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La teoría señala:
→ Una entrada verbal es decodificada en una lista de proposiciones que están organizadas
en unidades más amplias, en la base de alguna estructura de conocimiento, para formar
un texto base coherente.
→ A partir del texto base se construye una macroestructura que representa la información
más esencial.
Modelo DINÁMICO.
COGNITIVISTAS:
1. Supuesto constructivista: La comprensión se genera a partir de la construcción de una
representación mental y las consecuencias de este en la memoria.
2. Supuesto interpretativo: Construcción de un significado a partir de la interpretación de
los datos visuales y/o verbales.
3. Supuesto on-line: La comprensión se da durante el procesamiento de los datos (input),
de forma gradual y NO “post-hoc”.
4. Supuesto presuposicional: La comprensión no solo involucra el procesamiento y la
interpretación, sino que también la activación y el uso de información cognitiva.
5. Supuesto estratégico: El objetivo principal de la comprensión es ser efectivo en la
construcción de la representación mental.
LO MÁS IMPORTANTE
→ El procesamiento del discurso, así como cualquier otra información compleja, es un
proceso estratégico.
→ Este proceso corresponde a una representación mental del discurso construida en la
memoria, utilizando información interna o externa, con el objetivo de interpretar
(comprender) el discurso.
CONTEXTUALISTAS:
1. Supuesto funcional: El usuario construye la representación del texto y el contexto
social, donde ambos interactúan.
2. Supuesto pragmático: La forma y la interpretación de un discurso puede ser función
del acto de habla de esa emisión.
3. Supuesto interaccionista: La interpretación de un discurso como un acto de habla
específico (o conjunto de) se enmarca en la interpretación completa del proceso de
interacción que tiene lugar entre los participantes.
4. Supuesto situacional: La interpretación del significado variará según los contextos
situacionales.
IMPORTANTE
Las estrategias representan el conocimiento del proceso que tenemos sobre la comprensión
del discurso
→ las estrategias de conjunto que se descomponen en partes más específicas tiene como
objetivo la construcción de un texto-base.
TEXTO-BASE
● Es la representa1ción semántica del input discursivo en la memoria episódica.
● La construcción de este texto-base es exitosa tan pronto como satisface ciertos
criterios mínimo, como coherencia local y global.
● Se define en términos de proposiciones y relaciones entre proposiciones.
IMPORTANTE
→ La comprensión del discurso involucra la representación de un texto-base en la memoria
episódica, y al mismo tiempo, la activación, actualización y otros usos del modelo de
situación en la memoria episódica; esto es, la representación cognitiva de los eventos,
acciones, personas, y la situación acerca de la que trata el texto.
MODELO DE SITUACIÓN
→ Puede incorporar experiencias previas y textos-base previos respecto de situaciones
similares.
“De este modo, no solo conocemos lo que el texto significa conceptualmente sino también
acerca de lo que trata, referencialmente” (p.3)
→ diferencia entre semántica intensional (significado) y semántica extensional
(referencial).
SISTEMA DE CONTROL
● Supervisa el procesamiento en la memoria de corto plazo.
● Activa y actualiza los episodios necesarios y el conocimiento semántico más general.
● Provee información de orden superior.
● Coordina diversas estrategias.
● Decide qué información debe ser desplazada a la memoria episódica.
● Activa los modelos de situación en memoria episódica.
● Garantiza que todas las estrategias estén dirigidas a producir información así como
representación semántica.
“El modelo supone también el acceso rápido y una búsqueda eficaz -por lo tanto, rápida- y
posible, sólo si el conocimiento está bien organizado” (p.4)
Cap. II: Observaciones sobre el status de investigación experimental sobre comprensión del
discurso.
Aclaraciones.
Efectos arriba-abajo.
Para dar cuenta de estos resultados se han propuesto teorías de dos procedimientos:
→ Un proceso de análisis dirigido por datos interactúa con un proceso dirigido por el
conocimiento, testeador de hipótesi, arriba-abajo.
La mayor facilitación de contexto es observada en lectores pobres. Los buenos lectores fijan
cada contenido de palabra. (p.7)
Los mejores tests para distinguir lectores son los de reconocimiento de palabras.
→ Malos lectores: reconocen más lentamente palabras aisladas.
→ Buenos lectores: forman mejores hipótesis durante las lecturas.
Teorías de reconocimiento de palabras.
Refinados en modelos como Adam y Collins (1979), Perfetti-Lesgold (1977), McClelland &
Rumelhart (1981).
→ Modelos interactivos.
2.7. Inferencias.
ROL CRUCIAL.
Redore
→ Los sujetos pueden estar usando inferencias sobre la plausibilidad de aserciones con
preferencia a una búsqueda en memoria.
→ La plausibilidad de juicios parece exigir menos que la búsqueda en memoria.
Haviland y Clark
→ Los enunciados que requieren inferencias puente tienen un tiempo de lectura mayor
que los que no la requieren.
Ocurren cuando el lector usa su conocimiento sobre el tópico en discusión para completar
detalles adicionales, no mencionados en el texto, o para establecer conexiones entre lo que es
leído y los ítems de conocimiento relacionados. (p.12)
2.8. Macroestructuras.
Un texto puede ser reducido a sus componentes esenciales en etapas sucesivas, de la que
resulta una macroestructura jerárquica.
El texto-base puede ser visto como el nivel más bajo de la macroestructura, la base desde la
cuál esta se desarrolla. (p.13)
Cada lector, con objetivos y conocimiento previos, propios, interactúa con el texto de un
modo nuevo y diferente, produciendo macroestructuras distintas. (p.13)
→ estas tienen un punto en común (el texto), pero pueden variar en la función, tantos de
los objetivos, como del conocimiento del lector.
¿Cuándo ocurren las inferencias reductivas?
→ Sugieren que en las primeras etapas del procesamiento los lectores están preocupados
fundamentalmente por hacer un texto con base coherente y las inferencias locales están
implicadas en este proceso, las inferencias reductivas podrían posponerse para etapas
anteriores. (p.13)
Teoría de la acción.
Interacciones:
● Similar a la acción humana.
● En este caso, están involucrados varios agentes, cada uno con sus propias acciones y,
por lo tanto, con sus propias intenciones y objetivos y con sus propios resultados.
Los objetivos son consecuencias de las acciones y que pueden alcanzarse con cierto grado de
posibilidad ya que depende del control de las acciones por parte del sujeto.
Estrategias.
Una estrategia es la idea de un agente sobre el mejor modo de actuar para lograr un fin
determinado. (p.15)
Una estrategia es una representación mental global de un camino, o un modo, para hacer esa
acción global del modo más efectivo. (p.16)
→ representación cognitiva que pertenece a secuencias de acción complejas, que están
relacionadas con la noción de plan, por lo que debe ser una macronoción.
IMPORTANTE
● Una plan es macroinformación que decide las acciones posibles contenidas en una
acción global.
● Una estrategia es macroinformación que determina la elección en cada punto, de la
más efectiva o la más racional de las alternativas.
“Así como las reglas son convenciones, más o menos generales, de una comunidad que
regulan la conducta de los participantes de un modo estándar, las estrategias son modos
particulares, a menudo personales, de usar las reglas para alcanzar fines propios” (p.16)
“heurístico”
→ lo toman como un sistema de procedimiento de descubrimiento, es decir, como
acciones que tienden a adquirir conocimientos sobre las condiciones que permiten a un
agente alcanzar cierto objetivo, típicamente en contexto de resolución de problemas.
Supuestos generales.
→ base del trabajo.
2. El hombre en cuanto persona está constituida por dos principios diferentes, cuerpo y
espíritu.
→ por sobre este dualismo natural predomina la conciencia, capaz de “sensibilizar”
como totalidad única su multivariedad corporal.
→ UNIDAD DUAL y SUSTANCIAL: genética/cultura, cerebro/yo,
individuo/sociedad, inmanencia/trascendencia, tradición/innovación,
persistencia/cambio
4. El hombre es AUTOCONSCIENTE.
→ Principio rector, estructurarte, centralizador de la persona; ser humano
habilitado para dirigir intencionadamente su conducta para ser consciente de lo
que acontece, de lo que es y lo que anhela.
8. Los esfuerzos comprensivos que realiza cada individuo obedecen a una necesidad del
espíritu.
→ trascendente; experimenta limitaciones nacidas de su corporeidad.
Presupone:
1. Alguien capaz de conocer.
2. Algo apto para ser conocido.
EN LA RELACIÓN COGNOSCITIVA:
1. El objeto cognoscible no sufre alteración ninguna en su realidad ontológica.
2. El sujeto “capta” e incorpora en si, en su conciencia, algo, con lo cual se produce en él
una cierta “determinación” causada por el objeto.
“El conocimiento acontece en un sujeto cognoscente que es tal a causa de un objeto que se le
hace presente o ‘se le ofrece’” (p.21)
→ INTERIORIZACIÓN del objeto en el sujeto; adentramiento mental, con valor
representativo.
La comprensión es un acto personal que se concreta en el individuo pero que en cuanto tal lo
trasciende.
→ También es SOCIAL: se comparte con otros.
El YO en el proceso de la comprensión.
En cada individuo existe una centralidad consciente, que capta, “recibe” o “coge” en sus
redes unidades distintas de sí misma.
→ NUDO CENTRALIZADOR, donde los fenómenos se hacen conscientes, adquieren
sentido y configuran la historia de nuestras experiencias.
Somos capaces de reconocer la existencia en cada uno de nosotros de algo interior “sui
generis”, que atrae e imprime su sello, clasifica, ordena y CENTRALIZA de conformidad a
determinados marcos de referencia.
→ TRANSFORMA Y SIGNIFICATIVIZA, lo convierte en producto de la experiencia y
reflexión humana.
Punto de partida
→ Manifiesto movimiento de la voluntad -orientación corporal hacia el lugar de la
emisión del sonido-.
→ Implica darse cuenta de que alguien está hablando y de que aquellos sonidos son
manifestaciones de fonemas.
Martín, 2012 → propone desde la LSF un conjunto de desafíos para el trabajo descriptivo
multimodal; los investigadores deberían atender a las conexiones entre los diferentes
sistemas y explicar los diversos tipos de relaciones intermodales.
Busca construir un puente entre dos tradiciones de antiguo origen, como son la imaginería
mental y el sistema lingüístico o verbal.
→ TEORÍA DE LA COGNICIÓN Y LA MENTE HUMANA.
Núcleo o supuestos.
→ Se asume que la cognición opera a partir de dos tipos de representaciones o códigos
mentales:
1. Código especializado en el lenguaje verbal - logogens.
2. Código no verbal especializado en el manejo de objetos y eventos no linguisticos en la
forma de imágenes mentales - imagens.
→ No existe un código profundo ni abstracto que subyazca o dé cuenta conjuntamente
de la información procesada a través de ambos canales independientes.
Ampliaciones de la TCD.
→ Paivio (2007): postula el paso filogenético desde una mente no verbal hacia una capaz de
procesar información desde diversas fuentes en donde el lenguaje verbal se establece como
una base que trabaja sinérgica y sofisticadamente con otros sistemas de codificación.
LIMITACIONES
→ Giran en torno a si existen solo estos dos sistemas representacionales en que la mente
codifica y representa información, o si podrían existir de otra naturaleza.
EL APRENDIZAJE
→ ocurre de modo más profundo cuando los seres humanos procesamos conjuntamente
palabras e imágenes, que solo palabras.
→ PRINCIPIO MULTIMEDIAL: Dos códigos potencian la construcción del significado
textual.
LIMITACIONES
→ En cuanto a los tipos de representaciones y los formatos de su codificación.
→ Escasa o nula conexión explícita con otros modelos de comprensión, preferentemente
verbales.
NIVELES:
1. Cognitivo → canal verbal y pictórico.
2. Perceptual → canales sensoriales.
SUPUESTO
→ Los lectores construyen dos tipos de representaciones:
1. Proposicional: proviene del texto.
2. Modelo mental: proviene de la imagen.
Efectos nocivos:
● Efecto General de Redundancia.
→ Se predice que los aprendientes, con alto grado de experticia y con alto nivel de
conocimiento previo en la temática, frecuentemente no requieren procesar textos con
palabras e imágenes.
AC → Mecanismo psicolingüístico por medio del cual todo lector experto debería ser capaz
de dar cuenta de lo leído y comunicarlo a través de algún medio, siempre y cuando hubiera
logrado construir una representación mental coherente de los significados del texto, guiado
por sus objetivos de lectura e inmerso en un contexto específico.
No se producen solo relaciones semánticas al interior de un mismo sistema, sino que también
implica el establecimiento de relaciones entre dos o más sistemas.
→ CONSTRUCCIÓN EN CONJUNTO.
→ DIVERSOS PROCESAMIENTOS COGNITIVOS.
“texto e imagen”
→ El texto puede estar compuesto de diversos sistemas semióticos.
Bertin (1983)
→ Describe detalladamente los elementos del gráfico.
→ Propone una clasificación dentro de las dimensiones espaciales, de la que se distinguen
cuatro grupos de configuraciones:
1. Diagramas.
2. Redes.
3. Mapas.
4. Símbolos.
PUEDEN COMBINARSE DE DIFERENTES MANERAS.
Tufte (1990)
→ Explora el desarrollo histórico de los gráficos como visualizadores de información
estadística.
Pinker
→ Para extraer información del gráfico deben interactuar:
a. Características visuales del gráfico.
b. Procesos gestálticos.
c. Esquema gráfico.
Winn (1994)
→ Su modelo está centrado en el sistema de símbolos del gráfico y la forma en que los
lectores extraen información de los gráficos al distinguir las relaciones entre los distintos
elementos que lo componen.
DOS ELEMENTOS PRINCIPALES:
1. Símbolos que establecen una relación uno a uno con el objeto en el dominio de
referencia.
2. Relaciones espaciales entre los símbolos y de estos con el gráfico como un todo.
Comentarios de cierre.
Benveniste (1977)
→ Reconoce que un tipo importante de relación intersemiótica es la de Interpretancia; la
lengua como predominante, interpretante de todos los sistemas semióticos, donde se
categoriza e interpreta.
El paradigma transaccional
Transacción