Educación Inicial

Ciclo II

Experiencia de aprendizaje

¡Mi familia
es única!

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

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PRESENTACIÓN | CICLO ll - INICIAL

¡Mi familia es única!

Estimada/o docente:

Queremos saludarte y poner a tu disposición esta experiencia de aprendizaje, la cual

tiene como propósito ser un recurso orientador para apoyar tu labor pedagógica
y dar continuidad a la atención educativa. De este modo, las niñas y los niños del
nivel de Educación Inicial podrán seguir desarrollando sus competencias en familia
durante el actual contexto de emergencia sanitaria.

Este material puede servirte como base para planificar y desarrollar tu creatividad
pedagógica. Las actividades y productos propuestos son sugerencias y puedes
ajustarlos, modificarlos, mejorarlos y adaptarlos de acuerdo con las características,
intereses y necesidades de tus niñas y niños, así como de sus contextos (familiar y
local). También puede servirte como fuente de inspiración para diseñar tus propias
actividades y recursos.

Te invitamos a acompañar a las niñas y a los niños en su proceso de aprendizaje con

calidez y empatía. Para ello, es importante establecer vínculos afectivos y seguros
que generen las mejores condiciones para lograr los aprendizajes planteados en el
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Acoge también sus sentimientos,
pensamientos y emociones.

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No olvides que las familias también son importantes en este proceso de aprendizaje.
Por ello, te sugerimos:

• Generar espacios de diálogo donde puedas escucharlas, conversar y comprender

las diferentes situaciones que están viviendo.

• Orientarlas para que observen cómo aprenden sus hijas e hijos, y para
acompañarlas/os en su desarrollo y aprendizaje, brindando oportunidades de
cuidado e interacción afectiva, adecuando los espacios y materiales en el hogar
para el juego, la exploración, el movimiento y la socialización.
Asimismo, debes reconocer la importancia del trabajo colegiado para la reflexión
sobre tu práctica pedagógica. Por ello, te invitamos a participar de estos espacios
de diálogo e intercambio con tus colegas, a fin de crear otros recursos, adaptar las
experiencias de aprendizaje propuestas o diseñar nuevas, según las características
del grupo al que acompañarás este año.

Estamos seguros de que en este tiempo de desafíos realizarás un gran trabajo.

Agradecemos tu compromiso y responsabilidad con la educación de las niñas y los
niños del Perú.

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Definiciones clave
Situación significativa
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales. Es
decir, acontecimientos a los cuales las y los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que enfrentarán en el futuro, sí las y
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables. (CNEB, 2016:171).

Propósito de aprendizaje
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o
fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada
por las y los docentes o mediadoras/es. Se relaciona tanto
con la situación a enfrentar, así como con las competencias a
desarrollar de manera explícita. (RVM 094-2020-MINEDU:7).

Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético. (CNEB,2016:29).

Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias. Describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar
las y los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. (RVM 094-2020-MINEDU:6).

Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a
varias sesiones. Estas actividades son potentes —desarrollan
pensamiento complejo y sistémico—, consistentes y coherentes
—deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica—.
(RVM 094-2020-MINEDU:7).

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Recorrido propuesto para el desarrollo de la

Experiencia de Aprendizaje

En cada una de las experiencias de aprendizaje

proponemos un recorrido: partimos de una
situación significativa, la cual nos ayuda a situarnos
en un contexto y a tener claridad de los aprendizajes
que queremos promover. Luego, proponemos las
competencias y los criterios de evaluación asociados
con dicha situación. Finalmente, desarrollamos una
propuesta de actividades de aprendizaje coherente
con el desarrollo de las competencias planteadas.

1 Situación significativa

2 ¿Qué aprendizajes promoveremos?

3 Actividades propuestas

Ideas previas Preguntas Notas

o clave orientadoras importantes

Esperamos que esta experiencia de aprendizaje te ayude en tu trabajo

pedagógico como un recurso para tu planificación.

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¡Mi familia es única!

Duración estimada: dos semanas

Compartir con la familia es una de las mejores experiencias que

realizamos los seres humanos. Durante la infancia, las niñas y los
niños comparten momentos importantes con sus adultos cercanos
a través de los cuales incorporan infinidad de anécdotas y adquieren
aprendizajes necesarios para su vida.

Para las niñas y los niños, la familia representa el grupo de personas

con el cual establece sus primeros vínculos y con quienes empiezan
a socializar. De este modo, generan en ellas y ellos seguridad y
confianza; aspectos importantes para su desarrollo emocional y
social, y bienestar.

Es en la familia que las niñas y los niños se sienten parte de un grupo,

al convivir e interactuar con quienes la conforman. Es también en esta
relación que ellas y ellos aprenden e incorporan los recursos necesarios para abrirse al mundo
exterior.

1. Situación significativa:

En el contexto actual de la emergencia sanitaria, las niñas y los niños pasan más tiempo en casa
junto a su familia, lo cual es una oportunidad para compartir momentos que les permita estrechar
vínculos, conocer más sobre sus orígenes y, con ello, desarrollar su sentido de pertenencia al
grupo familiar.

Esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito que las niñas y los niños se reconozcan
como parte de una familia con características, valores, saberes, gustos y preferencias particulares.
Para ello, compartirán momentos familiares que los desafíen a descubrir por qué su familia es
única a partir de relatos de historias, entrevistas, conversaciones y juegos. En estas actividades
se promoverá también el acercamiento al mundo escrito para plasmar las historias que van
escuchando.

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2. ¿Qué aprendizajes promoveremos?

Competencias Criterios de evaluación

• Describe momentos importantes de su historia familiar, las

características, gustos, vivencias y/o anécdotas familiares,
Construye su reconociendo que su familia es única.
identidad
• Toma decisiones sobre aquello que quiere y puede hacer, desde
sus posibilidades, al interactuar con su familia.

Convive y participa
• Interactúa con su familia al realizar las actividades y/o juegos,
democráticamente
respetando las opiniones de las y los demás, así como los
en la búsqueda del
acuerdos establecidos.
bien común

• Escribe por propia iniciativa y a su manera, usando trazos,

Escribe diversos grafismos u otras formas para comunicar sus ideas, vivencias o
tipos de textos en su información importante sobre su familia.
lengua materna
(4 y 5 años) • Menciona para quién y para qué escribe su texto. Además, lo
revisa en función de lo que quiere comunicar. (5 años)

Enfoque de derechos. Se promueve el reconocimiento de las niñas y

los niños como sujetos de derecho para que, progresivamente, tomen
mayor conciencia del cuidado y protección que tienen derecho a recibir
Enfoques de su familia.
transversales
Enfoque de orientación al bien común. Se promueve la solidaridad
y las relaciones recíprocas, afectivas y respetuosas para el bienestar
de todos los miembros de la familia.

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3. Actividades propuestas

1 2 3
Conozco más de
Esta es mi familia Mi historia familiar mi familia

4 5
Algo especial para
Jugamos en familia
mi familia

Antes de iniciar, puedes hacer una llamada, enviar un video o un audio para
presentar a la familia la experiencia de aprendizaje. También puedes escribir
una notita para que la familia le lea a su niña o niño. Por ejemplo:

Todas las familias son únicas y especiales.

¿Cómo es tu familia? ¿Qué les gusta hacer
juntos? ¿Qué historias conoces sobre tu familia?

En esta experiencia de aprendizaje lo descubrirás. Para esto, escucharás algunas

historias y anécdotas familiares, entrevistarás a tu familia y compartirás gratos
momentos con ellas y ellos, conversando, jugando, dibujando y escribiendo tus
ideas, la información que descubras y un mensaje especial para ellas/ellos. ¿Estás
lista/o?

¡Comencemos esta aventura!

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Actividad 1
Esta es mi familia

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán 99 Historia: “Familias y

oportunidad de reconocer cómo familias”1
es su familia, quiénes la conforman 99 Hojas de reúso
y compararla con otras. Además,
dibujarán a sus integrantes y 99 Crayolas o plumones
escribirán sus nombres.

Para iniciar esta actividad, sugiere a la familia que elijan un lugar tranquilo
donde puedan reunirse a compartir esta actividad con su niña o niño.

• Proponle leer el texto “Familias y familias” que presentamos a continuación. A

partir de la lectura, el adulto podrá plantear preguntas que inviten a la niña o al niño
a comparar su familia con otras y despertar el interés por conocer más sobre su
familia (características, roles, gustos, preferencias, etc.).

Recuerda que el texto lo puedes adaptar a las características de tu grupo de

niñas y niños y a su contexto familiar.

1
Vásquez, Olga. (2021). Familias y familias [Historia]. Ministerio de Educación.

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“Familias y familias”

Hola, yo soy Emilia.

Mi papá se llama Andrés,
y mi mamá se llama Inés.

Mamá es de Iquitos
y papá es del Callao.
Siempre nos cuidan
y todo su amor nos dan.

Valentina es mi hermanita.
Es una bebé muy bonita.
Cuando le cantamos y mecemos su cuna,
ella se queda dormidita, dormidita.

Hola yo soy Joaquín. No tengo hermanos, pero

tengo a mi perro Tolentino.
Siempre jugamos, el corre por todos lados.
Por las tardes, me acompaña a dar de comer a
las gallinas y pavos que tengo en el corral.

Yo vivo en Piura con mi mamá Ana

y mi abuelo Sebastián. Él se va a la pesca y
siempre nos trae cachemas y caballas.
Yo ayudo a mi mamá a cocinar ceviche.
A los tres nos gusta comerlo con chifles.

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Yo quiero mucho a mi abuelo.

y, aunque no es mi papá, siempre está
conmigo.
Me carga en sus hombros
y me dice que soy su nieto engreído.

Hola, yo soy Agustina.

Vivo en Huancayo con mi papá Dionicio, mi
tía Florentina, mi hermana mayor Alina
y mi abuelita Elvira.

Papá trabaja en la chacra; siembra maíz,

papa y ocas.
Todos ayudamos cuando es la cosecha.
Alina y yo cantamos huainitos
y mucho nos divertimos.

Mi tía Florentina cocina delicioso.

Ella prepara papas sancochadas, con
queso y canchita para comer juntos.

Mi abuelita Elvira es la mejor.

Ella nos cuenta historias en quechua
mientras hila con su puchka la lana de oveja.

Casi olvido a Dorotea, mi vaca

lechera y a Garabato, mi gato.

Cuéntame,
¿cómo es tu familia?

Autora: Olga Lidia Vásquez Esparza

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El adulto puede volver a leer el texto las veces que sea necesario si su niña o
niño lo desea. Recuérdale que la intención de las preguntas es promover la
conversación e invitar a la niña o al niño a organizar y analizar sus ideas antes
de responder.

• Después de leer el texto sugiere al adulto conversar con su niña o niño acerca de la pregunta
que se plantea: “¿Cómo es tu familia?”.

• Luego de este momento de conversación, orienta al adulto a conectar las ideas de su niña o
niño sobre las familias del texto con su vida real. En este momento, es importante que le invite a
comparar con su familia (con quién vive y dónde vive, en qué se parecen, en qué se diferencian)
y despertar su interés por descubrir por qué su familia es única. Para ello, el adulto puede
preguntar lo siguiente:

Así como los niños de la historia,

nosotros también tenemos una
familia. ¿Quiénes son?

• La finalidad de esta pregunta es que la niña o el niño se Tener en cuenta que,

exprese y pueda decir quiénes son los miembros de su a esta edad, las niñas
familia. y los niños pueden
representar a sus
• Propón al adulto dejar a disposición de la niña o el niño
familiares de diferente
diferentes materiales para invitarle a dibujar a su familia,
manera y de acuerdo al
—incluyéndose—, y escribir sus nombres a su manera o
nivel de representación
dictándole al adulto. Luego, pedirle que converse sobre
en el que se encuentra.
su dibujo, nombrando a quienes dibujo.

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• Recomienda al adulto elegir con su niña o niño un lugar visible de la casa para exponer sus
producciones durante esta experiencia de aprendizaje (dibujos, escritos, entre otros) a fin de
compartirlos con toda la familia.

• Orienta al adulto a anticipar a su niña o niño que en la siguiente actividad conocerá sobre su
historia familiar.

Sí bien en tres años no se trabaja la competencia “Escribe diversos tipos de

textos en su lengua materna”, esta puede ser una oportunidad para que las
niñas y los niños desarrollen la competencia vinculada con la oralidad, y para
que el adulto registre sus ideas, información y/o mensajes y leérselos.

Recuerda que puedes adaptar o adecuar las actividades de acuerdo con las
características, intereses y necesidades de tus niñas y niños. ¿Cómo podrías
hacerlo?

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Actividad 2

Mi historia familiar

¿Qué vamos
¿Qué aprendizajes a necesitar?
esperamos promover?
99 Fotos o recuerdos familiares
Las niñas y los niños tendrán la
oportunidad de recopilar información 99 Goma, tijeras, crayolas, papeles
sobre su historia familiar: plantear 99 Cuento: Q´ajelo canción de amor2
preguntas para conocer más sobre
su familia y sus momentos especiales
(cuando se conocieron sus padres, un
nacimiento, un cumpleaños, un paseo,
entre otros). Asimismo, se acercarán
al mundo escrito al plasmar su propia
historia familiar.

Antes de iniciar la actividad, orienta al adulto para que tenga los materiales a la
mano. Por ejemplo, fotos o historias de cuando los padres se conocieron o casaron,
nacimientos, celebraciones, paseos o viajes, mascotas, entre otras, porque con este
material elaborarán una “Línea de tiempo familiar”.

• Para iniciar la actividad, propón a la familia leer el

cuento Q'ajelo, canción de amor, un hermoso cuento
tradicional del Perú. Esta cuenta la historia de Juliana,
una niña de Puno que conoce, a través de un relato y
una canción, parte de su historia familiar.

• A partir del cuento, propón a la familia revisar

con su niña o niño las fotos familiares y
conversar sobre ellas, contando y recordando
a las personas y las historias que hay detrás.
Por ejemplo, sobre cómo se conocieron sus
padres, de qué lugar son, quiénes son sus
abuelos, cómo fue creciendo la familia, entre
otra información.

2
Del Águila, Cucha; Umezaki, Leslie. (2012). Q’ajelo, canción de amor [Cuento]. Ministerio de Educación

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• Sugiere a la familia averiguar lo que su niña o niño sabe

respecto a su familia, planteando algunas preguntas
como:
¿Quiénes salen en la foto?
¿Qué crees que estaba
sucediendo en ese momento?
¿Qué te gustaría saber sobre
las personas que están en estas
fotos?
Si la familia de la niña o el
niño que acompañas no tiene
fotos, puedes sugerir que
usen relatos o algún objeto
que represente una historia
o momento importante. Por
ejemplo, un zapatito de bebé
con el cual puedan contar
sobre el día que nació la o el
hermanita/o.

• Este es un momento oportuno para escuchar las preguntas que la niña o el niño realiza. Pueden
surgir preguntas como: “¿Quién es el bebé que carga mi mamá? ¿Dónde nos tomamos esta
foto? ¿Quién es el señor con sombrero? ¿Por qué todos están contentos?”, entre otras.

Continuar la actividad en otro momento del día o al día siguiente, dependiendo

del interés y disponibilidad de la niña o el niño.

• Sugiere a la familia que junto a su niña o niño

identifiquen algunos momentos importantes (hitos)
en la historia familiar para hacer una línea de tiempo.
Para ello, deberán seleccionar fotos y objetos que
representen un evento importante o hacer dibujos,
y ordenarlos en una secuencia temporal. Para
cada situación elegida pueden escribir un texto
corto que cuente sobre dicho evento. Recuerden
que las niñas y los niños, de acuerdo a su nivel
de desarrollo, pueden dictar a un adulto lo que
desean comunicar o escribir desde sus hipótesis de
escritura (con palotes, puntitos, algunas palabras
conocidas). Orienta al adulto para que luego pueda
leerle a su niña o niño el texto escrito y preguntarle
si quiere cambiar o agregar algo más. Comenta
que, haciendo esto, podrá promover en él o ella el
acercamiento y disfrute por el mundo escrito.

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• Invítale a ubicar su línea de tiempo en el lugar elegido para exponer sus producciones.

Recuerda que, al planificar las actividades de la

experiencia de aprendizaje, debes considerar
la información que tienes respecto a las
características y disponibilidad de tiempo de
cada familia para acompañar a su niña o niño.
En ese sentido, esta actividad puede tomar
más de un día. Lo importante es que las niñas
y los niños vivan experiencias significativas y
no llenar de actividades que puedan terminar
saturando o desmotivando a la familia.
Toma en cuenta que las propuestas que te
planteamos son insumos que puedes adaptar y
mejorar de acuerdo a tu contexto.

• El adulto puede invitar a la niña o al niño a conversar y compartir con otras y otros la línea de
tiempo de su familia. Puede aprovecharse algunos momentos del día. Por ejemplo, durante las
comidas para preguntarle sobre lo que hizo o descubrió:

¿Qué descubriste al ver las fotos de la familia?

¿Qué te ha parecido la historia familiar, hubo algo que
te llamó la atención?
Cuéntame, ¿cómo hiciste esta línea de tiempo familiar?

Las explicaciones o respuestas que las niñas y los niños dan sobre su historia
familiar no deben limitarse a reproducir las explicaciones que le dio el adulto.
Sino, promover que las diga con sus propias palabras, a partir de establecer
relaciones, realizar inferencias o elaborar algunas conclusiones.

• Orienta al adulto a anticipar a su niña o niño que en la siguiente

actividad seguirán conociendo más sobre su familia.

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Actividad 3

Conozco más de mi familia

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán 99 Hojas en reúso

oportunidades para conocer
99 Plumones o crayolas
más sobre su familia. A través de
preguntas, recogerán información 99 Materiales a elección de
que les permita identificarse con acuerdo a la actividad a
su familia. realizar
99 Papelógrafo

Antes de iniciar esta actividad, coordina con la familia para que todos
los integrantes puedan reunirse en algún momento del día con la niña
o el niño, a fin de ponerse de acuerdo para realizar una actividad juntos
en beneficio de toda la familia.

• Orienta al adulto para que invite a su niña o niño a

conectar lo que han conocido estos días: han podido
escribir los nombres de los integrantes de la familia,
comparar su familia con otras y conocido su historia
(cómo se conocieron sus papás, por ejemplo). Ahora
seguirán conociendo más sobre su familia.

• Propón al adulto conversar con su niña o niño sobre

alguno de sus familiares: “¿Qué les gustaría saber
de él o ella?”. Escucha sus preguntas y anótalas
en un papel. Puedes sugerirle algunas preguntas
como: “¿Qué les gusta hacer? ¿Cuántos años tienen?
¿Dónde y con quiénes vivían?”, etc.

• Propón al adulto invitar a su niña o niño a realizar una videollamada o llamada al familiar
elegido para hacerle las preguntas.

• Orienta al adulto a ponerse de acuerdo en cómo registrarán las respuestas (dibujos, escritos o
grabación). Pueden usar un cuadro u organizador gráfico para registrar, después de la llamada,
las respuestas a las preguntas formuladas por las niñas o los niños. Por ejemplo:

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Coordina previamente con el familiar para realizar una llamada en la cual las niñas y
los niños conversen con ella o él y les puedan hacer sus preguntas.

• El adulto hace la llamada e invita a su niña o niño

a conversar con su familiar. Se sugiere que este
espacio no se convierta en un interrogatorio, sino
que sea un diálogo. En este momento, el adulto
registra las respuestas en un papel, luego la niña o
el niño lo registrará en su organizador.

• Sugiere al adulto que junto con la niña o el niño

conversen acerca de la información que recogieron
del familiar y registraron en el organizador,
ayudándole a encontrar ciertas relaciones que lo
vinculen con el familiar entrevistado. Por ejemplo,
las niñas y los niños pueden descubrir que tienen la misma abuela y el mismo abuelo paterna/o,
que uno de sus primos tiene la misma edad, que comparten los mismos gustos, etc. Pídele al
adulto que anote sus comentarios.

• Propón al adulto que invite a su niña o niño a colocar el organizador junto con las otras
producciones que ha realizado durante la experiencia.

• Orienta al adulto a anticipar a su niña o niño que en la siguiente actividad tendrá oportunidad
para jugar en familia.

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Actividad 4

Jugamos en familia

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 99 Juegos de mesa

oportunidad de descubrir los 99 Papelógrafos en reúso
juegos que les gusta compartir en
familia, tomar decisiones sobre los 99 Plumones
juegos que realizarán, respetando la
ideas de los demás y los acuerdos
establecidos; así como introducirse
en el juego de reglas.

Para iniciar esta actividad, proponle al adulto tener a la mano algunos

juegos de mesa que suelen jugar en familia. Pueden ser rompecabezas,
ludo, bingo, entre otros que tengan en casa.

• Propón al adulto buscar un espacio cómodo

para conversar con su niña o niño sobre lo que
han venido realizando en familia durante esta
experiencia de aprendizaje. Pueden recordar
la historia de cómo se formó su familia y los
momentos bonitos que han vivido juntos.

• Orienta al adulto para que muestre a su niña o

niño los juegos de mesa que tienen en casa y le
plantee crear un espacio de juegos familiares.
Para ello pueden hacer preguntas como:

¿Cómo sería nuestro espacio de juegos familiares?

¿Dónde estaría?
¿Qué tendría este espacio?

• Sugiere al adulto escuchar todas las ideas que su niña o niño

menciona y tome nota de ellas haciendo un listado. Luego, proponle
analizar juntas/os las ideas que son posibles de realizar. Para ello,
deberán observar los espacios que tengan disponibles en casa
que sean seguros y los materiales con los que cuentan. Gracias a
ello, pensarán juntas/os el cómo podrían organizar este espacio de
juegos familiares.

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Los espacios de juego muchas veces se ven limitados por el tamaño de la casa.
Sin embargo, es posible organizar pequeños rincones con cajas o canastas
para que las niñas y los niños jueguen de manera libre y autónoma. Pueden
plantear al adulto hacer un recorrido para decidir por aquel lugar que cumpla
con las consideraciones de cuidado y que les permita divertirse de manera
segura mientras juegan.

• Una vez que hayan definido dónde será este espacio de juegos familiares, deben decidir
en familia qué juegos les gustaría tener. Pueden organizar los juegos de mesa que tienen o
incorporar algunos elementos con los que puedan crear algunos juegos con ellos como, por
ejemplo, vasos de plástico de colores, casinos, dados, papel de reúso, lápices de colores,
semillas, entre otros elementos que puedan tener en casa.

Acuerdos para nuestro espacio de juegos

familiares
• Este es un espacio para jugar y disfrutar en familia.

• Se puede jugar siempre y cuando hayan terminado de

hacer sus responsabilidades.

• Dejar el espacio ordenado después de jugar.

• Otro punto importante es establecer algunos acuerdos que cada uno de los integrantes de
la familia debe cumplir al usar este espacio de juegos familiares. Para ello, orienta al adulto a
que escriba en un lugar visible del espacio de juegos
familiares los acuerdos que establezcan en familia.
Por ejemplo: los momentos en los que es posible
usar este espacio, dejar el espacio en orden después
de jugar, el tiempo de juego, entre otros acuerdos
que puedan tomar en familia.

• Promueve que este sea un espacio donde la familia

pueda disfrutar de momentos únicos y especiales
al que pueden acudir cada vez que lo requieran.
Recuerda a la familia que, con el paso de los
días, pueden agregar otros juegos para seguir
compartiendo momentos en familia. Por ejemplo:
juego con las manos, con las palmas…

Tener en cuenta los intereses, gustos y habilidades de cada integrante de la

familia y acordar realizarlos el fin de semana, por ejemplo.

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Actividad 5

¡Algo especial para mi familia!

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 99 Hojas de papel en reúso

oportunidad de comunicar todo
99 Crayolas o plumones
lo que descubrió de su familia y
reconocer por qué su familia es 99 Producciones de las niñas y
única. Además, representarán lo los niños
que más les gusta de su familia 99 Carpeta o caja de los
a través de dibujos, escritos, tesoros (Portafolio)
collage, etc. para compartirlo con
algún integrante de su familia.

Orienta al adulto para invitar a la niña o al niño a revisar las fotos,

dibujos y escritos relacionados con su familia. Es un momento de
diálogo sobre lo realizado en esta experiencia de aprendizaje.
Así como de revisión de qué descubrieron sobre su familia.

• Proponle al adulto invitar a la niña o al niño a comentar lo que descubrió de su familia y

expresar por qué eso la hace única. Por ejemplo, puede preguntarle:

De todas las historias que hemos conversado y

conocido, ¿cuál te llamó más la atención?

• A partir de las respuestas de la niña o el niño, orienta al adulto a explicarle que, aquello que
descubrió de su familia es lo que la hace única.

Para que la niña o el niño reconozca por qué su familia es única, requiere
confrontar sus saberes previos y la información que obtenga durante el
desarrollo de esta experiencia de aprendizaje.

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• Sugiere al adulto invitar a su niña o niño a representar

lo que más le gusta de su familia para enviársela a
algún integrante de su familia (puede escribirlo por Recuérdale al adulto que
sí misma/o, o a través del dictado al adulto, dibujar, la niña o el niño es quién
hacer un collage, un objeto, etc.). decide cómo desea hacer
su representación y con
• Finalmente, el adulto puede preguntarle a la niña
qué materiales.
o al niño cómo se ha sentido al conocer más sobre
su familia, qué le gustaría seguir descubriendo o
compartiendo juntas/os.

• Invítale a acompañar a su niña o niño a organizar

sus producciones en la carpeta o caja de los tesoros
(portafolio).

99 Brinda retroalimentación cuando tengas oportunidad de reunirte con la

niña o el niño.
99 Valora los aspectos positivos de sus producciones e identifica aquellos
aspectos a mejorar a través de preguntas y/o sugerencias.
99 Pon énfasis en el proceso para enfrentar el desafío. Por ejemplo: “¿Qué
está haciendo para descubrir que su familia es única?” o “¿Cómo hizo para
descubrir que su familia es única?”.

¡Hasta la próxima aventura!

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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

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El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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