#APRENDOENCASA

Ciclo ii | Arte

Guía docente para

la planificación curricular
de la experiencia de aprendizaje

1 Presentación de la experiencia

Datos generales
• Título: Realizo mis creaciones: Mi casa grande es el Perú

• Fecha: del 5 de julio al 23 de julio de 2021

• Periodo de ejecución: 3 semanas

• Ciclo y nivel: II (3, 4 y 5 años)

Componentes
a. Planteamiento de la situación

Ana es una niña de 4 años que vive en la ciudad de Ica. Hace unos meses
viajó junto a su familia al pueblo de su madre, en Ayacucho, y observó
cómo se construía una casa de adobe. A partir de allí, juega mucho a
construir casas con diferentes materiales, pues se acuerda de que en el
camino vio muchas casas distintas y que juntas formaban una ciudad
muy grande. Observando el interés de Ana, su padre, que es de Piura, le
muestra fotografías en que se observa cómo son las casas en distintos
lugares del Perú, que es el país donde vivimos. ¿Te gustaría conocer las
fotografías que mira Ana? ¿Te animas a construir una casa en la que
puedas jugar? ¿Cómo sería tu casa?

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

b. Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. que se desarrollan en
la situación planteada.
Recuerda que el propósito
debe ser comunicado a
tus estudiantes de manera
concreta.

c. Enfoques transversales

• Enfoque intercultural

• Enfoque de igualdad de género

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas
En la experiencia de aprendizaje, el nivel de desarrollo de las competencias de las
y los estudiantes se irá evidenciando durante el proceso y en las producciones de
la experiencia.

Producciones:
1. Construcción de una casa grande utilizando objetos cotidianos

Propuestas creativas
Competencia Criterios de evaluación
sugeridas

Crea proyectos desde los 1. Observará fotografías 1. Elaboración de maqueta

lenguajes artísticos.
Estándar para el ciclo II:
Crea proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios
y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas.
Explora los elementos
básicos de los lenguajes
del arte, como el sonido,
los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas
imaginativas que construye
a partir de sus vivencias
y las transforma en algo
nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción,
la música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
de diferentes tipos de
2. Construcción de una
casas y analizará (desde
casita
su experiencia) con qué
materiales cree que 3. Dibujo de un cuento
están construidas.
2. Explorará y empleará
diversos materiales,
espacios e ideas para
diseñar y construir una
casita.
3. Elaborará una
construcción creativa
a partir de sus ideas
iniciales utilizando
objetos más grandes,
de tal modo que pueda
ingresar en ella para
jugar.
4. Describirá y dibujará
el resultado de su
construcción para
compartir sus emociones
y experiencias con su
familia.

2
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

e. Secuencia de actividades sugeridas

PROPUESTA CREATIVA 1: Elaboración de maqueta

Las niñas y los niños explorarán diversos materiales e ideas y realizarán una
maqueta de una casita.

PROPUESTA CREATIVA 2: Construcción de una casita

Las niñas y los niños construirán un espacio habitable (casita para jugar) basándose
en una maqueta elaborada previamente y utilizando objetos del hogar.

PROPUESTA CREATIVA 3: Dibujo de un cuento

Las niñas y los niños dibujarán un cuento sobre las casas de su barrio para
compartir con sus compañeras y compañeros.

2 Sugerencias para la diversificación

De acuerdo con lo dialogado con los familiares y con lo recogido sobre las
necesidades de aprendizaje de las niñas y los niños, evalúa la pertinencia de la
experiencia de aprendizaje propuesta. A continuación, observa el siguiente ejemplo
de diversificación:

Paulina es docente de un aula de tres años en Bagua Grande, en la región

Amazonas. Al leer la situación significativa presentada en la experiencia
de aprendizaje, ella entiende la importancia de la noción de casa como un
espacio de contención y como una posibilidad para que sus estudiantes
desarrollen la conciencia espacial. Sin embargo, reconoce que es difícil que
sus niñas y niños puedan asociar la unión de casas y barrios con la noción
de país, sobre todo debido a su edad. En ese sentido, le parece más viable
posibilitar el fortalecimiento de su noción de casa y su acercamiento a la
noción de barrio o comunidad desde la creación tridimensional. Por ello,
decide diversificar la experiencia de aprendizaje propuesta de la siguiente
manera:

a. Planteamiento de la situación

Paulina decide utilizar el mismo cuento que se encuentra en la experiencia de

aprendizaje, puesto que es un recurso a disposición que puede aprovecharse. Sin
embargo, propondrá a las familias que observen las imágenes con sus hijas e hijos
de 3 años y vayan narrándoles la historia de un modo más simple. Ella les sugiere
que sea de esta manera:

Te voy a mostrar el cuento de Ana.

Ana es una niña de 4 años que vive en la ciudad de Ica. Hace unos meses
viajó, junto con toda su familia, al lugar donde nació su mamá: Ayacucho.
Allí observó cómo se construía una casa de adobe, es decir, una casa hecha
con bloques de barro. Desde ese momento, Ana ha empezado a jugar

3
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

construyendo casitas para sus muñecos y utilizando para ello diferentes

materiales. El papá de Ana le ha mostrado casas de distintos lugares del
Perú y a ella eso le ha dado más ideas para construir sus propias casitas.

¿Te gustaría construir casitas para tus muñecos? ¿Con qué materiales
y objetos que tenemos en casa o en la chacra te gustaría hacerles las
casitas?

b. Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, Paulina observó que la experiencia de aprendizaje

sería adecuada para enfatizar tanto el enfoque intercultural como el enfoque de
igualdad de género.

Enfoque

Con esta experiencia se promueve que las niñas y los niños conozcan
y valoren la diversidad de contextos socioculturales que existen en el
Enfoque
Perú, expresadas a través de sus distintos modos de vivir. Esto se logra,
intercultural
por ejemplo, al observar las casas y pueblos de distintos lugares del
Perú y construir con los materiales de su contexto.

Con esta experiencia se promueve que tanto las niñas como los
Enfoque de niños tengan las mismas oportunidades para jugar sin considerar que
igualdad de construir es solo para varones o que jugar con muñecos es solo para
género niñas. Ellas y ellos deben tener las mismas oportunidades de realizar
los juegos en familia sin ningún tipo de estereotipos ni discriminación.

c. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Una vez que Paulina analizó cómo desarrollar la competencia propuesta, optó por
realizar cambios pertinentes a la edad de las niñas y los niños de su grupo y a las
características de su contexto cultural. Así, decidió:

• Adecuar los criterios.

• Simplificar las actividades.

Producción: Construcción libre de casitas

Propuestas creativas
Competencia Criterios de evaluación
sugeridas

Crea proyectos desde los 1. Explorará materiales Propuesta creativa 1:

lenguajes artísticos.
Estándar del ciclo II: Crea
proyectos artísticos al
experimentar y manipular
libremente diversos medios
y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas.
diversos. Exploro materiales
2. Elaborará una tridimensionales
construcción libre y
habitable para sus Propuesta creativa 2:
muñecos. Juego a construir casitas
3. Dibujará
Propuesta creativa 3:
espontáneamente sobre
Dibujo lo que me gusta de
su comunidad.
mi comunidad
4. Compartirá
espontáneamente sus
ideas y emociones.

4
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

Propuestas creativas
Competencia Criterios de evaluación
sugeridas

Explora los elementos

básicos de los lenguajes
del arte, como el sonido,
los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas
imaginativas que construye
a partir de sus vivencias
y las transforma en algo
nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción,
la música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

3 Orientaciones para brindar a los

padres de familia
• Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, te recomendamos que le
expliques a la madre, el padre o el adulto responsable en qué consiste la experiencia
y cómo puede ayudar a su niña o niño en el desarrollo de esta.

• Recomienda a las familias que, al observar el cuento que se muestra en la situación

significativa y que encontrarán en la sección de recursos, propicien el diálogo,
utilicen palabras sencillas y escuchen lo que su niña o niño comente o pregunte.
Según la edad y experiencia previa de las niñas y los niños, es necesario que
describan y que relacionen lo que observan en el cuento con lo que observan en
su entorno cercano.

• Si trabajas con niñas y niños de 3 años, tal como se muestra en el ejemplo de

diversificación, es muy importante que se respete su necesidad de exploración
libre. La propuesta de crear una casita para sus muñecos o para que puedan
ingresar y jugar en familia debe ser solo una posibilidad. Lo importante es que
se le brinde materiales tridimensionales que le permitan trasladar piezas, buscar
equilibrios, crear espacios, entre otras posibilidades que fortalezcan su percepción,
sus nociones espaciales y su creatividad. Conseguir los materiales junto con ellas y
ellos puede ser muy provechoso, principalmente si cuentan con una chacra o jardín
o tienen ya la práctica de reutilizar materiales.

• En el caso de niñas y niños de 4 o 5 años, la experiencia de aprendizaje propuesta

posibilita un reto mayor, pues promueve que, después de hacer una maqueta
de una casita en pequeño, seleccionen objetos del hogar para hacer una casa
equivalente, grande, en donde puedan ingresar a jugar. Esto implica una búsqueda
más específica de los materiales que les pueden servir para sus propósitos y una
construcción de la noción de escala de un modo práctico, intuitivo y valioso.

5
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

• En la experiencia de aprendizaje sin diversificar, se menciona como tercera actividad

el hacer un recorrido por el barrio o comunidad “tomando fotos” reales o imaginarias.
Ese juego se puede mantener inclusive con las niñas y los niños de 3 años, pero,
considerando que aún están en pleno desarrollo de la función simbólica, no sería
pertinente pedirles al regresar que dibujen las casas de su comunidad, además
una historia. Posiblemente, la experiencia del paseo y la riqueza de la observación
influya en sus decisiones al dibujar y siga enriqueciendo sus percepciones y la
conciencia espacial, pero hacer el pedido explícito no sería pertinente para ese
grupo. Lo adecuado sería, simplemente, brindarles los materiales para dibujar con
libertad a su manera y según sus propias intenciones.

• En el caso del grupo de mayor edad, se les puede plantear la propuesta señalada
en la ficha de la experiencia de aprendizaje. Sin embargo, en ningún caso debe
constituir una orden. Puede suceder que durante el paseo algo les haya cautivado y
se convierta en su foco de atención para el dibujo; desligarles de ello no contribuiría
a los propósitos de desarrollo de la competencia.

• Procura aclarar al adulto responsable que no debe intervenir en el dibujo de su niña

o niño ni corregir ni dictarle lo que debe hacer. En cambio, su rol se centra en darle
las oportunidades de trasladar la experiencia vivida al plano bidimensional que le
ofrece el dibujo, sin exigencias que puedan alejarse del propósito de creación, que
implica libertad.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.