LAS

LENGUAS

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RECURSO DE ESTUDIO
 Las Carreras a Distancia han definido ocho
LAS componentes de integración curricular a
partir de su estructura mesocurricular, que
abordan contextos y contenidos disciplinares
LENGUAS y microcurriculares de su oferta académica.

La modalidad de titulación de examen

RECURSO DE ESTUDIO
EB | EIB
Este recurso es una narración construida
con fines educativos que se basa en las
fuentes referenciadas en cada tema. Se
omiten las citas textuales para facilitar la
lectura.
complexivo, contempla a la asignatura de
Titulación como un espacio para el estudio
de estos componentes a partir de un recurso
y guía de estudio de cada componente.
Este recurso - guía de estudio está diseñado
tanto para abordar las estrategias de
estudio colaborativo y asistido planificadas,
como para su estudio independiente y auto
regulado de los componentes dentro del
simulador del examen complexivo.
 CONTENIDOS
1 Reflexiones sobre cultura y comunicación para la didáctica de la lengua. . . . 5

2 Estrategias de aprendizaje cooperativo en Lengua y Literatura. . . . . . . . . 7

3 Enfoque Comunicativo Sociocultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

4 Saber leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

5 Talleres literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

6 Ejercicios de comprensión oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

 1 TEMA

Guía de estudio

Enunciados
Revisar el recurso
a partir de los dos En el 10mo grado se emplea una didáctica de la
enunciados de lengua distinta, que favorece la comunicación
cada tema.
intercultural mediante el desarrollo de la multi,
pluri e interculturalidad. Para ello, el docente
implementa diversos procesos propios de la
concienciación cultural y la socialización rica.

Identifique los rasgos de estas dos estrategias.

En la Unidad Educativa “Nela Martínez”, el

área de Lengua se ha propuesto trabajar en
pro de una didáctica que propicie el desarrollo
de la multi, pluri e interculturalidad, de manera
que los estudiantes desarrollen competencias
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan comunicativas e interculturales.
el aprendizaje del
recurso. ¿Cuáles son las 2 estrategias indicadas para
lograr este propósito?
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.
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Reflexiones sobre cultura y
comunicación para la didáctica
de la lengua
La didáctica de la lengua, inserta a la
cultura en la semiótica y es entendida
desde la perspectiva constructivista. Define
a la cultura como: un sistema ordenado
de significaciones y símbolos adquiridos/
construidos en los diversos espacios
socio-históricos mediante el lenguaje. En
este sentido, el lenguaje recupera su papel
educativo en la constitución del ser humano
a través de la cultura, pues permite que los
individuos definan su mundo, expresen/
comuniquen sus sentimientos, formulen
sus juicios, perpetúen/desarrollen su
conocimiento y sus actitudes.
De esta manera, la didáctica de la lengua
asume las propuestas de las teorías de la
comunicación intercultural, considerando:
1. La diversidad como un rasgo fundamental
de la vida en sociedad
2. La comunicación como herramienta de
construcción y negociación de significados
3. El éxito comunicativo con base a
inferencias, asignación de intenciones
comunicativas e interpretación
4. La comunicación cargada de relaciones
sociales de poder.
Referencia
Trujillo, F. (2005). En torno a la interculturalidad: reflexiones sobre cultura y comunicación para la didáctica de la lengua.
Porta Linguarum, (4), 6-12. Recuperado de https://www.ugr.es/~ftsaez/aspectos/reflexiones.pdf
TEMA 1
Desde este punto de vista, se favorece
el desarrollo de la multi-, la pluri -y la
interculturalidad mediante:
La “concienciación cultural” como proceso
de toma de conciencia de la presencia de la
diversidad socio-cultural en el aula. A través
de la interacción en múltiples experiencias
comunicativas (lectoras, escénicas,
argumentativas, de dramatización, etc.), los
grupos sociales crean, usan y gestionan sus
símbolos y significados desde un enfoque
crítico.
La “socialización rica” hace referencia
a la presencia del estudiante en distintos
contextos de socialización, donde puede
desarrollar la interculturalidad en contacto
con otros individuos y otras comunidades.
La socialización rica supone familiarizar a los
estudiantes con la diversidad de contextos
sociales y las personas en ellos implicadas
como un factor de enriquecimiento, donde
el profesor es un mediador entre los
estudiantes, las lenguas y las culturas.
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2 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos Enunciados
enunciados de
cada tema. Díaz y Hernández (2005), plantean la
estrategía de aprendizaje cooperatvio de
Aronson.

Indetifique las actividades y el proceso que

propone esta estrategia.

Para hacer efectivos los beneficios y

principios del trabajo cooperativo en el 7mo
grado de EGB, el docente implementa en el
aula la estrategia Aprendiendo Juntos.

Utilizar técnicas de Identifique las 4 fases generales para trabajar

estudio que favorezcan esta estrategia en su orden lógico.
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 2

Estrategias de aprendizaje
cooperativo en Lengua y Literatura
No todo grupo de trabajo es un grupo de Aprendizaje en equipos de estudiantes de
aprendizaje cooperativo, agrupar a los estudiantes Robert Slavín y colaboradores. Existen 4
y decirles que trabajen juntos no significa cooperar. variantes de aprendizaje en equipos, en todos se
El aprendizaje cooperativo implica interactuar, conforman grupos heterogéneos de 4 integrantes,
socializar, discutir, reflexionar y relacionarse entre los miembros del equipo participan en concursos
pares para construir un producto de manera o torneos académicos resolviendo tareas y/o
conjunta, adquirir competencias sociales, controlar problemas cortos, a cada grupo se le asignan
impulsos, aceptar otros puntos de vista, solucionar puntos por las respuestas acertadas.
problemas y mejorar el rendimiento académico.
Existen varias estrategias que permiten el Investigación en grupo. Se trabaja en grupos
desarrollo de los requisitos anteriores, entre las pequeños, utilizando aspectos de la investigación
más significativas están: cooperativa, discusiones grupales y planificación
de proyectos. Se escoge el tema, se establecen
El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y obligaciones individuales y grupales, se prepara el
colaboradores. Se ejecuta en el aula formando informe grupal y se comunican los hallazgos
equipos de hasta 6 integrantes. Luego se debe
dividir un material académico en tantas secciones
como miembros del grupo (6 partes). A cada
integrante del grupo, le será asignada la revisión de
una parte del material de estudio. Los estudiantes
deben reunirse en grupos de expertos, según la
parte del material asignado, para discutir, acordar
y aprender su sección. Al finalizar el estudio,
los expertos deben regresar al grupo original a
compartir y enseñar lo aprendido en el grupo de
expertos.

Aprendiendo juntos de Johnson, Johnson

y colaboradores. Es una propuesta flexible y
aplicable en muy diversos contenidos curriculares y
niveles escolares. Para su desarrollo, se proponen
cuatro fases generales para trabajar en equipo y
conseguir resultados óptimos:

1. Selección de la actividad, de preferencia que

involucre la solución de problemas.

2. Toma de decisiones con respecto al grupo:

asignación de tareas, material de consulta, etc.

3. Realización del trabajo en grupo.

4. Supervisión de los grupos.

Referencia

Díaz F. y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista
(2da ed.). Ciudad de México: McGraw-Hill. Recuperado de http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/
materiales/4/4/d1/p1/2.%20estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf

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3 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos Enunciados
enunciados de
cada tema. Una docente de 6to grado se da cuenta de
que sus estudiantes, al escribir un texto,
no logran: exponer un discurso, utilizar un
lenguaje adecuado, ni argumentar sus ideas;
si bien formulan oraciones, estas no son
coherentes, ni adecuadas al contexto en
el que se propuso trabajar. Finalmente, no
pueden expresar claramente el propósito del
escrito.

Identifique las competencias comunicativas

que no se desarrollaron.

Utilizar técnicas de Identifique el concepto de competencia

estudio que favorezcan
el aprendizaje del
comunicativa.
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 3
Enfoque Comunicativo
Sociocultural

La competencia comunicativa comprende un hacen posible el uso y disfrute de textos

conjunto de conocimientos sociolingüísticos,
habilidades textuales, normas socio-culturales,
estrategias y destrezas comunicativas, que se
van adquiriendo en la vida cotidiana a lo largo
del proceso de socialización e intercambio
comunicativo entre las personas.
La competencia comunicativa está integrada
por subcompetencias:
literarios.
Competencia semiológica o mediática.
Conocimientos, habilidades y actitudes
para el uso de los lenguajes audiovisuales
y multimedia. Hace posible interpretar de
manera crítica el uso y los mensajes de medios
de comunicación de masas y el internet.

Competencia lingüística o gramatical.

Capacidad innata para adquirir y hablar una
lengua, conocimiento gramatical de esa
lengua.

Competencia sociolingüística.
Conocimiento de normas sociolingüísticas y
culturales, reguladoras del comportamiento
comunicativo adecuado en las diversas
situaciones comunicativas. Favorece el
uso apropiado de un lenguaje dentro de un
contexto.

Competencia discursiva o textual.

Conocimientos y habilidades para comprender
y producir discursos con cohesión y
coherencia. Favorece el uso pertinente del
lenguaje.

Competencia estratégica.
Dominio de recursos verbales y no verbales
para resolver dificultades en el intercambio
comunicativo. Favorece el uso eficaz del
lenguaje

Competencia literaria.
Entendida como la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes que

Referencias

Lomas, C. (2006). Enseñar Lengua y Literatura para aprender a comunicar(se). En La educación lingüística y literaria
en secundaria (pp. 21-33). Recuperado de http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDina-
micas/154/I.1.lomas.pdf

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4 TEMA

Guía de estudio

Enunciados
Revisar el recurso
a partir de los dos En el 9no grado, el docente de lengua ha
enunciados de planteado que sus estudiantes lean de
cada tema. manera autónoma textos no literarios. Para
esto, utilizará la lectura selectiva, rápida y
atenta con estrategias de comprensión global
y búsqueda de información específica a partir
de un periódico. Reparte cada sección en
grupos cooperativos y propone a cada grupo
informarse sobre: qué dice, cómo, cuándo
y por qué de cada sección. Ha establecido
como una de las estrategias recurrir a los
paratextos.

¿A qué tipo de texto favorece el desarrollo de

las estrategias de este ejemplo?

Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso. Identifique las cinco habilidades que permiten
el logro de lectores competentes.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 4

Saber
leer
Para lograr lectores competentes capaces
de extraer significados de la lectura, se debe
desarrollar en los estudiantes habilidades
superiores de comprensión que generen
una conducta inteligente, activando las
capacidades para: identificar información
relevante, integrar estructuras textuales,
parafrasear, interpretar, analizar causas y
consecuencias en la información expuesta,
con el fin de despertar en el alumnado la
capacidad crítica para valorar lo que lee.
En el accionar didáctico se debe evitar
las clásicas preguntas cerradas que en su
confección ya tienen la esencia de la respuesta
que los alumnos deben ofrecer, se deben
concebir preguntas que permitan activar las
capacidades de la inteligencia. En tal sentido,
resulta importante escoger estrategias de
lectura según los diferentes tipos de textos,
de modo que el estudiante pueda determinar
y comprender la finalidad con la cual lee un
texto.
A continuación se anotan algunas estrategias
de lectura, según el tipo de texto:
manera selectiva, rápida y atenta. Su finalidad
es informarse sobre qué dice, cómo, cuándo
y por qué; extraer la información para dar
respuesta a esas preguntas. La búsqueda
de esa información específica, debe partir
de apoyarse en determinados recursos
pragmáticos paratextuales: títulos, subtítulos,
caracteres destacados en negrita, diseño
gráfico, etcétera.
La lectura de textos científicos
El texto científico está insertado en una revista
o periódico con esencia divulgativa, tiene
como finalidad pragmática la realización de
una actividad académica, requiere de una
didáctica que propicie la realización de una
primera lectura general y el entrenamiento
en determinadas microhabilidades, tales
como: reconocer la relación entre significado
y sentido de las palabras, determinar ideas
centrales, identificar temas y subtemas,
sintetizar ideas, saber leer entre líneas,
etc., para luego incorporar la información a
estructuras textuales jerarquizadas.

La lectura de textos literarios con fines

de análisis
Busca propiciar una lectura intensiva, persigue
una dialéctica entre la lectura individual y la
lectura compartida. Busca construir nuevos
textos a partir de los que ya se han leído. En tal
sentido, ve a la lectura como un acto creador
que pretende lograr la adecuada producción
de metatextos interpretativos.

La lectura de textos informativos

Acercamiento a la lectura de textos con
esencia puramente informativa (noticias,
entrevistas, reportajes, artículos, crónicas,
columnas, etc.). Esta lectura se realiza de

Referencias

Ruiz, M. (2010). Didáctica del Enfoque Comunicativo (1ra ed). Pp.109-123. Ciudad de México: I. P. Nacional

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5 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de
cada tema.
Enunciados
Plantear una interrogante para invitar a los
estudiantes a imaginar y crear situaciones
imposibles, desarrollando de manera divertida
varias competencias comunicativas, ¿a qué
sugerencia creativa corresponde según el
taller literario de Rodari?

Identifique los rasgos principales de cada una

de las sugerencias creativas del taller literario
de Rodari
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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LAS LENGUAS | EB | EIB

Talleres
literarios
La metodología de enseñanza basada en los talleres
literarios permite desarrollar de forma lúdica, crítica
y divertida los contenidos formales de literatura,
por medio de la escritura creativa, lo que permite
al estudiante tomar conciencia de las infinitas
posibilidades del lenguaje. El desarrollo de los
talleres se encamina a la consecución de personas
formadas con competencias comunicativas.
Entre las propuestas de talleres literarios destacan
por su utilidad las planteadas por Gianni Rodari, en
la denominada gramática de la fantasía.
Los ejercicios formulados se basan en la
creatividad del alumno, su facilidad de fantasear,
jugar e inventar historias y encontrar situaciones
fantásticas donde muchos no las ven.
TEMA 5
Custionario disparatado
Se desarrolla de la siguiente manera: encargar a los
estudiantes realizar y ambientar el escenario para
realizar una entrevista destinada a alguien muy
famoso que llega en el tren de la noche, sin saberse
muy bien quién es, el personaje debe responder
una por una a las preguntas disparatadas previstas.
Las hipótesis fantásticas
Plantean interrogantes del tipo ¿Qué pasaría si me
encuentro con Pikachu? Con esta sencilla pregunta
se desarrolla la imaginación y la creatividad en
torno a inventar situaciones imposibles, que les
permitirá contar una historia propia y divertida.

El binomio fantástico
La historia surge con fluidez partiendo de
dos palabras extrañas: cuchara-dragón, lo
suficientemente distantes para crear algo insólito;
cuchagrón, sobre el que soñar.

Confusión de cuentos
Invita a representar los cuentos bajo un punto
de vista nuevo, buscando efectos paródicos, por
ejemplo: escribir el cuento de la Caperucita verde,
donde ésta es mala y el lobo bueno.

Fábulas en clave obligada

Como lo dice su nombre, invita a los estudiantes a
reinventar la historia de los cuentos, con una clave,
como por ejemplo: La Cenicienta ambientada
en nuestra ciudad, pueblo o comunidad y en la
actualidad.

La mezcla de titulares de periódicos

Se llevan recortes de noticias, acontecimientos,
propagandas, que se unen entre sí para formar un
texto.

Referencias

Coto, B. (2011). Los talleres literarios como alternativa didáctica. En C. Lomas (Coord.), Enseñar lenguaje para apren-
der a comunicarse (pp. 25-47). Colombia: Editorial Magisterio.

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6 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de Enunciados
cada tema.
Identifique los ragos de los ejercicios de
comprensión oral.

Para que los estudiantes del 7mo de básica

amplíen el pensamiento reflexivo, capacidad
de argumentación y escucha, se ha propuesto
una situación problémica que les induzca a
formular diálogos persuasivos y organizar el
discurso según las estructuras básicas de la
lengua oral

Utilizar técnicas de Identifique los 5 momentos para la resolución

estudio que favorezcan de problemas y su orden lógico.
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 6

Ejercicios de
comprensión oral
La ejercitación de habilidades para comprensión oral
es importante para la adquisición de competencias
comunicativas, debido a que el escuchar/hablar
ocupan la mayor parte del tiempo comunicativo,
pues generan situaciones de diálogo en donde
las palabras adquieren significado. Propiciar el
escuchar/hablar desde el aula, implica generar
habilidades de atención comprensiva, memoria
selectiva e imaginación, desde la realización de
ejercicios de percepción global hasta solución de
conflictos, donde el docente puede realizar:
Juegos mnemotécnicos
Los juegos populares de repetición son muy útiles
para trabajar la comprensión, sobre todo con
los alumnos más pequeños, puesto que éstos
desarrollan capacidades de atención, repetición
motora y retención.
Desarrolla la capacidad de pensar, argumentar,
escuchar opiniones, respetar las reglas para hablar,
persuadir, etc. Se da relevancia a la posibilidad
de que el estudiante aprenda procedimientos de
refutación y de manejo de discusión, todo lo que
fortalece la expresión de implicaciones lógicas y la
búsqueda de opiniones consensuadas para lograr
también el arribo a conclusiones.
Finalmente, los cuatro últimos ejercicios favorecen
los procesos de toma de decisiones, debido al
constante seleccionar de ideas esenciales sobre el
proceso de escuchar-pensar-escribir.

Escuchar y dibujar
Como resultado de la comprensión y escucha de
orientaciones orales dadas por el/la maestra a los
estudiantes, quienes las plasman en un dibujo.

Completar cuadros
Los alumnos completan un cuadro de
características a partir de exposiciones orales.

Transferir información
Los alumnos anotan información oral en un papel,
siguiendo una pauta determinada, con el fin de
resolver tareas posteriores.

Aprendizaje reflexivo
Se realiza mediante la resolución de problemas
que incluyen las siguientes fases:

1. Planteamiento del problema

2. Formulación de hipótesis
3. Deducción de implicaciones lógicas
4. Comprobación de hipótesis
5. Arribar a conclusiones

Referencias

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2014). Enseñar Lengua. México: GRAÓ. http://lenguaydidactica.weebly.com/
uploads/9/6/4/6/9646574/cassany,_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf

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