INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MEXICO

Felipe de Jesús Sánchez Villanueva

Alumno

P000005679
Matricula

Dora Elia Hernandez Parra

Asesor

Evaluacion del aprendizaje

Nombre del curso

A.A. integradora 3: Ensayo

Actividad

01 de Julio de 2020
Rioverde, S.L.P
 Introducción

A lo largo del tiempo el tema de la evaluacion educativa es algo que fue

cambiando desde el comienzo con aportaciones de grandes autores que
pretendian brindar una herramienta eficaz que permitiera podewr determinar si la
educacion se estaba brindando de nanera correcta, y si los alumnos estaban
adquiriendo los conocimientos de una forma ideal, conocer el proceso de la
evaluacion desde el comienzo hasta la fecha es de suma importancia pues se
pueden obtener datos importantes que puedne ser de gran utilidad hoy en dia, por
ello el presente trabajo trata de una serie de temas que tienen que ver con el
proceso del desarrollo historico de la evaluacion en sus seis momentos , se
abordara el por que es tan importante la evaluacion en el proceso enseñanza
aprendizaje, las diferentes pruebas de aprovechamiento que se pueden
implementar para poder determinar el grado de calidad de la educacion y de
asimilacion de aprendizajes por parte de los alumnos, hablaremos tambien de un
proceso importante para todo docente y que es fundamental en el proceso
enseñanza aprendizaje para determinar fortalezas y debilidades en docentes y
alumnos esta herramienta es la observacion donde se tocaran temas sobre su
importancia, sus ventajas y devilidades, se hablaran entre otros temas de los
instrumentos de evaluacion sus caracteristicas, el diseño de examenes y el tipo de
reactivos que pueden integrarse en las diferentes tipos de examenes.
 FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EVALUACION

El desarrollo historico de la evaluacion esta dividido en seis etapas o momentos a

lo largo del tiempo, que van desde el comienso del siglo XX hasta la actualidad, en
los cuales una gran variedad de autores fueron los que ayudaron con sos
aportaciones para mejorar continuamente la evaluacion.
Estos moemntos comienzan en el siglo XX y se le conoce como la edad de las
reformas, en esta etapa la pedagogia experoimental tiene gran influencia a la par
con el desarrollo de la psicologia, en esta etapa se comenzo con el desarrollo de
la metodologia de la observacion y registro de conductas humanas como parte de
las aportaciones de Wundtl, de Leipzing, y en est etapa se realiza una de las
primeras evaluaciones formales por parte de Madaus y Cols ( 1983:5), en esta
etapa el modo de examinar a los estudiantes fueron una de las reformas
introducidas en este perido, donde se comenzo a aplicar examenes escritos. J.
Rice dirige un importante estudio de educacion comparada basada en la
aplicación de pruebas de rendimiento.
El perido que se comprendio de 1900 a 1920 se conocio como la edad de la
eficiencia y la comprobacion, en este perido los instrumentos evaluativos eran
baterias de test, utilizando preguntas objetivas, este tipo de aplicación favorecia a
la recogida de datos y la investigacion, el movimiento que buscaba la utilizacion y
el desarrollo de los test educativos fue encabezado por Thorndike, por su parte en
francia Alfred Binet y Simon creaban la escala Binet-simonque eran prunas
utilizadas para medir las aptitudes.El siguiente perido fue uno de los mas
importantes y que tuvo influencia dentro de los sigueintes momentos del desarrollo
de la evaluacion y se conoce como la edad Tyleriana de 1930 a 1945, se le
conoce asi debido a las aportaciones de Ralph Tyler, quien se estudiaba el uso de
las pruebas de rendimiento estandarizadas, y la evaluacion que el proponia se
basaba en los objetivos lo que ayuda a que la evaluacion alcance y ejecucion
practica. Este metodo comenzaba con la consideracion de las metas intencionales
de aprendizaje, la operativacion de dichas de metas, y la evaluacion pretendia
comparar el rendimiento consguido con el pretendido.
El periodo que se desarrollo durante la segunda guerra mundial se le conoce
como la edad de la inocencia que comprendio desde 1946 a 1957, durante este
perido continuo la influencia del perido tyleriano, ya que las contribuciones en el
desarrollo de las teorias instructivas basadas en los objetivos conductuales, los
profesores comenzaron a reflexionar sobre sus intenciones y se clarificaran los
objetivos de aprendizaje, procesos, medios y actividades para conseguirlos, esto
para lograr evaluar de manera coherente. En la edad de la expansion que ocurrio
de 1958 a 1972, se brindo enfasis en la mejora de curriculos y evaluacion, los
procedimientos y metodologias de investigacion para la evaluacion en esta etapa
eran muy pocos, los metodos basados en objetivos comenzaron a mostrar
limitaciones, y por este motivo se conmenzo a pensar en tenr que evaluar tanto los
logros obtenidos como los no obtenidos, en esta epoca se pretendia que la
evaluacion fuera auxiliar para los profesores a mejorar sus resultados desde el
comienzo de los programas educativos, en este perido comiezan a escucharse los
principios de retroalimentacion de los resultados para todo proceso educativo
De 1973 y a finales de siglo XX, se conocio como la edad de la profesionalizacion,
es decir la evaluacion en este momento emergio como profesion destinada a la
propia investigacion, aquí surgen nuevos enfoques evaluativos, con influencias de
las metodologias utilizadas en la antropologia cultural, que desarrollaron las
metodologia maturistas que se enfocaba a la evaluacion de rpogramas Guba y
Lincoln (1981)
Se dio enfasi a aprender de las evaluaciones, este enfoque alcanza su maxima
aplicación con la llamda evalaucion de cuarta generacion de Guba y Lincon (1989)
donde se señala la importancia de la metodologia cualitativa para la atencion de
las necesidades de los diferentes grupos de personas para la que sirve la
evaluacion. Ademas en la actualidad se la evaluacion se centra en lo que son las
evaluaciondes de competencias, y se centra en la manera de pensar y trabajar, las
herramientas para trabajar y la manera de vivir en el mundo, como se vio todo lo
vivido a lo largo de los peridos ayudaron a logra los avances que hoy en dia
tenemos en cuanto a temas de evaluacion educativa, y que hasta el moemnto del
dia de hoy se continuan mejorando.

EL PAPEL DE LA EVALUACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Evaluar no es una accion esporadica o circunstancial de los maestos o la

institucion, si no algo que debe estar presente durante toda la practica educativa,
por lo cual podemos determinar que la evaluacion es el proceso por medio del cual
el docente busca y usa informacion que obtiene de diversas fuentes observadas y
estudiadas para poder emitir un juicio de valor sobre el alumno o sistema de
ensaeñanza que se esta evaluando.
El objeto de la evaluacion es tanto el aprendizaje de los alumnos como el de los
procesos mismos de la enseñanza, este proceso le da al docente informacion
reelevante que le permite analizar de manera critica su propia intervencion
educativa por medio de las tecnoicas pedagogicas y la toma de desiciones al
respecto para poder determinar necesidades de recursos humanos y materiales,
de formacion, infraestructura.
Por ello la evaluacion debera ser un proceso continuo, para lo cual es necesario
que el docente tome datos a lo largo de l proceso para hacer los cambios
pertinentes en el momento adecuado.
Para poder tener un buen proceso de enseñanza aprendizaje sera necesario
comenzar por determinar los conceptos basicos que forman parte del proceso
mismo, conceptos tales como medir quien desde el punto de vista de (Stevens,
1951). Es “asignar números, símbolos o valores a las propiedades de objetos o
eventos de acuerdo con reglas”. Es decir en terminos de evaluacion educativa
podemos transferir este concepto a cuantificar aciertos o errores y asignarles una
calificacion,
mientras que el termino evaluar, se refiere a una actividad sistematica y continua
como el mismo rpoceso educativo cual principal mision es la recoleccion de la
informacion con un determinado objetivo, como ya se menciono en lineas
anteriores,
la evaluacion educativa se realiza en dos distintos ambitos o niveles como son el
aula y la escuela como cojunto, para ello existen diferentes tipos de evaluacion
como la evaluacion sumativa, formativa y la evaluacion diagnostica, cada una de
ellas con caracteristicas diferentes pero sin perder su objetivo principal el de servir
al docente como fuente de informacion viable.
Por su parte la evaluacion diagnostica tiene como objetivo fundamental determinar
la situacion de cada estudiante antes de iniciar un determinado proceso de
enseñanza aprendizaje, para que de esta manera el docente pueda tomar
conciencia de las necesidades y ser capaz de adaptarse a ellas, ya que la
informacion que arroja esta prueba es si los alumnos cuentan o no con los
conocimientos requeridos para el curso a iniciar, el grado de dominio de los
objetivos alcanzados, asi como de informacion de su situacion personal, en esta
evaluacion no se asigna calificacion al alumno, ya que como es diagnostica su
caracteristica es de un análisis que se realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias, el uso de esta evaluacion dependera del docente tanto
puede ser al inicio como ya se menciono anteriromente, o si se considera
pertinente se puede realizar al comenzar cada unidad con los mismos fines y
objetivos ya mencionados.
La evaluacion formativa se realiza desde el comienzo del año escolar y durante
todo su desarrollo con el fin de recabar la informacion sobre las consecuencas y
necesidades del programa con la finalidad para implementar cambios y mejoras en
los metodos utilizados. Por lo general esta evaluacion se utiliza con la finalidad de
realizar mejoras dentro del programa, en el material didactico, el aprendizaje, y
sirve como apoyo informativo a la evaluacion sumativa.
La evaluacion sumativa es raliazada una vez terminada el curso o programa, el
objetivo principal es reger los resultados finales sobre el valor o merito del
programa, esta evaluacion cumple funciones formativas sobre programas
concluidos orientandolos a la mejora, la finalidad es de carácter selectivo, es decir
por medio de ella se puede decidir si el alumno es promovido de grado, de
titulacion, esta evaluacion emite juicios globales sobre el aprovechamiento total del
proceso didactio y de los aprendizajez.
Como vimos la evaluacion educativa es de suma importancia, pues birnda
informacion reelevante de las fortaleza y debilidades que presenta el alumno
frente a las acciones o actividades que se peuydan presentar en el ambito
educativo que es el aula, y estas según los tipos que estudiamos se aplican a lo
largo del curso brindadndo informacion previa del alumno en el caso de la
evalouacion diagnostica, durante el curso para posibles mejoras, que es la funcion
de la evaluacion formativa y la informacion final sobre los verdaderos aprendizajes
obtenidos que es la evaluacion sumativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Son el medio con el cual se podrá registrar y obtener la información necesaria

para verificar los logros o dificultades, destinados a evaluar el aprendizaje o la
enseñanza, es cuestión del docente quien puede crear sus instrumentos de
evaluación según sus necesidades, pero no deberá dejar de tomar en cuenta los
elementos fundamentales que estos deberán tener para que se consideren válidos
y que la información que arrojen o recaben sea confiable y de utilidad, Dichas
características deberán trabajar en conjunto para validar dichos instrumentos
creados o aplicados
La primer característica es la validez, esta característica se refiere a que la
variable que se debe medir sea exactamente la que se mida, es decir si se
pretende medir la inteligencia se deberá medir exactamente esa característica en
el alumno y no desviarse a ningún otro aspecto o característica, esta característica
brinda tres evidencias la validez en el contenido, que representa el dominio del
contenido o unidad que se está midiendo, es decir medir el conjunto de
conocimientos y no solo una variable. La validez de criterio, es cuando se compara
el instrumento de medición con algún criterio externo que pretenda medir lo mismo
y la validez de constructo que es la más importante de todas y se refiere a una
perspectiva científica, y se refiere a qué tan exitosamente un instrumento
representa y mide un concepto teórico.
La confiabilidad, que es la característica que se encarga de determinar que un
instrumento sea aplicado en varias ocasiones y en distintas situaciones y este
arroje los mismos resultados, como por ejemplo que se aplique una prueba de
conocimiento a un mismo salón de clases pero que sea un docente diferente, en
este caso se cambió un elemento de la situación, y esto no deberá evitar que los
resultados sean los mismos a los aplicado con el docente habitual.
La objetividad, se refiere al grado en que éste es permeable a la influencia de la
orientación y tendencias del investigador que lo administran, califican e
interpretan, una forma de reforzar la estandarización es por medio de la
estandarización de la aplicación de los instrumentos, de esta manera la forma en
la que sean aplicado y evaluados los instrumentos será de manera generan sin
importar el contexto, y las precepciones que tenga el docente sobre las pruebas,
pues ya tendrán planteadas una series de instrucciones y reglas que las hacen
generales para todos
Como vimos estas tres características de la que se estudiaron son fundamentales
para cualquier instrumento de evaluación y es por ello que no deben tratarse de
forma separada. Sin alguna de las tres llegara a faltar el instrumento no es útil
para llevar a cabo un estudio y la información seria falsa o irreal.
LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
Las pruebas tiene el propósito principal de evaluar resultados que presentan
diferentes individuos entre sí. Existen gran variedad de pruebas que se podrían
utilizar, pero si lo que se requiere evaluar o conocer es el grado en que un grupo
entendió una lección o adquirió ciertos conocimientos o habilidades se debería
implementar pruebas de aprovechamiento, que son las que nos ayudaran a medir
los conocimientos y el aprendizaje en una área específica, así como también para
medir la efectividad de la enseñanza que acompaño al aprendizaje algunos de los
principios fundamentales de las pruebas de aprovechamiento es que sirven para
Evaluar la competencia lograda, permiten observar fortalezas y debilidades, sirven
para asignar calificaciones, promoción de grado o certificación entre otros más.
Existen una gran variedad de tipos de pruebas más sin embargo para fines
educativos y pedagógicos, y tener una visión más general hablaremos de dos
tipos de pruebas que son las estandarizadas y las hechas por el docente y el
investigador
Las pruebas estandarizadas, son aquellas que cuentan con un instructivo de
aplicación y evaluación para reducir la discrepancia entre las personas que las
aplican y las evalúan, son diseñadas por personas especializadas, reflejan
objetivos educativos generales, estas suelen ser usadas para la asignación de
calificaciones, promoción de grado y también como pruebas de diagnóstico, entre
algunos de los ejemplos que más comúnmente se presentan son las pruebas de
inicio de admisión para un grado escolar, las pruebas de titulación entre otras.
En cambio las pruebas realizadas por el investigador o el maestro, son
instrumentos realizados como su nombre lo dice por el propio maestro que esta
frente a grupos y estas se aplican a un grupo más reducido de personas, en estos
caso se reduce a la aplicación dentro del aula, están diseñadas bajo objetivos
específicos que reflejen las metas del maestro o del programa educativo en
particular, buscan evaluar el desempeño del alumno y del maestro y así lograr
mantener o mejorar el dominio sobre un conocimiento o habilidad especifica
Una prueba se constituye a partir de un cierto número de ítems, que son
preguntas o problemas que están dentro de la estructura de la prueba, y estos se
pueden cambian o usar de un solo tipo de ítem, existen varias formas de
categorizarlos pero el más popular es el que contempla dos dimensiones, la
primera que se refiere al método de puntuación, que se refieren a que estos ítems
puntúan la respuesta correcta y algunos de los ítems que entran en esta categoría
son los de ítems de respuestas verdaderas o falsas, un segundo modo de
categorizar es por el grado de libertad con que se le permite al alumno responder,
en este se encuentran los ítems objetivos y por nombra algunos tenemos,
preguntas de selección y preguntas de provisión, existen gran variedad de
clasificación de ítem dependiendo de cada autor por ejemplo están las
clasificaciones según la forma, en la que se incluyen los ítems abiertos o cerrados,
que incluyen categorías como falso, verdadero, apareamiento amplios, y también
están clasificados de acuerdo a lo que se pretende evaluar pensamientos,
habilidades o competencias, pero algo que es general es que antes de establecer
un ítems o seleccionar se deberán tomar en cuenta ciertos factores como lo son:
El tipo de aprendizaje a medir, el modo en que serán utilizados los resultados, las
características de los alumnos y el tiempo para la prueba como tal, para que la
prueba se pueda aplicar de manera correcta, sea efectiva y comprensible deberá
tener el ítem adecuado a lo que se desea medir.

LA OBSERVACION

La observación es el proceso mediante de detención de información por medio de

los propios sentidos, para captar hechos y realidades, es decir que esto implicaría
que el observador se deberá de adentrar de manera personal y profunda en las
situaciones sociales observadas y este deberá mantener un perfil activo, reflexivo
que le permita estar atento a todos los detalles que le puedan servir de ayuda o
sean importantes para su investigación, la importancia de este procedimiento o
técnica dependerá de la forma en cómo se desarrolla y registra la información,
pero esta herramienta siempre deberá estar enfocada hacia la observación de un
objetivo en concreto previamente formulado, deberá estar planificado en fases,
aspectos y persona. Mediante esta técnica el observador podrá explorar y
describir conductas, contextos, experiencias, comprender procesos, identificar
problemáticas.
La observación como técnica es capaz de brindar grandes cantidades de
información al observador, mediante la utilización de esta técnica el investigador
tiene una gran gama de ventajas al momento de obtener información, una de las
principales ventajas es que la información se obtiene de primera mano, además de
que permite al observador acceder a información a la que no podría tener acceso
de otra manera, advierte de posibles formas de conducta que no pueden ser
percibidas a simple vista, la persona observada no requiere una participación
activa, pero como se mencionó también tiene algunas otras características que
funcionan como limitaciones, lo que se tiene pretendido observar puede que no se
presente ene l momento tiempo y espacio programado por el observador, como es
observación de campo en muchos caso existen factores personales o contextos
que no se pueden controlar, la información puede ser modificada por las
impresiones personales de quien realiza la observación.
Una buena planeación del proceso de observación con objetivos claros y precisos
garantiza que la información obtenida pueda ser comprendida y registrada de
manera adecuada, para lo cual existen unas series de técnicas de registro y temas
de registro, es decir con que herramienta nos ayudaremos para realizar el registro
de los que observamos entre las cuales las principales están.
Los registros narrativos: en un formato flexible se registra lo que se va observando
por lo cual nos permitirá conocer gran variedad de características y actividades de
las personas, este registro puede ser tanto de forma escrita como de forma oral
Las escalas de apreciación, son escalas para asignar una calificación o
clasificación de las actividades o conductas de una persona según una serie de
especificaciones.
Protocolos de observación de conducta: En él se registra una serie de conductas
muy detalladas y especificadas y este se divide en varias categorías como son:
Registros de conducta se agrupan las conductas más importantes para el estudio,
mediante una selección y análisis de la misma.
Matrices de interacción: en ella se registran las interacciones personales y las
relación o efecto que tienen las conductas con el ambiente social.
Códigos o sistemas de categoría: Solo se relacionan las conductas objeto de la
investigación con el objetivo de la enumeración, descripción y clasificación de los
eventos conductuales o contextuales, pueden observar gran número de
actividades, informan sobre conductas complejas.
Registro de productos de conducta: estos datos no requieren protocolos
especiales sino sólo preparar una hoja de recogida de información en la que se
señalen las condiciones generales bajo las cuales se registran estos productos.
Procedimientos automáticos de registro Para facilitar la tarea del observador y
ofrecer las máximas garantías de rigor científico, eliminando sesgos del propio
observador o del observado, para ello se utilizan aparatos de observación y de
registro a distancia u ocultos.
Algunos de los temas que se pueden registrar en la observación son los tipos de
conductas, las unidades de análisis, interacciones personales y de estos temas se
realiza la observación, pero por lo general existirán ocasiones donde no será
prudente realizar el proceso de observación de una manera continua por lo cual es
necesario que se estipulen ciertos momentos, situaciones y con determinados
sujetos, lo que deriva en las diferentes clases de muestreo como son:
El muestreo a tiempo: que es donde la observación se realizara en bloques o
determinados tiempos, se tiene que determinar el tiempo de duración o tiempo que
llevara realizar todo el proceso de observaciones, número de sesiones
observacionales que serán realizadas y con qué frecuencia.
El muestreo de situaciones: observar en distintos medios, será necesario
establecer todas las situaciones posibles en las que exista una relación entre
comportamientos y situaciones.
Muestreo de sujetos: en este apartado lo que se observa es el cambio de
conducta que tiene el sujeto al estar en compañía de otros sujetos y la influencia
que ellos tienen sobre las conductas que presenta el sujeto observado, para lo se
tendrá que hacer observaciones alternas a la establecida mediante la selección y
localización de los individuos, esta muestra estar contada por los sujetos que tiene
relación con el principal sujeto a observar, se realizara también la selección de
intervalos en función al número de sujetos a observar, elegir criterios de razones
fijas o variables, rotar el criterio de elección de los sujetos para que la información
que se recaba contenga experiencias y expectativas de todos ellos durante el
periodo de observación

EL DISEÑO DE EXÁMENES

Un examen es una prueba de conocimientos, aptitudes, habilidades, capacidades

físicas, aprovechamiento de los estudios en cualquier nivel educativo Existen
muchas formas de clasificación de exámenes, tanto por formas de expresión,
técnicas de construcción, el tiempo empelado para resolverlos o formas de
responderlas, los más comunes y que se utilizan en todos los niveles educativos
son los exámenes orales y escritos, cada uno pose cualidades y características
para evaluar determinados conocimientos o procesos en el alumno esto
dependiendo del tipo de reactivos que se utilizara. Todo buen examen deberá
evaluar el nivel de progreso individual de los alumnos, este deberá contar con una
serie de objetivos como, estimar la eficiencia del docente, motivar al estudiante a
estudiar, servir de diagnóstico, facilitar una enseñanza inmediata. Además un
buen examen debe reunir unas series de cualidades como son, que debe ser justa
para que los alumnos obtengan realmente la calificación que merecen, medir la
exactitud, comprensión y habilidades con respecto a los objetivos específicos del
programa, debe contener preguntas e instrucciones claras, debe ser fácil su
aplicación y calificación.
Para el diseño de una buena prueba se deberán considerar ciertos aspectos como
son: lo que incluirá la prueba y que se pretenda alcanzar con ella, es decir trazar
contenidos y objetivos, la combinación de contenidos y objetivos del proceso,
deberá ser asignado un porcentaje de calificación a la prueba, este deberá
dividirse en cada área para que al final de un total de 100, determinar el total de
reactivos con el que contara la prueba a implementar y asignar un nivel de
dificultad, y por último la elaboración de la prueba como tal, que consiste en la
redacción de reactivos, instrucciones y la reproducción de la misma
Un reactivo son indicadores que se utilizan dentro de una prueba para determinar
el grado de dominio que presenta el alumno en un tema en particular. Elaborar
reactivos para un examen requiere de una metodología precisa que nos permita
obtener determinar y usar reactivos confiables, capaces de discriminar entre los
alumnos de alto y bajo rendimiento. De esta forma, nos darán información valiosa
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello es necesario que nuestros
reactivos sean claros y en relación con nuestros objetivos, tanto de la enseñanza-
aprendizaje como de la evaluación.
Existen gran variedad de tipos de reactivos que se pueden emplear en la examen
por lo cual la correcta elección del reactivo adecuado para implementar en una
prueba es aquel que ayuda a que un objetivo sea medido de la manera más
directamente posible, por ejemplo tenemos reactivos de tipos de completamiento,
que es usado para medir la recuperación de información memorizada que puede
evocar el alumno dúrate un examen, conocimientos simples como comprensión de
conceptos y resolver problemas cuantitativos
Entre los reactivos más fáciles de utilizar están los reactivos de respuesta alterna
verdad/falso y se usan normalmente para medir la capacidad de identificar la
exactitud de las afirmaciones de hechos, definición de términos, están también los
reactivos de opción múltiple, relación, jerarquización, de preguntas abiertas y
cerradas, o están los reactivos multi ítems, que son una combinación de dos
diferentes tipos de reactivos.
Como ya se mencionó anteriormente existen gran variedad de reactivos y el tipo y
su implementación dentro de una prueba dependerá de los objetivos enseñanza-
aprendizaje previamente establecidos y lo que se desea medir, lo cierto es que
siempre se buscara que los resultados que arrojen sean capaces de medir el
dominio de conocimiento de los alumnos y la efectividad en las actividades que
desarrolla el docente pera llevar a cabo este proceso.
 CONCLUSIÓN

La evaluación del aprendizaje ha tomado mucho auge en estos tiempos y gracias

a las personas que a lo largo de la historia realizó estudios y aportes se logró
consolidad como un proceso necesario dentro de la educación, el papel dentro
que esta juega dentro de todo el proceso enseñanza aprendizaje es fundamental,
ya que por medio de la evaluación es como se puede conocer avances o
retrocesos en el mismo proceso de enseñanza, para ello es necesario que se
desarrollen instrumentos de evaluación bien planeados con objetivos claros y
precisos que nos puedan ayudar a obtener una información clara y confiable de la
situación actual del alumno, docente y de todo lo que se relaciona con el proceso
enseñanza aprendizaje.
Otra forma de saber si el alumno realmente cuneta con los conocimientos y
habilidades significativos aprendidos e interiorizados son las pruebas de
aprovechamiento que nos permiten conocer los grados de dominios de los
alumnos frente a un tema o conocimiento o de igual manera si el docente está
realizando o utilizando estrategias adecuadas para lograr con los objetivos
planteados, esto ayudara al docente a tomar una decisión correcta en cuanto a la
situación del alumno con respecto al conocimiento que demuestra. La observación
es una herramienta muy importante y que se deberá implementar en todo el
proceso enseñanza aprendizaje es un elemento más de que se puede usar como
instrumento de evaluación ya que nos da información de primera mano sobre
aspectos importantes del alumno y su entorno, lo que le permite al docente
plantear estrategias para así poder adaptarse y lograr un correcto
aprovechamiento también nos podemos ayudar de la observación para poder
determinar los tipos de exámenes que debemos realizar y aplicar a los alumnos y
así medir correctamente el nivel de conocimiento integrando los reactivos
adecuados a la prueba, de manera general podemos concluir que la evaluación
del aprendizaje es la forma en que tiene el docente de medir los avances o
dificultades que presenta el alumno ante el proceso enseñanza aprendizaje, y no
solo eso permite tener una auto reflexión sobre el trabajo y las estrategias que
este realiza en su labor diaria, permitiéndole mejorar para que todo se realice de la
mejor manera.
 CONCLUSIÓN PERSONAL
 
El estudio de este curso me hizo sentir muy bien, por medio del me di una idea de
cómo se debe evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, poner atención en que
instrumentos de evaluación se pueden implementar como y cuando.
Esto se vincula a todo proceso laboral ya que en todo momento se deberá evaluar
el grado de cumplimiento de objetivos y metas establecidos por parte de la
gerencia o autoridades superiores, esto para poder emitir decisiones correctas con
respecto a las medidas que se tomaran para mejorar las situaciones que mejoren
las condiciones.
Como futuro profesor se deberá tener muy presente todas las características del
proceso de evaluación, para poder saber si nuestras estrategias están dando
resultado o si se requieren hacer ciertas modificaciones para lograr el
cumplimiento de los aprendizajes. En que tengo que tomar encuentra todas las
características y factores que puedan mostrar los alumnos para poder implementar
un instrumento de evaluación, una prueba de aprovechamiento, o algún examen
que me permita identificar el grado de dominio de los conocimientos
En qué campo se podría poner más énfasis y reforzar las actividades para poder
lograr que los alumnos adquieran aprendizajes claves que les permitan continuar
desarrollando su vida académica con éxito.
De la clase me gusto la mecánica y me parce muy bien la forma en la que la
profesora conduce el grupo siempre poniendo atención a las necesidades de
todos los alumnos.
Bibliografía

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