FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA UNAM

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Módulo V. Evaluación del Aprendizaje
FABIOLA ZÚÑIGA MARTÍNEZ
Cuadro Comparativo de Enfoques de Evaluación
Perspectivas Perspectiva Tradicional Evaluación con referencia a la Evaluación con referencia a
Aspectos norma criterios
Concepción Juicio de experto: emitir juicios Enjuiciamiento del alumno con Desempeño del estudiante y los
de evaluación de valor acerca del objeto respecto del grupo objetivos del aprendizaje
evaluado. Es de tipo
cuantitativa.
¿Qué evaluar? La retención de contenidos El desempeño de cada uno de Se toma en cuenta el
teóricos. los alumnos a través de rendimiento de cada estudiante
procedimientos estadísticos en el que se pueda demostrar el
logro de sus conocimientos y
habilidades

¿Para qué Para conocer la información Para comparar estadísticamente Para poder emitir juicios y
evaluar acumulada por los alumnos y el rendimiento del alumno valores al grado de
asignar calificaciones conocimientos
aprobatorias y no aprobatorias.

¿Cuándo Al finalizar el curso Al inicio o final del curso En distintas etapas para
evaluar? mediante una comparación detectar aciertos y áreas de
grupal y la asignación de los oportunidad
criterios.

¿Quiénes El experto (evaluador) porque El profesor, Profesor y alumno

evalúan? es el único que sabe.

¿Con qué Con exámenes orales o escritos Con la utilización de una escala Binominal:
evaluar? elaborados por el mismo numérica. Aprobado- No aprobado
profesor. Acreditado- No acreditado
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Módulo V. Evaluación del Aprendizaje
Perspectivas Tecnología educativa
Aspectos
Concepción de Constatación de los resultados
evaluación esperados del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Tiene una perspectiva sistémica
y debe ser eficiente.
Verifica y comprueba cambios
conductuales
¿Qué evaluar? El grado en que se alcanzan los
objetivos conductuales
(materiales y actividades)
Modificaciones en la conducta
Lo medible, observable y
cuantificable
¿Para qué Para poder tomar decisiones en
evaluar? cuanto a los cambios
necesarios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para realizar ajustes por medio
de toma de decisiones.
¿Cuándo Al principio (diagnóstica)
evaluar? Periódicamente (formativa)
Final del curso (sumativa)
¿Quiénes El profesor
evalúan?
¿Con qué Pruebas objetivas
evaluar? Test de rendimiento escolar
Listas de cotejo
Didáctica crítica y grupal
Proceso donde los involucrados
asumen alternativamente el rol
de SUJETOS y OBJETOS de
evaluación.
Participación de actividades,
tareas, adquisición de los
contenidos curriculares (y no
previstos), desempeño individual
y grupal, responsabilidad y
compromiso del docente.
Para tomar conciencia de lo
aprendido, la forma en que se
aprendió y la posibilidad de
recrear experiencias en
situaciones nuevas.
Final de cada sesión, después de
cierto número de semana o al
término del curso.
Estudiantes y profesores.
Instrumentos: examen libro
abierto o temático, de
composición, ensayo, diseño de
cuestionarios, autoevaluación,
entrevistas cerradas y abiertas.
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Evaluación de desempeño
Construir respuestas,
simulacros; demostrar
habilidades, conocimientos y
actitudes.
Conocimientos, habilidades en
situaciones simuladas, uso
funcional en evidencias
presentados por estudiantes.
Valorar el uso funcional del
aprendizaje, pensamiento
complejo.
Durante todo el proceso hasta
desempeñar óptimamente los
criterios.
Docente
Listas de cotejo, rúbricas,
registro anecdótico, pruebas
orales y portafolio de
evidencias.
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Módulo V. Evaluación del Aprendizaje
FABIOLA ZÚÑIGA MARTÍNEZ
Perspectivas Evaluación auténtica Evaluación integral
Aspectos
Concepción de Aplicación de conocimientos y habilidades de De carácter participativo y sistémico abierta
evaluación la misma manera que en la vida real. al empelo de diversos procedimientos,
técnicas pertinentes a los objetivos y
contenidos curriculares.

¿Qué evaluar? Tareas complejas contextualizadas en la vida Que el alumno sea capaz de realizar
real. procesos de pensamiento complejo como:
análisis, síntesis, crítica propositiva y
fundamental

¿Para qué evaluar? Aprender mediante la retroalimentación y la Que el sujeto se cuestione acerca de su
práctica correctiva. proyecto de vida y aspecto teleológico de su
Conocer el desempeño real del alumno en un existencia.
campo determinado

¿Cuándo evaluar? Durante el proceso de E-A hasta que se logre Inicio, durante y al final del curso.
el objetivo (nivel básico- superior). Contextual, diagnóstica, formativa y
Semestres avanzados (nivel superior) sumativa.

¿Quiénes evalúan? Docente-alumno. Docente, alumnos e instancias educativas.

A través de la autoevaluación.

¿Con qué evaluar? Análisis y discusión grupal Diversos procedimientos, técnicas e

Evidencias instrumentos pertinentes a los objetivos.
Estudios de caso
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Módulo V. Evaluación del Aprendizaje
FABIOLA ZÚÑIGA MARTÍNEZ
Perspectivas Evaluación constructivista Evaluación por competencias
Aspectos
Concepción de La valoración de la construcción del Evaluación auténtica de la acción reflexiva
evaluación conocimiento del alumno en términos del en la integración de los conocimientos en la
grado de significatividad que tienen para él acción.
los contenidos.

¿Qué evaluar? El nivel de significatividad de los contenidos Lo que el alumno sabe y lo que hace con
para el alumno, la construcción y finalidad de ese conocimiento.
los mismos. Saber, saber hacer y saber ser. Se orienta
más a los resultados

¿Para qué evaluar? Para fortalecer el proceso de construcción Para lograr una mayor integración entre la
del estudiante en términos de significatividad teoría y la práctica.

¿Cuándo evaluar? Durante todo el proceso de enseñanza- Evaluación continua, durante todo el
aprendizaje: proceso guiada por los resultados de
Diagnóstica aprendizaje.
Formativa Final  Competente.
Sumativa

¿Quiénes evalúan? El docente y los alumnos (autoevaluación). Autoevaluación (alumno)

Coevaluación (entre alumnos)
Por parte del profesor

¿Con qué evaluar? Técnicas informales: observación y Tareas de aprendizaje correctas: listas de
exploración del alumno. cotejo, rubricas y escalas.
T. semiformales: ejercicios, prácticas y
tareas.
T. formales: exámenes, mapas conceptuales,
pruebas de ejecución.