Institución Educativa Emblemática

“San Luis Gonzaga” de Ica

PROYECTO DE INNOVACIÓN
MARZO
“SANLUISANOS QUE LEEN,
2020
UN MUNDO QUE CAMBIA”

Responsable:
Área de Comunicación

Institución Educativa Emblemática

“San Luis Gonzaga” de Ica
1746 – 2019
273 AÑOS
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
PROYECTO DE INNOVACIÓN “SANLUISANOS QUE LEEN, UN MUNDO
QUE CAMBIA”
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 DRE
I.2 UGEL
I.3 Institución Educativa
I.4 Director
I.5 Subdirectora F.G. -TM
I.6 Subdirectora F.G. -TT
I.7 Subdirector Áreas Técnicas
I.8 Subdirector Administrativo
I.9 Ciclos
I.10 Horas semanales
I.11 Responsable del proyecto
I.12 Fecha de inicio
I.13 Fecha de término
: Ica
: Ica
: “San Luis Gonzaga”
: Dr. Pedro Eduardo Falcón Guerra
: Dra. Millie Edith Álvaro López.
: Dra. Carmela Melva Carrasco Reynaldo
: Mag. Antonio Gonzalo Lovera Avilez
: Mag. Gino Geovanni Aparcana CHacaltana
: VI-VII
: 15 horas-mañana/15 horas-tarde
: Lizza Paola Figueroa Montes
: Marzo-2019
: Diciembre-2019

II. FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto de innovación promoverá el desarrollo de la competencia
lectora a través de variadas estrategias, con el propósito de formar lectores autónomos,
con alto sentido crítico y con un eficiente manejo de la expresión oral y escrita.
Este proyecto tiene una duración de diez meses, en los que se busca planificar,
ejecutar y evaluar un proyecto de plan lector que sensibilice sobre la importancia de la
lectura, fomente el hábito lector para ver realizadas las metas y principalmente,
promueva el desarrollo de las capacidades que fomenta la lectura, pues es nuestro gran
anhelo formar futuros ciudadanos lectores que disfruten y sean dueños de los grandes
beneficios que ofrece esta actividad. Dentro de estos, los más destacados:
• La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
• Facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad.
• Potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas
emociones artísticas y los buenos sentimientos.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y
escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
• Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
• Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
• Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
• Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
• Es fuente de disfrute, de goce, de felicidad.
Justamente, en estos enormes beneficios, están las sólidas bases para fundamentar
este proyecto. Nuestra realidad regional y nacional amerita ciudadanos críticos,
creativos, investigadores, interculturales e innovadores, así con un alto sentido ético;
razón por la cual, este proyecto está basado en nuestros documentos como el Proyecto
Educativo Institucional, el Plan de Mejora “Mejorando los niveles de comprensión
 lectora desarrollamos el pensamiento crítico en la Institución Educativa San Luis
Gonzaga de Ica”, y los planes de mejora de las distintas áreas de nuestra institución.

III. BASE LEGAL:

 Constitución Política de 1993
 Ley 28044 , Ley General de Educación
 Ley 29944 , Ley de Refor1ma Magisterial
 Resolución Suprema Nº 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021 , la
Educación que queremos para el Perú
 D.S 011- 2012 – ED , Reglamento de la Ley General de Educación
 D.S 004-2013-ED , Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial
 Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU
 Proyecto Educativo Institucional

IV. DIAGNÓSTICO
De acuerdo con los últimos resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-
2016), se puede afirmar que no son nada alentadoras las conclusiones nacionales en
cuanto a la Lectura, que es una de las áreas que evalúan cada año en todas las escuelas
públicas y privadas del Perú. Las capacidades que se toman en cuenta son las siguientes:
Recupera información, Infiere el significado del texto y Reflexiona sobre la forma y el
contenido. Los resultados se miden de menor a mayor habilidad con las siguientes
denominaciones: Satisfactorio, En proceso y En inicio; siendo Satisfactorio aquel nivel
donde el estudiante logró los aprendizajes esperados para el ciclo que se evalúa y está
preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
En cuanto a los resultados nacionales, del 100% de estudiantes evaluados, de
acuerdo con el ciclo, tenemos que en Segundo de Secundaria se alcanzó 14,3% del nivel
Satisfactorio; 27,5%, del nivel En Proceso; 37,7%, del nivel En Inicio; y 20,5%, del nivel
Previo al Inicio, siendo este último nivel aquel donde el estudiante no logró los
aprendizajes necesarios para estar en el nivel Inicio. Estas cifras nos llevan a la
conclusión de que la Lectura no es un hábito entre los peruanos, ni mucho menos el
poder comprender los textos que lee, en este caso, un poco más del 75% en jóvenes de
13 a 14 años.
Respecto a los resultados del Segundo de Secundaria, podemos notar que existe una
tendencia a disminuir el porcentaje mientras los ciclos van avanzando. Es decir, en
Primaria encontramos que Segundo alcanzó un 46,4% en Satisfactorio; en Cuarto, un
25,2% del mismo nivel; y en Segundo de Secundaria solo el 14,3% de ese mismo nivel.
De similar manera, en la región de Ica se alcanzó en Segundo de Secundaria el 15,4% en
el Nivel Satisfactorio, por lo que urge que nuestros estudiantes estén preparados para
los futuros retos que se presenten en nuestra comunidad.
En cuanto a los resultados de nuestra institución en dos años de participación, 2015 y
2016, estos fueron los resultados con la respectiva problemática identificada en el PEI:

Análisis de los gráficos obtenidos Problema Causas

¿Por qué sucede esto?
La IE, recientemente en el año 2015, Existe bajo nivel Algunos docentes no
participó por primera vez en la ECE, de logro en la aplican adecuadas
obteniéndose los siguientes resultados: competencia estrategias, métodos y
 Previo al inicio 13,7% lectora. técnicas lectoras para
En inicio 42,4 % el aprendizaje
En proceso 29,3 % significativo de los
Satisfactorio 14,6 % estudiantes.
La IE, en el año 2016, participó por segunda Se mantiene un Los docentes no
vez en la ECE, obteniéndose los siguientes bajo nivel de ejecutan
resultados: logro en la permanentemente las
Previo al inicio 13,2% competencia estrategias, métodos y
En inicio 40,0 % lectora. técnicas lectoras para
En proceso 31,9 % el aprendizaje
Satisfactorio 14,9 % significativo de los
Los resultados obtenidos en el año 2016 estudiantes.
muestran una variación en los siguientes Estudiantes ingresantes
niveles. al nivel secundario con
Previo al inicio hemos decrecido un 0,5% bajo rendimiento
En inicio hemos decrecido un 2,4%. académico y problemas
En proceso hemos crecido un 2,6%. de aprendizaje.
En satisfactorio hemos crecido un 0,3%.

En vista de este panorama preocupante, hemos decidido aplicar este proyecto con el
fin de atender aquellas necesidades que encontremos en cada estudiante, futuro
ciudadano de nuestro país. De esta manera fortaleceremos sus habilidades lectoras,
principalmente, así como contribuir al desarrollo de su perfil de egreso, de acuerdo con
el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), es así como estará preparado para
aportar en las necesidades que se presentan en nuestra región y país.
Además, como otro aspecto importante del presente proyecto, es el fortalecimiento
del trabajo colegiado, a partir de talleres y asesorías que permitan ayudar a los docentes
en la implementación de sus estrategias.

V. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Empoderar a los 1.1 Participar de talleres de implementación de estrategias de
docentes de la IE San enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Luis Gonzaga en la 1.2 Leer diversos tipos de textos, y socializarlos en los grupos
aplicación adecuada de interaprendizaje.
de las estrategias 1.3 Reconocer la participación destacada de los docentes
lectoras. comprometidos.
2. Desarrollar 2.1 Promover el acercamiento a textos de manera que
habilidades lectoras disfruten ese momento.
en los estudiantes de 2.2 Aplicar estrategias antes, durante y después de la lectura
la IE San Luis de diversos tipos de textos.
Gonzaga. 2.3 Implementar variadas maneras en que se evidencie la
comprensión de los textos que lee.
VI. PERFIL DE EGRESO
Este proyecto aportará a los aprendizajes del perfil de egreso. Si bien es cierto, que
busca mejorar las habilidades lectoras en los estudiantes, al desarrollarlo desde todas
las áreas, se movilizarán varias competencias, que a su vez redundarán en el perfil de
egreso. A continuación, los aprendizajes:
 1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas
o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

La aventura o reto que nos trazamos como institución, nos lleva a ser mejores personas,
por ello, los enfoques transversales del CNEB, son inherentes a toda acción de cambio
desde el equipo directivo, administrativo, docente, estudiantes, y todos los demás que
forman parte de la comunidad educativa sanluisana.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Conciencia de  Reconocen y valoran los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.

Libertad y  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
DE DERECHOS

Diálogo y  Disposición a conversar con otras personas,

concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Respeto por las  Reconocimiento al valor de las diversas identidades
diferencias culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
ENFOQUE Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
INCLUSIVO O DE enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓN A LA lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD Confianza en la  Disposición a depositar expectativas en una persona,
Persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento sobre cualquier circunstancia.

Respeto a la  Reconocimiento al valor de las Diversas identidades

identidad culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
cultural
Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el
ENFOQUE derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
INTERCULTURAL reconociendo derechos a quienes le corresponde.
Diálogo  Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
ENFOQUE Dignidad encima de cualquier diferencia de género.
IGUALDAD DE Justicia  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
GÉNERO que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de género.
Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
Planetaria y de vida de las generaciones presentes y futuras, así
equidad como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
intergeneraciona planeta.
l
Justicia y  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
ENFOQUE solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.

Respeto a toda  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

ENFOQUE Equidad y  Demuestra respeto por los bienes ajenos.

Justicia  Actúa con sentido común frente al cuidado del material
ORIENTACIÓN
escolar.
AL
Solidaridad  Muestra iniciativa en interés en los trabajos de
BIEN COMÚN investigación.
 Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja en equipo.
 Culmina proyectos y tareas oportunamente.
Empatía  Se esfuerza por conseguir el logro propuesto.
 Es perseverante en su tarea de estudiante.
 Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
Enfoque Flexibilidad  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
búsqueda de y apertura fuera necesario la propia conducta para alcanzar
la excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Superación  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES

VII CICLO
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de
• Obtiene
detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
información del
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
texto escrito. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
LEE DIVERSOS posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
• Infiere e Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
TIPOS DE
interpreta estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y
TEXTOS
información del recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
ESCRITOS
texto. partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
EN SU LENGUA que fue escrito.
MATERNA. VI CICLO
• Reflexiona y
evalúa la forma, Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
el contenido y
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
contexto del
considerando información relevante y complementaria para
texto. construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
VII CICLO
 Personaliza
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
entornos diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
virtuales sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
SE • Gestiona administrando información y creando materiales digitales en
DESENVUELVE información del interacción con sus pares de distintos contextos
EN LOS entorno virtual socioculturales expresando su identidad personal.
ENTORNOS • Interactúa en VI CICLO
VIRTUALES entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
GENERADOS virtuales distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
POR LAS TIC. • Crea objetos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
virtuales en materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
diversos
de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
formatos individualidad.
 VII CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
por ende definir metas personales respaldándose en sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
• Define metas considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
de aprendizaje escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
• Organiza cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
acciones Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
estratégicas metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
GESTIONA SU para alcanzar
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
APRENDIZAJE sus metas
a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes
DE MANERA • Monitorea y de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
AUTÓNOMA. ajusta su disposición a los posibles cambios.
desempeño VI CICLO
durante el Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
proceso de lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
aprendizaje. una tarea, y por ende define metas personales respaldándose
en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

Estas tres competencias son los pilares que se tomarán en cuenta para la medición y
valoración de los resultados, sin embargo, sabemos que se movilizarán otras capacidades
de las 28 competencias restantes del CNEB.

IX. ACTIVIDADES
Las actividades que se implementarán para la ejecución de este proyecto se
desarrollarán en un plan de trabajo, donde se especificarán las estrategias con las que se
implementará al profesor, así como las que se aplicarán a los estudiantes en los tiempos
correspondientes al presente año escolar.
Estas actividades estarán agrupadas en dos bloques:
1. Bloque de implementación, asesoría y estímulos a los docentes.
2. Bloque de aplicación de estrategias a los estudiantes
Meses
Objetivos Actividades Responsable
M A M J J A S O N D
1.1 Participar de a. Reuniones Paola X X X X X X X X X X
talleres de en la hora Figueroa
implementación colegiada con Montes
 de estrategias de tosas las áreas de
enseñanza y la IE X X X X X X X
aprendizaje de la b. Desarrollo de
lectura. talleres mensuales
enfocados en la
implementación
de estrategias.
1.2 Leer diversos a. Conformació X X X X X X X X X X
Responsables
tipos de textos, n del club de
de biblioteca
y socializarlos en lectura “…”
y soporte
los grupos de b. Lecturas en X X X X X X X X X
tecnológico
interaprendizaje formatos digitales
Docentes
empleando las XO
1.3 Reconocer la a. Presentación Paola X X X X X X X X X
participación de Informes Figueroa
destacada de los mensuales sobre la
docentes participación de
comprometidos. docentes.
b. Promover el Equipo
reconocimiento de directivo X
los docentes
destacados. DRE
c. Presentación de
informe final. X
2.1 Promover el a. Entrevista X
acercamiento a con escritores.
Responsables
textos de b. Visita a la
de biblioteca
manera que biblioteca de la IE X X X X X X X X X
disfruten ese y/o bibliotecas en
Docentes
momento. Ica, u otros
espacios.
Paola
c. Empleo de X X X X X X X X X
Figueroa
estrategias con
recursos TIC.
2.2 Aplicar a. Reconocer las Docentes X X X X X X X X X X
estrategias ideas relevantes
antes, durante y y complemen-
después de la tarias de un
lectura de texto.
diversos tipos de b. Extraer
textos. inferencias de X X X X X X X X X X
los textos que
lee.
c. Reflexionar
sobre el texto, ya X X X X X X X X X X
sea del
contenido,
estructura,
 lenguaje, otros.
2.3 Evidenciar a a. Elaboración de X X X X X X X X X X
través de diversos produc-
variadas tos a partir de lo
actividades la leído.
comprensión de b. Presentación de Docentes
los textos que booktubers, a
lee. través de las Paola X X X X
redes de la IE. Figueroa
c. Aplicación de
recursos TIC para
presentación de X X X X X X X X X X
productos.

X. RECURSOS MATERIALES, PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Todos los materiales y recursos empleados para la ejecución de este proyecto serán
en su mayoría autofinanciados. Se especificará en el Plan de trabajo los gastos conforme
se vaya ejecutando el presente proyecto.

XI. ACOMPAÑAMIENTO, ASESORÍA Y EVALUACIÓN

Se realizará durante todo el proceso de planificación, ejecución y evaluación del
proyecto. El acompañamiento y asesoría será constante y con apoyo del equipo
directivo. De acuerdo con la implementación de cada actividad programada se irá
diseñando cada instrumento necesario para avaluar el progreso y logro de los objetivos
planteados.

XII. EVALUACIÓN DE IMPACTO:

Instrumento de recojo de información aplicado a la comunidad educativa sobre el grado
de satisfacción de lo presentado.

Ica, 13 de marzo de 2019

SUBDIRECTORA F.G-T.M. SUBDIRECTORA F.G-T.T

Lizza Paola Figueroa Montes

Responsable del proyecto