UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Carrera de:
Educación Básica
Modalidad a distancia

Cátedra Integradora: Reflexión Investigativa en la Participación y

Evaluación del Sistema de Educación General Básica.

Actividad de praxis 3.3 | Contextualización de

talleres | Insumo PIENSA

Autores:
Bustamante Elizalde Rosa
CI: 0703611780
Bustamante Rosado Samuel
CI: 2100782032
Tomalà Piza Yolanda Cecilia
CI: 0911328664
Tutores:
Barba Vázquez Gloria
Pérez Imaicela Katty

Sucumbíos, Ecuador
13 de agosto-2021
 1. Descripción del proceso de investigación acción

Introducción
Durante la realización de este trabajo de investigación acción se considera como sujetos a
15 docentes de la Unidad Educativa Particular Adventista Emanuel, en la cual se va a replicar la
ejecución de cuatro talleres de manera presencial la cual nos permitirá mejorar la práctica o la
comprensión emocional. Se muestra no solo como una técnica de investigación, sino como un
instrumento epistémico guiada hacia el cambio educativo. Se aplica a nivel escolar, es un
método que combina los conocimientos teóricos y el conocimiento de un contexto determinado.
Por consiguiente, sirve para elaborar diagnósticos concretos entornos a los problemas
específicos que agiliza las relaciones de implementación de innovaciones y así mediante ello, los
profesores promueven las estrategias de aprendizaje de los procedimientos de evaluación,
disciplina y gestión áulica.

Por su parte, Carr y Kermis:

Manifiesta que la finalidad de la investigación acción en la educación es mejorar la

práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que de ella se tiene y los contextos en
los que se realiza. Es decir, mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos, se
constituye un marco idóneo que permite vincular entre la teoría y la práctica, la acción y
la reflexión colaborativo entre los actores sociales implicados (1998).

La investigación acción está constituidos por ciclos y se caracteriza por la forma de

adaptarse a las diversas situaciones o necesidades. Además, se puede realizar ajustes conforme
se avanza la investigación, hasta que se logra alcanzar el cambio o la solución al problema se
clasifica básicamente dos tipos de investigación acción: práctica y participativa

Según Lewin y otros autores “manifiestan que la investigación acción implica la visión
dialéctica entre la investigación y la acción, de modo que ambos procesos quedan integrados y
complementados a través de fases cíclicas que proponen planificar, actuar, observar y
reflexionar” (1946). Durante el desarrollo de esta investigación estas características fueron
aplicadas en distintos momentos, a continuación, se describen los pasos de Lewin adaptados a la
presente investigación mediante el modelo de planificación acción – participativa.

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 Diagnosticar

El diagnóstico es parte del desarrollo de la investigación, la cual permite vincular el

estudio de los problemas que incide en los docentes de la Unidad Educativa Particular
Adventista Emanuel y conocer qué manera influye las emociones tanto estudiantes como sus
familiares, la cual se pretende dar solución mediante la aplicación de cuatro talleres para
fortalecer la contención emocional considerando los temas que se detallan a continuación

Taller uno “Emociones en movimiento “se aplicará a 15 docentes de la Unidad

Educativa Particular Emanuel en donde se concienciará sobre que es la educación emocional
partiendo de las experiencias recolectadas a través de su niño interior en diferentes
representaciones e identificando las emociones y su relación con las conductas a partir del
lenguaje no verbal.

Taller dos “Empatía – Pensando desde el corazón del otro” en este taller se
generará espacios colaborativos para, fortalecer y proponer actitudes empáticas a partir del
Ponte en los zapatos del otro.

En la empatía La empatía es un sentimiento moral que nos permite ponernos en el lugar

del otro e imaginar cual es la situación que viven en este momento las personas que sufrieron
pérdidas de familiares y muchos hasta el trabajo donde juega la imaginación de una persona que
puede ponerse en la posición de otro en este caso como docentes y padres a la vez algunos se
vieron afectados por esta terrible pandemia que afecto a un sin número de personas, pero la
sociedad misma no es empática a esta situación que está atravesando el Ecuador y hasta los
mismos médicos son juzgados sin darse cuenta que ellos están arriesgando su vida mismo para
salvar las de otros hasta incluso de los familiares mismos. muchas veces emitir un juicio sin vivir
lo que la otra persona vive puede afectar, pero al ponerte en posición del otro cambia la mirada
sobre la vivencia de esa persona

Taller tres “Empatía – Resolviendo conflictos desde la inteligencia

emocional” mediante este taller se va adquirir conocimientos del cómo resolver conflictos de
manera asertiva a partir del desarrollo de la inteligencia emocional, la cual se conocerá los tres
estilos de respuesta ante los conflictos que son asertivo, pasivo y agresivo es así que en este taller
se va analizar, valorar y elegir la respuesta asertiva y eficaz para resolver conflictos suscitados
sean en el ambiente familiar o educativo, es así que los docentes deben ser mediadores ante
una problemática de conflictos para dar solución de una manera asertiva, pasiva y sin usar la
agresividad en diferentes campos o escenarios que se presenten.

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 Taller cuatro “Atención y claridad emocional - Escribir para identificar y
comprender nuestras emociones” Este taller es para fortalecer las destrezas de atención y
claridad de las emociones, que pertenecen a la inteligencia emocional, identificando en si las
emociones de los docentes a través de la narración de experiencias y vivencias adquiridas de
cada durante el trascurso de la aplicación de los mismos.

En el transcurso de la aplicación de los talleres se conforman diversos procesos entre quienes

participan dentro de esta instancia, los 15 docentes que fueron parte de este proceso de
investigación para de esta forma dar cuenta de los fenómenos surgidos mediante esta modalidad
de intervención. Las metodologías para los talleres son creativas y motivadoras ligadas al diseño
y e implementación de dichas instancias, constituyéndose como un eje central para la
sistematización de las experiencias de los mismos.

En este proceso para describir el test y la encuesta se aplica la observación directa, que es
mediante el contacto personal con el hecho que se pretende investigar de forma aleatoria para
así, obtener información necesaria desde la realidad en el área de educación emocional, a través
del instrumento del cuestionario y además las acciones que se desarrollan están vinculadas a la
atención emocional, la claridad de los sentimientos y la reparación emocional. La aplicación del
Test, se enfoca en encontrar algunas afirmaciones sobre la atención, claridad y reparación según
la perspectiva de los docentes es así que en la:

Rrecolección de datos se obtuvo mediante una encuesta que fue aplicada a 15 docentes
entre ellos 10 mujeres y cinco hombres de edades de 24 a 30 años el 46.6 %, entre 31 a 40 años
el 40% y entre 41 a 50 años el 13.3 %. El porcentaje siguiente es del 66.6% referente al sexo
femenino y el 33.3 % es del sexo masculino. Con respecto al porcentaje de discapacidad es el 100
% ya que ningún docente presenta discapacidad. De los 15 docentes encuestados 14 compañeros
son de raza mestiza equivalente al 93.3% y el 1 % es de raza negra correspondiente al 6.6%. El
100 % de porcentaje de la institución UEPA Emanuel pertenece al sector privado es completa y
está en la zona urbana de la Provincia de Sucumbíos Lago Agrio Vía– Quito km 1/2 .
perteneciente al Distrito 21D02 con jornada matutina: Como resultado de los estudiantes el
56.7% son niñas y el 43.3% son niños.

De los 15 docentes encuestados se puede evidenciar que los compañeros docentes

incluyendo mi persona conocen un 40% sobre los estados emocionales y el 60% algunas cosas.
Por lo general tienen conocimientos previos sobre los estados emocionales de tal manera que,
los talleres de educación emocional ayudaran mucho a reforzar esos conocimientos. También, se
encuentran aspecto negativo como el 67% debido a la crisis sanitaria que ocasiono dificultades

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para el manejo en la convivencia de los hogares. De acuerdo a lo antes mencionado la pregunta
de investigación se basa de ¿Cómo influyen las estrategias didácticas motivadoras para el
desarrollo de competencias personales y profesionales en torno a la Educación Emocional en los
docentes?

Por lo cual el docente está expuesto a diario a situaciones de presión tanto en el mismo,
como en la relación familiar y alumnos que a su vez, afectan también los procesos de enseñanza.
Por consiguiente, se menciona la falta de tiempo, el exceso de trabajo, dificultades económicas,
altos niveles de estrés, ansiedad, angustia y depresión generando preocupación, desvelos entre
otras. De tal manera que todos los que tienen su preferencia en la educación, piensan que
enseñar, no es solo un acto cognitivo, sino que están agrupadas a acciones sociales y afectivas
que influyen de manera directa al proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación emocional
tiene como objetivo desarrollar habilidades emocionales que ayuden a mejorar el bienestar
personal y social.

Diseñar o planificar

La siguiente propuesta fue diseñada para 15 docente de la Unidad Educativa Particular

Adventista Emanuel 10 del sexo femenino y 5 del sexo masculino a quienes se les impartirá los
talles de manera presencial, y de forma recreacional donde se involucren todos sus sentimientos,
en lo cual tenga un desahogo emocional y poder canalizar mediante los talleres toda debilidades
y fortalezas de forma instantánea que se verá reflejada en la ejecución de los talleres de acorde a
las precepciones que tienen sobre los estados emocionales, conocer sobre estrategias para el
manejo de emociones en situaciones de conflictos y crisis e indagar que las emociones se
relacionan como resultados de aprendizajes que se plasma en el proyecto de investigación sobre
contención emocional

Por lo tanto, se implementan los objetivos adecuados para hacer conciencia de los estados
emocionales, crear espacios dirigidos, proponer actitudes empáticas, el dialogo asertivo y por lo
consiguiente resolver conflictos de manera asertiva a partir del desarrollo de la inteligencia
emocional. y a su vez dar solución al problema por medio de los talleres de educación emocional
como estrategias didácticas en los docentes. Además, se identifican las variables como:
Educación Emocional, Emociones, Tipos de emociones, Inteligencia Emocional, Competencias
Educativas Emocionales como también las Habilidades Emocionales en el desempeño del
docente. Para ser tratadas de forma profunda cada una de ellas en la investigación.

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 Los talleres son dinámicos y divertidos en los que el docente retiene lo que aprendió con
respecto a las emociones y a los sentimientos encontrados, lo que se demuestra a través de la
participación de varias actividades. Además, de aprender a tener un control correcto de las
emociones y ser capaces de comprender, manejar y saber utilizarlas, para un mejor desarrollo
laboral y familiar.

Según lo plantea Ander- Egg:

El taller se puede adaptar a las necesidades específicas de un contexto educativo determinado,

viéndolo como estrategia metodológica que propicia el aprendizaje colectivo en la construcción
de conceptos a través del proceso investigativo, en el cual la participación activa de los alumnos
sea el fundamento de los talleres, y donde él tenga el rol de facilitador promoviendo y
dinamizando el trabajo colectivo, realizando los correctivos y ajustes en el momento necesario
(2005).

Aplicación

Antes de aplicar el desarrollo de los talleres de educación emocional, se realizan los

respectivos permisos a las autoridades de la institución, para la aplicación de los mismos a los
profesores. Por lo consiguiente, con toda responsabilidad se aplican totalmente las normas de
bioseguridad: con un aforo máximo permitido, distanciamiento social, desinfección de manos
con gel desinfectante y uso obligatorio de las mascarillas, en el transcurso de cada uno de los
talleres ya planificados se trabaja con materiales didácticos para ayudar al propósito principal de
sus actividades dentro del desarrollo del taller y mediante ello fortalecer su estado emocional.

Para iniciar este proceso de la intervención de los talleres se tomó como base el análisis de la
interpretación de los resultados obtenidos en la encuesta y test del docente, donde se logra
evidenciar el estado de salud emocional, contexto profesional y laboral. Para así, obtener una
mejora en su aplicación metodológica pedagógica en sus clases, ya que, depende de su estado
emocional para tener un mejor rendimiento de enseñanza aprendizaje. Además, los talleres
están diseñados de una forma recreacional donde se involucren todos sus sentimientos, en lo
cual tenga un desahogo emocional y poder canalizar mediante los talleres toda debilidades y
fortalezas de forma instantánea.

Los talleres se desarrollan en cuatro sesiones, cada una con una duración aproximada de
una hora, llevadas a cabo dos veces por semana. En cada sesión se aborda un tema específico,
siendo la primera: Emociones en movimientos la segunda: Empatía “Pensando desde el corazón
del otro” la tercera: Empatía “Resolviendo conflictos desde la inteligencia emocional” y

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finalmente la cuarta sesión: Atención y claridad emocionales. En el taller participan docentes de
la Unidad Educativa Adventista Emanuel, conformando un grupo de quince docentes con
quienes se lleva a cabo la intervención.

Los talleres como fortalecimientos en la salud emocional de los docentes, debido al

estrés, aburrimientos, congestión emocional y depresiones en el confinamiento causados por el
covid19. Por lo cual están diseñados de forma colaborativa participativa entre los acompañantes
con actividades individuales, grupales que ayudaran a expresar sus emociones de forma creativa
expresiva y mediática entre sus compañeros. Los mismos que son aplicados mediante un
cronograma de fechas y horas indicadas para la ejecución.

Reflexión

Acerca de los factores que desempeña las emociones en los docentes en el transcurso de
la enseñanza aprendizaje, se debe tener en cuenta como referente practico primario el concepto
de personalidad

En este sentido Cloninger en su libro Teorías de la personalidad plantea “que la

personalidad se define como las causas internas que subyacen al comportamiento y a la
experiencia, las emociones positivas del docente influyen positivamente la enseñanza-
aprendizaje educativas, manteniendo como prioridad principal el desarrollo integral y
formativo, del estudiantado” (2003).

Mediante la aplicación de los talleres se puede desarrollar habilidades de inteligencia

emocional, la mayoría de las actividades están centradas en fomentar la inteligencia emocional y
sus repercusiones en su vida profesional. Además de identificar las emociones propias y de los
demás es decir percibir, comprender y mejorar las emociones propias y los demás. La educación
emocional es definida por Bizquera “como un proceso educativo, continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad
integral” (2009, p. 243).

El contexto emocional del proceso educativo en el personal docente comprende mejorar

el desarrollo del pensamiento emocional como mejoramiento indispensable de lo cognitivo,
esto determina el proceso del desarrollo de su inteligencia emocional.

También se manifiesta la felicidad y el entusiasmo en la cual los profesores participan,

por lo cual adquieren sus habilidades emocionales gracias a la aplicación de talleres y los

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espacios que permiten el mayor acercamiento y claridad en el componente emocional en su
práctica docente.

Los docentes participantes muestran una clara evidencia de habilidades emocionales en

su mayor parte correspondiente en la atención de las expresiones emocionales físicas o verbales,
el tono de voz, expresiones verbales positivas, por ello deben tomar como una oportunidad de
mejorar aquellas habilidades emocionales.

2. Reflexión teórica-práctica de la implementación

La investigación de este trabajo se enmarca dentro de la investigación acción práctica, la

asigna un protagonismos participativo e independiente al investigador, la cual estará dirigida a
los docentes para fomentar la educación emocional a través de estrategias motivadoras la cual se
considera una metodología de investigación- acción. El estudio de la problemática es de carácter
educativo está destinado a los docentes. la cual se orienta a conocer la incidencia de la
educación emocional mediante la aplicación de la encuesta y del test de los docentes que son
parte fundamental, ya que, se pudo evidenciar algunos cambios emocionales durante la
pandemia que fue uno de los problemas más grandes a nivel nacional en diferentes familias. De
tal manera, se plantea realizar talleres con estrategias didácticas y motivadoras, para promover
el estado emocional de los docentes la cual se trata de replicar actividades de educación
emocional, considerando que, muchas veces se puede atravesar por problemas tanto familiares o
educativo que pueden generarnos frustraciones profundas que inhiban nuestros pensamientos y
acciones en nuestra vida profesional o familiar.

Por otra parte, García en el estudio sobre “La educación emocional, su importancia en el
proceso de aprendizaje, señala que, en el proceso educativo, los aspectos cognitivos han sido
privilegiados por encima de los emocionales, situación que impide el desarrollo integral del
educando” (2012).

En la terminación de cada taller se realiza la reflexión crítica a cada uno de los docentes,
con el único objetivo planteado en la propuesta. Por consiguiente, se motiva a los docentes en la
aplicación de los talleres, mediante la puesta en práctica de una estrategia, desarrollada a partir
de cuatro talleres que se aplica de manera presencial. Esto significa, identificar las emociones
dentro de un suceso importante y también a comprender desde un punto de vista sean positivas
o negativas, dependiendo del lugar o hechos y de nuestras experiencias. Además de relacionar
con nuestra convivencia, con la de nuestros hijos o estudiantes, las presentaciones de los talleres
son muy interesantes, que permite describir o participar en diversas experiencias y emociones

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que pueden existir dentro de un contexto local o particular y así, conocer un poco de cada uno y
de los seres que nos rodean, por ejemplo, cómo reaccionar ante un engaño o un problema
familiar o educativo y ser un mediador ante resolver conflicto desde la inteligencia
emocional,manifestando cierta conciencias emocional en lo cual se basa en la educación
emocional, por ello, se puede interpretar que cada docente cumple con un rol como formador y
modelador y es ahí cuando se presencia algunas actitudes problemáticas que interfiere y
repercuten algunas veces en la labor educativa.

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 3.Referencias

Ander, E. (2005). El taller una alternativa para la renovación pedagógica. Editorial Magisterio
Río de la Plata. Buenos Aires. Argentina quinta edición.

Bisquerra, Rafael. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid, España: Síntesis.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Investigación Acción. Una herramienta metodológica heurística
para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas Laurus,
vol. 14, núm. 27, mayo-agosto, pp. 96-114, Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006

Cloninger (2003) teorías de la personalidad. México. Pearson Educación

http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/4930/1/11369.pdf
García R., J. A. (2012). “La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje”.
Revista Educación. 36(1):97-109. Enero-junio.
Lewin, K. (1946). Action research and minority problems. Journal of Social Issues, 2(4), 34-46.
https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x
Vidal- ledo, M. y Rivera, N. (2007). Investigación Acción. Articulo Educación Médica Superior,

21(4). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-

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3. Anexos

Figura 1 Presentación de mi niña interior

Figura 2 participando en las dinámicas

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 Figura 1 participando en los talleres de emociones en movimiento

Figura 2 elaborando la historia más relevante de nuestras vida que

ayudara a recordar nuestra emociones

Figura 3 redactando nuestra debilidades y destrezas en base a

nuestras emociones

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