos
encontramos que tiene una apariencia poco agradable. Este hecho seguro que también sucede en tu
familia y en tu comunidad, y seguro les habrá generado preocupación la cantidad de alimentos que
empiezan a oscurecerse y se terminan desechando en los hogares.
• ¿Qué hace que los alimentos presenten zonas oscuras una vez
cortados o pelados?
Los estudiantes elaboran un texto de difusión que permita comunicar a la comunidad qué hace que
los alimentos adquieran coloraciones oscuras al ser cortados o pelados y si el limón es efectivo para
demorar este hecho.
En este proceso deberás caracterizar a tus estudiantes en lo referido a edad, situación de salud, entre otros. Este
proceso, permitirá la contextualización adecuada de las actividades de experiencias de aprendizaje.
Es importante
caracterizar a nuestros
estudiantes; la tutora del
aula nos puede dar mayor
información al respecto.
¿Por qué no hacemos una
lluvia de ideas? Coloquemos
nuestros aportes en
un documento Word
compartido en el drive.
d) A nivel de aprendizaje:
e) A nivel de salud:
Decidamos colegas.
Tengamos en cuenta las
condiciones que debieron
enfrentar nuestras y
nuestros estudiantes para
los aprendizajes durante
el 2020.
En este caso, el equipo de docentes del segundo año de secundaria a cargo del área de Ciencia
y Tecnología seleccionan dos competencias con sus respectivos estándares, que se presentan
en el siguiente cuadro:
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
Indaga mediante Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o
métodos descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el
científicos fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones
o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
para construir Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
conocimientos y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Explica el mundo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
físico basándose las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
en conocimientos con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución
sobre los seres vivos, de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
materia y energía, meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente
biodiversidad, Tierra a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
y universo. cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
3. Formulación de criterios de
evaluación.
Formular los criterios supone describir lo que se espera que el estudiante haga en relación a la
competencia por evaluar (lo que se observará en las producciones o actuaciones).
Evidencia
Están dar
Experiencias de
aprendizaje
io io
er er
r it rio r it
C r ite C
C
Las evidencias son las producciones o actuaciones, que demuestran el nivel de desarrollo de la
competencia en función del estándar y pueden ser analizadas usando un instrumento en base a criterios.
Los elementos que componen la Matriz de evaluación están relacionados, en ella el docente aprecia con
claridad qué aprenderá el estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué valorará la evidencia..
Vamos a evaluar en la
infografía: el uso de conocimientos
de la biología y la química, la toma
de decisiones y la elaboración de
conclusiones. Es decir, evaluaremos
desempeños complejos. A diferencia
de una lista de cotejo, la rúbrica
nos permite identificar que sabe el
estudiante y cómo puede mejorar sus
aprendizajes, atendiendo aquello
que aún no logra hacer.
A continuación, se presenta la matriz planteada por el equipo de docentes del segundo grado
de secundaria para este caso.
Indaga mediante Formula hipótesis que establece una relación Informe de Lista de cotejo
métodos de causalidad entre la variable independiente indagación
científicos (puede ser cualquier variable que influye
para construir en la oxidación del alimento) y la variable
conocimientos. dependiente (el área oscurecida del alimento
o grado de oxidación con y sin limón).
Tal como se puede apreciar, cada reto corresponde a una evidencia de aprendizaje y
éstas se vinculan con los criterios.
Los docentes de 2do de secundaria del área de Ciencia y Tecnología, utilizaron una lista de
cotejo para la evaluación de la evidencia “Informe de indagación”.
Criterios
• Formula hipótesis que establece una relación de causalidad entre la variable independiente (puede
ser cualquier variable que influye en la oxidación del alimento) y la variable dependiente (el área
oscurecida del alimento o grado de oxidación con y sin limón).
• Diseña una estrategia de indagación con un grupo experimental (con limón) y un grupo de control (sin
limón) y describe cómo va a medir la variable dependiente (el área oscurecida del alimento).
• Genera y registra datos e información sobre la manipulación de la variable independiente, que influye
en la oxidación del alimento y, la medición del área oscurecida del alimento.
Lista de cotejo
Comentario general de
retroalimentación
2 La variable independiente, en este caso, puede ser cualquier variable que influye en la oxidación del alimento,
por ejemplo, la presencia o ausencia del jugo de limón, el tipo de alimento (palta, papa, plátano u otro
alimento de su entorno), la variedad de alimentos (manzana roja, delicia, Israel, etc.) la temperatura ambiente
(diferentes temperaturas), el área expuesta (diferentes áreas), el tiempo de exposición al ambiente (de menos
a más tiempo), o incluso el uso de algún preservante del alimento (como la cubierta de cera que tienen las
manzanas) entre otros.
3 La relación de causalidad va a depender de la variable independiente que haya sido seleccionada. Por ejemplo:
• A más tiempo de exposición al ambiente, más oscurecimiento del alimento sin limón.
• La manzana siempre se oscurecerá más rápido que la palta, con o sin limón.
• A más temperatura, el alimento se oscurece más rápido.
• Evitando el contacto con el aire podemos evitar el oscurecimiento de los alimentos.
En el ejemplo anterior, la lista de cotejo brinda evidencias específicas para ubicar dónde pueden
encontrarse las dificultades del estudiante en las tres primeras capacidades de la competencia
Indaga. Esto puede ser al identificar las variables, al establecer la relación de causalidad o en
el recojo de datos, entre otros.
He tenido
dificultades para
evidenciar el producto
final, cada competencia en
realidad tiene su propio
producto. ¿Como se debe
evidenciar el producto
final?