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REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

MARZO 2008 - LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

LA RÚBRICA
Un innovador y eficaz
instrumento de evaluación

Wilfredo Rimari Arias

Publicado por la
ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO”
Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe
Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Marzo 2008. 2

MARCO TEÓRICO

Evaluación-programación-enseñanza-aprendizaje

La evaluación ha sido definida como el proceso a través del cual se recoge, analiza y emite
juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propósito de tomar
decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.

Damián (2007: 43) sostiene que “evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la
interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras.
Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar,
valorar, estimar, juzgar, etc.”

Aun cuando la evaluación constituye la cenicienta del currículo, siempre arrinconada, y


evidenciada sólo por un corto tiempo en los procesos de capacitación, es necesario recalcar su
gran importancia y la profunda unidad que debe guardar con la planificación curricular y los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa lo que se planifica y lo que se aprende y
enseña. Por tanto, desde la planificación se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la
reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades
superiores como la movilización o resolución de problemas, entonces, la evaluación se verá
limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluación está al servicio de la programación y
ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes, de
sus capacidades y valores.

En ese sentido, la taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut, que presentamos a continuación,


nos puede ser de gran utilidad para los procesos de planificación y desarrollo curricular y, en
consecuencia, para una evaluación orientada al desarrollo de las capacidades, desde las más
básicas hasta las de mayor complejidad.

Taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut

CAPACIDAD HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
1. Reproducción
relata, enumera, defina, anota, lee, señala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia,
2. Conceptualización describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
3. Aplicación
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
4. Exploración
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
5. Movilización
organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa.
6. Resolución de
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
Problemas

Fuente: Luis Damián Casas (2007: 69).

Evaluación alternativa en la sociedad del conocimiento

La evaluación como todo sistema vivo, madura con el paso de los años y con la investigación.
En educación ese proceso ha traído como consecuencia la aparición de lo que se conoce como

Las Rúbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluación – Wilfredo Rimari Arias 2


Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Marzo 2008. 3

evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, técnicas e instrumentos que


pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las
escuelas.

Aun cuando no existe una sola definición de lo que es la evaluación alternativa, lo que ésta
pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan,
completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular1.

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

• Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de


comparar a los estudiantes entre sí.
• Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias
culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos sostienen que los


exámenes tradicionales de
respuesta fija no dan una visión
clara y veraz sobre lo que los
estudiantes traen con sus
“Sería peligroso y contradictorio con el verdadero
conocimientos; solo permiten
sentido de la acción formativa instalar en el sistema de
evaluar la memoria, la
formación unos mecanismos que generasen
comprensión o interpretación del
sometimiento, temor, injusticia, discriminación,
conocimiento, pero no
arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no es un
demuestran la habilidad del uso
fenómeno aséptico, que se puede realizar sin
del conocimiento. Además,
argumentan que los exámenes preguntarse por los valores, por el respeto a las
estandarizados de respuesta fija personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es
ignoran la importancia del también un fenómeno moral porque tiene repercusiones
conocimiento holístico y la importantes para las personas, las instituciones y para la
integración del conocimiento y no sociedad. En la evaluación existe un poder que debe
permiten evaluar la competencia ponerse al servicio de las personas y debe ser ética.”
y las capacidades del educando
en objetivos educacionales de S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)
alto nivel de pensamiento o de lo
que espera la sociedad. Además,
con frecuencia el resultado de las
evaluaciones se emplea solo para
adjudicar una nota a los
participantes y no reingresa en
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos.

El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación
de “sociedades inteligentes” que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario
diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del
pensamiento innovador2. Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de
evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de
evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo

Al respecto, LÓPEZ e HINOJÓSA (2000) sostienen que “La evaluación alternativa incluye una
variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como ´cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso´
(Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.”

1
LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos.
2
DAMIAN, Luis. “Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento”.

Las Rúbricas, un innovador y eficiente instrumento de evaluación – Wilfredo Rimari Arias 3


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Entre las técnicas e instrumentos de evaluación alternativa encontramos las siguientes: Mapas
conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
técnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.

En esta ocasión trataremos acerca de la rúbrica como un instrumento de evaluación innovador


y alternativo, útil en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y
valores.

¿Qué es una rúbrica?

Pero, ¿qué es una rúbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es
este instrumento de evaluación:

 Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que
ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
 Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado.
 Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño del
estudiante en áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
 La rúbrica o matriz de valoración consiste en un listado de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las
competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia
particular.

Alan D. Rowe afirma que "Las rúbricas son una vinculación vital entre la evaluación y el
proceso de enseñanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de
manera que podamos enseñar más efectivamente y guiar a nuestros alumnos."4

Heidi Goodrich5, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de
evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rúbricas
especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos
pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en
términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se
le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).

Algunas rúbricas detallan también un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte
del docente. Así, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con
ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rúbricas pueden ayudar a los
estudiantes y a los profesores a definir "calidad".

¿Por qué utilizar las rúbricas?

Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por
lo tanto, mejoran también la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores diseñan
rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las
características que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqué. Cuando los
estudiantes reciben las rúbricas de antemano, saben qué se espera de ellos y cómo serán
evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y
la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de
aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir, gracias a las
rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de
aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.

3
¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas
4
Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc -
5
Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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En suma, desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los educandos se les


proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su
conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas.

Una vez creada una rúbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato
o modificándola levemente. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica para
evaluar una presentación oral o una maqueta siguen siendo constantes a través del año
escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el
contenido. No es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.

Usar rúbricas ofrece muchas ventajas6 para estudiantes y docentes.

Ventajas para los estudiantes:

 Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos.
 Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados.
 Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compañeros.
 Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
 Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento
planear con el profesor los correctivos a aplicar
 Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que
deben mejorar.
 Promueve la responsabilidad.
 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estándares de desempeño establecidos.
 Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.

Ventajas para los docentes:

 Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del


estudiante
 Es fácil de utilizar y de explicar
 Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a
evaluar y documentar el progreso del estudiante
 Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
 Pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
 Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que
están utilizando
 Reduce la subjetividad en la evaluación

Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿A través de qué criterios será juzgado el
trabajo?, ¿cuál es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos
estar seguros que nuestros juicios (calificación) son válidos y confiables?

6
EDUTEKA, Matriz de Valoración. Rúbricas.

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MARCO OPERATIVO

¿Cómo hacer una rúbrica?

Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los
siguientes pasos:

 Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto


que se quiere obtener.
 Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s),
competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar.
Determinar cuáles va a evaluar.
 Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de
desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de
excelente hasta pobre.
 Determinar las características que definen un buen trabajo. Describir lo más
claramente posibles, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué
tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.
 Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada
 Practicar el modelo o matriz.

Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta
lo siguiente:

 Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor.
Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que
haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de
un tema propuesto.
 En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
 En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible, los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de
uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

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Es conveniente señalar que no todas las rúbricas siguen este formato, como podrá ver en
algunos de los ejemplos que publicamos a continuación; pero, todos contienen los elementos
fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en función de
ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.

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MODELOS DE RÚBRICA

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

ASPECTOS Excelente Cumplió Bien Cumplió


Buen proceso de Cumple con la
Presenta el resumen y la
preparación, muestra presentación de los
Preparación actividad planeada
profundidad en el resúmenes, aprovecha el
sucintamente.
desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones.
Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema Conoce el tema
logra conectarlo y relacionando los diferentes superficialmente, logra
Sustentación explicarlo en sus aspectos de éste. La explicar los puntos
Teórica diferentes aspectos. La evaluación tiene en cuenta planteados. La actividad
evaluación logra analizar los diversos aspectos de evaluación es poco
el tema. presentados. adecuada.
Bien liderada, suscita La dirige, no resalta los
Manejo de la Es organizada, puede
controversia y puntos más importantes,
Discusión contestar las interrogantes.
participación. no llega a conclusiones.
Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos
Está presente. Presta
fundamental para el buen elementos, presta atención
Participación poca atención a las
desarrollo de cada uno de a las distintas
distintas participaciones.
los temas. participaciones.

Comentario: A esta matriz se le podrían añadir valores cuantitativos, de modo que puedan
medirse con una escala de evaluación vigesimal. Así, por ejemplo, Excelente, podría tener una
valoración de 5 puntos; Cumplió bien, podría tener una valoración de 4 puntos; y Cumplió
podría tener una valoración de 3 puntos. Otra opción sería otorgar una valoración en función de
la importancia que tienen los aspectos y criterios. Así, podría otorgarse más valor a la
preparación (6 puntos = excelente) y a la sustentación teórica (6 puntos = excelente) y 4 puntos
a manejo de la discusión así como a participación. Si se considera necesario, se puede añadir
una columna denominada No cumplió. Eso significa que se debe tener una matriz de
evaluación por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

ESCALA DE CALIFICACIÓN
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y Contenido

El escrito es claro, enfocado e El escrito es claro y El escrito carece de una idea o


interesante. Mantiene la enfocado; sin embargo, el propósito central. El lector se ve
atención del lector. El tema o resultado general puede no forzado a hacer inferencias
historia central se enriquece captar la atención. Hay un basándose en detalles muy
con anécdotas y detalles intento por sustentarlo, incompletos.
relevantes. pero puede ser limitado,
irreal, muy general o fuera
de balance.
Organización

La organización resalta y El lector puede inferir lo La organización es casual y


focaliza la idea o tema central. que va a suceder en la desarticulada. La escritura
El orden, la estructura o la historia, pero en general, la carece de dirección, con ideas,
presentación compromete y organización puede ser en detalles o eventos que se
mueve al lector a lo largo del algunos casos inefectiva o encadenan unos con otros
texto. muy obvia. atropelladamente.

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ESCALA DE CALIFICACIÓN
Voz Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece
lector en forma directa, pero no está completamente indiferente, no
expresiva y que lo compromete completamente involucrado o desapasionado.
con el relato. El escritor se involucrado en el tema. El Como resultado, la escritura es
involucra abiertamente con el resultado es ameno, plana, sin vida, rígida o
texto y lo escribe para ser leído. aceptable y a veces mecánica. Y dependiendo del
directo, pero no tema, resulta abiertamente
compromete. técnica o incoherente.
Elección de Palabras

Las palabras transmiten el El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con


mensaje propuesto en forma corriente, pero transmite el un vocabulario limitado,
interesante, natural y precisa. La mensaje. Es funcional, buscando a ciegas las palabras
escritura es completa y rica, aunque carece de que transmitan el significado.
pero concisa. efectividad. Frecuentemente, el lenguaje es
Frecuentemente, el escritor tan vago y abstracto o tan
decide por comodidad o redundante y carente de
facilidad de manejo, detalles, que solamente el
producir una especie de mensaje más amplio y general
“documento genérico”, llega a la audiencia.
colmado de frases y
palabras familiares.
Fluidez en las Oraciones

La escritura fluye fácilmente y Las oraciones tienden a El escrito es difícil de seguir o


tiene buen ritmo cuando se lee ser más mecánicas que de leer en voz alta. Las
en voz alta. Las oraciones están fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar
bien construidas, son muy eficientemente durante la cortadas, incompletas,
coherentes y la estructura mayor parte del escrito, inconexas, irregulares o muy
variada hace que al leerlas sean aunque puede carecer de toscas.
expresivas y agradables. ritmo o gracia, tendiendo a
ser más ameno que
musical. Ocasionalmente
las construcciones
inadecuadas hacen lenta la
lectura.
Convenciones

El escritor demuestra una buena Hay errores en las Hay numerosos y repetidos
comprensión de los estándares y convenciones para escribir errores en la utilización
convenciones de la escritura que si bien no son adecuada del lenguaje, en la
(por ejemplo: gramática, demasiados, perjudican la estructura de las oraciones, en
utilización de mayúsculas, facilidad de lectura. Aun la ortografía o la puntuación
puntuación, utilización adecuada cuando los errores no que distraen al lector y hacen el
del lenguaje, ortografía, bloquean el significado, texto difícil de leer. De hecho, la
construcción de párrafos, etc.) y tienden a distraer. gravedad y frecuencia de los
los usa efectivamente para errores tiende a ser tan notoria
mejorar la facilidad de lectura. que el lector encontrará mucha
Los errores tienden a ser muy dificultad para concentrarse en
pocos y de menor importancia, el mensaje y debe releerlo para
al punto que el lector fácilmente entender.
puede pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric,
Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

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MATRIZ DE VALORACIÓN PARA REPORTAR UN INVENTO

ASPECTO Excelente Bueno Regular Pobre


El reporte explica El reporte explica
los propósitos El reporte explica algunos de los El reporte no se
claves de la todos los propósitos propósitos claves de refiere a los
Propósitos
invención y señala claves de la la invención pero propósitos claves
también aquellos invención. omite propósitos de la invención.
menos obvios. clave.
El reporte detalla
tanto las El reporte no
El reporte detalla las El reporte ignora
características detalla las
características claves algunas de las
claves como características
de la invención y características de la
Características aquellas no tan de la invención o
explica cómo éstas invención o los
visibles de la los propósitos
sirven a algunos propósitos que a
invención y explica que a éstos
propósitos. éstos sirven.
cómo éstas sirven a sirven.
algunos propósitos.
El reporte discute
las fortalezas y El reporte discute las El reporte no
El reporte discute las
debilidades de la fortalezas o discute las
fortalezas y
Juicio Critico invención y sugiere debilidades de la fortalezas y
debilidades de la
maneras en las invención pero no debilidades de la
invención.
cuales éste puede ambas. invención.
ser mejorado.
El reporte hace las
El reporte hace las
conexiones El reporte hace
conexiones El reporte no
apropiadas entre los conexiones poco
apropiadas entre los hace las
propósitos y las claras e
Conexiones propósitos y las conexiones entre
características de la inapropiadas entre la
características de la la invención y
invención y muchas invención y otros
invención de uno o otras cosas.
clases diferentes de fenómenos.
dos fenómenos.
fenómenos.

Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

PUNTAJ
E
ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
OBTENI
DO
Fundamentación Fundamentaci Fundamenta
precisa, clara y ón poco ción
coherente, con consistente o esquemática
motivaciones sin o
Fundament
profesionales de motivaciones enumerativa
ación
elección de los profesionales .
temas de elección
4 puntos del tema. 2 -1 punto
3 - 2 puntos
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
descriptivo con descriptivo descriptivo
balance crítico a con balance sin balance.
Descripció
partir de lo crítico poco
n
estudiado en el preciso. 2 - 1 punto
curso. 4 - 3 puntos
6 - 5 puntos
Análisis preciso Análisis poco Se queda en
de la preciso de la el aspecto
trascendencia trascendencia descriptivo
del tema en el del tema en el sin mayor
desarrollo del desarrollo del trascendenci
Análisis
país. Relaciones país. a del tema.
entre elementos 2 - 1 punto
importantes. 4 - 3 puntos
5 puntos

Balance crítico y Balance poco Balance y


desarrollo crítico y desarrollo
consistente de desarrollo enumerativo
alternativas poco de
Desarrollo
viables. consistente de alternativas.
alternativas 2 - 1 punto
5 - 4 puntos viables.
3 puntos
PUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFÍA

DAMIÁN, Luis (2007). Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial
Norma, Perú.

EDUTEKA. Matriz de Valoración. Rúbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

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LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Editorial Trillas, México.

Direcciones en Internet sobre rúbricas

Ejemplos de Rúbricas para evaluar Arte:


http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html

¿Qué es una rúbrica?:


http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas

Rubrica para evaluar modelo de evaluación curricular:


http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar%20Mod
elo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc
RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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