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LA RÚBRICA
Un innovador y eficaz
instrumento de evaluación
Publicado por la
ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO”
Mz. Q – Lt. 21 – Coop. Primavera – Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe
Revista Pedagógica “San Jerónimo” – Marzo 2008. 2
MARCO TEÓRICO
Evaluación-programación-enseñanza-aprendizaje
La evaluación ha sido definida como el proceso a través del cual se recoge, analiza y emite
juicios de valor sobre los aprendizajes logrados por los aprendices, con el propósito de tomar
decisiones conducentes a la mejora de la calidad de esos aprendizajes.
Damián (2007: 43) sostiene que “evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la
interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras.
Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, apreciar,
valorar, estimar, juzgar, etc.”
CAPACIDAD HABILIDADES
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
1. Reproducción
relata, enumera, defina, anota, lee, señala, enuncia, formula.
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia,
2. Conceptualización describe, asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona,
ejemplifica, discute, indica
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
3. Aplicación
experimenta, grafica, resuelve, usa diagrama.
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
4. Exploración
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
5. Movilización
organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa.
6. Resolución de
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
Problemas
La evaluación como todo sistema vivo, madura con el paso de los años y con la investigación.
En educación ese proceso ha traído como consecuencia la aparición de lo que se conoce como
Aun cuando no existe una sola definición de lo que es la evaluación alternativa, lo que ésta
pretende, esencialmente, es recoger evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan,
completan tareas y desarrollan capacidades sobre un tema particular1.
El tercer milenio se caracteriza como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación
de “sociedades inteligentes” que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario
diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del
pensamiento innovador2. Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de
evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de
evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo
Al respecto, LÓPEZ e HINOJÓSA (2000) sostienen que “La evaluación alternativa incluye una
variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como ´cualquier instrumento, situación,
recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso´
(Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.”
1
LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos.
2
DAMIAN, Luis. “Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento”.
Entre las técnicas e instrumentos de evaluación alternativa encontramos las siguientes: Mapas
conceptuales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, debate, ensayos,
técnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.
Pero, ¿qué es una rúbrica?3 Las siguientes definiciones pueden ayudarnos a aclarar lo que es
este instrumento de evaluación:
Una rúbrica es una herramienta usada para evaluar el trabajo de los alumnos y que
ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para
ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado.
Una rúbrica es una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño del
estudiante en áreas del currículo que son complejas, imprecisas y subjetivas.
La rúbrica o matriz de valoración consiste en un listado de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos, las
competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en un trabajo o materia
particular.
Alan D. Rowe afirma que "Las rúbricas son una vinculación vital entre la evaluación y el
proceso de enseñanza aprendizaje. Estas operacionalizan la calidad en nuestras mentes de
manera que podamos enseñar más efectivamente y guiar a nuestros alumnos."4
Heidi Goodrich5, una experta en rúbricas, define una rúbrica como "una herramienta de
evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo". Generalmente, las rúbricas
especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos
pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en
términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se
le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).
Algunas rúbricas detallan también un nivel de asistencia para cada nivel de calidad, por parte
del docente. Así, el trabajo puede ser realizado por el estudiante, de modo independiente, con
ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto. Las rúbricas pueden ayudar a los
estudiantes y a los profesores a definir "calidad".
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los educandos y, por
lo tanto, mejoran también la calidad de sus aprendizajes. Cuando los profesores diseñan
rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes, formulan las
características que debe tener un buen producto final y fundamentan el porqué. Cuando los
estudiantes reciben las rúbricas de antemano, saben qué se espera de ellos y cómo serán
evaluados. De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedicado al aprendizaje y
la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de
aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir, gracias a las
rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de
aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.
3
¿Qué es una rúbrica?: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas
4
Ver: www.upsp.edu.pe/descargas/Docentes/Antonio/archivos/tempo/apuntevaluacion.doc -
5
Ver: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Una vez creada una rúbrica, puede ser utilizada para varias actividades, con el mismo formato
o modificándola levemente. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica para
evaluar una presentación oral o una maqueta siguen siendo constantes a través del año
escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos, sus estrategias de aprendizaje y el
contenido. No es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Mejora la calidad de sus aprendizajes, pues clarifica cuáles son los objetivos del
docente y de qué manera pueden alcanzarlos.
Les permite conocer los criterios de calificación con que serán evaluados.
Aclara cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compañeros.
Les permite evaluar y hacer una revisión final de su trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
Indica con claridad las áreas en las que tiene falencias y con éste conocimiento
planear con el profesor los correctivos a aplicar
Les proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que
deben mejorar.
Promueve la responsabilidad.
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los
estándares de desempeño establecidos.
Pueden utilizar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades.
Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿A través de qué criterios será juzgado el
trabajo?, ¿cuál es la diferencia entre trabajos buenos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos
estar seguros que nuestros juicios (calificación) son válidos y confiables?
6
EDUTEKA, Matriz de Valoración. Rúbricas.
MARCO OPERATIVO
Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los
siguientes pasos:
Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la matriz teniendo en cuenta
lo siguiente:
Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar,
se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor.
Es muy importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que
haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de
un tema propuesto.
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han
seleccionado para evaluar.
En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible, los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas
celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de
uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Es conveniente señalar que no todas las rúbricas siguen este formato, como podrá ver en
algunos de los ejemplos que publicamos a continuación; pero, todos contienen los elementos
fundamentales que permiten identificar los niveles de aprendizajes logrados y, en función de
ellos, tomar las decisiones que sean necesarias.
MODELOS DE RÚBRICA
Comentario: A esta matriz se le podrían añadir valores cuantitativos, de modo que puedan
medirse con una escala de evaluación vigesimal. Así, por ejemplo, Excelente, podría tener una
valoración de 5 puntos; Cumplió bien, podría tener una valoración de 4 puntos; y Cumplió
podría tener una valoración de 3 puntos. Otra opción sería otorgar una valoración en función de
la importancia que tienen los aspectos y criterios. Así, podría otorgarse más valor a la
preparación (6 puntos = excelente) y a la sustentación teórica (6 puntos = excelente) y 4 puntos
a manejo de la discusión así como a participación. Si se considera necesario, se puede añadir
una columna denominada No cumplió. Eso significa que se debe tener una matriz de
evaluación por cada estudiante.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y Contenido
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Voz Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
El escritor habla directamente al El escritor parece sincero, El escritor parece
lector en forma directa, pero no está completamente indiferente, no
expresiva y que lo compromete completamente involucrado o desapasionado.
con el relato. El escritor se involucrado en el tema. El Como resultado, la escritura es
involucra abiertamente con el resultado es ameno, plana, sin vida, rígida o
texto y lo escribe para ser leído. aceptable y a veces mecánica. Y dependiendo del
directo, pero no tema, resulta abiertamente
compromete. técnica o incoherente.
Elección de Palabras
El escritor demuestra una buena Hay errores en las Hay numerosos y repetidos
comprensión de los estándares y convenciones para escribir errores en la utilización
convenciones de la escritura que si bien no son adecuada del lenguaje, en la
(por ejemplo: gramática, demasiados, perjudican la estructura de las oraciones, en
utilización de mayúsculas, facilidad de lectura. Aun la ortografía o la puntuación
puntuación, utilización adecuada cuando los errores no que distraen al lector y hacen el
del lenguaje, ortografía, bloquean el significado, texto difícil de leer. De hecho, la
construcción de párrafos, etc.) y tienden a distraer. gravedad y frecuencia de los
los usa efectivamente para errores tiende a ser tan notoria
mejorar la facilidad de lectura. que el lector encontrará mucha
Los errores tienden a ser muy dificultad para concentrarse en
pocos y de menor importancia, el mensaje y debe releerlo para
al punto que el lector fácilmente entender.
puede pasarlos por alto, a
menos que los busque
específicamente.
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric,
Department: Language Arts, Course: Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring
Learning: Writing. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
PUNTAJ
E
ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
OBTENI
DO
Fundamentación Fundamentaci Fundamenta
precisa, clara y ón poco ción
coherente, con consistente o esquemática
motivaciones sin o
Fundament
profesionales de motivaciones enumerativa
ación
elección de los profesionales .
temas de elección
4 puntos del tema. 2 -1 punto
3 - 2 puntos
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
descriptivo con descriptivo descriptivo
balance crítico a con balance sin balance.
Descripció
partir de lo crítico poco
n
estudiado en el preciso. 2 - 1 punto
curso. 4 - 3 puntos
6 - 5 puntos
Análisis preciso Análisis poco Se queda en
de la preciso de la el aspecto
trascendencia trascendencia descriptivo
del tema en el del tema en el sin mayor
desarrollo del desarrollo del trascendenci
Análisis
país. Relaciones país. a del tema.
entre elementos 2 - 1 punto
importantes. 4 - 3 puntos
5 puntos
BIBLIOGRAFÍA
DAMIÁN, Luis (2007). Evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento. Editorial
Norma, Perú.
LÓPEZ, Blanca, e HINOJÓSA Elsa (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Editorial Trillas, México.