Licenciatura Ciencia Naturales y educación Ambiental

INTRODUCCION

Hablar del concepto de evaluación tenemos que remontarnos a tiempos atrás de

nuestra historia ya que la evaluación el hecho de evaluar individuos y programas
apareció como mínimo en el año 2000 antes de Cristo cuando oficiales chinos
dirigieron investigaciones de los servicios civiles así mismo ya en el siglo 5 antes
de Cristo cuando Sócrates y otros maestros griegos emplearon cuestionarios
evaluativos como parte de su metodología didáctica durante el siglo 19 y
comienzos del siglo 20 se empleó en diversos lugares como Inglaterra y Estados
Unidos la evaluación basada en los test de rendimiento el concepto evaluación
surge en su momento de la industrialización en Estados Unidos particularmente
con el trabajo de Ralf Tayler en la década de los 30 acuño el termino evaluación
educacional en este paradigma en el que el alumno era el único actor evaluables
se afirma que el aprendizaje se puede medir a través de la evaluación final esta
evaluación respondía a una pedagogía para la industrialización pues escuela se
adecuada a las exigencias del aparato productivo después de este primer
recuento revisaremos la evolución del concepto de evaluación en educación a
través de las cuatro generaciones que guba y Lincoln propone la cual iremos
desglosando en este trabajo escrito objetivo de analisis.
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ANALISIS
“Evolución de la Evaluación”
Video You Tube

De tal manera que, a lo largo de la historia educativa se han desarrollado

cuatro generaciones de evaluación, para Guba y Lincoln (1989),
estas generaciones se identifican mejor con los términos de: (a) medición, (b)
descripción, (c) juicio y (d) negociación.
Nos corresponde ahora conocer los principales alcances de la evaluación
constructivista que proponen Ivonne Lincoln y Egon Guba.
Estos autores proponen que la historia de la evaluación puede entenderse desde
el surgimiento de cuatro generaciones a saber:
a) La primera generación, de la medición: se centra la atención en el evaluando y
en los instrumentos a fin de determinar en qué medida los estudiantes logran y
dominan el contenido de lo que se les enseña. Para este propósito, se elaboran
unos instrumentos estandarizados con las mismas exigencias para todos, sin
mediar las diferencias individuales. La limitante en la aplicación de estos
instrumentos, está representada en el hecho de que los mismos pueden no medir
lo que realmente se espera, lo cual está asociado a la validez y confiabilidad de
los mismos, que según García (2002), son cualidades esenciales que se conjugan
para afianzar la objetividad en el proceso de describir la realidad derivada de un
aprendizaje específico; y que debido a la circunstancias en las que se
desenvuelven los docentes venezolanos (exceso de horas y de estudiantes, doble
jornada de trabajo, entre otros), muchas veces atenta contra la buena elaboración
y aplicación de estos instrumentos. Por otra parte, considerando el hecho de que
los estudiantes, si no están bien preparados pueden responder por ensayo y error,
o en algunos casos, sólo se evalúan los contenidos que los estudiantes han
logrado memorizar; entonces los resultados obtenidos mediante la aplicación de
estos instrumentos, no son representativos del conocimiento real del sujeto.
b) La segunda generación, caracterizada por la descripción: hace más énfasis en
el currículo, donde lo más importante son los programas, el desarrollo de los
objetivos instruccionales, expresados en forma de conductas observables y
medibles. Se sigue un orden determinado en función de la taxonomía de Bloom.
La atención del docente está centrada en la relación estudiante-currículo, por
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medio de la posibilidad de operacionalizar en los instrumentos los propósitos

fundamentales de éste. El docente redacta los objetivos del programa y la
evaluación se centra en el cumplimiento de éstos. Mediante ella se determina si
los objetivos se han logrado, independientemente de aquellos estudiantes que no
alcanzaron los objetivos, o los que lo lograron medianamente. El papel de la
evaluación se reduce a verificar el programa, y permite evidenciar si se alcanzaron
o no las competencias y el dominio de los objetivos por parte de los estudiantes.
En este sentido, aquellas metas educativas que no puedan ser definidas de
manera operacional no pueden ser evaluadas, y un alto porcentaje de la situación
a evaluar queda por fuera (Flórez, 1999).
c) La tercera generación, de juicio: la evaluación está centrada en los procesos,
basada en el enfoque sistémico con su respectiva entrada - proceso - salida,
tomando en cuenta la retroalimentación. En este caso la evaluación responde a la
necesidad de mejorar los procesos, las actividades, los productos y el desempeño
académico de los actores involucrados (Arana y Muro, 2003), a fin de elevar la
calidad del rendimiento escolar, entre otros. El docente emite un juicio de valor,
para ello desarrolla una serie de criterios e indicadores, a partir de los cuales se
explicitan de forma precisa las cualidades que se deben tener en cuenta para cada
uno de los aspectos a evaluar. En tal sentido, se establecen comparaciones entre
los rasgos observados en los estudiantes, en función de los criterios establecidos
mediante análisis correlacional o de regresión entre las puntuaciones recabadas
con la aplicación de la prueba. En este caso particular, el docente evaluador
puede llegar a emitir juicios erróneos sobre el estudiante, al no considerar otros
aspectos de tipo humano, social o cultural referidos a éste, por cuanto la
información susceptible de ser medida –validez de criterio- limita su existencia,
dejando afuera aspectos que pudieran ser significativos para validar el juicio
(García, 2002).
d) La cuarta generación, de la negociación: el curriculum es entendido como una
experiencia y la evaluación es una representación de lo que en realidad es esa
experiencia. Cada participante parte de una línea base y su evaluación estará
individualizada y en función de sus construcciones. El estudiante es evaluado
integralmente como ser biopsicosocioespiritual. Esta generación de la evaluación,
de acuerdo con Guba y Lincoln (1989), se apoya en dos supuestos
fundamentales: (1) la evaluación respondente, que establece la idea de que los
estudiantes tienen derecho a que sus intereses y demandas sean tomadas en
cuenta en la evaluación, y (2) el enfoque constructivista, en la cual se asume que
la realidad no es algo que se encuentra objetivamente “fuera”, sino que se refiere
a las construcciones de las personas bajo la influencia de una variedad de factores
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sociales y culturales que conducen a construcciones compartidas. Desde esta

perspectiva, la evaluación debe estar centrada en la obtención de información
valiosa sobre el proceso de construcción de aprendizajes significativos por parte
de los estudiantes. Al respecto, García (2002), señala que en este enfoque la
forma de estimar el grado de correspondencia entre el aprendizaje susceptible de
ser evaluado y el proceso de evaluar, concierne a la exactitud con que las
conclusiones representen efectivamente la realidad empírica, o si los constructos

Imagen Tomada de Internet: Evaluación Constructiva: Guba y Lincoln

https://evelynmcquiddy.wordpress.com/2016/07/27/evaluacion-constructivista-guba-y-lincoln/

ANALISIS
“Historia de la Evaluación Educativa”
Video You Tube
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Es así como nace el término evaluación educativa que se remonta a la época de

Tyler (1969) en los años 30. Es Tyler (1969), por tanto, quien supera la
mera evaluación psicológica (característica del periodo anterior) y sistematiza
la evaluación en el ámbito educativo.

DEFINICIÓN DE EVALUACION

La evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios,

que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones, Se evolución data de muchos
años atrás, como CIPA tomaremos muy sucintamente cada etapa tratando de
explicarlas y sea acorde al entnedicmeitno así.
EPOCA PRETYLERIANA:

EPOCA TYLERIANA
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Como se dice la evaluación es parte de la humanidad en al año 2000 A.C se

aplicaban test para asignar puestos.
CHINA IMPERIAL: hace más de tres mil años se utilizaban entrevistas y
cuestionarios como procedimientos psico-diagnósticos para seleccionar a los
miembros de los altos puestos del gobierno.
TETRABIBLOS, atribuido a Ptolomeo: detallada descripción de cada uno de los
12 signos del Zodiaco y la relación que tiene cada signo con los rasgos
psicológicos de las personas.
Los antecedentes filosóficos más antiguos se podrían encontrar en la República
de Platón (S. IV a.C.), donde se trata el tema de las diferencias entre las personas
por su capacidad Pitágoras evaluaba a los aspirantes de su escuela con
observaciones fisiognómicas y conductuales. (Fisiognomía: Estudio del carácter a
través del aspecto físico y, sobre todo, a través de la fisonomía del individuo).
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Sundberg (1977) se refiere a un pasaje de la Biblia (Libro de los Jueces 7 4-6)

como el antecedente más antiguo de evaluación psicológica (en el sentido de la
moderna selección de personal). Se trata del relato donde Jahvé encargó a
Gedeón la selección de los mejores soldados para luchar contra los madianitas
por un procedimiento que se podría considerar un precursor de los test
psicológicos, tal como los entendemos hoy (desconocemos los datos relativos a la
validez predictiva): "Baja al pueblo, al agua, y a todos los que bebieren el agua
como los perros (ello significaba que no tendrían miedo al enemigo), los separarás
a un lado; los que bebieren el agua en cuclillas quedarán a la otra parte; los
primeros, que eran unos trescientos, fueron los elegidos para luchar".
EDAD ANTIGUA

En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con

carácter más formal. Hay que recordar los famosos exámenes orales públicos en
presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el
visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era
prácticamente inexistente.
En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de
San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación
como procedimiento básico de la evaluación.
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Edad moderna. Aparecen sus representantes más destacados entre otros

tenemos
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CONCLUSIONES

la evaluación tiene un carácter histórico social y es un producto de la evolución

humana, indisolublemente vinculada a la actividad práctica y cognoscitiva, a la
conciencia humana y a la valoración.
La evaluación institucional esta estrechamente ligada al desarrollo de la sociedad
en general y de la ciencia en particular, ya que contribuye a la calidad del proceso
docente educativo, como parte esencial del mismo, y a la formación del
profesional integral, capaz de aprender a aprender y de afrontar los cambios
científicos, tecnológicos, socio ?culturales y políticos - ideológicos, entre otros, que
ocurren en la Humanidad; es decir unida a la pertinencia social.
Además, producto de lo anterior, la misma presenta numerosos enfoques,
paradigmas, tendencias, modelos y conceptos debido a su al carácter histórico
concreto.
Por último, que el enfoque evaluativo Histórico Cultural es el más acorde, sin ser el
único, para los países que pretendan acometer verdaderas transformaciones en
su entorno social y en su accionar educativo.

BIBLIOGRAFIA.
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1. Video You Tube: Evolución de la evaluación: Sergio Rodriguez

https://www.youtube.com/watch?v=AlPKpVfYRSc

2. Video You Tube : Historia de la Evaluación educativa

https://www.youtube.com/watch?v=IaJP4mLt5Ko

3. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN, EN EL MARCO DEL

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n25/5-25-4.pdf
4. Historia de la Evaluación
https://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Evaluacion/Objetos%20informativos/Unidad
%202/2.%20HISTORIA%20DE%20LA%20EVALUACION.pdf

5. Reflexiones sobre la evolución histórica de la evaluación

https://www.monografias.com/trabajos46/evaluacion-universitaria/evaluacion-
universitaria2.shtml