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LA RÚBRICA instrumento de evaluacion Wilfredo Rimari

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Cómo usar la rúbrica para desarrollar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Una técnica innovadora de evaluación.
Cómo usar la rúbrica para desarrollar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Una técnica innovadora de evaluación.

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REVISTA PEDAGÓGICA DEL MAESTRO PERUANO

MARZO 2008 - LIMA-PERÚ TELF: 539-5285 – E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

LA RÚBRICA Un innovador y eficaz instrumento de evaluación Wilfredo Rimari Arias

Publicado por la ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO” Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Marzo 2008.

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MARCO TEÓRICO

Evaluación-programación-enseñanza-aprendizaje La evaluación ha sido definida como el proceso a través del cual se recoge, analiza y emite juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propósito de tomar decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes. Damián (2007: 43) sostiene que “evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.” Aun cuando la evaluación constituye la cenicienta del currículo, siempre arrinconada, y evidenciada sólo por un corto tiempo en los procesos de capacitación, es necesario recalcar su gran importancia y la profunda unidad que debe guardar con la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se evalúa lo que se planifica y lo que se aprende y enseña. Por tanto, desde la planificación se debe tener claridad sobre lo que queremos que aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan a la reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilización o resolución de problemas, entonces, la evaluación se verá limitada a una esfera de manejo inferior. La evaluación está al servicio de la programación y ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes, de sus capacidades y valores. En ese sentido, la taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut, que presentamos a continuación, nos puede ser de gran utilidad para los procesos de planificación y desarrollo curricular y, en consecuencia, para una evaluación orientada al desarrollo de las capacidades, desde las más básicas hasta las de mayor complejidad. Taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut CAPACIDAD 1. Reproducción 2. Conceptualización 3. Aplicación 4. Exploración 5. Movilización 6. Resolución de Problemas HABILIDADES Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee, señala, enuncia, formula. Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama. Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa. Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.

Fuente: Luis Damián Casas (2007: 69).

Evaluación alternativa en la sociedad del conocimiento La evaluación como todo sistema vivo, madura con el paso de los años y con la investigación. En educación ese proceso ha traído como consecuencia la aparición de lo que se conoce como

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evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos, técnicas e instrumentos que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. Aun cuando no existe una sola definición de lo que es la evaluación alternativa, lo que ésta pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan, completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular1. A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: • • • Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los críticos sostienen que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes traen con sus “Sería peligroso y contradictorio con el verdadero conocimientos; solo permiten sentido de la acción formativa instalar en el sistema de evaluar la memoria, la formación unos mecanismos que generasen comprensión o interpretación del sometimiento, temor, injusticia, discriminación, conocimiento, pero no arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no es un demuestran la habilidad del uso fenómeno aséptico, que se puede realizar sin del conocimiento. Además, preguntarse por los valores, por el respeto a las argumentan que los exámenes estandarizados de respuesta fija personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es ignoran la importancia del también un fenómeno moral porque tiene repercusiones conocimiento holístico y la importantes para las personas, las instituciones y para la sociedad. En la evaluación existe un poder que debe integración del conocimiento y no ponerse al servicio de las personas y debe ser ética.” permiten evaluar la competencia y las capacidades del educando S. Guerra (DAMIAN 2007: 49) en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solo para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos. El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación de “sociedades inteligentes” que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento innovador2. Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo Al respecto, LÓPEZ e HINOJÓSA (2000) sostienen que “La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como ´cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso´ (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.”

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LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. 2 DAMIAN, Luis. “Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento”.

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Entre las técnicas e instrumentos de evaluación alternativa encontramos las siguientes: Mapas conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, técnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc. En esta ocasión trataremos acerca de la rúbrica como un instrumento de evaluación innovador y alternativo, útil en un contexto de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades y valores. ¿Qué es una rúbrica? Pero, ¿qué es una rúbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es este instrumento de evaluación:  Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.  Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado.  Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño del estudiante en áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas.  La rúbrica o matriz de valoración consiste en un listado de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia particular. Alan D. Rowe afirma que "Las rúbricas son una vinculación vital entre la evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de manera que podamos enseñar más efectivamente y guiar a nuestros alumnos."4 Heidi Goodrich5, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20). Algunas rúbricas detallan también un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte del docente. Así, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes y a los profesores a definir "calidad". ¿Por qué utilizar las rúbricas? Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por lo tanto, mejoran también la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores diseñan rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las características que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqué. Cuando los estudiantes reciben las rúbricas de antemano, saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir, gracias a las rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.
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¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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En suma, desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los educandos se les proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas. Una vez creada una rúbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato o modificándola levemente. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica para evaluar una presentación oral o una maqueta siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el contenido. No es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad. Usar rúbricas ofrece muchas ventajas6 para estudiantes y docentes. Ventajas para los estudiantes:

 Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos.  Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados.  Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.  Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al profesor.  Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento planear con el profesor los correctivos a aplicar  Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.  Promueve la responsabilidad.  Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos.  Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. Ventajas para los docentes:  Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante  Es fácil de utilizar y de explicar  Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante  Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.  Pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.  Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que están utilizando  Reduce la subjetividad en la evaluación Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿A través de qué criterios será juzgado el trabajo?, ¿cuál es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos estar seguros que nuestros juicios (calificación) son válidos y confiables?

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EDUTEKA, Matriz de Valoración. Rúbricas.

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MARCO OPERATIVO

¿Cómo hacer una rúbrica? Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los siguientes pasos:  Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto que se quiere obtener.  Establecer con claridad el(los) objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s), capacidad(es) o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar. Determinar cuáles va a evaluar.  Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.  Determinar las características que definen un buen trabajo. Describir lo más claramente posibles, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.  Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada  Practicar el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta lo siguiente:  Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor. Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.  En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.  En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible, los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

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Es conveniente señalar que no todas las rúbricas siguen este formato, como podrá ver en algunos de los ejemplos que publicamos a continuación; pero, todos contienen los elementos fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en función de ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.

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MODELOS DE RÚBRICA
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL ASPECTOS Preparación Excelente Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumplió Bien Cumple con la presentación de los resúmenes, aprovecha el tiempo para aclaraciones. Cumplió Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Domina el tema propuesto, Logra explicar el tema logra conectarlo y relacionando los diferentes Sustentación explicarlo en sus aspectos de éste. La Teórica diferentes aspectos. La evaluación tiene en cuenta evaluación logra analizar los diversos aspectos el tema. presentados. Manejo de la Discusión Bien liderada, suscita controversia y participación.

La dirige, no resalta los Es organizada, puede puntos más importantes, contestar las interrogantes. no llega a conclusiones. Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta elementos, presta atención poca atención a las a las distintas distintas participaciones. participaciones.

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen Participación desarrollo de cada uno de los temas.

Comentario: A esta matriz se le podrían añadir valores cuantitativos, de modo que puedan medirse con una escala de evaluación vigesimal. Así, por ejemplo, Excelente, podría tener una valoración de 5 puntos; Cumplió bien, podría tener una valoración de 4 puntos; y Cumplió podría tener una valoración de 3 puntos. Otra opción sería otorgar una valoración en función de la importancia que tienen los aspectos y criterios. Así, podría otorgarse más valor a la preparación (6 puntos = excelente) y a la sustentación teórica (6 puntos = excelente) y 4 puntos a manejo de la discusión así como a participación. Si se considera necesario, se puede añadir una columna denominada No cumplió. Eso significa que se debe tener una matriz de evaluación por cada estudiante.

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS ESCALA DE CALIFICACIÓN Nivel 3
Ideas y Contenido

Nivel 2

Nivel 1

El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes.

El escrito es claro y El escrito carece de una idea o enfocado; sin embargo, el propósito central. El lector se ve resultado general puede no forzado a hacer inferencias captar la atención. Hay un basándose en detalles muy intento por sustentarlo, incompletos. pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. El lector puede inferir lo La organización es casual y que va a suceder en la desarticulada. La escritura historia, pero en general, la carece de dirección, con ideas, organización puede ser en detalles o eventos que se algunos casos inefectiva o encadenan unos con otros muy obvia. atropelladamente.

Organización

La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

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ESCALA DE CALIFICACIÓN Nivel 3 Voz Nivel 2 Nivel 1 El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente. El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, lector en forma directa, pero no está expresiva y que lo compromete completamente con el relato. El escritor se involucrado en el tema. El involucra abiertamente con el resultado es ameno, texto y lo escribe para ser leído. aceptable y a veces directo, pero no compromete. Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa.

Elección de Palabras

El lenguaje es totalmente El escritor hace esfuerzos con corriente, pero transmite el un vocabulario limitado, mensaje. Es funcional, buscando a ciegas las palabras aunque carece de que transmitan el significado. efectividad. Frecuentemente, el lenguaje es Frecuentemente, el escritor tan vago y abstracto o tan decide por comodidad o redundante y carente de facilidad de manejo, detalles, que solamente el producir una especie de mensaje más amplio y general “documento genérico”, llega a la audiencia. colmado de frases y palabras familiares. Las oraciones tienden a El escrito es difícil de seguir o ser más mecánicas que de leer en voz alta. Las fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar eficientemente durante la cortadas, incompletas, mayor parte del escrito, inconexas, irregulares o muy aunque puede carecer de toscas. ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.

Fluidez en las Oraciones Convenciones

La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.

El escritor demuestra una buena Hay errores en las comprensión de los estándares y convenciones para escribir convenciones de la escritura que si bien no son (por ejemplo: gramática, demasiados, perjudican la utilización de mayúsculas, facilidad de lectura. Aun puntuación, utilización adecuada cuando los errores no del lenguaje, ortografía, bloquean el significado, construcción de párrafos, etc.) y tienden a distraer. los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente.

Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html

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MATRIZ DE VALORACIÓN PARA REPORTAR UN INVENTO ASPECTO Excelente El reporte explica los propósitos claves de la invención y señala también aquellos menos obvios. Bueno El reporte explica todos los propósitos claves de la invención. Regular El reporte explica algunos de los propósitos claves de la invención pero omite propósitos clave. Pobre El reporte no se refiere a los propósitos claves de la invención.

Propósitos

El reporte detalla tanto las características claves como Características aquellas no tan visibles de la invención y explica cómo éstas sirven a algunos propósitos. El reporte discute las fortalezas y debilidades de la invención y sugiere maneras en las cuales éste puede ser mejorado. El reporte hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención y muchas clases diferentes de fenómenos.

El reporte detalla las El reporte ignora características claves algunas de las de la invención y características de la explica cómo éstas invención o los sirven a algunos propósitos que a propósitos. éstos sirven.

El reporte no detalla las características de la invención o los propósitos que a éstos sirven.

Juicio Critico

El reporte discute las El reporte no El reporte discute las fortalezas o discute las fortalezas y debilidades de la fortalezas y debilidades de la invención pero no debilidades de la invención. ambas. invención. El reporte hace las conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención de uno o dos fenómenos.

Conexiones

El reporte hace El reporte no conexiones poco hace las claras e conexiones entre inapropiadas entre la la invención y invención y otros otras cosas. fenómenos.

Elaborado por: Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics

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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

ASPECTOS

Nivel 3 Fundamentación precisa, clara y coherente, con motivaciones profesionales de elección de los temas 4 puntos Desarrollo descriptivo con balance crítico a partir de lo estudiado en el curso. 6 - 5 puntos Análisis preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. Relaciones entre elementos importantes. 5 puntos Balance crítico y desarrollo consistente de alternativas viables. 5 - 4 puntos

Nivel 2 Fundamentaci ón poco consistente o sin motivaciones profesionales de elección del tema. 3 - 2 puntos Desarrollo descriptivo con balance crítico poco preciso. 4 - 3 puntos Análisis poco preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. 4 - 3 puntos

Nivel 1 Fundamenta ción esquemática o enumerativa . 2 -1 punto Desarrollo descriptivo sin balance. 2 - 1 punto Se queda en el aspecto descriptivo sin mayor trascendenci a del tema. 2 - 1 punto

PUNTAJ E OBTENI DO

Fundament ación

Descripció n

Análisis

Desarrollo

Balance poco Balance y crítico y desarrollo desarrollo enumerativo poco de consistente de alternativas. alternativas 2 - 1 punto viables. 3 puntos PUNTAJE OBTENIDO

BIBLIOGRAFÍA DAMIÁN, Luis (2007). Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial Norma, Perú. EDUTEKA. Matriz de Valoración. Rúbricas. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3.

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LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas, México. Direcciones en Internet sobre rúbricas Ejemplos de Rúbricas para evaluar Arte: http://www.fm.coe.uh.edu/resources_span/furniture/furniture_rubric.html ¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas Rubrica para evaluar modelo de evaluación curricular: http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/R%C3%BAbrica%20Evaluar%20Mod elo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular.doc RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

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