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Semana 1
Semana 1
SEMANA 1
Introducción a la psicología
del aprendizaje del
Aprendizaje
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SEMANA 1 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distinguir la influencia de la psicología
del aprendizaje en los procesos de
desarrollo y aprendizaje.
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INTRODUCCIÓN
Uno de los grandes objetivos de los educativo. Es por ello que es de gran
profesionales que se desempeñan en el importancia para quienes se vinculan
ámbito educacional se orienta a generar profesionalmente con la educación tener
experiencias que posibiliten a los conocimientos en esta materia, para así
estudiantes adquirir diversos conocimientos, contar con herramientas significativas al
lo que se logra a través del aprendizaje. momento de afrontar el ejercicio
profesional, el que podrán desarrollar en
El término aprendizaje es un concepto que se distintos ámbitos, como por ejemplo el
utiliza cotidianamente en diversas áreas con comunitario, laboral, académico, entre otros.
las que se está en contacto diariamente, por
ejemplo, se utiliza en el ámbito educativo, Conocer la lógica del aprendizaje y los
laboral, social, entre otros. procesos involucrados permitirá comprender
que este va más allá de la acomulación de
La principal disciplina que estudia el contenidos, y por lo tanto contribuirá a
aprendizaje es la psicología del aprendizaje, mejorar las prácticas educativas y el sentido
de la cual se desprenden grandes aportes que se le da a la experiencia de aprender,
que impactan principalmente en el ámbito tanto en niños, jóvenes y adultos.
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Tiene sus orígenes varios siglos atrás con el desarrollo de la filosofía en Grecia, principalmente,
bajo los planteamientos de Aristóteles y Platón, quienes abordaron la naturaleza del aprendizaje
representando las corrientes orientadas al empirismo y al racionalismo, respectivamente
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2013).
El empirismo, iniciado por Aristóteles y seguido por otros intelectuales como Locke, sostiene que
la experiencia es la principal fuente de conocimiento, la que se logra a través de la observación y/o
percepción, es decir, considera los sentidos como elemento clave para lograr el aprendizaje.
Por otro lado, el racionalismo inciado por Platón y seguido por Descartes y otros importantes
filósofos, postula que el conocimiento tiene un carácter innato, que es fruto de la razón y el
pensamiento, es decir, que tiene un carácter lógico, que no toma en consideración los órganos de
los sentidos en el logro del aprendizaje.
En el siguiente esquema se presenta una síntesis de los orígenes de la psicología del aprendizaje:
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PRINCIPALES CORRIENTES
DE LA PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
Aristóteles Platón
Locke Descartes
https://www.youtube.com/watch?v=Vdj1gticNcI
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Para la psicología del aprendizaje, la psicología del desarrollo establece cimientos importantes
para su campo de estudio, pues entrega valiosa información que nutre su análisis, entre los que se
encuentran, principalmente:
Es importante tener en consideración que ambas disciplinas son complementarias; por tanto, no
debe extrañar que algunas temáticas sean abordadas por ambos campos de estudio, pero
enfatizando en puntos diferentes.
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https://goo.gl/iJCf3j
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El cerebro es el órgano más complejo del cuerpo y del cual aún existen múltiples aspectos que son
desconocidos para el ser humano. Es esencial para el sistema nervioso central, pesa alrededor de
1,3 kilos y su función es controlar y regular las diversas acciones que realiza el cuerpo. Al momento
del nacimiento, el cerebro humano pesa aproximadamente un cuarto del peso que logrará en la
adultez. Su crecimiento es necesario para el desarrollo de distintas áreas que son indispensables:
física, cognitiva y emocional, y si bien a los 6 años ya casi alcanza el tamaño del cerebro adulto su
desarrollo continúa por muchos años más (Papalia et al., 2012). Además, este órgano alberga el
aprendizaje, la memoria y las emociones (Morris, 2005).
Esta compleja estructura se compone de un tronco encefálico y dos hemisferios cerebrales. Son
precisamente estos hemisferios los que ejercen fuerte influencia sobre el aprendizaje, siendo cada
uno de ellos determinante en la forma de sentir, procesar la información y, por supuesto,
aprender. Físicamente son muy similares, pero distintos funcionalmente (Lavados, 2012). Cada
hemisferio cerebral controla la parte contraria del cuerpo, es decir, el hemisferio derecho controla
la mitad izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo la mitad derecha (Morris,
2005).
El hemisferio izquierdo tiene dentro de sus funcionalidades el tacto y movimiento del lado
derecho del cuerpo, la expresión y comprensión del lenguaje, la escritura y es superior en relación
a las matemáticas, lo que se ve representado en el cálculo. El hemisferio derecho, si bien también
posee aspectos vinculados al lenguaje y las matemáticas, es a nivel muy básico. Sus especialidades
se encuentran en las habilidades perceptivas, detección y expresión de emociones, habilidades
espaciales, manipulación de objetos y el tacto y movimiento del lado izquierdo del cuerpo (Morris,
2005).
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https://goo.gl/vr5lCq
Otro aspecto importante de considerar sobre la estructura cerebral son los denominados
lóbulos cerebrales, los cuales se dividen en lóbulo frontal, lóbulo temporal, lóbulo parietal y
lóbulo occipital (Lavados, 2012).
El esquema que sigue a continuación caracteriza, a grandes rasgos, cada uno de los lóbulos
cerebrales y sus funciones:
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LÓBULO TEMPORAL
LÓBULO FRONTAL
Procesa la audición, comprensión
Conductas motoras, lenguaje
del lenguaje, emociones
expresivo, razonamiento.
fundamentales, memorias.
LÓBULOS
CERERALES
3.1 DESARROLLO
En términos sencillos, el desarrollo alude a múltiples transformaciones que experimenta el ser
humano, las cuales son producto de la interacción entre la maduración y el aprendizaje. El
desarrollo presenta cuatro características distintivas (Bermeosolo, 2013):
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Maduración
Desarrollo
Aprendizaje
3.2 MADURACIÓN
La maduración hace referencia a procesos orgánicos y estructurales que están determinados
genéticamente y se producen desde la gestación en adelante (Bermeosolo, 2013). Se entiende
también que este concepto emana desde la biología para indicar el proceso por el cual se llega al
máximo desarrollo.
3.3 APRENDIZAJE
Para comprender el fenómeno del aprendizaje, es preciso tener en cuenta que el aprendizaje no
es observable en sí mismo, pero sí lo es la conducta que se genera producto de dicho aprendizaje,
es decir, lo que la persona hace.
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EJEMPLO
Existen muchas definiciones para este concepto, pero, en general, todas mantienen elementos
comunes que se representan adecuadamente en la definición propuesta por Ardila (2001), quien
indica que el aprendizaje es comprendido como un cambio relativamente permanente en la
conducta o comportamiento, producto de la práctica, que no se explica por efectos de la
maduración o desarrollo. Es decir, las personas cambian porque han aprendido algo nuevo, lo que
produce un cambio en su conducta.
Es importante tener en consideración que la psicología del aprendizaje entrega las bases para
comprender los procesos de aprendizaje, maduración y desarrollo, posibilitando comprender las
diferencias entre cada uno de estos conceptos y cómo impactan en el aprendizaje de una persona,
pues es necesario conocer y comprender en qué medida ciertas actividades o avances son
producto del aprendizaje, la maduración o el desarrollo, ya que ello permitirá identificar si el
avance observado en un niño o niña se encuentra dentro de los parámetros esperados para su
edad.
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El refuerzo es más útil mientras menos tiempo haya transcurrido del comportamiento
que se desea reforzar. O sea, mientras más cercano en tiempo se encuentre la entrega del
refuerzo con la conducta deseada, mayores serán los beneficios. Por ejemplo, si se le pide
a una alumna que coma todo su almuerzo, y una vez que lo ha hecho se le felicita
inmediatamente, es muy probable que repita esa conducta o se acerque a ella
nuevamente; lo que no ocurrirá si se le felicita meses después.
La repetición sin refuerzo no genera aprendizaje. Por ejemplo, un estudiante que a diario
se esfuerza por ser el primero en terminar la tarea, sin que sea reconocido (reforzado) su
esfuerzo, es muy probable que deje de intentar terminar primero la tarea.
Las nuevas experiencias pueden funcionar como un reforzador en sí mismo. Por ejemplo,
un niño que ha logrado el mejor salto en una competencia de salto largo, y por ello, por
primera vez será quien represente a su colegio en las olimpiadas regionales, ve reforzado
su aprendizaje a través de la experiencia de participación en las olimpiadas.
Para lograr una adecuada motivación hacia el aprendizaje, la tarea debe ser acorde a las
expectativas del sujeto (no demasiado fácil, ni demasiado difícil). Por ejemplo, si se le pide
a un estudiante que aprenda un idioma que desconoce en tres días, la actividad no será
motivante, pues tiene un nivel de dificultad casi inalcanzable.
El olvido se genera en forma muy rápida al inicio y en forma más lenta luego de que ha
incrementado la práctica. Por ejemplo, cuando recién se le enseña a una persona a
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preparar una receta, al principio se le olvidará, pero a medida que la siga preparando, la
recordará con mucha facilidad.
En el aprendizaje influyen no solo factores intelectuales, sino que también los factores
emocionales (por ejemplo, estado de ánimo, actitud, motivación, entre otros), los cuales
son muy importantes en el proceso de aprender; es decir, para que se produzca un
determinado aprendizaje, además del factor intelectual es necesario tener en cuenta los
factores emocionales. Por ejemplo, si un profesor tenía planificado enseñar a sus
estudiantes los medios de transporte en el último bloque de clases, pero justo durante el
recreo hubo un fuerte temblor que dejó a sus alumnos nerviosos y preocupados, deberá
dejar la actividad para otro día, pues no están las condicionales emocionales adecuadas
para que se produzca el aprendizaje.
3.4 INTELIGENCIA
Dada la significancia de esta facultad, es complejo que exista un consenso sobre lo que es la
inteligencia. A lo largo de los años su concepto ha sufrido constantes cambios, pasando por una
visión tradicional, en la cual se buscaba solo su medición, hasta llegar a una visión contemporánea,
en la cual se busca su estimulación, apareciendo diversas teorías, como, por ejemplo, la teoría de
las inteligencias múltiples.
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Es importante tener en consideración, que, si bien no existe una definición única de inteligencia,
existen elementos comunes que permiten acercarse más claramente al concepto. Estos son
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2013):
Básicamente, esta conexión se debe a que la psicología del aprendizaje se orienta a entregar
información sobre cómo se produce el aprendizaje, mientras que la mayoría de los procesos
educativos, o de estimulación de las funciones cognitivas, buscan lograr que el sujeto aprenda. Por
tanto, se estima que la psicología del aprendizaje puede entregar herramientas que permitan a
quienes ejercen en el ámbito educacional, sociocomunitario y otro ámbito vinculado al
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aprendizaje, mejorar sus prácticas educativas a través del conocimiento concreto de los distintos
procesos que influyen en el acto de aprender (Mayer, 2002).
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COMENTARIO FINAL
El aprendizaje es un fenómeno inevitable; se quiera o no, siempre se está aprendiendo. El cerebro
es el órgano que permite la adquisición del conocimiento a través del aprendizaje. Por lo anterior,
ha cobrado gran importancia el estudio del mismo y la neurociencia ha generado grandes aportes
en la materia, los cuales se han incorporado a diversas áreas, especialmente al ámbito educativo.
A lo largo de los contenidos de esta semana, se ha declarado que es innegable que la psicología del
aprendizaje es un área fundamental en el ámbito educativo, dado que las áreas de estudio de esta
disciplina otorgan herramientas de gran utilidad para quien se encuentra relacionado a la tarea de
enseñar.
Es importante ser un agente crítico y activo cuando se es responsable del proceso de aprendizaje
de una persona, y para ello es necesario contar con los conocimientos adecuados que permitan
realizar ese análisis crítico, tan importante al momento de enseñar.
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REFERENCIAS
Arancibia, V.; Herrera, P. y Strasser, K. (2013). Manual de psicología educacional. 7.ª
Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje. 25.ª edición. México: Siglo XXI.
Bermeosolo, J. (2013). Cómo aprenden los seres humanos. Una aproximación psicopedagógica.
Céspedes, A. (2014). 100 preguntas sobre educación escolar. 2.ª edición. Santiago
de Chile: Ediciones B.
Papalia, D.; Feldman, R.; Martorell, G.; Berber, G. y Vázquez, M. (2012). Desarrollo humano.
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