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Psicología de la Instrucción y Evolución Histórica

La psicología de la instrucción y su evolución histórica

Concepto y definición de la Psicología de la Instrucción
Problemática que aborda la psicología de la instrucción

LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN Y SU EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Antecedentes históricos de la Psicología de la Instrucción de finales del S. XIX hasta los a. 20

Hasta los años 20

En aquella época aún no existía la disciplina como tal, sino que había una psicología amplia que
pretendía ser científica y diferenciarse de la filosofía. Hay buena relación entre la psicología y el
campo de la educación, que se sostienen mutuamente.
Investigadores como William James pueden considerarse precursores de esta disciplina, aunque
están dedicados a otros campos. Plantea que la psicología debería centrarse en los contextos
escolares, además pone énfasis en que se estudie en el propio contexto y no en el laboratorio.
Thorndike añade el término psicología educativa por primera vez. Defiende la experimentación en
el laboratorio y extrapolar los resultados a la escuela.
John Dewey entiende que la psicología de la educación puede estar presente en la teoría educativa
y la práctica educativa. Señala la importancia de la interacción entre profesor y alumno.
Charles Judd estaba preocupado por mejorar la práctica educativa. Deberíamos estudiarla en
contacto directo con la práctica educativa. Es un principio fructífero entre en el que hay unión entre
la psicología y la educación, entendiendo el campo educativo como un campo de aplicación de la
psicología. La disciplina aún no está creada como tal.

Años 20 - 70

Se observa que tras la guerra hay menor cantidad de estudios y un distanciamiento entre la
psicología y la educación. Se da cierto conservadurismo e interés de cada disciplina por
consolidarse. La psicología pretende acercarse a las ciencias. Este distanciamiento no dura mucho
ya que las circunstancias sociales y políticas vuelven a unirlas en los 50. En este época hay una
necesidad de desarrollar técnicas de entrenamiento (entrenar en relación a la defensa de EEUU).
El ejército necesita entrenar a sus pilotos en la Guerra Fría. Para ello, recurren a los psicólogos para
ver que procesos hay que entrenar y a los educativos para diseñar programas. Otro factor que otorga
importancia a la disciplina es la implantación de las propuestas del conductismo, que estaba en auge
en este momento.
Otra causa fue la masiva reforma educativa en EEUU pero también en Europa. El lanzamiento del
primer satélite artificial de los rusos desencadenó una revolución educativa en EEUU y un progreso
en las investigaciones de la lectura, ciencias y matemáticas. Por tanto, recurren a los psicólogos
educativos.

La psicología educativa en este periodo está ya mucho más valorada y fortalecida. Se ocupa de la
mayoría de los problemas educativos. Sin embargo, el objetivo de la disciplina se difumina. Hay
necesidad de buscar la teoría y métodos propios, definir el objeto de estudio (Ausubel, Gagne,
Glaser…) Es entonces cuando los psicólogos de la educación se transforman en psicólogos de la
instrucción.
Nacimiento y evolución: a partir de los 60

Nace en 1969: “Ammon Review of Psychology”. La evolución de la psicología de la instrucción

pueden significarse en tres líneas:

1. En primer lugar hay un cambio de intereses de lo cognitivo inicialmente a los aspectos

afectivo-emocionales, determinando y analizado estos, entendiendo que facilitan o dificultan
el aprendizaje.
a. Factores cognitivos: atención, concentración… hasta aspectos más complejos como
las estrategias o la inteligencia
b. A los psicólogos les interesa explicar el rendimiento, los cambios, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de lo cognitivo
c. Sigue el cambio general de la psicología de lo cognitivo a lo emocional.
Concretamente se estudia en el TS, como inicialmente
2. Segunda línea: interés creciente por la autorregulación en el propio aprendizaje. Viene
determinado por la meta cognición, entendiendo y analizando nuestro aprendizaje en
función de los conocimientos que ya tenemos. El aprendizaje se consideraba determinado
por lo que el profesor era capaz de enseñar. Se pasó del concepto de aprendizaje pasivo a
entender que el alumno es activo y que puede ser autónomo y constructor de su propio
conocimiento. Como el alumno depende de sí mismo, es necesario que regule su propio
aprendizaje
3. Evolución desde una concepción independiente a una concepción interactiva entre cada
uno de los elementos que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se dejan de
estudiar partículas para concentrarse en la interacción entre elementos.

OBJETO de ESTUDIO

Coll (1997)
La psicología de la instrucción designa la parte de la psicología de la educación que estudia los
procesos de cambio producidos en las personas como resultado de su participación en actividades
educativas escolares.

DIMENSIONES de la PSICOLOGÍA de la INSTRUCCIÓN

Deben estudiarse para comprender el estatuto epistemológico de la psicología de la instrucción.

Teoría Explicativa
Elaborar teorías que permitan explicar y comprender los fenómenos educativos en el marco escolar.
Por ejemplo, teorías de cómo, porqué y qué hacemos al leer.

Tecnológica Proyectiva
Implica que a partir de las teorías se diseñan procedimientos para ayudar en el aprendizaje. Esto es,
diseño de procedimientos, estrategias y modelos de intervención en los procesos de enseñanza o de
aprendizaje escolar.

Técnico-práctica
Ayudar al establecimiento de prácticas educativas eficaces, enrriquecedoras y satisfactorias para las
personas que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 PSICOPEDAGOGÍA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Estudio de los procesos de Dimensión teórico-práctica Dimensión tecnológica- Dimensión técnico-práctica

cambio en situaciones proyectiva
educativas

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN PSICOLOGÍA ESCOLAR1

Estudio de los procesos de Dimensión teórico- Dimensión tecnológico- Dimensión técnico-práctica

cambio en situaciones explicativa proyectiva
educativas escolares
Estudio de otros procesos o Dimensión teórico- Dimensión tecnológico- Dimensión técnico-práctica
componentes de explicativa proyectiva
situaciones educativas

Diferencia entre psicología educativa y psicología de la Instrucción la psicología de la

instrucción afecta a los cambios en situaciones formales de aprendizaje, pero en la psicología de la
educación se estudian situaciones educativas. Esto es, la diferencia se refiere al objeto de análisis.

MODELO 1

Corpus de conocimientos
psicológicos

Teorías Psicología de la instrucción como campo

instruccionales de aplicación
Corpus teórico- (conocimientos)
conceptual de la
psicología de la
instrucción:
conocimientos
psicológicos
Ámbito de Aplicación
seleccionados relevantes Prescripciones Práctica educativa en el
para las situaciones de educativas marco escolar Serán
enseñanza-aprendizaje en Principios y normas para conocimientos concretos
situaciones escolares la acción y específicos

Según este modelo hay un camino de ida, pero no de vuelta, de lo general se nutre el campo
educativo, pero no revierte nada de lo que recibe al conocimiento general.

1
Psicología escolar: aplica en la práctica los conocimientos de otras áreas
MODELO II

Corpus de Análisis de situaciones educativas en

conocimientos el marco escolar con ayuda del corpus
psicológicos de conocimientos psicológicos

Aplicación: práctica
educativa en el marco
Corpus teórico- escolar
conceptual de la
psicología de la
instrucción; Prescripciones educativas: principios y
teorías y modelos normas para la acción
sobre los procesos
de enseñanza y
aprendizaje en
situaciones
escolares

Analizamos las consecuencias del cambio, y fruto de la reflexión se modifican o nutren las teorías
instruccionales. Las teorías instruccionales si tendrán repercusión en el corpus de la psicología
general. Se vuelve al concepto inicial: es necesario analizar la práctica educativa y modificar el
corpus teórico acumulado hasta el momento.

OBJETO DE ESTUDIO

Análisis y descripción de los procesos de cambio que se producen en las personas como
consecuencia de su participación en situaciones educativas escolares de enseñanza y aprendizaje.

Cuando hablamos de cambio en educación deben aparecer 4 características fundamentales:

1. Proceso aprendizaje
2. Persigue la adquisición de saberes
3. Es de larga duración o permanente
4. Produce efectos importantes en el individuo de carácter global y duradero

Situaciones educativas escolares: escenario o espacio temporal concreto que se activa y se resulte en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el afán de buscar lo educativo en el contexto del aprendizaje formal, surge la psicología de la
instrucción. Lo esperable es que la instrucción (concretizada) desplazase a la educación, pero esto
no ha pasado.

PROBLEMÁTICA que ABORDA la PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

1. Describir el estado final de competencias al que se desea llegar o los conocimientos que se
desean alcanzar
2. Analizar las características del aprendiz o estado inicial
3. Explicar las acciones que pueden realizarse y los factores que intervienen en el cambio de
un estímulo inicial a un estímulo final
4. Evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje
La psicología de la instrucción se ha centrado en el análisis de las características del alumno.
Fuentes potenciales de diversidad:
1. Factores cognitivos
2. Factores de personalidad
3. Dificultades de aprendizaje
Además analiza las dificultades de aprendizaje.

Factores que intervienen en el cambio

1. Variables individuales del alumno

2. Escuela como contexto
3. Mediación del profesor
4. Organización de la práctica educativa

La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje debería de presentar tres niveles:

1. Evaluación de los programas educativos
2. Evaluación del aprendizaje
3. Evaluación de la enseñanza

La evaluación del aprendizaje tiene lugar en diferentes momentos y con diferentes objetivos, que
permiten valorar el proceso de cambio desde el EI al EF.
1. Normativa permite clasificar a los alumnos con respecto a una norma. Se valora el
rendimiento de cada alumno en función del rendimiento global de los demás alumnos del
grupo. (psicometría)
2. Criterial permite evaluar el aprendizaje de los alumnos en relación con el objetivo o criterio
establecido previamente. Ofrece información del grado de competencia que le alumno ha
alcanzado independientemente de cómo se hayan comportado sus compañeros
3. Dinámica no puede estar centrada sólo en el alumno, sino que se ha de ocupar de la
interacción alumno-entorno. La enseñanza dinámica se sustenta sobre la idea del andamiaje.
Esta situación de interacción se produce en la zona de desarrollo próximo. La evaluación
dinámica incide en el análisis de la interacción entre profesor y alumno, de modo que se
puede determinar el progreso del alumno en función del tipo y número de ayudas que
requiere para alcanzar una meta propuesta. No se puede usar en grupos grandes.
4. Diagnóstica o inicial se usa para determinar el rendimiento que tiene el alumno e informa
sobre las capacidades del alumno para abordar un nuevo aprendizaje, así como el punto de
partida desde el que comenzar el proceso de enseñanza. Se realiza el aprendizaje ajustándolo
a las necesidades de los alumnos a los que va dirigido. Debe servir para adaptar el programa
de contenidos, no sólo conocer en qué punto están.
5. Formativa o continua es la que se efectúa durante el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. El evaluador recoge diferentes tipos de información referente a cómo transcurre
el proceso de enseñanza-aprendizaje, información que le permite reorganizar la intervención
educativa en función de los objetivos que se hubiesen propuesto.
6. Sumativa o final hace referencia a la valoración que se efectúa después de realizado un
programa, actividad de enseñanza-aprendizaje. Tiene la función de acreditar los resultados
que se han logrado al finalizar el proceso en función de los objetivos propuestos. Es
probablemente la evaluación de mayor tradición educativa.

(FIN TEMA 1)