ACLARANDO LOS PASOS DEL ABP

1. ¿QUÉ ES EL ABP?
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones
y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en
los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los
60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que
se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado
en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de

conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes, resulta importante. En el
ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y
resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para
entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento
propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que
desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse
con su proceso de aprendizaje.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje

humano, pero sobretodo tiene especial presencia la teoría constructivista. De acuerdo
con esta postura, en el ABP se siguen tres principios básicos:
 El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
 El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
 El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación
de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
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 El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza – aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del
mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y
profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender
abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico,
etc. y todo con un enfoque integral.

La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo

cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.

Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un

tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El
tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos sólo se apoyarán
en él para la búsqueda de información. Es importante señalar que el objetivo no se
centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar
los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el
problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de
aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben
adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la
habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso
de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una
metodología propia para la adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio
proceso de aprendizaje.

Los conocimientos son introducidos en directa relación con el problema y no de

manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el
desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ABP.

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien
aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del

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método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. Así, la
transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, a la vez que toda
la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el
mismo grupo.

De tal manera que algunas de las características del ABP podríamos

establecerlas en que:

 Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
 Es un método que estimula el trabajo colaborativo y que se trabaja en
grupos pequeños.
 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y

el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que
estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

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3. PASOS DEL ABP.
A continuación se presentan los pasos que se deben seguir para llevar a cabo esta
metodología de enseñanza:

1º. Aclarar términos difíciles o vagos.

El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusiones o malos entendidos
sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la
situación problemática. Así, los alumnos deberán tratar de precisar el significado de
cada concepto planteado, permitiendo a los miembros del grupo establecer una
terminología común.

2º. Definir el problema.

El objetivo de este paso es que los estudiantes definan uno o más problemas concretos
que se desprenden de una situación problemática planteada. Los objetivos del curso, así
como los contenidos de los temas, pueden darle al estudiante algunas claves sobre los
asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situación problemática.

3º. Analizar el problema: tormenta de ideas.

El objetivo de este paso es que los estudiantes realicen una lluvia de ideas sobre
diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el paso anterior. La idea
es que los estudiantes provean posibles explicaciones, alternativas de solución, hipótesis
y perspectivas para el análisis de los problemas. En este paso, la activación de
conocimientos previos es fundamental.

4º. Organizar jerárquicamente el paso 3 (especificar conceptos

importantes y relaciones mediante mapa conceptual).
El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el paso 3, agrupándolas en
una forma congruente con los problemas planteados en el paso 2. En este paso, los
estudiantes deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten explicar y resolver los
problemas planteados, e involucra desechar ideas irrelevantes que han surgido en el
paso anterior.
5º. Formular objetivos de aprendizaje.
El objetivo de este paso es que los estudiantes traduzcan los esfuerzos anteriores en
metas concretas de aprendizaje. Este paso refleja el énfasis que cada grupo quiere poner
en su proceso de aprendizaje. Así, el planteamiento de las metas de aprendizaje
promueve un aprendizaje autodirigido.

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 6º. Trabajo individual para obtener información externa al grupo.
El objetivo de este paso es que los estudiantes encuentren y analicen, con
pensamiento crítico y creativo, aquellos materiales de aprendizaje que sean
relevantes para las metas planteadas. Estos materiales deben ser suficientes, en
cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje.

7º. Sintetizar la información e informar al grupo sobre lo

adquirido.
El objetivo de este paso es que los estudiantes reporten sus hallazgos, y juntos
traten de llegar a alguna conclusión. La conclusión es variable, dependiendo de
las metas de aprendizaje: puede ir desde la simple respuesta a una pregunta
concreta, hasta el desarrollo de todo un proyecto.

8º. Presentación de soluciones al resto de compañeros.

En este paso los participantes presentarán al resto de grupos, las soluciones
encontradas al problema planteado, teniendo que justificar adecuadamente cada
una de ellas.

En este paso, puede ocurrir que los hallazgos sean insuficientes para lograr las metas de
aprendizaje propuestas, lo cual puede implicar regresar al paso 5 para refrendar o para
modificar las metas planteadas y continuar con los pasos 6 y 7, de acuerdo con las
decisiones tomadas. Una vez que las metas de aprendizaje son logradas, el proceso de
aprendizaje continúa con nuevos problemas.

Existe una evaluación a través de todo el proceso, mediante listas de cotejo o

verificación, evaluación de productos, etc. El facilitador participa de forma mínima en
la discusión grupal, pero si realiza la mediación pedagógica oportuna para el logro de
los objetivos, es decir, realiza indicaciones que ayuden a centrar el debate llevado a
cabo por los grupos, con el fin de orientarles en la consecución de los objetivos
propuestos para ese problema. Con esta técnica, en el estudiante se fomenta el
aprendizaje autodirigido, autónomo y autorregulado.

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4. ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS.

Al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles

tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a
continuación los papeles que juegan ambos en el APB.

Profesor Alumnado

1. Da un papel protagonista al alumno en la 1. Asumir su responsabilidad ante

construcción de su aprendizaje. el aprendizaje.

2. Tiene que ser consciente de los logros que
consiguen sus alumnos.
3. Es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los alumnos cuando le
necesitan y que les ofrece información cuando la
necesitan.
2. Trabajar con diferentes grupos
gestionando los posibles conflictos
que surjan.
3. Tener una actitud receptiva hacia
el intercambio de ideas con los
compañeros.

4. El papel principal es ofrecer a los alumnos 4. Compartir información y

diversas oportunidades de aprendizaje. aprender de los demás

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen 5. Ser autónomo en el aprendizaje

críticamente orientando sus reflexiones y (buscar información, contrastarla,
formulando cuestiones importantes. comprenderla, aplicarla, etc.) y
saber pedir ayuda y orientación
6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos. cuando lo necesite.

6. Disponer de las estrategias

necesarias para planificar, controlar
y evaluar los pasos que lleva a
cabo en su aprendizaje.

5. EVALUACIÓN DEL ABP.

Si cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario modificar la

forma de evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examen final
obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno
“ideal” ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo y
cooperativo, los conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenado
las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión

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profunda y a una construcción activa de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, para
evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas:

 Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que
han aprendido.

 Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los

contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice
coherentemente sus conocimientos.

 Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje

autónomo. Por tanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido
y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el
alumno se autoevalúe: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido,
etc.

 Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su

proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por
tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante. Los
aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo
dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas
como grupo, etc.